谈小学语文课堂教学的有效性提问

第一篇：谈小学语文课堂教学的有效性提问

谈小学语文课堂教学的有效性提问

【关键词】 小学语文；课堂教学；有效性

提问

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）

06―0045―01

随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂的教学也在不断发生改变，学生成了学习的主体，真正成为了课堂的主人。如何发挥好小学生在语文课堂中的主体作用，培养学生课堂教学提问的有效性，是提高学生课堂效率的有效途径。下面，笔者就这个问题谈谈自己的认识。

一、有效性提问能助推教学目标实现

有效性提问，顾名思义就是教师为了达到相应的教学目标和完成相应的教学内容而进行的提问。这种有效性提问，需要教师营造良好的课堂氛围，通过精心设置相关的语文教学问题，能够更加准确和高质量地完成相应的教学任务，实现教学目标。因此，作为课堂教学中的有效性提问，既要充分考虑学生自身的能力和水平，同时也要充分结合教学任务与教学目标，通过巧妙的问题设置，激发学生主动探索问题的能力和水平，从而最大程度地推动教学内容的完成和教学目标的实现。

二、进行课堂教学有效性提问的策略

在课堂教学中，有效性提问不仅能够激发学生的学习兴趣，提高其主动探究问题的能力，同时也能促进教师更好地完成教学目标和教学内容。

1.紧扣教学内容的关键词句，启迪学生智慧思维。在进行小学语文课本知识的学习时，必须要紧扣教学内容的关键词句，只有把握住教学内容的关键词句，才能真正使课堂教学具有“牵一词而动全文”的引领作用。而关键词句，主要是指对于全文的学习具有核心地位的中心词句，或是学生不易理解的词句和章节。因此，教师要提高课堂的有效性提问，需要直击要害，紧紧抓住对全文学习具有关键性作用的词句，使学生明确文章内容，有利于学生理解全文，感受全文，使学生的学习效果达到最佳。比如，在小学语文课本中，在进行《回自己祖国去》一文的教学时，“斩钉截铁”在文中就具有十分重要的关键性作用，属于关键的词句。因此，在教学中，教师以“斩钉截铁”为突破口，启发学生思考：斩钉截铁是什么意思？在华罗庚的行为中是如何体现“斩钉截铁”这一态度的？为什么华罗庚会表现出“斩钉截铁”的态度？这种“斩钉截铁”的态度表达了华罗庚的一种什么情感？通过对这样富有层次的递进问题的设置，可以最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的探索热情，同时也有利于推进课堂教学内容的完成和教学目标的实现。

2.重视学生质疑能力的培养，鼓励质疑和提问。“授之以鱼不如授之以渔”。对于教师来讲，让学生学会学习，注重对学生学习能力的培养至关重要。而要提高学生的学习能力，最重要的是要让学生学会自己思考，其中最主要的就是通过自己的学习敢于质疑和提问，包括质疑老师和同学，也包括对书本知识和传统理论的质疑等等。这需要教师不断地对学生的问题和质疑进行认真倾听和梳理，并使学生的质疑和提问成为课堂教学的重要组成部分。比如，在进行小学语文《捞铁牛》一课的教学时，教师先要求学生在预习的过程中进行独立思考，敢于对文章的内容进行质疑和提问。之后教师对学生的问题进行相应的梳理与归纳：铁牛是什么样的？它究竟有什么?拥淖饔茫课?什么要去捞铁牛？采取什么样的方法才能将铁牛以最快的速度捞起来？能不能不捞？学生的种种问题实际上已经抓住了该课内容的核心与关键，这在某种程度上提高了学生学习的兴趣，同时也能让学生真正感受到自己的学习主体地位，对于教师教学目标的实现也具有积极的推动作用。

3.注重教师在教学中的引导作用，让学生在课堂中自主探究。在新课程改革如火如荼进行的今天，探究合作学习已经成为不可阻挡的必然趋势，这不仅能最大程度地调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，同时也能在争辩与合作中激发共鸣，碰撞智慧。如，在进行小学语文《和氏献璧》文章的学习时，在“卞和把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，哭得血都流出来”的时候，教师可注重引导学生进行合作探究：已经有了两次失败的献璧经历，为什么还要去进行第三次献璧？不去不行吗？这样做究竟是出于什么目的？通过这一系列问题的设置，让学生通过小组合作探究的方式，不仅能够激发学生对于卞和献璧原因的思考，同时也能让学生更加深刻地体会卞和忠心耿耿而不被君王认可的锥心之痛。

随着新课改的逐渐深入，学生的主体学习地位在不断的加强，课堂教学中的有效性提问不仅可以最大限度地激发学生的探究欲望，还可以促进教学目标的实现，有力提升教学效率。

编辑：张慧敏

第二篇：谈小学低年级语文课堂教学有效性

谈小学低年级语文课堂教学有效性

初来乍到，一年级的孩子们让我在教师生涯的起点燃起希望的火苗。刚参加工作，从一年级开始教学，打好基础特别重要，对我个人的发展也很帮助。经过一个多学期的历练，我学到了不少，可总也不够课堂教学之用。

工作以来，在我的脑海中一直盘旋着一个问题：怎么样的语文课堂教学才算是有效的？浏览着网上琳琅满目的美文杂篇，面对一个个纷至沓来的思想观点，追逐着日新月异的变革脚步，手忙脚乱之间到底有多少可以让我借鉴。我觉得如何才能让小孩子在有限的语文课堂教学时间里既学到该学的语文知识，在语文素养上有所提升，在智慧领域里有一定的收获，又能让他们在语文学习中获得快乐的享受，在语言文字中找到属于自己的天空，能够个性地发挥出自己的潜力，让美丽的生活在学校的课堂中也变得亲切柔和，让课堂学习能够延伸到生活的每一个角落，这就是我现在想追求的有效的课堂教学。

首先，我认为有效的语文课堂教学要有有效的教学准备作先导。

课前的准备当然最占分量的还是备课，钻研教材，了解学生，设计教学三大方面都要把好关。教学设计最重要的是要强调教学目标的合理性和全面性。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。课堂教学目标是以关注全体学生为前提的，所以在确定时要准确而合理，要符合学生的知识发展水平和心理等其它方面的发展水平，还要注意学生之间的个体差异，确定有层次的具体的目标。在制定教学目标时，还要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。比如：《荷叶圆圆》的教学目标我设计为：

1．知识和技能：认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个生字。会用“荷叶是我的＿＿＿＿，我＿＿＿＿。”的句式想象说话。

2．过程和方法：学生通过自主朗读、合作交流、个性表演理解课文内容，在情境中充分得到感受和体验。

3．情感态度价值观：激发学生对大自然的喜爱之情，培养学生乐于创造美的感情。

当然，准确的目标定位是在苦心钻研教材，广泛收集资料，细心琢磨学生的基础上建立起来的。教学过程的设计地位突出，要想开展有效的课堂教学，教学设计是上阵前的最有效心理规划，在此不多说了。

其次，我以为在小学低年级的语文课堂中，还有好多方面能有效地提高课堂的有效性。

一、导入巧妙而引人入胜，要能激起学生的兴趣，要让孩子们产生有一种向往学习的心态。高尔基曾说过：“最难的是开始„„如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的。”俗话也说“万事开头难”，“好的开始就是成功的一半”，一个好的导入可以从一开始就充分调动学生的积极性，为整节课做好一个良好的铺垫，并且会给这节课增色不少。那怎样才能给低年级的孩子开展一个好的导入呢？一段动画、一首小诗、一张挂图、一首乐曲、一个谜语，乃至教师刻意安排的一组细小动作，只要教师善于把握教学时机，随机应变，就能恰到好处地发挥作用。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药'。”在课的伊始就为教学创造一个良好的学习环境，极大地调动学生学习的积极性，激起孩子们的求知欲，真可谓是提高课堂教学有效性的一个良方。

比如说在教学《雨点儿》时，就可以用“千条线万条线，落入水中皆不见”或“银线根根长又细，上接天来下着地，线长不能放风筝，线细不能织布匹。”等这样简洁明了的谜语揭题，谜语不难猜到，但也要一定的思考，当学生的思考获得成就感时，他们的表现欲望和求知本能也就被同时激发起来了；在教学《快乐的节日》时，播放一段耳熟能详的乐曲就可以起到“一石激起千层浪”的效果，不仅调动了学习气氛，更为我们的课堂学习带来了无限的欢乐和生机；在教学《哪座房子最漂亮》时，可采用设置悬念的方法，先让学生闭上眼睛，在教师言语的渲染下想象自己慢慢地走进了一个小村庄，让学生说说看到的村庄是什么样的，让学生中描绘诗的意境。学生有想学的意愿了，他们对学习内容产生探索心理了，他们就会主动地参与到课堂中去，主动与教师对话，主动地与同伴对话，主动地与文本对话。

二、情境中引人深思，发人深省，启发想象，感悟体验，个性朗读，提高课堂教学有效性。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”借助感官把抽象的课文从一个被具体化、形象化的角度进行审视和感应，这符合低年级孩子的心理和生理发展水平，有助于孩子们更准确，更生动、更形象地来感悟课文，体会文中的内涵。

《四个太阳》这一课写的是一个小男孩给四季画了四个太阳，表达了他美好的心愿的一个故事。这样的课文有点神奇，有点梦幻，学生都很喜欢品读。但是如何才能让他们在这样的童话中深刻地感受到文本的意义呢？情境的创设就显得尤为重要，创设得好就可以起到推波助澜的功效。在学习冬天的太阳一段时，我让学生先观看录象，再闭上眼睛，听寒风呼啸的录音，想像冬天在操场上做操的情景，然后让学生闭着眼睛谈谈自己此时的体会。一个学生说：“我觉得浑身冷嗖嗖的。”另一个学生说：“我觉得我在发拌呢！”还有学生说：“我的手脚都冷得动不了了。”„„让学生充分体验冬天刺骨的冷后，再出现一轮火红火红的太阳，并伴随着教师言语的烘托，提问：这时你们的感受又是怎么样的呢？这样的情境让他们如闻其声，如见其形，如临其境，感受深切而真实，体会自然，想象合理，情感上受到冲击，心灵上得到振动，朗读起文章来自然会把真情实感融入其中。这样的学习方式不仅是学生喜欢的学习类型，也是教师们所乐于尝试，乐于开拓，喜于善用，喜于教学的。

三、语文课上的随机应便和适时引导不但能给课堂增姿添色，给学生和老师带来愉快的心情，还能有效地影响学生整体的发展。

比如去年考试前几日，天空中纷纷扬扬地飞起了雪花。我正在教室里上课，孩子惊喜的神奇着实让我羡慕，我也想起了自己的快乐童年。我灵机一动，脑子里闪过一个问题：能不能借助雪来给孩子好好地上一课呢？于是，我就把自己小时候在下雪天里与小伙伴们玩的情形和孩子们分享了一下。他们个个听得目不转睛，听完后跳着嚷着说开了自己的想法和愿望。这是一个多么好的写话机会啊，然后我就引导孩子们先在课上用完整的话把自己的想法说一说，然后再有条理地把计划写一写，并鼓励他们把自己的作品读出来与大家分享，给写的好的小朋友发小红花，把他们的文章贴在学习园地上，借以激励其它孩子。现在我发现，每次我布置写话任务时，孩子们的脸上总会洋溢着笑容，好像在对我说：“我们最爱这样的作业了。”虽然不少孩子写出来的话有时读不通，可是他们想写的愿望是如此强烈，这让我感动。

还有一次，一位学生为他自己的一幅画编了一个谜语：远看像只鸡，近看不是鸡。孩子们听后，连课也上不下去了，一下子就炸开了锅，你一言我一语得说个没完没了。原来这个孩子画的是一只孔雀。我真有点按捺不住了，可又一想虽然他出的这个谜语看起来并不精致，而且又是在课堂上乱扯出来的，但我还是笑眯眯地适当表扬了他爱动脑筋，希望以后有机会开一个“猜谜大会”，让有才干的小朋友都来参加。后来，孩子提议开展“猜谜大会”，结果他们都准备了好些谜语，有些是自己创编的，有些是课外书上找的，还有些是听爸爸妈妈说的，总之这个“猜谜大会”办得红红火火，热热闹闹的。如果当时我停下来对那个孩子进行一番批评教育，然后再让他坐下，那样做不但浪费了全体孩子学习的时间，还有可能极大地挫伤出谜孩子的自尊心，让他从高度兴奋的喜悦之巅重重地摔进了懊恼失望之境，极其不利于他以后健康人格的发展，毕竟想出这个谜语也得经过深思熟虑，这也是一种创新，应该值得赞赏和鼓励。

当然，以上的这些看法也许很不成熟，老师们也和孩子一样，脑海中会有无数个“为什么”，每个人思考的角度和方式不一样，想法和观点自然也有差异。无论如何，作为新教师必须全身心地把自己的工作当成事业来看，只有用一支辛勤的画笔才能描绘出美丽的蓝图，只有用一颗真诚的爱心才能浇灌出片片沃土，也只有用一丝不苟的态度和思考着的大脑才有可能演绎出精彩的课堂。

泰戈尔说过一句话：“果子的事业是尊贵的，花的事业是甜蜜的，但是，让我们做叶的事业吧，叶是谦逊地，专注地垂着绿荫。”是啊，让我们做叶的事业吧，为了迎接每一缕阳光，为了自己可爱的孩子们而谦逊地，专注地垂着绿荫吧。

第三篇：小学语文课堂教学中教师提问有效性研究

《小学语文课堂教学中教师提问有效性研究》课题论证报告课题主持人：李小娟

一、课题提出的背景

1、创新教育的需要。

创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。这一思想是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。对此，人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。而课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

2、推进新课程实施的需要

小学语文新课标强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。

3、语文课堂提问的现状

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

长期以来语文教学被指责“少慢差费”，究其根本，是我们的课堂里充斥着太多的无效提问。国内近年来的研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅56%。也就是说，教师中还有一半的提问是无效的，因而研究课堂教学提问对于

提高课堂教学质量是非常重要的。可以说，有效提问是课堂教学永恒的主题。

二、、课题研究的作用地位。

（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”

（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。

总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但在我们学校对于这方面进行课题研究还是第一次，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。

三、课题的界定

1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。

2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

四、课题研究的理论依据

1、中国传统中“启发式”的教育理论

提问是课堂的重要组成部分，对于提问的研究始于两千多年前。我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、苏格拉底的教育理论

苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。

3、课堂教学论

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

五、课题研究的主要内容

1、调查与分析常态课堂教学中教师提问的现状。

通过调查，呈现小学语文课堂提问的现状以及存在的诸多问题。就教师在课堂中提问时存在的问题，具体从问题梯度、等待时间及反馈等方面进行分析。

2、有效性问题情境的研究。

心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调(认知冲突)”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调(认知冲突)——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而

使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以我们课题组对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。

第四篇：小学语文课堂教学中有效性提问问卷(低段)

小学语文课堂教学中有效性提问（低年级组问卷调查）

1.你喜欢上语文课吗？（）

a.是 b.一般c.不d.说不上

2.你喜欢语文老师课堂上提出的问题吗？（）

a.是 b.一般c.不d.说不上

3.对于语文老师提出的问题你都认真思考了吗？（）

a.是 b.一般c.不d.说不上

4.一节课中语文老师提出的问题多吗？()

a.是 b.一般c.不d.说不上

5.老师提出的问题太难，我不会回答()

a.是 b.一般c.不d.说不上

6.老师提出的问题表达清楚吗？()

a.是 b.一般c.不d.说不上

7.课堂上老师留时间让你们质疑吗？（）

a.是b.不

8.我害怕自己答错问题，被别人取笑。

a.是 b.一般c.不d.说不上

9.老师给我们考虑问题的时间太短，我没时间思考。

a.是 b.一般c.不d.说不上

10.老师提问时你们班同学们积极参与吗?()

a.是 b.一般c.不d.说不上

11.通过提问，你更快地掌握了课文重点内容吗?()

a.是 b.一般c.不d.说不上

12、老师课堂上设置的有些问题不必要，还显得罗嗦。()

a.是 b.一般c.不d.说不上

第五篇：“小学语文课堂教学中有效性提问”调查问卷

小学语文课堂教学中有效性提问

1.你喜欢上语文课吗？（）a.是 b.一般 c.不 d.说不上 2.你认为老师在课堂上的提问？（）a.有趣的 b.枯燥的 c.可有可无的 3．在课堂上，你最喜欢哪种提问方法？（）a.自由提问 b.讨论交流式的提问

c.同学你问我答全班共同参与 d.男女分开提问 4.语文老师的提问与没有层次性？（）a.有 b.没有 c.不清楚

5.当课堂上老师提问听不明白时，你会怎么做？（）a.自己思考 b.问同学 c.问老师 d.不管了 6.你认为课堂提问对你的学习（）

a.有促进作用 b.没有促进作用 c.促进不大 d.浪费时间 7.你认为老师在课堂上的提问次数多吗？（）

a.不多，刚好 b.太多，罗嗦 c.占用我们自由思考的时间 8.你喜欢小组一起制定问题共同研究、解决吗？

a.喜欢 b.不喜欢 c.从来没有过，不太适应 d.我很想尝试这种方法

9、在提问方法上，你认为老师的作用应该是（）a.指导者 b.检查者 c.师生共同参与者。

10.你喜欢在课堂内和老师、同学交流自已的想法吗？（）

a.能大胆地发表自己的观点，那是很快乐的事 b.我想发表，但有点不好意思，如果回答 了我会很快乐 c.不喜欢

11.你愿意参与老师的提问吗？为什么？（）

a.愿意，能回答老师的提问，我很高兴 b.愿意，因为我可以尽情的表达我的想法 c.感兴趣我会参与，不感兴趣我就不管不顾 d.师过多的提问和讲解，形式太单一，我觉得没意思，不愿意参与 12．语文课堂上老师允许你提出自己的疑问吗？（）

a.经常留时间 b.一般不让 c.根本没机会 13.你希望语文课堂是怎样的？（）

a．快乐的 b.学习型的 c充满智慧的 d.无所谓