谈小学科学课程课堂教学语言的把握（合集）

第一篇：谈小学科学课程课堂教学语言的把握

谈小学科学课程课堂教学语言的把握

[摘 要]班级教学质量决定性因素主要来自两方面，一方面是学生自身对于学科的学习态度因素，另一方面则是教师的教学能力因素。其中，教师的教学能力中又包括课堂纪律组织、课程结构编纂等。在教师教学能力中最为重要与突出的便是教师在课堂中的教学语言。小学科学是一门特殊性学科，是学生接触自然，认知世界的第一道门槛。由于涉及到了许多自然学科的知识问题，因此在授课中学生虽然对于大自然充满了好奇心与学习兴趣，但是如果教??的授课语言把握水平较低，那么学生将很容易出现学习迷茫的情况。对此教师必须在实践中不断完成自我教学语言的构造，提高教学语言的艺术性、激励性与科学性。

[关键词]小学科学 课堂教学 教学语言

中图分类号：G647.38 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）25-0212-01

前言：

在社会的进一步发展中，基础教育的价值得到了人们更加高度的关注。当前教师的教学质量和教学水平，正成为人们所注重研究和讨论的重要内容。不过任何形式的教学方式，都离不开教师对理论知识的讲解。因此可以说，学生能否充分掌握知识，了解知识意义的重要前提便在于，教师的语言描述水平。那么教师就必须加强自身教学语言的历练，用更具特色与专业的教学方式，将知识完整的传达给学生，使学生能够充分了解知识的本质内涵。

一、科学性语言

（一）准确

含糊不清且模棱两可的语言，不仅会造成学生听不清教师说什么，更是会严重影响学生对知识的理解。只有当教师把握住了语言措辞，采用得当的描述语言，才能够让学生跟上教师的思路，理解教师的语言和内涵。也就是说，教师在授课中的语言必须精准、得当，且满足逻辑。只有专业性与学术性更强的语言才能够让小学科学呈现出更具学习意义的价值。

如在学习《走进森林》这一单元时，我们在描述林中的鸟时，应该说鸟有喙，虽然说鸟有嘴巴也不是大问题，但是鸟有喙显然更加合理。此外在描述蘑菇时，蘑菇有菌盖、菌褶、菌柄、菌丝[1]。许多学生在描述蘑菇的结构时，都喜欢说蘑菇有帽子和把儿。我们必须纠正学生的描述，让学生建立更加正确的认知。为此教师在授课中，必须抓住不同词语的正确描述，从而让学生能够正确的了解知识。

（二）精炼

精炼的语言，并不是说教师在授课中少说就行。而是说，教师在词语造句中应当更加利索与干净，不能有废话，要一击达到要害。不能开后就是：然后、那么、是嘛、这个等，用大篇幅的无用话语描述本应三两句就描述结束的内容。本身小学科学课时就不长，且一堂课仅有40分钟，如果教师说话过于拖泥带水。不仅会造成课堂时间被进一步压缩，同时也会由于语言过于单调，缺少感染力造成学生失去学习兴趣，违背了教学的初衷。精炼的语言虽然并不一定具备优美的词藻，但是却能够把握住知识的重点。用言简意赅的方式，优化课堂教学内容，提高教学效率。

如在学习《蘑菇》一课时，教师可以试着问，你会如何观察蘑菇。学生回答，我会用放大镜观察，用尺子量，用手摸，用眼看。教师此时可以用简练的方式，概括学生的语言：用工具或是直接触碰的方式了解。用这种方式提高课堂教学效率。

（三）严谨

小学科学虽然仅仅是学生对于科学知识的入门性了解学科，但是科学的严谨性仍旧是我们应当重视的。教师在授课中应做到言之有理、言之有序[2]。只有这样才能够培养学生的科学思维与科学精神。如在实践活动中，就会有很多的科学推敲与猜测。如果没有充分的证据，我们就不应该直接下达科学的结论。如在学习《车的运动》时，如果我们不了解车的运动原理，我们就应该用试想一词概括，而不是直接下定结论。

二、激励性语言

学生在课堂当中的每一次回答，教师都应当予以鼓励和支持，而不是一味地要求学生按照教师的思路，去否定学生。这对学生的学习自信心建立来说意义非常重大。如授课中教师应多使用：真不错、对的、好等词语，让学生可以产生浓厚的学习兴趣与学习积极性。

当然激励的话语不应当仅仅包括简单的夸奖，同时也要让学生了解到，学生哪里表现得好。这样才能够让学生发掘自身的学习潜力，提高学习的积极性。

三、艺术性语言

（一）突出重点

教师在授课中必须具备深厚的教育思维，坚固精湛的艺术性教学语言。在展示定理、规律与概念时，教师首先要做到认真推敲，抓住关键词与内容重点。如在教学《池塘生物的相互联系》一课时，教师应先提出池塘的概念以及池塘生物为什么需要生活在池塘，池塘有哪些因素吸引着池塘生物。即池塘有水，池塘生物需要水才能生存。教师要将水、草、生物之间的关系做好描述。并提出假设，如果池塘只有水，没有水草那么池塘生物能否像现在一样生存。

（二）兼顾内涵与风趣

幽默风趣的教学语言，对于学生来说是提高课堂关注度，学习积极性的关键。此外幽默的教学语言，同时也是教师自信心与学习智慧的体现[3]。能够充分表达出教师对教学的乐观心态与解题能力。实践中，教师必须充分抓住时机，在合理的时机与恰当的场合中，用幽默风趣的语言，引导学生进入知识的海洋。

如在学习《树木中的纹路》一课时，传统教学模式下，教师在描述树木中的纹路肯定会说，树木的纹路就是年轮，是树木年龄的象征。教师不妨用大树先生每年都会长胖，它的纹路就是它的肥胖纹，每一个肥胖纹记录着大树每年胖了多少。当学生听后哈哈大笑，并在笑声中加深了印象。

结语：

交流有很多方式，其中最主要的交流方式便是语言。可以说教师在授课时，语言的修养与描述能力，将在很大程度上发挥着教学质量的影响价值。同时更是决定学生能否在课堂中，得到脑力充分锻炼的重要因素。对此，小学科学教师应谨慎把握自身的教学语言，用更具特色的语言内容，丰富自身的语言描述涵养，提高课堂驾驭水平。用优美华丽的教学语言，展开课堂教学，使学生更加认同教师，提高科学课程教学质量。

参考文献

[1]赵笑敏.基于新课程标准的小学科学课堂教学优化策略[J].科教导刊（下旬），2017（08）：136-137+144.[2]李建岭.小学科学生活化有效性研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：，2017：2.[3]吴镇海.小学科学教学的现状及其对策[J].小学科学（教师版），2016（08）：54.

第二篇：关于小学科学课堂教学语言的一点思考

关于小学科学课堂教学语言的一点思考

苏霍姆林斯基说：“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”。纵观很多优秀教师上课，良好的语言技能总是必不可少的，精彩的科学课堂也离不开教师对教学语言的千锤百炼。那么，在科学课教学中，教师的教学语言应注意些什么呢？下面我就来谈谈自己的一点想法。

一、说好专业术语，让课堂多一点“科学味”。

科学性是科学课堂教学的重要原则之一，这就要求教师在进行科学概念或规律阐述以及介绍科学知识时，必须要尊重科学事实、尊重事物发展规律，确保用语准确，不能模棱两可、似是而非，更不能说错或者信口开河、随意编造专业术语，误导学生。

小学科学课程主要内容有“生命世界”、“物质世界”、“地球和宇宙”三个领域的内容，不同于物理、化学、生物等这种专门学科，知识面涉及较广，显得有些杂乱。而很多科学教师都是半路出家或者兼职科学教学，甚至对理科出身的专业科学教师来说，这么多不同领域的专业术语、概念及知识，也难以面面俱到，准确把握。在教学中，可能经常出现混淆概念、用词不准的现象，如将“溶解”说成“溶化”，将“音高”说成“音量”等。因此，作为科学教师，应从自我做起，加强学习，丰富科学知识储备，避免错从口出，让教学语言更科学、准确。

二、说话有逻辑，让课堂更严谨。

小学科学教学不仅向学传授科学知识，更重要的是在探究过程中培养学生良好逻辑思维能力和学习习惯。这就要求科学教师的语言必须严谨、规范，符合逻辑，不能想怎么说就怎么说，因果错误，甚至前后矛盾。如教师在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系；在学生做实验时，教师指导性的示范语言一定要准确。在实验需要用到专业实验器材，如酒精灯，温度计，天平，量筒等，教师在介绍使用方法时，一定要说得准确、规范，使学生得操作更规范。

三、说话简练、幽默，增加课堂的趣味性。

小学生在学习时，更多的时候是“亲其师，信其道”。有时尽管对学习内容本身不感兴趣，但因为对教师的喜爱，也能将该学科学得很好。因此，教师在平时教学时，除了注意激发学生对学习内容的兴趣，也应不断提高自身修养和个人魅力。而富有艺术性、幽默感的语言往往能给教师增加很大魅力。在科学课堂中，科学老师的语言应追求简练、有幽默感，少些口头禅，少些重复、没用的话，多给学生思考、发言的机会，使课堂充满生机和活力，也同时吸引学生的注意力，更能启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。相反，生硬、啰嗦的语言会让学生感到枯燥和厌烦，最终会导致对教师的厌烦，并逐渐磨灭对学习的热情。

如在科学课教学过程中，经常要做一些观察、实验或其它类活动，让学生在动手实验中展开探究。而在这些活动中会有许多不确定的因素，还会出现一些教师没有预设到的情况，可能会给教学带来阻碍。作为一名科学教师，如何做到活而不乱，灵活的驾驭，除了课堂设计要合理外，教师的语言尤其显得极为重要。学生在做实验前，教师一定要用简练而清楚的话语让学生明白要研究什么，要观察什么，要思考什么，让学生有目的的进行实验。否则学生就会无所适从，眉毛胡子一把抓。同时，在实验时，容易出现学生试验时会出现不遵守课堂纪律、使课堂过于混乱，不明白实验方法导致屡次失败或者不听教师口令，继续进行实验等干扰到课堂教学的现象，教师如果武断制止甚至批评，会立即打击学生的学习热情，阻碍学生的思维过程，这就需要教师用语言对学生进行正确引导、对课堂进行调控，让教学顺利有效继续开展。有的老师会放低姿态，用礼貌的话语请学生听自己说，如“同学们听老师说几句怎么样？”、“老师有话想说，同学们能安静下来吗？”；有的老师会用幽默的话语吸引学生注意力，如“你们只顾着和桌上的新朋友打交道，我都吃醋啦”等，优秀的教师总能用各显神通的语言再次吸引学生注意力，引导学生展开进一步学习，同时又让课堂充满快乐的氛围。

四、说话找时机，给课堂留些空白。

科学课的主旨在于探究，在于培养学生发现问题的能力、思维问题解决的能力。这就要求教师多给学生自己发现、独立思考的时间，在学生需要时给以及时的引导和启发。而经常看到有的教师深怕学生不懂、担心教学时间不够等，总是会滔滔不绝，不管学生是否需要，进行填鸭式满堂灌。结果教师说得累，学生听得累，学生依旧不知所以然。这是因为学生缺少说的机会，缺少安静思考的时间和机会。因此，在科学课教学中，教师不妨忍一忍，管住自己的口，除了必要的讲授、课堂组织需要，应多把机会留给学生说，把更多的时间留给学生思考，让课堂留些空白，让课堂留有空间。

那教师该什么时候说呢？得找时机，得关注学生的需要，关注学生的思维进展，如在学生迷惑而百思不得其解时，在学生欲言又止，不知如何表述时，在超出学生知识范围，不可能知道时等等。而且教师即便找准了说话时机，更要把握好说话方式，不能简单告知，应学会循循善诱，让语言更有启发性。富于启发性的语言，能促使学生开动脑筋，积极思考，探究解决问题的途径，举一反三，触类旁通。同时教师应允许学生标新立异，帮助学生打破思维定式。例如在科学课中，教师要多问几个“为什么？”、“你是怎么发现的？”、“能用其它方法试一试吗？”、“谁还有不一样的想法吗？”等，既可以启发学生积极思考，又能鼓励鼓励学生进一步探索、创新，让学的思维能力得到提高、发展。

五、用好评价语，让课堂更真诚、有效。

在教师的教学语言中，评价语言有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。尤其对于小学生来说，教师的评价往往能左右他们的情绪，并影响他们的学习效果。在小学科学课课堂中，也不例外，教师需要对学生的各种表现做出评价。除了听课情况、回答问题情况、课堂纪律表现等常规方面，科学课中还需要对学生的实验过程中表现、实验结果进行评价。教师在评价时，必须以“学生的发展”为根本原则，评价语言应真诚、具体，立足课堂，对学生有实际意义，既要能促进、激励学生学习，增强其自信心，也要能让学生清楚地知道自己的真实水平及努力方向。如不能简单的夸奖或者否定，少说、慎用“你真棒”、“你真聪敏”、“你真厉害”等或者“你不对”、“你错了”等字眼。在评价学生表现时，不仅要让学生知道自己做得好或者不对，更要让学生明白他好在哪里或错在哪里，应该怎么。如表扬学生时可以说“你发言真有条理！”、“你会从不同角度思考问题”、“你很善于倾听”、“你们小组分工很明确”、“你们小组合作真默契”、“你们小组知道讨论时要轻声”等；鼓励学生时可以说 “再想一想，老师相信你一定能行！”、“别紧张，大胆说”、“别着急，多试一试”等；批评时亦不能过于武断，要委婉，这样不仅使学生维持学习的信心，还保护了学生的自尊心。

小学科学教学不仅是知识的教学，也是能力的教学，理性思维的教学，是学生探索科学之美的征程伊始。教师机智、艺术的教学语言，能够帮助学生打开科学奥秘的大门，放飞创新思维的翅膀，是理想科学课堂的保证。

第三篇：谈新课程下的科学课堂教学

谈新课程下的科学课堂教学

---------《课堂教学》学习心得体会

今年暑期我有幸去参加了远程教育培训，听了余教授的《课堂教学》专题讲座后，仔细对照自己的课堂教学，颇受启发，下面谈谈自己的一点体会：

一、科学教学，贵在探究（有感课堂教学的有效性）们教一门科目并不希望学生成为该学科的小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程，学习是一种过程而不是结果。新科学课程将通过探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣，发展初步的科学探究能力。因此，在科学课程的教学中，必须创造各种各样的教学情境，让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法和科学理论，逐步形成科学的态度、情感与价值观。如，我们在上第四章《熔化与凝固》一节时，可安排学生在实验室里上这节课，通过动手实验??填写熔化过程记录表??画出两种物质的熔化图像??比较两种物质的熔化有什么不同。这里虽只包括了探究的部分环节（没有提出问题，进行假设，设计实验等环节），不是一个完整的探究过程，但也属于探究。因此，探究不一定是一个完整的环节。

二、科学教学尽可能体现生活化（有感于课堂教学的有效性与教学情境）老师用他的那双慧眼不仅关注科学教材，而且还会善于关注生活。充分利用生活经验，体现科学课堂生活化。不但给学生以亲切感，同时激发了学生的学习热情，成为课堂中的一个亮点。这样的课堂能牢牢地吸引学生的无意识注意，提高了课堂学习效率。

三、树立“以人为本”的教育理念

1、关注每一位学生（有感于课堂教学的生成性与教学关系）

每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都成为教师关注的对象。教师改变了以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。课堂上教师能尊重学生的各种不同见解、技能和实验，保护学生的创造性和好奇心，鼓励学生对他人的观点持合理的怀疑态度，为学生提供多种表达自己想法和开展科学探究的机会，允许学生发表不同的观点。

2、关注学生的情绪生活和情感体验（有感于教学关系）

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。仔细回忆这三堂课，不难发现有这样的共同之处，学生都表现的兴高采烈的，学习态度是积极的，学习兴趣是浓厚的。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着科学知识的获得，学生对科学学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对科学学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们科学教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现教师热切的情感。

第四篇：谈小学科学课堂教学的有效性

谈小学科学课堂教学的有效性

评论数(0)浏览数(3)推荐数(0)发布人：武转红(清徐县)发布时间：2012-03-26 传统的科学教学教师教的辛苦，学生学的痛苦。当前小学科学课堂普遍存在的问题是科学探究活动的有效性并不理想！学生不善于倾听，探究活动只停留于表面上的热闹。科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，学会用科学的思维方式解决自身在学习和生活中遇到的问题。有效教学要关注的是学生。强调的是学生的自主学习，学生是课堂的主角，教师只是课堂教学的组织者、参与者，学生学习的合作者、服务者，而不是一个灌输者。有效教学关注的是学生情感态度、品质的发展以及教师自身的发展，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。

一、关注学生发展，激发学生持久的学习兴趣

在教学《蚯蚓》一课时，给学生提出了蚯蚓在在什么地方生活？你在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？观察蚯蚓怎样爬行？蚯蚓能长时间放到水里吗？让学生回家实地考察验证。

二、重视教学情境化，保证课堂教学有效性

1、科学实验情境。

学生通过观察演示实验时获得的大量的感性信息。带着问题去探索，接受新知识。

2、生活经验情境。

科学与生活联系密切，现代社会生活离不开科学，它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有密切的联系。生活中处处有科学，这样联系实际生活解决实际问题在科学教学中有重要的现实意义。

3、设疑创设情境，提高学习有效性

“一石激起千层浪”，善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，给学生一定的悬念，他们的好奇心会随之而来，因此，教师在教学过程中通过设疑，解疑，可极大引发学生学习的兴趣，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，从而激发他们积极思考，探索的欲望。当他们处在“山穷水尽疑无路”时，教师适时给予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”的感觉。让学生感到新奇有趣，学生会随老师疑点，不断思索。

《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术与社会的关系，乐于与他人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习，为终身学习和发展打下基础。小组合作学习能够实现优势互补，从而促进知识的建构。”自主学习+合作学习“有利于激发上学生学习兴趣，提高学习的积极性以及学习在小组自主合作在中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。小组合作学习要遵循“组内异质、组间同质”的原则进行分组，按学生基础、学习能力、动手实践能力进行分组，让不同

特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进。小组成员是动态的，可互换或流动，可按活动的主题需要让学生进行组合，提高新鲜感和合作兴趣，给每个学生提供发展的机会。

小组合作学习不能只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序”。有的小组混乱；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发，充其量也是各行其是罢了，小组合作学习形同虚设。如在教学《蜗牛》《蚯蚓》《蚂蚁》时，就不需要花费更多的时间去进行合作学习，学生通过实际观察，教师讲解，就可知道他们的生活习性及身体结构。

小组合作学习应注意：

1、合理分工，明确职责。

小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长负责对本组成员进行分工。记录员负责记录合作学习过程的重要内容；汇报员负责本组合作学习情况进行归纳在全班进行交流汇报。

2、建立有序的合作交流常规。

引导学生一起讨论指定小组合作学习的合作规则，可以使学生在进行小组活动时愿意执行自己承诺过的规则。这在执行时他们不会觉得是一种负担，而是觉得很自然，愿意理解和接受处理办法。

3、培养良好的合作学习习惯。

（1）学会搜集资料。合作学习的内容一般都有一定难度，有时需要搜集一些资料。让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。

（2）让学生养成独立思考的习惯。避免“人云亦云”盲目从众现象。每个学生能够清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教学中有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。

（3）让学生养成积极参与，踊跃发言的习惯。小组成员间产生一些矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识，更好的解决问题目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

（4）让学生养成认真倾听的习惯。认真听每个同学的发言，听完整不插嘴。听出别人的发言要点。听后作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息，反思评价的能力。

“小组合作学习”是新课标所倡导的一种新的学习方式，对促进学生情感交流，互帮互学，共同提高，发挥学生学习主动性起着积极的作用，我们应合理应用，不断提高小组合作学习的实效性。

四、注重学生实验操作能力，保证课堂教学的有效性

实验教学，应让所有学生参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。课程标准中指出：“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿

到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要求一步到位。” 凡是能让学生做的就让他们亲自动手做，让学生充分的去做。实验操作要发挥学生的主动性，尊重事实，讲究证据的认真态度。实验时应注意：

1、明确目的，提出明确要求。

教师在设计实验使首先明确目的，提高实验活动，达到什么样的教学目标；同时也要让学生明确活动目的，这样才能更好的达到活动的目标。

2、实验材料要多样。

“材料引起学习，材料引起活动”，在实验教学中，教师为学生提供合适的、有结构的学具材料是学生开展实验活动的基础和关键。学生通过对材料的操作，摆弄和思考，才能形成完整形象，从中感悟获取科学知识的方法和进程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。教师在选取实验材料中必须考虑能否为学生开展有效实验提供有利的支撑，体现实验材料的启发性、趣味性、层次性、可操作性。教师充分利用学生的资源和力量。在每上一个单元前，让学生提前收集实验材料，学生难以收集的，由教师收集。如：《观察土壤》找土壤中的沙和粘土，让学生自己想办法把沙土和粘土分开，自己设计实验。在教学黄豆发芽的对比实验时：拿两个大小一样的塑料杯，里面加入一定数量的相同的水，其一个杯放在阳关照射的地方，而另一个则放在阴暗处，两周之后进行比较。

3、实验方式要有探究性，培养逻辑推理，讲求思维的严密态度。

在实验中鼓励学生大胆探究，坚持实事求事的科学态度。

总之，有效的科学课堂应该是“感悟”与“对话”的共舞，“激情”与“智慧 ”的齐飞，是学生的灵性得以迸发，潜在悟性得以唤醒，是学生拥有风和细鱼，春意盎然，有效的科学课堂拓宽了学生思维的空间，唤醒了学生沉睡的潜能，激活了学生封存的记忆，开启了学生幽闭的新智，促进了学生全面发展。

第五篇：准确把握语言

准确把握语言艺术提高数学课改效益

兴平市西城办中心小学 冯伟

学校教学的中心环节是课堂教学，而课堂教学是师生面对面通过语言交流，完成整个教学过程。语言是教师讲解文化知识、传递信息的主要载体。因此，教学语言艺术与教学质量的提高有着密切的关系。同样，在数学课堂教学中，知识的讲解，学生的反馈，探究活动的组织与实施，都离不开数学语言的运用。所以，教师语言表达艺术是课堂教学艺术的中心内容。笔者认为，数学课堂教学的语言表达艺术主要体现在以下几个方面。

一、数学课堂教学语言要力求生动形象

数学内容抽象性强，公式、概念、定理定律较多，加之学生思维能力较差，使得学生学习起来感觉困难较大。这时，教师要善于运用语言魅力，让抽象的数学知识、概念、公式、定理定律变为具体活动的景象，让死知识转化为鲜明的活画面。

首先，对于不易理解和记忆的比较抽象的数学概念和规律，可以利用夸张、形象的比喻，利用学生较为熟知的过程进行比喻、对比，使知识“死而复活”，有利于学生掌握和理解。

另外，还可以利用幽默、有趣的语言或故事来吸引学生，使学生消除意识疲劳，集中注意力，让学生在笑声中加深印象，激发学习兴趣，提高课堂效率。比如，在学习《体积和容积》这节课时，我就采用了有趣的故事和魔术表演的方法导入新课，是学生愉快的进入到了课堂学习当中，收到了良好的效果。

二、掌握多种语言技巧提高表达效果

为什么人们都比较爱听相声、评书，就是因为在讲评书的过程中恰当地运用了各种语言技巧。所以，数学教师也要掌握这些语言技巧，使教学语言随着教学内容及教学过程的不同而波澜起伏，吸引学生的注意力，提高教学效率。教师要多收集不同领域的语言技巧，将其利用在数学课堂教学中，使其为提高教学质量服务。但应用不同语言技巧时，也要注意几点：第一，普通语言一定要表达准确，这是发挥语言技巧的前提。第二，注意语调和语速。同一个词语或句子，用不同的语调或语速说出来，会让人产生不同的理解，容易使人产生误会。重要的内容要将语速放慢，语调提高，加上适当的重复，加深印象；举例子可以变速变调的说出，使例子生动，具有趣味性，吸引学生的注意力。第三，音量要适度。音量太小不能引起学生注意，使学生产生消极情绪，太大则不仅教师易疲劳，学生也易产生听觉疲劳，容易分散注意力或产生困意。因此，音量要适中，让每个位置的学生都能听清即可。

三，专业性语言要科学准确严密

要善于用科学准确的专业性语言表达数学过程，每个概念、公式、定理定律的内容。如在叙述“在同一圆内，直径是半径的2倍”时，要给学生重点强调，教师首先要注意语言的严密性，才能让学生学到准确的知识。其次就是要运用准确的数学语言叙述生活中的现象，言传身教，使学生养成严谨的科学态度。同样，对于学生感到较为抽象的，难懂的词语，应在科学的基础上，利用通俗易懂的语言解释出来。

四、肢体语言升华教学的艺术性

在课堂教学中，还可以利用无声的语言传递某种特殊信息，就是利用手势、姿态和表情来表达教师的某种意思的肢体语言。教师如果能在课堂教学中熟练准确地运用肢体语言这种无声的语言来辅助教学，可以在师生间建立一种微妙的关系。你的一个手势，一个眼神都能起到很好的教育教学目的，师生间的这种默契，可以让教学收到良好的效果。比如，当你讲解完一部分内容后，你可以从学生的眼神、表情中读懂他们是否理解，当你提出一个问题，如果发现某同学犹犹豫豫，想回答又不敢，这时你向他投去鼓励、信任的目光，比任何语言都有说服力，都能收到“此处无声胜有声”的特殊效果。

教学语言是教育者实施教学过程所必备的基本技能和必要素养，是课堂教学艺术的主要内容和重要组成部分，也是提高课堂教学的必要因素。任何教学方式都离不开教学语言这个有力手段。教育者良好的教学语言艺术修养会把学生的心、学生的注意力牢牢的吸引在课堂教学中，使教学活动轻松、愉快，使学生的学习效率大大提高，教学成果显著。反之，教育者的语言艺术修养不高，就会“茶壶里煮饺子，有口道不出”，直接导致教育教学失败。所以，我们每个教育工作者都要致力于提高自身的教学语言修养，准确把握语言艺术，提高课改效益。