从语文课程标准谈语文课堂教学

第一篇：从语文课程标准谈语文课堂教学

浅议语文课堂教学的实效性 ——从语文课程标准谈语文课堂教学

（此文曾于在《中国农村教育》2004第二期上发表）

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第一部分的前言中对语文课程性质地位的定义。从这里不难看出，作为最重要的交际工具的语文工具性和人类文化传递的语文人文性是相统一的，它体现在具体的教学之中也应注重二者的和谐与统一，而不是对立与分离。但在具体的教学实践中，一些语文课堂教学没有科学地处理好二者之间的关系，更多的对工具性或人文性的理解有些偏颇。

目前语文课堂教学的主要表现：

一、忽略学生对语言知识的积累与掌握

现在很难再看到课堂上教师和学生共同学习生字新词的场面（我并不否定在语言环境中学习生字与新词的做法），似乎这不是课堂教学应解决的问题，哪怕是低段教学也是如此。以小学语文低段教学为例，“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”这是语文课程标准关于低段识字写字教学的实施建议。而在实际的教学过程中，一些语文课堂教学根本不进行识字和写字的教学。笔者曾听过一节一年级语文课，这一节课中，教师巧妙地引入后，学生听了一次课文录音，让学生自己读课文，抽学生纠错，再抽读，再纠错，如此反复。课堂气氛似乎非常好，学生也非常积极，但一节课几乎全成了学生纠错，而实际上学生应该掌握的生字或词语并没有在纠错之中完成。同时，对课文的初读感知也没有在纠错之中完成。

二、淡化了文章本身对学生的熏陶

许多课，尤其是比赛课和观摩课，阅读教学成了教师的首选课。教师或以优美的音乐，或以精彩的动画，或以动听的故事导入后便开始那精彩的赏读和分析（学生发表自己的见解），再根据或句或段或篇让学生大胆发挥，或说或写或议。笔者不敢相信学生对课文本身的理解与感悟已达到这种水平。以中段阅读教学为例，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是课程标准关于中段阅读教学的要求，也是对整个语文阅读教学的最基本要求。但在实际教学过程中，一些课堂教学根本不注重这最基本、最起码的要求，一味地突也重点，一味地强调句段的理解感受，过于强调让学生谈感受、说想法。一节课下来，很少有学生能通读课文，更谈不上有感情地朗读。

三、学生过于兴奋，违背儿童身心发展规律

“全面关注学生”这是新一轮课改对教师课堂教学的要求，但在实际教学过程中，学生受到的关注似乎违背了他们自身的身心发展规律。在不少的教学实例中，一节课中，学生的提问、讨论、游戏、演讲等贯穿全堂课，学生大脑没有松驰的时候，嘴没有空闲的时候。

“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。” 这是课程标准中对教学实施的建议中所作的论述，但在实际的课堂教学中被许多老师所忽视。

四、重点不明确，目的性不强

“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这是课程标准关于提高学生语文素养的论述，基于这一论述，一些教师将每一节课都变成了提高学生方方面面的语文素养。课堂中，学生既写了，也读了，还说了，还讨论了，似乎学生的每一个方面都得到训练与培养。但教师在这紧张中不断调控课堂教学每一个环节的时间，这必然造成顾此失彼的后果。

五、没有体现出课堂是教师与学生共同构建知识的场所这一要求

在很多语文课堂教学实例中，老师们注重了学生在课堂上的主体地位：让学生尽兴地说、大胆地想、精彩地表演，这些都无可厚非。但从另一个侧面，我们可以看到：学生所说的似乎并不是在读后的感受或理解，只是凭原有知识感觉在谈；学生所想的是对问题的否定，而不是对问题的延伸；学生所表演的只是他个人特长的展示而非对教学内容的巩固或展现，这些都不是在课堂内生成的。这些课堂给人的感觉是学生十分活跃，教师声嘶力竭也难以控制场面。就其教学实效而言，既没有让学生在语言知识方面有所积累，也没有让学生的“听、说、读、写”哪一方面的能力有所培养与提高，只是课堂活跃而已。关于语文课堂教学实效性的思考：

语文学科有其自身的规律，它不同于数学和其它学科，就一节课而言，学生所要掌握、理解、运用的知识无法用具体的量标去衡量。但语文课堂教学又必须按一定规律采取多种途径，达到一定的目标，这就是要求语文课堂教学应有实效性。如何体现语文课堂教学的实效性？

笔者认为从以下几个方面加以注意可解决语文课堂教学实效性问题。

一、过程简洁明了，节奏明快（仅仅四十分钟而已）

就班级授课制（无论是以前的教学，还是新一轮课程改革，都是以班级授课制为基础）而言，它的最大特征在于：在有限的时间内，通过教师的有目的的组织让一个班的学生迅速获得知识、提高能力。根据国内外班级授课时间的规定，大多在三十分钟到四十五钟。在这样一个较短的时间内，学生所能掌握的知识十分有限、学生所能得到提高的能力更是有限。研究表明，即使是七至九年级的学生，从进入课堂教学到真正全身心投入学习之中，至少需要三至五分钟时间，而他们持续的投入时间更不会超过二十五钟。教师无论采取何种手段，只能透支学生的兴趣与精力。因此，针对每一节课，要求教学过程简洁明了，节奏明快。力求让学生感受到学习过程的简单、学习感受的轻松、学习目的明确。笔者以为：一节课中，学生所能掌握的知识是十分有限的（还不包括所遗忘的知识），只要能让学生在每一个四十或四十五钟学到一点知识，能力得到一定的训练，就会通过无数个四十分钟或四十五分钟积累大量的知识，他们的能力也将通过长期的训练全面提高。

二、突出一个重点，找准一个中心（听说读写的训练是一个长期的过程而不是一节课所能解决的问题）

课程标准中对学生能力的培养或训练有明确的要求，它包括学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这些能力的培养与训练不是在一节课之中都完成，也不是要求每一节课都对所有的这些能力进行训练与提高。不同的学段，各种能力的侧重点会有所不同。在低段必然以学生识字写字能力的训练提高为核心，中段更侧重于阅读能力的训练，高段则以写作能力的训练与提高为重心，各段都会把口语交际作为训练的内容。针对一节课而言，教师要根据不同年龄段学生的特点结合课堂教学的内容有选择地有侧重地进行一种或两种能力的训练。不能在一节课中将所有能力的培养提高平均用力，这样的结果是学无所得。要特别注意不能不加区分地将其它学段训练培养的能力作为教学的重点，更不能每一节课都以某一方面作为中心，要适时调整每一节课的教学中心，训练中心。

三、让学生体验到学习语文的快乐（兴趣是最好的老师）

要让学生体验到学习语文的快乐，就必须以语文本身所具有的内涵去激发学生的兴奋点。一篇优美抒情的散文，如果伴着悦耳动听的音乐去感悟，将会让人有一种心旷神怡的感觉；一篇曲折感人的故事，当静下心细细品味时，一定会将自己变成故事的主人公；几句诙谐的歇后语在捧腹大笑后会让人沉思；即使是一个简单的生字或者词语，当把它的演变（各种字体）、形成过程（如何产生）和相关趣事了解以后，也会让人兴趣倍增„„

不一定要让学生开心地笑、也不一定要让学生伤心地流泪、更不必让学生不停地说，只要能让他们去沉思、去品读、去感悟、去拓展——学生思想与感情、语言与行为都投入到学习之中，这时候，一节语文课就取得了成功。

四、读是语文教学的核心所在（“读书”是学生天经地义之事）

自古以来，关于“读”的精辟地论述十分多，如：“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。也曾有教授指出：“只要大声地读出来，多读几次，什么样的文章也会明白，如果还不明白，可以再读，直至读懂为止”。由此可见，只要认准“读”为语文教学和学习语文的核心，就会收到良好的学习语文的效益。同时，在现行所有的教材中，对于“读”都有明确的要求。在教材中，针对不同的课文，提出了不同的读的要求：很多要求是有感情地朗读课文；有的是有感情的朗读课文，背诵课文；还有的是有感情的朗读课文，背诵你喜欢的段落；也还有背诵课文，默写课文的要求。没有一篇课文不要求先读通、再读懂。因此，“读”对于学习了解课文，感悟文章，吸收精华有极其重要的意义。

“读”在一节课中具有重要地位，无论是哪个年段的课堂教学都离不开学生的“读”。低段：需要学生在读课文中学习生字，即使生字也需要学生多读才能学会。中高段更需要通过“读”去熟悉文章内容，体会文章感情，了解作者情感。

“读”不是从开始上课读到下课，而是可以采取多种学生愿意参与的方式去读。“读”不能只是多读，反反复复读，而要读有所思、有所悟。“读”的目的在于让学生投入，在于让他们有自己的见解。“读”的方式可以灵活多样：听读、跟读、诵读、默读、赏读、品读、通读、分角色读、选重点读„„无论用哪一种方式，都应注意让学生愿意读、主动读、乐于读，力求读后能有所思、有所悟、有所感。

总之，语文课堂教学有别于其它学科的课堂教学。只要我们能正确把握其工具性与人文性相统一这一特点，就一定能在有限的时间内完成符合学生身心特点教学要求，培养与提高学生的语文综合素养。我们始终要将“听得清、说得明、读得通、写得出”作为语文教学的最终目的，但一定要记住：以人为本的语文教学是无数个四十或四十五分钟完成的。一节课必须在教师的合理组织下，在学生的积极参与下收到只属于四十分钟的教学实效！

第二篇：语文课程标准

《语文课程标准》学习心得体会

通过学习《语文课程标准》,使我加深了对新课程改革的理解与体会,让我又一次对自己的教学思想和行为进行了反思，对自己曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这让我在语文教学方面又有了新的体会和收获。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

第三篇：语文课程标准

《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”小学生阅读能力的提高，如果仅靠课堂上的四十分钟的训练，那只能是杯水车薪，所以要重视课外阅读的指导。为了提高读书效率，教师经常要求学生记读书笔记，但很多学生因现在课业负担重，没时间去写；还有些学生自觉性差，电视、网络成了他们的最爱，做读书笔记是为了应付老师，流于形式。长此，他们会对做读书笔记产生抵触心理，结果适得其反。因此，教师要充分考虑小学生的心理特点，精心设计孩子们喜欢的、感兴趣的、易接受的记录方式，如：制作阅读卡代替读书笔记，用阅读卡来收集、积累资料，内容能更丰富，形式更灵活，制作时散装活页，便于排列，便于增补，便于查阅,使用方便，效果颇佳。我是这样做的：

一、设计阅读卡，反馈阅读情况

著名的历史学家吴晗曾说过：“只要你积累了两万张卡片，你就会成为这门学科的专家。”我把这句话送给学生，激发他们制作阅读卡的兴趣。阅读卡的设计应该做到不同文章不同形式，不同学生不同要求。例如：读了一篇文章或一本书，想把它的主要内容记录下来，就可以记在自己设计的“提要卡”上；学生在阅读精美的文章时，可以把自己喜欢的段落或优美的词句摘抄在“语汇卡”上，平时读读背背并运用到自己的语言表达与写作中去，这样在不知不觉中就能提高自己的语言表达能力与写作水平；还有些文章自己读后感触很深，想把自己的收获体会写下来，就记录在“心语卡”上 ……在具体使用的过程中应该灵活地运用，让学生知道阅读卡应该记录哪些内容，形式要多样，要做到因材施教、因人而异。

以上是几种常见记录阅读卡的方法，学生的思维有时会被局限在表格里，长此会缺少新鲜感，我们还可以鼓励学生自己去设计别出心裁的阅读卡，收效会更大！

二、创新阅读卡，享受读书乐趣

1.图画掌中书。中年级的小学生喜欢用图画来表达他们的思想。我充分利用这一点，让学生在阅读过程中做笔记的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画到阅读卡上，图画再配上文字说明，就象一本小人书在手，学生自编自画，有当作家的自豪感，充分享受阅读的快乐。如：我班一个同学在看了《淘气包马小跳》系列丛书《四个调皮蛋》后就爱不释手了，不知不觉喜欢上了它。就把《四个调皮蛋》中生动的人物给画出来了：调皮的马小跳、机灵的毛超、大嘴巴张达、大肚子唐飞，他们四个“调皮蛋”既惹事生非又聪明活泼，各怀“绝技”，思维敏捷的形象跃然纸上，在旁边、下边还加上很多文字描写。这一“小读本”在同学中一亮相，同学们就纷纷抢着欣赏。孩子们从这本生动的掌中书中体会到儿童是最天真无瑕的，也是善良、友好的，要向他们一样和坏人坏事作斗争，把聪明才智用到学习上，做一个对社会有用的人。还有些同学根据一些文章做成了生动、幽默的卡通阅读卡，里面的人物、动物等活泼的形象更是受到同学们的欢迎和喜爱。

学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。图文结合，也是创造美的过程，培养了学生的创新能力，是课外阅读质的飞跃。

2.名著浓缩本。

名著篇幅一般比较长，为了能使学生读后加深印象，我提倡学生自制名著浓缩本，把读名著后的理解用自己的方式表达出来。刚开始让学生去抓住书籍的精髓是有难度的，这时教师就是学生最好的榜样，我就抓住这一特点，以身作则，先自制了一本《红与黑》的浓缩本，有意让学生去发现，原来老师会这样来读名著，制成的小本子多么简练、通俗，他们也会试着模仿着去做。等他们做好以后，我们师生就互相传阅自己的“著作”，这样的“名著浓缩本”，连阅读能力差的同学也能理解、接受，达到共同从中汲取营养的目的。

3.好书推荐卡

老师经常会把认为对学生有益处的书籍推荐给学生看，有些学生可能会去阅读，而有些孩子根本不会付之行动。我就想出制作“好书推荐卡”的方法。让学生把自己发现的好书用生动的语言向其他同学推荐，比一比谁能把自己的书给推销出去，让其他同学也来阅读。这一活动极具挑战性，学生是八仙过海，各显神通，自觉去查阅好书认真阅读，准备一手材料。记得我班的一位最能欺负同学的小男孩，写了这样一份推荐卡：《爱的教育》这部书是由意大利作家亚米契斯写的，记录了小学生安利柯整整九个月的四年级生活。它用最平实的语言，表达出了种种人世间最伟大的爱：老师之爱、父母之爱、儿女之爱、同学之爱……每一种爱都不是惊天动地的，但却感人肺腑、引人深思。我想到自己以前经常欺负大家的行为真是不对，但我保证今后会珍惜同学情谊，重塑自我。同学们可以见证我的改变，也希望大家能和我一起来感受这部精彩的作品吧！言辞恳切，打动了很多同学，在“好书推荐排行榜”上名列榜首。这位同学自此以后，行为果然大有进步，能团结同学不打架了，还爱上了读书，这个一直让我头疼的孩子就这样被一张小小的卡片给征服了。

4.个性张扬秀。俗话说，“爱美之心人皆有之”，在动手制作卡片的过程中，孩子必定要不断地对自己的卡片进行设计、制作、装饰、修改，在这样一个反复审美的过程中，孩子的审美欣赏和审美创造能力必定得到极大的提高；我经常发动学生利用双休日，自己设计有个性的阅读卡。让他们比一比谁设计的阅读卡新颖别致，谁摘录的内容有意义、有价值。学生们兴趣可浓了，他们有的用上了电脑制作，有的将阅读卡设计成各种形状，如星星状的，帆船形的……还有的给阅读卡起了很有个性的名字，有：“请你欣赏”“浩瀚书海”“ 采樱拾贝”“茵茵草地”…… 还有的同学的阅读卡制作得如同一张小报，在布局结构、色泽搭配上着实费了一番心思，再配上了漂亮的花边，美轮美奂。最后将他们的作品在教室里一一展出，让他们相互欣赏、相互点评，取长补短。

学生在老师的引导下，掌握了很多的阅读方法，课外阅读的范围更广，学生的阅读兴趣更浓厚。经过一段时间，我惊喜的发现，同学们课间打闹的少了，以书为友的同学多了，每一位同学都养成了不动笔墨不读书的良好阅读习惯。其次，学生在完成课外阅读卡的过程中查找资料的能力提高了，知道了该读什么样的书、怎样去读书了。排版绘画的能力也都在不断地提高。最令我高兴的是一张张小小的阅读卡成了学生的至爱，还增进了我们师生之间的感情，很多学生会把自己精心制作的阅读卡作为礼物送给老师。同学之间在过生日或重要日子里，也会互赠阅读卡，这份礼物虽然不用花钱，却也是一笔金钱买不来的财富。

阅读卡就象一个包罗万象的“脑外仓库”，里面装满了好词佳句，心得体会，经常翻看它会使人思路开阔。在这个知识不断更新的社会上，用阅读卡记录存储知识，可以为我们节约很多宝贵的时间，收到事半功倍的效果。指导学生做阅读卡确实不失为一条宝贵的治学经验。

第四篇：语文课程标准

教学指导思想和理论依据：

《语文课程标准》指出：语文学习应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。教师应创造性地理解和使用教材，教学中注重学生语言的积累、感悟和运用，注重熏陶感染，潜移默化，从而使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。因此，在本课的教学设计中，我以读为主线，对一至三自然段通过学生的自读、自悟，同桌表演读、师生对读等引导学生在读中感悟宋庆龄是个讲信用的孩子。并适时穿插老年宋庆龄守信用的事例，学生再次感受宋庆龄是个一生都讲信用的人，从而对她产生敬佩之感。为让学生感受到讲信用的重要，在课尾我又穿插了一篇《我回来了》一文，给学生创造一个自我表达的空间，而教师要珍视学生此时独特的感受、体验和理解。

教学背景分析：

教学内容分析：

《我一定要等她》一课是北京市课程改革实验教材小学语文第六册第一单元的第三篇精读课文。文中主要通过宋庆龄为等候小伙伴放弃和家人一起去做客的事情，来让学生感受宋庆龄是个讲信用的孩子。本课通过两课时来完成任务，我所展示的是第二课时。重点是在品读中感受宋庆龄是怎样讲信用的。

学生情况分析：

这篇课文所选事例与学生的生活实际密切相关，学生很容易感受到宋庆龄是个讲信用的孩子。重点是如何把这种感受读出来。再有，对于这篇课文的人文性，如讲信用是要付出代价的，宋庆龄是个一生都讲信用的人，从小养成的这种好习惯对一个人的一生都是有好处的……学生理解和感受到应该说是有困难的。

教学目标设计：

（一）、教学目标：

1、在朗读和想象中感受宋庆龄是个讲信用的孩子，懂得从小就应当养成守信用的好品质。

2、培养学生边读边思考和善于表达的能力。

3、通过宋庆龄的故事，激发学生讲信用的情感，感受讲信用对一个人的一生都是有益的。

（二）、教学重点

在朗读和想象中感受宋庆龄是怎样讲信用的。

（三）、教学难点：

感悟守信用的重要

（四）教学内容安排：第2课时

教学过程设计：

一、激趣导入：

这节课继续学习第3课，齐读课题

出示宋庆龄图片：（师生谈话）你想对她说什么？

（教学意图：激发学生带着自身的情感来回答问题，发表看法。语文具有情感性，学生在发表自己看法时也该有一定的情感。）（适时板书：讲信用）

这节课咱们就在朗读和想象中感受宋庆龄是怎样讲信用的。

二、细读课文：

1、默读课文，边读边想：

从哪些地方可以看出宋庆龄是个讲信用的孩子？用直线画出相关的语句。

2、学生汇报，教师给予点拨：

适时出示幻灯片：

（1）小珍高兴地说：“真漂亮！明天上午我到你家里来，你教我折好吗？”宋庆龄点点头说：“好，我一定等你。”

（2）第二天一早，爸爸对全家人说：“今天上午我们到李伯伯家去做客。”宋庆龄拍着手说：“太好了！”忽然，他想起小珍要来的事，说：“哎呀，差点儿忘记啦！我和小珍昨天就约好了，等一会儿她要来学折花篮的。我不能去李伯伯家！”爸爸说：“李伯伯挺想你的，还是去吧！以后再教小珍折花篮也一样。你再见到她的时候，向她解释一下就行了。”宋庆龄想了想，说：“爸爸，你们去吧！我不能不讲信用。我一定要等她！”

指导：

分角色朗读（生生读）

师生对读时，师故意读“好，我等你。”然后对比读宋庆龄的话，学生读出肯定的语气。

（教学意图：引导学生读出肯定的语气，同时感受宋庆龄在答应等小珍时就说得特别肯定）

师当爸爸，生当宋庆龄读

宋庆龄想了想，在想什么？

3、我不能不讲信用。你还可以怎么说？

（教学意图：让学生用自己的话谈理解，用表示肯定的词语来表达自己相当肯定的意思，从而感悟宋庆龄的讲信用。）

多么讲信用呀，让我们再重新回忆一下宋庆龄是怎么说的（师生对读）

4、还从哪看出宋庆龄讲信用？

想象：如果宋庆龄去了李伯伯家，过得是怎样的生活？

再读第三自然段，看有什么新的感受。

点拨：做到讲信用真的是不容易。一个三年级的孩子，竟然为了自己的一句答应就放弃了去做客的大好机会，多么了不起呀！还想听宋庆龄的故事吗？

出示图片：此时她已经是宋奶奶了。一次，她答应要去幼儿园。可就在那天，天气突变，狂风大作，下起大雨。幼儿园的老师以为宋庆龄不回来了。可我们的宋奶奶却准时出现在幼儿园。幼儿园的老师都说：“天气这么差，您可要注意身体呀！”你们知道宋奶奶是怎么回答的吗？（学生猜测，自由回答）

你对宋庆龄有什么更深的了解吗？

（教学意图：在补充材料中，学生能更深地感受到宋庆龄是个一生都讲信用的人，并能认识到从小养成这种好习惯是终身受用的。当学生感受到这些的时候，也是在实现语文的人文性。）

4、文中还有谁讲信用吗？

第五篇：语文课程标准

《语文课程标准（2011年版）》心得体会

鲁矿第二小学

姜文倩

通过学习语文课程标准“前言”“课程目标与内容”两部分，我感受颇深，对于第二部分“识字与写字”部分体会感受如下：

一、结合孩子年龄实际特点合理分配识字量。一、二学段，要求“会写”的字数量均有所减少，第一学段减少了200个，第二学段减少了400个，第三学段则增加400个。调整后，各学段的写字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。按照课标的规定，第一、二学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重。现在孩子入学年龄越来越小，手指的控笔能力相对较弱。大量的书写任务，造成孩子们执笔姿势的严重走形。调整后，第一、二学段减少了“会写”的任务，但对书写要求提出了更高的要求。这样，既可减轻学生识记的一些负担，又可以腾出更多的时间给听说读写。而到了第三学段，学生已经较为牢固地掌握了汉语拼音、偏旁部首、间架结构以及查字典等识字的基本工具，为自主识字打下了坚实的基础。因而，此时增加一些“会写”的任务，相对来说，对学生负担不重，而且更有利于让学生自主识字，进一步培养自主识字能力。

二、识字教学贯穿整个义务教育阶段。

长期以来，教师普遍存在一个认识的误区，“识字是低年段的教学任务”。第二学段大量的阅读教学，无形中削弱了识字教学。其结果之一，就是出现大量的错别字。而到了第三学段，多数老师更是不把识字教学放在眼中。要么一带而过，要么一味让学生自学，更缺乏及时的检查与巩固，造成大量提笔忘字的孩子。而《新课标》要求“识字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”第三学段不但还有识字教学的任务，而且这比过去更重了达到了900个，充分考虑到了孩子识字的特点。

三、高度重视写字教学

在课标里，仅是第一学段有提出“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标，而新课标里每一学段都有这一条。对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。在教学建议部分，新课标增加一段了关于写字教学的建议，提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”要求每一学段都要指导学生写好汉字，并规定，（在1-3学段）“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”强调，“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。

在现行教育中，写字教学成了阅读教学的附庸，指导不细致，时间不充足，评价不到位，学生写字质量急速下降。从弘扬中华优秀文化，保护与发展母语的高度认识写字教学的重要性。温儒敏曾指出：“比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。”可以这么说，加强写字教学具有多方面的意义，一是可以巩固字形，增强汉字的识记效果；二是有助于培养学生的意志、品格及审美情操；三是有利于培养学生热爱中华优秀传统文化的情感。在强化书写教学方面，首先，老师要自觉作学生的楷模，在板书、批改作业等环节，都要注意把字写好。其次，要确保写字教学的时间。在低年级，凡要求“会写”的生字都应该在课内安排时间认真指导书写。就是到了高年级，一些难写字、易写错的字还要花一些课内时间指导书写。逐步让学生做到写字姿势正确，并养成良好的书写习惯。