谈小学语文课堂教学后记

第一篇：谈小学语文课堂教学后记

谈小学语文课堂教学后记

小学语文课堂教学后记，是课后对实施教案过程进行的反思，是实施教学小结的教学笔记。写好教学后记，对教师教学的提高有着极其重要的意义。研究了教学后记的内容、教学后记内容的来源途径、语文教学后记的基本形式，最后对教学后记常见的失误进行了分析。

小学语文课堂教学后记小学语文课堂教学后记，是课后对实施教案过程进行的反思，对实施教学小结的教学笔记。它主要是把课堂教学的成功和不足写在教案后边或侧面，也可用另外的纸本写成教学随笔，教学随感录。这是小学语文教师从教应重视的工作。备课是教学的设计和准备；上课是教案的实施和体现；后记则是教学的回顾和总结，三者是一个完整的统一体。写好教学后记，对教师教学的提高有着极其重要的意义。

一、教学后记的内容

语文教学后记的内容是非常广泛的，有关教学的什么都可记，什么都可写。对于小学语文教师而言，大致可从自我感觉，学生信息反馈，评课意见等方面着手，分析、记录、总结以利于我们写好教学后记。

1.语文教学的自我感受。语文教学的自我感受主要是记录自己感受最深的内容，及时把每一堂课最主要的得失回顾记下来，以便抓住主要的经验教训，概括总结找出规律性的东西，诸如教学设计是否合理，教学目的是否客观，重难点是否抓准，教学环节是否安排合理，预习、自学、复习、提纲、导语、结束语、板书等设计是否恰当，以及教师的教?W语言，教学手段方法，教学的应变，教学的效果等方面的感受都是教学后记的内容。

2.学生的信息反馈。主要指学生的表情变化，是否专注，课堂气氛是否活跃，教学效果是否满意。

成功的课堂教学，学生积极主动思考发言，反之，学生就精神不振，昏昏欲睡，紧皱眉头，气氛沉闷。学生的这些信息反馈，课后及时记录下来，总结经验，分析原因，找出对策。

3.同行的评课意见。主要是倾听听课老师、指导老师，学生的意见，按照他们的意见，帮助自己分析归纳总结，写好教学后记。

二、教学后记内容的来源途径

1.教师自我回溯，进行反思。教师对自己的教学活动的情况，能力及成败的感受，体验最敏感、最真切、最深刻，每次教学都会获得大量的感性认识，丰富的感性材料。这就要求教师每次课后，都有必要坐下来仔细地追忆、反思，这是教学后记来源及主要途径。

2.收集意见，分析整理。老师有丰富的教学经验，对教学对象、教学实际又非常了解，容易发现问题。同事、同学看问题也比较客观、实际，容易结合各自的教学实践，站在同一起跑线上来评价分析同伴的教学，这会更亲切，更易消化吸收。同行的意见是教师教学后记内容来源的重要途径。教师应广泛吸取，认真分析整理总结。

3.吸收信息，归类记录。吸收信息，主要从各方面吸收教学对象的反馈信息，听课学生的反馈信息，是教学后记内容来源的重要途径。因而，语文教师要全面地收集反馈信息。

教师可以找学生个别谈话或座谈会，问答调查，统计分析，既可增加丰富家访的内容，又能更广泛地吸收反馈信息，然后再结合上述情况，进行比较分析，最后做出符合实际的正确判断评价，归类整理，写出语文教学后记。

三、语文教学后记的基本形式

语文教学后记不是为检查，不是写给别人看的，它是对自己的教学实践进行回顾和小结，是积累教研资料，发现问题总结经验以促使自己提高。它的形式不拘一格，便于自己掌握，方便应用。

一般可把经过分析整理，写出的综合性感受体会，经验教训，或教学批注札记，写在教案的旁边或后边，篇幅较长内容较多的教学后记，也可用另外的纸写好，附加在教案后面。主要有以下几种形式。

1.实录式后记。实录式后记，如实纪录课堂上的典型教例的教学后记。如成功教例、失败教例、或意外教例。学生突然提出的具有深度和创造性的问题，备课不周全，回答不了，或缺乏这方面的知识，都应如实纪录，待课后查资料或向别人请教，分析研究，写出研究结果。

2.考证式后记。考证式后记，即对课文词句、或有关知识方面内容等做严密的考证，课后查资料或向别人请教，分析研究，查实论证所写出的教学后记。

3.问卷式后记。问卷式后记，即设计问题、调查内容，了解反馈信息，然后分析、综合整理而写出的教学后记。

4.意见式后记。意见式后记，即从纪录征求意见或听课者的评课意见为主的一种教学后记。教学应有一种宽广的胸怀.多听取吸收，少谈自己如何，记下批评意见，认真分析研究，会对自己的教学更有益，提高更快。

5.综合式后记。综合式后记，即采用两种或两种以上的形式而写成的教学后记。这种方式能更全面，更深刻地反应教学后记的内容，这是一种普遍使用的方式。

教学后记无需形式可言，写起顺手，用来方便，只要实用即可。以上几种形式，可供初登讲台的教师，对新老师来说，这是一种严格的训练，它能使我们优选教法，捕捉灵感，积累经验，使我们尽快地成长起来，尽早地成熟起来。

四、教学后记常见的失误分析

语文教师在教学实践的过程中，非常重视自己的备课上课，但对于总结自己教学实践经验的教学后记而言，就比较淡漠了，其表现主要在如下一些方面。

1.教学后记并未引起足够重视。教学后记没有引起足够重视，于是，有人认为对于教学后记无足轻重，只要把课备好，把课讲清楚讲好就行了。至于教学后记有无都不重要，往往忽视这一环节，不重视写教学后记，认为有时间就写一写，没时间连想也不会去想，很少有完整像样的教学后记，即使有也很草率，应付了事，不愿在总结上用力气，在积累上用功夫。这样很难使教师的教学业务得到较快提高。

2.教学后记缺乏理论高度。有的教师掌握教育教学理论不够，写教学后记时又没认真温故，对自己主要的教学经验不能作重点分析，从理论的高度揭示其意义，只谈些教学现象，不能用理论来认识评价白己的教学实践。理论分析一定要结合自己课堂教学的实践材料，即针对某一教学设计方法，运用教育教学理论，以具体分析，使理论真正起到指导教师教学实践的作用。缺乏理论分析总结只能就事论事、肤浅平淡，不能给人以启迪，对自己也不可能有较大提高。

3.教学后记不能全面客观。教学后记不能全面客观的评析总结自己的课，只是优点，没有不足，要么一无是处，没有一点经验值得总结的，教师评析自己的课，常常是优点多，缺点少。其原因除缺乏评课能力外，还在于初登讲台，认为自己是经过精心备课，认真试讲上课，是付出了努力和艰辛的，又是指导老师和同学都认同了的。因此，评析自己的课一定要运用教育学，心理学与教材教法理论，掌握评课标准，客观全面地分析评价，做到虚心学习，看到不足。

4.教学后记不善于吸收意见和建议。教学后记不注意吸收同事、同学的意见，不注意吸收教学对象学生的反馈信息。要么没有吸收到，要么吸收到了又听不进去。老师有丰富的教学经验，他们最容易发现问题。他们的意见具体，针对性指导性强.会给我们许多启发，获得教益，在教学后记中应重点记录。全面地收集学生的反馈信息，是教师教学后记内容来源的重要途径。

参考文献：

[1]谢广田.聚焦课改决胜课堂.杭州，浙江大学出版社，2010.11.[2]彭小明.语文研究性学习.杭州：浙江大学出版社，2012.[3]王荣生，宋冬生.语文学科知识与教学能力.北京：高等教育出版社，2011.12.[4]陈斐.语文教学技艺导论.广州：广东高等教育出版社，2013.12.[5]张彬福，赵方红，孔凡艳.小学语文教师学科专业素养与课堂教学实践.北京：首都师范大学出版社，2013.

第二篇：谈小学语文课堂教学疑问引导

谈小学语文课堂教学疑问引导

小学语文教学是启迪学生智慧和培养学生能力的重要平台，也是奠定学生语文综合能力发展的基础阶段。小学语文教师必须从学生的实际出发，结合学生年龄特点以及认知特征来展开教学，从而叩开学生智慧之门。巧妙设疑是教师需要掌握的一种教学技巧，也是启发学生学习热情和智慧，启动学习主动性的重要方法。

一、激发兴趣设疑，引导学生主导参与

兴趣是学生积极参与语文活动的最佳引导者，是学生在学习道路上不断前行的动力，只有当学生对语文知识产生了浓厚兴趣，才能够体验到语文学科的魅力，真正发挥自己的聪明才智，使得语文教学顺利实施。对此，小学语文教师要善于运用疑问引导，根据教学内容，为学生设置相应的思考问题，从而激发学生的学习兴趣，使得学生能够带着疑问快速进入学习状态。例如，在教学《黑板跑了》一课时，教师为学生展示题目之后，学生已经对题目产生了一定的疑问，此时可以抓住机会为学生提出疑问来进一步引导学生探究思考：同学们都能看到教室前面有一块黑板，但是某天我告诉大家黑板跑了，大家会相信老师的话吗？相信大家会非常的诧异，甚至会觉得不可思议，但是这件事情的确是伟大物理学家安培遇到的。希望大家在阅读课文的过程中认真思考一下整个文章讲述了怎样的一件事？黑板跑的原因是什么？你会给安培先生怎样的评价？教师用疑问句激发学生的学习兴趣，会让学生带着好奇心投入阅读和积极的思考，不仅能够高效地解决提出的问题，也能够顺利理清思路。

二、扣住题眼设疑，帮助学生打开思路

不少小学语文教师在进行教学设计的过程中将重点放在文本内容，忽视了文章的题目，这样的方法是较为片面的。因为文章的题目可以说是整??文本的眼睛，而且是对文章内容和思想的提炼，包含着丰富的知识。因此，小学语文教师要注重引导学生紧紧扣住文章的题眼，并在此处巧妙地设疑，使学生能够细致全面地对文章题目进行分析，依据教师设置的疑问来阅读文章，增强阅读的目的性，而且边阅读边思考，探究和发现作者的思路，从而大大增强学生对文章内容的理解程度。

例如，在教学《普罗米修斯盗火》一课时，在黑板上呈现文章的题目后，可以适时地对学生进行引导：在读完文章题目后，同学们有哪些疑问呢？学生在教师的引导下会积极提出疑问：普罗米修斯是谁？他为什么要去盗火？他最终成功了吗？是他自愿去盗火吗？教师可以将学生提出的疑问写在黑板上，接下来要求学生对文章内容进行细致的阅读，进而在文本当中找到问题的答案。通过扣住题眼设疑的方法能够帮助学生自主阅读文章，充分挖掘出简单题目的丰富内容，从而拓宽学生的思路和思维。

三、抓住内涵设疑，促使学生深入思考

小学语文教材当中的课文大都是经过精心挑选的名家名篇，这些优秀的作品具备丰富的思想和人文内涵，为读者留下充足的遐想空间，成为培养小学生围绕文本深入思考的有效途径，增强学生思考的深度和广度，使得学生的综合素养得到培养和提高。因此，教师在对这些名作名篇进行讲解时，可以适当地对这些作品内涵进行挖掘，并为学生巧妙设置疑问，使得学生在解决问题的过程中，了解文章的主题思想，引发学生的深入思考，帮助学生打开想象之门。

例如，在教学《朱德的扁担》一课时，教师就可以从挖掘文章内涵着手为学生设置疑问。教师可以先设置一个猜谜语的问题：生于树木，用于肩膀，干活平躺，闲着靠墙。当学生积极参与谜底猜想之后，教师可以引入“扁担”这一主题词。在对整篇文章内容进行认真的阅读和品味之后，教师可以这样引导学生：这篇优秀的作品虽然是描述了一个扁担，但是它是朱德前辈用过的，传达着革命先烈艰苦奋斗的不屈精神。教师可以设置疑问：透过对朱德刻写“朱德记”的描写可以看到哪些弦外之音？年轻力壮的小伙子都被朱德甩在身后能反映出什么？当教师提出这样的疑问后，学生会自觉主动地对文章进行重新的阅读，并经过深入地思考后发表自己的见解。有的学生就会联系到无私奉献、为党为民的革命精神。教师提出的这个疑问并没有标准答案，但是却能够引导学生在细心揣摩的过程中深层次的理解朱德爷爷作为领导人能够同战士同甘共苦、脚踏实地的形象。

小学语文课堂教学要善于运用疑问引导巧妙设置疑问，启动学生的主动性，启发学生的思维，使得学生深层次地理解知识内涵。教师在具体教学中也要恰如其分的设计与教学内容相关的疑问，通过耐心的引导和启发来帮助学生解决问题，锻炼学生综合能力。

第三篇：谈小学语文课堂教学的感受

谈小学语文课堂教学的感受

课堂是教师和学生的舞台，而要让语文课堂成为学生充分展示自己的精彩纷呈的舞台，笔者认为应做到以下几点：

一、多方式训练朗读

语文课堂中除采用一般的范读、自由读、齐读等方式外，还可以采用一些颇具特色的新颖的朗读方法。

1.指挥式导读。很多时候教师先范读，然后让学生仿读。在学生仿读时，教师挥动手臂，让学生一边读一边用眼角扫一下教师的手势，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读。动态描写处教者手势高扬跌宕，静态描写处手势平柔缓慢，学生则随着教师变化的手势或急促高低或轻缓道出。教师在范读基础上以手势导读，使学生不仅闻其声而且睹其形，进而入情入境地朗读，使学生的朗读达到了一种较高的境界。

2.推荐式朗读。推荐式朗读又有众荐式朗读和自荐式朗读。众荐式朗读是教师让全班同学推荐一位在班里读得最好的同学读。被推荐的同学因为是班里公认的“朗读明星”，他自然要格外投入，发挥其最佳水平，不负众望。老师还可让学生自荐式朗读，如用激将法提问：“谁敢说自己是班里读得最好的？”“谁能站起来，用最高的水平感情朗读？”就这样在“读得最好”、“水平最高”的“悬赏”之下，有很多“勇夫”自荐朗读，这种朗读形式激发了学生主动参与的积极性，同时又培养了学生的自信心。

二、多形式听写词语

在检查预习环节的听写词语也可以采用一些新招。在听写前，可给学生一定的时间先自测。在听写词语前先给几分钟的时间，让学生把自己还不是很会的词语在心里或者用手在桌面上赶快练会。这样目的很明确，竞争意识强，学生的记忆也是高效率的。然后进行多形式听写，不直接读出词语，而是通过解释词义、缩句练习、讲明用法等多种形式，让学生边听、边想、边写、边说。比如在听写“积雪飞扬”这个词语时，老师可以这样引导的：“‘房屋上、树上到处都是积雪，风一吹，都纷纷扬扬地飞起来了。’请同学们缩减成一个四字词。”在这一新的听写过程中，学生一方面得仔细听，一方面得认真想，另一方面还得认真写。这样的练习，学生必须经过一个学习思考的过程，才能得出学习结果。在这一听写过程中，学生动耳、动脑、动手、动口，锻炼了听辨能力、结合课文理解词语的能力、口头表达能力和注意力合理分配的能力，真正体现了听说读写思的综合性训练，真可谓是“一举多得”。

三、多角度鼓励学生

罗杰斯认为，“心理的安全和自由”是创造的重要条件。一句话，没有心理的安全、自由，就谈不上创造。老师就应以他高超的表扬激励艺术，创造宽松、民主、和谐的教学环境，为学生放飞童心、张扬个性、潜心创造插上腾飞的翅膀。课堂内师生始终涌动着创造的激情，焕发出生命的活力，生成了很多“亮点”，课堂教学鲜活高效。在教学过程中，老师的评价都是具有激励性、导向性、多元性的，使每个孩子在探究过程中获得成功感。

四、“读说式”回答问题

“自读自悟、读后质疑、学生释疑”也是语文课堂教学的重要思想。我们可以把学生回答问题时连说带读又评叫作“读说式”回答问题。这是笔者在课堂教学中要求学生回答问题时经常采用的方法之一。根据学生每读完文章都有一种“有话要说”的欲望和冲动，在学生读课文前，老师都会提出一个看似简单却较难的要求：要求一边读、一边想、一边画，读完了要有话想说。在说的时候，要一边说一边把自己所勾划引用的句子很好地读出来，又说又读还要加上自己的评论，做到“说――读――论”三结合。比如，在教《草原》一课时一个同学“读说式”的回答：在这一节我勾了（读）“也不知道是谁的手……民族团结互助”。我勾的句子说明了蒙古族人民非常热情好客。课堂教学中这样 “读说式”回答问题，既培养了学生“引经据典”阐述个人见解的能力，又是一种特殊的口头表达训练。学生要把“引证地读”、“引证地说”结合好，就要在组织语言上下一番工夫，这样学生的语言表达能力得到了锻炼。

五、“回家式”问题释疑

研究表明，由教师提问变学生提问更符合学生的心理需要。教师创设问题情境，进行启发引导，能使学生有目的、较集中地提出问题。课堂教学中，要注意培养学生质疑释疑的能力，要求学生自读课文，比赛看谁提出的问题质量最高。要引导学生从文章的中心、写法、结构方面提出问题，有选择地要求学生把共性的主要的问题板书在黑板上。谁提的问题，最后还交给谁回答，做到“物归原主”。把问题最终落实到原来提问的学生，老师可把它称为“问题回家”。“问题回家”促进学生更用心地听讲，由“让我读”变成了“我要读”，而且“我要读好”。

六、渗透式学法指导

学习语文知识的同时增长语文能力，是语文学习的精髓。“在游泳中学会游泳”，“在读书中学会读书”，老师要特别重视学生语文学习方法的指导。如在教《伟大的友谊》这一课时，在第一段的教学中，笔者先引导学生自学发现该段在遣词造句上连用五个“共同”这一写作特点，再引导学生从这一特点中认识全段内容，最后点明这种方法叫做“抓要点学段”。而在第四自然段的教学中，首先让一生朗读课文，同时让其他学生在听中抓段的要点。理解了要点，也就学会了全段。在第八自然段的学习中，引导学生马上运用巩固了“抓要点学段”的学习方法，从“教”到“扶”再到“放”。在课堂教学中既要非常重视根据教材内容和特点，又要随机地教给学生规律性的知识。

在争芳斗艳的教研教改百花园里，我们只有勤奋地去采花粉，才可以酿出甜美的蜜。

第四篇：谈小学低年级语文课堂教学有效性

谈小学低年级语文课堂教学有效性

初来乍到，一年级的孩子们让我在教师生涯的起点燃起希望的火苗。刚参加工作，从一年级开始教学，打好基础特别重要，对我个人的发展也很帮助。经过一个多学期的历练，我学到了不少，可总也不够课堂教学之用。

工作以来，在我的脑海中一直盘旋着一个问题：怎么样的语文课堂教学才算是有效的？浏览着网上琳琅满目的美文杂篇，面对一个个纷至沓来的思想观点，追逐着日新月异的变革脚步，手忙脚乱之间到底有多少可以让我借鉴。我觉得如何才能让小孩子在有限的语文课堂教学时间里既学到该学的语文知识，在语文素养上有所提升，在智慧领域里有一定的收获，又能让他们在语文学习中获得快乐的享受，在语言文字中找到属于自己的天空，能够个性地发挥出自己的潜力，让美丽的生活在学校的课堂中也变得亲切柔和，让课堂学习能够延伸到生活的每一个角落，这就是我现在想追求的有效的课堂教学。

首先，我认为有效的语文课堂教学要有有效的教学准备作先导。

课前的准备当然最占分量的还是备课，钻研教材，了解学生，设计教学三大方面都要把好关。教学设计最重要的是要强调教学目标的合理性和全面性。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。课堂教学目标是以关注全体学生为前提的，所以在确定时要准确而合理，要符合学生的知识发展水平和心理等其它方面的发展水平，还要注意学生之间的个体差异，确定有层次的具体的目标。在制定教学目标时，还要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。比如：《荷叶圆圆》的教学目标我设计为：

1．知识和技能：认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个生字。会用“荷叶是我的＿＿＿＿，我＿＿＿＿。”的句式想象说话。

2．过程和方法：学生通过自主朗读、合作交流、个性表演理解课文内容，在情境中充分得到感受和体验。

3．情感态度价值观：激发学生对大自然的喜爱之情，培养学生乐于创造美的感情。

当然，准确的目标定位是在苦心钻研教材，广泛收集资料，细心琢磨学生的基础上建立起来的。教学过程的设计地位突出，要想开展有效的课堂教学，教学设计是上阵前的最有效心理规划，在此不多说了。

其次，我以为在小学低年级的语文课堂中，还有好多方面能有效地提高课堂的有效性。

一、导入巧妙而引人入胜，要能激起学生的兴趣，要让孩子们产生有一种向往学习的心态。高尔基曾说过：“最难的是开始„„如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的。”俗话也说“万事开头难”，“好的开始就是成功的一半”，一个好的导入可以从一开始就充分调动学生的积极性，为整节课做好一个良好的铺垫，并且会给这节课增色不少。那怎样才能给低年级的孩子开展一个好的导入呢？一段动画、一首小诗、一张挂图、一首乐曲、一个谜语，乃至教师刻意安排的一组细小动作，只要教师善于把握教学时机，随机应变，就能恰到好处地发挥作用。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药'。”在课的伊始就为教学创造一个良好的学习环境，极大地调动学生学习的积极性，激起孩子们的求知欲，真可谓是提高课堂教学有效性的一个良方。

比如说在教学《雨点儿》时，就可以用“千条线万条线，落入水中皆不见”或“银线根根长又细，上接天来下着地，线长不能放风筝，线细不能织布匹。”等这样简洁明了的谜语揭题，谜语不难猜到，但也要一定的思考，当学生的思考获得成就感时，他们的表现欲望和求知本能也就被同时激发起来了；在教学《快乐的节日》时，播放一段耳熟能详的乐曲就可以起到“一石激起千层浪”的效果，不仅调动了学习气氛，更为我们的课堂学习带来了无限的欢乐和生机；在教学《哪座房子最漂亮》时，可采用设置悬念的方法，先让学生闭上眼睛，在教师言语的渲染下想象自己慢慢地走进了一个小村庄，让学生说说看到的村庄是什么样的，让学生中描绘诗的意境。学生有想学的意愿了，他们对学习内容产生探索心理了，他们就会主动地参与到课堂中去，主动与教师对话，主动地与同伴对话，主动地与文本对话。

二、情境中引人深思，发人深省，启发想象，感悟体验，个性朗读，提高课堂教学有效性。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”借助感官把抽象的课文从一个被具体化、形象化的角度进行审视和感应，这符合低年级孩子的心理和生理发展水平，有助于孩子们更准确，更生动、更形象地来感悟课文，体会文中的内涵。

《四个太阳》这一课写的是一个小男孩给四季画了四个太阳，表达了他美好的心愿的一个故事。这样的课文有点神奇，有点梦幻，学生都很喜欢品读。但是如何才能让他们在这样的童话中深刻地感受到文本的意义呢？情境的创设就显得尤为重要，创设得好就可以起到推波助澜的功效。在学习冬天的太阳一段时，我让学生先观看录象，再闭上眼睛，听寒风呼啸的录音，想像冬天在操场上做操的情景，然后让学生闭着眼睛谈谈自己此时的体会。一个学生说：“我觉得浑身冷嗖嗖的。”另一个学生说：“我觉得我在发拌呢！”还有学生说：“我的手脚都冷得动不了了。”„„让学生充分体验冬天刺骨的冷后，再出现一轮火红火红的太阳，并伴随着教师言语的烘托，提问：这时你们的感受又是怎么样的呢？这样的情境让他们如闻其声，如见其形，如临其境，感受深切而真实，体会自然，想象合理，情感上受到冲击，心灵上得到振动，朗读起文章来自然会把真情实感融入其中。这样的学习方式不仅是学生喜欢的学习类型，也是教师们所乐于尝试，乐于开拓，喜于善用，喜于教学的。

三、语文课上的随机应便和适时引导不但能给课堂增姿添色，给学生和老师带来愉快的心情，还能有效地影响学生整体的发展。

比如去年考试前几日，天空中纷纷扬扬地飞起了雪花。我正在教室里上课，孩子惊喜的神奇着实让我羡慕，我也想起了自己的快乐童年。我灵机一动，脑子里闪过一个问题：能不能借助雪来给孩子好好地上一课呢？于是，我就把自己小时候在下雪天里与小伙伴们玩的情形和孩子们分享了一下。他们个个听得目不转睛，听完后跳着嚷着说开了自己的想法和愿望。这是一个多么好的写话机会啊，然后我就引导孩子们先在课上用完整的话把自己的想法说一说，然后再有条理地把计划写一写，并鼓励他们把自己的作品读出来与大家分享，给写的好的小朋友发小红花，把他们的文章贴在学习园地上，借以激励其它孩子。现在我发现，每次我布置写话任务时，孩子们的脸上总会洋溢着笑容，好像在对我说：“我们最爱这样的作业了。”虽然不少孩子写出来的话有时读不通，可是他们想写的愿望是如此强烈，这让我感动。

还有一次，一位学生为他自己的一幅画编了一个谜语：远看像只鸡，近看不是鸡。孩子们听后，连课也上不下去了，一下子就炸开了锅，你一言我一语得说个没完没了。原来这个孩子画的是一只孔雀。我真有点按捺不住了，可又一想虽然他出的这个谜语看起来并不精致，而且又是在课堂上乱扯出来的，但我还是笑眯眯地适当表扬了他爱动脑筋，希望以后有机会开一个“猜谜大会”，让有才干的小朋友都来参加。后来，孩子提议开展“猜谜大会”，结果他们都准备了好些谜语，有些是自己创编的，有些是课外书上找的，还有些是听爸爸妈妈说的，总之这个“猜谜大会”办得红红火火，热热闹闹的。如果当时我停下来对那个孩子进行一番批评教育，然后再让他坐下，那样做不但浪费了全体孩子学习的时间，还有可能极大地挫伤出谜孩子的自尊心，让他从高度兴奋的喜悦之巅重重地摔进了懊恼失望之境，极其不利于他以后健康人格的发展，毕竟想出这个谜语也得经过深思熟虑，这也是一种创新，应该值得赞赏和鼓励。

当然，以上的这些看法也许很不成熟，老师们也和孩子一样，脑海中会有无数个“为什么”，每个人思考的角度和方式不一样，想法和观点自然也有差异。无论如何，作为新教师必须全身心地把自己的工作当成事业来看，只有用一支辛勤的画笔才能描绘出美丽的蓝图，只有用一颗真诚的爱心才能浇灌出片片沃土，也只有用一丝不苟的态度和思考着的大脑才有可能演绎出精彩的课堂。

泰戈尔说过一句话：“果子的事业是尊贵的，花的事业是甜蜜的，但是，让我们做叶的事业吧，叶是谦逊地，专注地垂着绿荫。”是啊，让我们做叶的事业吧，为了迎接每一缕阳光，为了自己可爱的孩子们而谦逊地，专注地垂着绿荫吧。

第五篇：也谈小学语文课堂教学的有效性

也谈小学语文课堂教学的有效性

小学语文教师如何提高课堂教学，关注学生的全面发展已成为课改的热点问题。特别是本学期，我校推行了三至五年级的语文双班教学，大家更是在为如何提高课堂教学的有效性进行着探索与实践。今年暑假，我有幸参加了全州学科带头人的培训，培训的内容也正是“有效教学”。于是，新学期伊始，我便积极投入到教学教研中来，每堂课下，我都深入地反思：我的这节语文课堂是有效的吗？在以后的课堂上我该如何提高课堂教学的有效性呢？

一、师生和谐——为有效课堂奠基

语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。根据小学生的生理和心理发展的特点，我们教师应努力做到：

1、课伊始，情已生。在课堂启动阶段，教师要充分利用音乐、画面、聊天等学生喜闻乐见的形式为载体，紧紧扣住学生的心弦，吸引学生注意，调控学生情绪，让他们尽快进入学习的状态，使课堂教学更具艺术性。

2、课进行，情更浓。课堂要成为充满生命气息的空间，师生真情投入，围绕主题进行平等融洽的对话，彼此敞开心扉，相互接纳，心领神会，精神愉悦，个性潜能得到了发展，这就是我们所向往的课堂教学的理想状态。

3、课已终，情犹存。古语有云：亲其师，信其道。教师要建立融洽、民主的师生交流渠道，在课后经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，让师生的和谐延伸到课外，做到教学相长。

教师的爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题，及时、深刻、全面地反思自己的教学实践，不断修正自己的低效或无效行为，努力营造师生和谐和温馨的课堂氛围。

二、目标明确——为有效课堂导航

课堂教学的有效离不开清晰、集中、恰当的教学目标。教师要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力，注重发展学生的非智力因素。那么，怎样才能拟定科学、精当的导向性教学目标呢？

1、要研究“课标”。这就意味着教师必须把握“课标”的精髓，领会总体目标和学段目标的要求，并认真思考如何落实在每一课的教学当中。我们只有心中有了目标，前行时才不会迷失方向。

2、要研究文本。课前，我们要充分地与文本进行对话，这是一个预设过程。还要本着“教一节课，备一辈子课”的精神，比较全面地掌握教材所蕴含的语文学习资源、所传递的价值取向和编者意图，然后结合学段要求，初步确定教学目标和教学策略，这是一个从宏观到具体，逐渐从想象走向课堂教学的过程。

3、要研究学生。“课标”强调学生是语文学习的主人，教学是为学生发展服务的。所以，我们要把握学生的认知特点和学习语文的规律，对他们的学习状况了然于胸。我们的教学才能够着眼于学生的实际，接近学生的“最近发展区”。

4、要学会整合。我们要做文本与学生的知音，要在把握“课标”、吃透文本、了解学生的基础上，对文本资源进行合理取舍，有效整合，根据教材的路径，尊重学生学习的路径，去设计、去寻找一条既能反映“课标”精神，又能体现语文特点;既能凸显文本特色，又能合乎学生实际的最佳教学路径，使得每一个学生都能够沿着这条路径自由徜徉在文本之中，获得言语智慧的滋养和人文精神的熏陶，享受学习语文的快乐。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都须遵循固定线路而没有激情的行程。(叶澜语)只要我们因势利导地点拨，巧妙解决“生成”，就不会置“动态生成”于不顾、扼杀学生的创新思维，反而能使教学沿着更佳的轨迹运行。

三、面向全体——为有效课堂增效

全面参与、有效参与是课堂教学效果的保证，离开了全面性和有效性，课堂教学就会流于形式，失去生命力。

1、全面参与。实现全面参与并收到良好效果的关键，在于使每个学生都能找到适合自己参与的切入点。教师在备课的时候，要根据不同层次学生的认知水平，制定适度而又有层次的教学目标，即每节课最好有上限和下限目标。要从不同层次学生的学习基础出发设计问题，落实知识点，抓准精练点，组织学生通过独立学习、小组合作学习等多种形式，调动学生听说读写思的能动性，让每一个学生都体验到参与带来的成功与满足，都有所发展。

2、有效参与。要实现学生主体有效的参与，在教学过程中就必须伴随学生的积极体验，这是一种对学习的浓厚兴趣，是一种积极参与的意识和强烈的求知欲望。在课堂中，教师要把自由支配的时间还给学生，引导学生积极探求，深入钻研，充分讨论，使他们思维得到启迪，智力得到开发，能力得到培养，不仅学会，而且会学。

四、自主探究——为有效课堂铺路

阅读是学生的个性化行为，教师不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想，而要通过巧妙的启发诱导，点燃学生自主探索、自我发现的热情和智慧，并且尊重学生的个人感受和独到见解，让学生的创造才华和个性品质飞扬。只有这样的课堂才是有效的课堂，它对于学生来说是自由的、是思想的、是成长的。

1、自由的课堂。意味着我们必须为学生营造宽松愉悦的学习情境，使得他们的身心获得一种自由和安全感;意味着我们必须要激发学生的学习情趣，使得他们对文本产生一种强烈的自主探究的欲望;还意味着我们必须唤醒每一个学生的潜能，使得他们的情感和智慧能够在文本的天地里自由翱翔。

2、思想的课堂。思想意味着学生在读书的过程中，必须要有积极的思维活动，要在与文本对话的过程中，让自己的心与文本的脉搏一起跳动，产生共鸣;意味着课堂教学要引发一些矛盾冲突，让学生直面矛盾，潜心会文，熟读精思，交流碰撞，分享收获。

3、成长的课堂。课堂上我们应该聆听学生心灵成长的拔节声，使得他们的语言在读书的过程中变得丰厚，情感在探究的过程中变得丰富，思想在碰撞中变得深邃，智慧在对话的过程中变得灵动。

在富有智慧挑战的问题情境面前，学生积极主动地参与学习，去探索语言文字的丰富内涵，去实现思维和认识的升华。而学习的过程和方法——这种经验对学生尤为重要，这势必将内化为学生学习语文的能力，并成为学生日后可持续发展的不竭动力。

五、评价适度——为有效课堂助推

课堂上，学生学习最有效的直接动机就是教师的激励性评价，笔者认为评价要适度、客观、公正，对学生活动的评价是否合理、准确、富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。所以，教师要学会更多地欣赏和鼓励学生。许多优秀教师非常善于运用性的语言对学生的学习内容、学习习惯、学习方式、情感态度、交流合作等进行评价，进而拉近师生之间的距离，为实现课堂教学的有效性起到了积极的推动作用。“你的回答虽不全面但可以看出你爱动脑筋的孩子。”“谢谢这位同学，你可以做老师的老师了。”“没关系，慢慢来，相信你会有进步的。”„„ 在这样的课堂上，学生似乎特别智慧，这种智慧来源于天性，更来源于教师润物细无声的睿智点化，它让我再一次体会了教育最本真的一面——点化、润泽、成长。作为教师应该从心灵深处激动，从情感深处常识，不吝啬赞美的语言，通过眼神、手势等，给予学生最恰当的褒奖，点燃学生智慧的火花，让受奖者自豪，从而更自信，更爱语文让他终身受益；让他的同伴羡慕、仿效，激起“你能，我也行”的豪情。

六、持续反思——为有效课堂服务

有位专家说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。”反思从本质上说，是理论与实践之间的循环往复，是的研究的自我和教学的自我进行对话，又是理想的自我与现实的自我的心灵上的沟通。教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的抬，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，教师要常常以强烈的问题意识反思自己的教学：我努力让学生在课堂中收获了什么呢？有没有更有效的课堂教学方法？教学预设有没有达到预期的效果？如果没有达到预期效果，问题的根源何在？由此，教师就可以有的放矢地调整教学设计。

同时，我们在教师的教学反思中还要特别提倡专业合作精神，通过与同伴、专家对话等途径，促进教师有效借鉴他人的教学经验，开阔反思的视野，提升持续反思的质量，以便日后更好的调整自己的教育教学行为，为实施有效教学服务。