谈小学语文课堂教学的感受

第一篇：谈小学语文课堂教学的感受

谈小学语文课堂教学的感受

课堂是教师和学生的舞台，而要让语文课堂成为学生充分展示自己的精彩纷呈的舞台，笔者认为应做到以下几点：

一、多方式训练朗读

语文课堂中除采用一般的范读、自由读、齐读等方式外，还可以采用一些颇具特色的新颖的朗读方法。

1.指挥式导读。很多时候教师先范读，然后让学生仿读。在学生仿读时，教师挥动手臂，让学生一边读一边用眼角扫一下教师的手势，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读。动态描写处教者手势高扬跌宕，静态描写处手势平柔缓慢，学生则随着教师变化的手势或急促高低或轻缓道出。教师在范读基础上以手势导读，使学生不仅闻其声而且睹其形，进而入情入境地朗读，使学生的朗读达到了一种较高的境界。

2.推荐式朗读。推荐式朗读又有众荐式朗读和自荐式朗读。众荐式朗读是教师让全班同学推荐一位在班里读得最好的同学读。被推荐的同学因为是班里公认的“朗读明星”，他自然要格外投入，发挥其最佳水平，不负众望。老师还可让学生自荐式朗读，如用激将法提问：“谁敢说自己是班里读得最好的？”“谁能站起来，用最高的水平感情朗读？”就这样在“读得最好”、“水平最高”的“悬赏”之下，有很多“勇夫”自荐朗读，这种朗读形式激发了学生主动参与的积极性，同时又培养了学生的自信心。

二、多形式听写词语

在检查预习环节的听写词语也可以采用一些新招。在听写前，可给学生一定的时间先自测。在听写词语前先给几分钟的时间，让学生把自己还不是很会的词语在心里或者用手在桌面上赶快练会。这样目的很明确，竞争意识强，学生的记忆也是高效率的。然后进行多形式听写，不直接读出词语，而是通过解释词义、缩句练习、讲明用法等多种形式，让学生边听、边想、边写、边说。比如在听写“积雪飞扬”这个词语时，老师可以这样引导的：“‘房屋上、树上到处都是积雪，风一吹，都纷纷扬扬地飞起来了。’请同学们缩减成一个四字词。”在这一新的听写过程中，学生一方面得仔细听，一方面得认真想，另一方面还得认真写。这样的练习，学生必须经过一个学习思考的过程，才能得出学习结果。在这一听写过程中，学生动耳、动脑、动手、动口，锻炼了听辨能力、结合课文理解词语的能力、口头表达能力和注意力合理分配的能力，真正体现了听说读写思的综合性训练，真可谓是“一举多得”。

三、多角度鼓励学生

罗杰斯认为，“心理的安全和自由”是创造的重要条件。一句话，没有心理的安全、自由，就谈不上创造。老师就应以他高超的表扬激励艺术，创造宽松、民主、和谐的教学环境，为学生放飞童心、张扬个性、潜心创造插上腾飞的翅膀。课堂内师生始终涌动着创造的激情，焕发出生命的活力，生成了很多“亮点”，课堂教学鲜活高效。在教学过程中，老师的评价都是具有激励性、导向性、多元性的，使每个孩子在探究过程中获得成功感。

四、“读说式”回答问题

“自读自悟、读后质疑、学生释疑”也是语文课堂教学的重要思想。我们可以把学生回答问题时连说带读又评叫作“读说式”回答问题。这是笔者在课堂教学中要求学生回答问题时经常采用的方法之一。根据学生每读完文章都有一种“有话要说”的欲望和冲动，在学生读课文前，老师都会提出一个看似简单却较难的要求：要求一边读、一边想、一边画，读完了要有话想说。在说的时候，要一边说一边把自己所勾划引用的句子很好地读出来，又说又读还要加上自己的评论，做到“说――读――论”三结合。比如，在教《草原》一课时一个同学“读说式”的回答：在这一节我勾了（读）“也不知道是谁的手……民族团结互助”。我勾的句子说明了蒙古族人民非常热情好客。课堂教学中这样 “读说式”回答问题，既培养了学生“引经据典”阐述个人见解的能力，又是一种特殊的口头表达训练。学生要把“引证地读”、“引证地说”结合好，就要在组织语言上下一番工夫，这样学生的语言表达能力得到了锻炼。

五、“回家式”问题释疑

研究表明，由教师提问变学生提问更符合学生的心理需要。教师创设问题情境，进行启发引导，能使学生有目的、较集中地提出问题。课堂教学中，要注意培养学生质疑释疑的能力，要求学生自读课文，比赛看谁提出的问题质量最高。要引导学生从文章的中心、写法、结构方面提出问题，有选择地要求学生把共性的主要的问题板书在黑板上。谁提的问题，最后还交给谁回答，做到“物归原主”。把问题最终落实到原来提问的学生，老师可把它称为“问题回家”。“问题回家”促进学生更用心地听讲，由“让我读”变成了“我要读”，而且“我要读好”。

六、渗透式学法指导

学习语文知识的同时增长语文能力，是语文学习的精髓。“在游泳中学会游泳”，“在读书中学会读书”，老师要特别重视学生语文学习方法的指导。如在教《伟大的友谊》这一课时，在第一段的教学中，笔者先引导学生自学发现该段在遣词造句上连用五个“共同”这一写作特点，再引导学生从这一特点中认识全段内容，最后点明这种方法叫做“抓要点学段”。而在第四自然段的教学中，首先让一生朗读课文，同时让其他学生在听中抓段的要点。理解了要点，也就学会了全段。在第八自然段的学习中，引导学生马上运用巩固了“抓要点学段”的学习方法，从“教”到“扶”再到“放”。在课堂教学中既要非常重视根据教材内容和特点，又要随机地教给学生规律性的知识。

在争芳斗艳的教研教改百花园里，我们只有勤奋地去采花粉，才可以酿出甜美的蜜。

第二篇：谈小学语文课堂教学后记

谈小学语文课堂教学后记

小学语文课堂教学后记，是课后对实施教案过程进行的反思，是实施教学小结的教学笔记。写好教学后记，对教师教学的提高有着极其重要的意义。研究了教学后记的内容、教学后记内容的来源途径、语文教学后记的基本形式，最后对教学后记常见的失误进行了分析。

小学语文课堂教学后记小学语文课堂教学后记，是课后对实施教案过程进行的反思，对实施教学小结的教学笔记。它主要是把课堂教学的成功和不足写在教案后边或侧面，也可用另外的纸本写成教学随笔，教学随感录。这是小学语文教师从教应重视的工作。备课是教学的设计和准备；上课是教案的实施和体现；后记则是教学的回顾和总结，三者是一个完整的统一体。写好教学后记，对教师教学的提高有着极其重要的意义。

一、教学后记的内容

语文教学后记的内容是非常广泛的，有关教学的什么都可记，什么都可写。对于小学语文教师而言，大致可从自我感觉，学生信息反馈，评课意见等方面着手，分析、记录、总结以利于我们写好教学后记。

1.语文教学的自我感受。语文教学的自我感受主要是记录自己感受最深的内容，及时把每一堂课最主要的得失回顾记下来，以便抓住主要的经验教训，概括总结找出规律性的东西，诸如教学设计是否合理，教学目的是否客观，重难点是否抓准，教学环节是否安排合理，预习、自学、复习、提纲、导语、结束语、板书等设计是否恰当，以及教师的教?W语言，教学手段方法，教学的应变，教学的效果等方面的感受都是教学后记的内容。

2.学生的信息反馈。主要指学生的表情变化，是否专注，课堂气氛是否活跃，教学效果是否满意。

成功的课堂教学，学生积极主动思考发言，反之，学生就精神不振，昏昏欲睡，紧皱眉头，气氛沉闷。学生的这些信息反馈，课后及时记录下来，总结经验，分析原因，找出对策。

3.同行的评课意见。主要是倾听听课老师、指导老师，学生的意见，按照他们的意见，帮助自己分析归纳总结，写好教学后记。

二、教学后记内容的来源途径

1.教师自我回溯，进行反思。教师对自己的教学活动的情况，能力及成败的感受，体验最敏感、最真切、最深刻，每次教学都会获得大量的感性认识，丰富的感性材料。这就要求教师每次课后，都有必要坐下来仔细地追忆、反思，这是教学后记来源及主要途径。

2.收集意见，分析整理。老师有丰富的教学经验，对教学对象、教学实际又非常了解，容易发现问题。同事、同学看问题也比较客观、实际，容易结合各自的教学实践，站在同一起跑线上来评价分析同伴的教学，这会更亲切，更易消化吸收。同行的意见是教师教学后记内容来源的重要途径。教师应广泛吸取，认真分析整理总结。

3.吸收信息，归类记录。吸收信息，主要从各方面吸收教学对象的反馈信息，听课学生的反馈信息，是教学后记内容来源的重要途径。因而，语文教师要全面地收集反馈信息。

教师可以找学生个别谈话或座谈会，问答调查，统计分析，既可增加丰富家访的内容，又能更广泛地吸收反馈信息，然后再结合上述情况，进行比较分析，最后做出符合实际的正确判断评价，归类整理，写出语文教学后记。

三、语文教学后记的基本形式

语文教学后记不是为检查，不是写给别人看的，它是对自己的教学实践进行回顾和小结，是积累教研资料，发现问题总结经验以促使自己提高。它的形式不拘一格，便于自己掌握，方便应用。

一般可把经过分析整理，写出的综合性感受体会，经验教训，或教学批注札记，写在教案的旁边或后边，篇幅较长内容较多的教学后记，也可用另外的纸写好，附加在教案后面。主要有以下几种形式。

1.实录式后记。实录式后记，如实纪录课堂上的典型教例的教学后记。如成功教例、失败教例、或意外教例。学生突然提出的具有深度和创造性的问题，备课不周全，回答不了，或缺乏这方面的知识，都应如实纪录，待课后查资料或向别人请教，分析研究，写出研究结果。

2.考证式后记。考证式后记，即对课文词句、或有关知识方面内容等做严密的考证，课后查资料或向别人请教，分析研究，查实论证所写出的教学后记。

3.问卷式后记。问卷式后记，即设计问题、调查内容，了解反馈信息，然后分析、综合整理而写出的教学后记。

4.意见式后记。意见式后记，即从纪录征求意见或听课者的评课意见为主的一种教学后记。教学应有一种宽广的胸怀.多听取吸收，少谈自己如何，记下批评意见，认真分析研究，会对自己的教学更有益，提高更快。

5.综合式后记。综合式后记，即采用两种或两种以上的形式而写成的教学后记。这种方式能更全面，更深刻地反应教学后记的内容，这是一种普遍使用的方式。

教学后记无需形式可言，写起顺手，用来方便，只要实用即可。以上几种形式，可供初登讲台的教师，对新老师来说，这是一种严格的训练，它能使我们优选教法，捕捉灵感，积累经验，使我们尽快地成长起来，尽早地成熟起来。

四、教学后记常见的失误分析

语文教师在教学实践的过程中，非常重视自己的备课上课，但对于总结自己教学实践经验的教学后记而言，就比较淡漠了，其表现主要在如下一些方面。

1.教学后记并未引起足够重视。教学后记没有引起足够重视，于是，有人认为对于教学后记无足轻重，只要把课备好，把课讲清楚讲好就行了。至于教学后记有无都不重要，往往忽视这一环节，不重视写教学后记，认为有时间就写一写，没时间连想也不会去想，很少有完整像样的教学后记，即使有也很草率，应付了事，不愿在总结上用力气，在积累上用功夫。这样很难使教师的教学业务得到较快提高。

2.教学后记缺乏理论高度。有的教师掌握教育教学理论不够，写教学后记时又没认真温故，对自己主要的教学经验不能作重点分析，从理论的高度揭示其意义，只谈些教学现象，不能用理论来认识评价白己的教学实践。理论分析一定要结合自己课堂教学的实践材料，即针对某一教学设计方法，运用教育教学理论，以具体分析，使理论真正起到指导教师教学实践的作用。缺乏理论分析总结只能就事论事、肤浅平淡，不能给人以启迪，对自己也不可能有较大提高。

3.教学后记不能全面客观。教学后记不能全面客观的评析总结自己的课，只是优点，没有不足，要么一无是处，没有一点经验值得总结的，教师评析自己的课，常常是优点多，缺点少。其原因除缺乏评课能力外，还在于初登讲台，认为自己是经过精心备课，认真试讲上课，是付出了努力和艰辛的，又是指导老师和同学都认同了的。因此，评析自己的课一定要运用教育学，心理学与教材教法理论，掌握评课标准，客观全面地分析评价，做到虚心学习，看到不足。

4.教学后记不善于吸收意见和建议。教学后记不注意吸收同事、同学的意见，不注意吸收教学对象学生的反馈信息。要么没有吸收到，要么吸收到了又听不进去。老师有丰富的教学经验，他们最容易发现问题。他们的意见具体，针对性指导性强.会给我们许多启发，获得教益，在教学后记中应重点记录。全面地收集学生的反馈信息，是教师教学后记内容来源的重要途径。

参考文献：

[1]谢广田.聚焦课改决胜课堂.杭州，浙江大学出版社，2010.11.[2]彭小明.语文研究性学习.杭州：浙江大学出版社，2012.[3]王荣生，宋冬生.语文学科知识与教学能力.北京：高等教育出版社，2011.12.[4]陈斐.语文教学技艺导论.广州：广东高等教育出版社，2013.12.[5]张彬福，赵方红，孔凡艳.小学语文教师学科专业素养与课堂教学实践.北京：首都师范大学出版社，2013.

第三篇：语文课堂教学感受

语文课堂教学感受

作为一名语文教师，经过一年多时间里的学习，我慢慢的体会到，学习语文不仅是一门有活力的基础性学科，而且是教与学双向性很强的学科。它要求语文教师在45分钟内的课堂中要讲究有效性。要做到这一点，我觉得有一定的难度，课堂上学生作为主体，教师只是辅导，那么除了教师的教，更重要的是学生的学习主动性，这样才能把课堂真正做到有效。下面我根据自己的教学实践，谈谈自身的感受。

在教学中，要想有效地把课堂45分钟利用起来。首先教师要备好课，教师只有深入地钻研教材，精心去设计适合学生学习的课堂教学，才能取得良好的效果。每节课的教案设计一定要明确教学目标，掌握好课文的重点，这样才可以避免教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。如果课堂教学目标不明确，主次不分明，那么将会导致眉毛胡子一把抓的现象出现，学生理解课文时，都不知道该掌握哪些知识好，因为涉及的内容太多了，慢慢的就会对学习失去兴趣。其次是备学生，学生作为学习的主体，教师理应根据学生的实际情况去分析，制订适合他们学习的内容。我觉得初一的学生在知识水平和接受能力上各有差异，提问时，涉及到内容较深奥时，一些差生理解不来，自然会对课堂失去学习的兴趣；若提问时涉及内容较浅时，优生会认为简单，觉得不怎么思考都会，这也会对他们的学习造成影响。所以说，教师备好课是非常重要的。

还有关于教师提问题和作归纳时要讲究方法和艺术性。我觉得学生的思维是很活跃的，他们对事物和知识的理解都有一定的能力，特别是阅读理解，当学生回答时，不论正确与否，教师都应该适当的给予肯定并加以引导、鼓励，尽量避免打击他们对学习的兴趣。因为语文阅读理解的答案都是人定的参考答案，答案也没有百分百的肯定，学生回答的问题不可能跟教师的参考答案一模一样。因此在这一点上，作为教师在课堂上应该尽可能地让学生去主导学习，发展他们的思维，从而提高语文阅读水平。

经过一年多来的教学磨练，在教学过程中很多方面都得到了提高，尤其在课 堂教学中懂得如何去把握知识点，将信息授予学生，不过还存在很多方面的不足： 1.教学水平、管理能力和教学反思这几块还做得不足。如何在工作中不断提高教 1 学水平，提升自身的素质，实现自我价值。

2.对于学生学习情况的了解和分析还不够透彻。体现在没有根据不同层次的学生对知识接受能力的不同，而去设计一份课堂教学方案。

3.在教学生的课堂管理能力还欠缺。学生过于调皮，缺乏系统的管理方法。比如：怎样才能让他们认认真真的上好每一节课，怎样才能让他们学到知识等。4．在教学过程中，尤其是在引导、点拨学生思考与回答问题这一方面上，语言表达能力还不足，不能很好地把学生引导到正确的思路上，导致在解决问题时要花费相对比较多的时间。

以上是我在教学中总结得出的一些感受，当然还有很多方面的不足，不过我会继续加强学习，提升自身素质。

第四篇：谈如何提高小学语文课堂教学有效性

浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性 随着高效课堂的不断深入，小学语文课堂教学在一定程度上有了很大的改进，然而学生的学业负担却依然沉重，学习效率仍然不高，这严重影响了教学的效果和教学质量。想要提高教学质量,就必须提高课堂教学的有效性，也就是教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。使学生在学习过程中充满自信，主动投入，自主选择适合于自己的学习方法，发展方向，使学生的思维处于积极状态，情绪高涨，能够充分吸收教师所传授的知识,实现教学目的的同时,教学还要与学生实际生活相结合,开展有效的教与学，使语文教学起到事半功倍的作用。那么如何提高语文教学的有效性，即提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。我想结合自己的教学实践和思考，谈谈自己浅薄的一些认识。

一、激发学习的兴趣，提高教学效率。

语文是一门比较枯燥、抽象而又实用的学科，教师要激发学生的求知欲，就要不断创设贴近学生生活实际的教学情境，激发他们的思想、情绪，使学生产生兴趣，才能发挥学习的主体作用，提高语文课堂教学的有效性，苏霍姆林斯基说过“:在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的火药, 就看你能不能点燃火药。”激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火索。因此在课堂上充分采用各种手段, 激发学生积极性, 会起到事半功倍的效果，学生才不会感到学习是件苦差事，激起他们强烈的探究欲望和学习的兴趣，他们才会主动、自觉的投入学习中，从心里乐学语文，想学语文

二、有效的备课保障，提高教学效率。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，充分挖掘教材资源，选取符合教材与学生实际的教学方法，而且考虑学生实际知识水平和生活经验，设计出有价值的问题让学生讨论。再根据学生在课上表现情况对学习中表现出来的难点及时诱导、点拨，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。以最佳的教学设计换取最大的教学效益。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

三、多样的教学方法，提高教学效率。

小学语文而言，教学方式是非常重要的，灵活的教学方式能够充分调动学生学习的能动性与参与性，培养学生的创新能力，让学生成为课堂的主人，适当的教学方法能更好的激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，最终达到提高教学质量的目的。

1．“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”、“游戏引趣”、联系生活实际激趣等这些教学方法的使用，效果是相当明显的。学生对学习有浓厚的兴趣，能充分理解一些他们不能深切体会的词汇，或是文章内涵。上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，切切实实地掌握和运用知识。

2．情境式教学。它有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。能使学生在枯燥的教学中转化学习方向，树立新的学习观念，使学生爱上语文，提高学生对语文的认识能力。问题情境提出时，要把握服务原则，它应该与生活紧密联系，让学生认识语文源于生活，用于生活。随着现代技术的发展，多媒体被广泛应用到教学中来，利用多媒体穿射情境往往能更好地激发学生的想象力，激发学生的创新能力和学习兴趣。

3．探究式教学。教师要主动引发学生的探究，激发学生的思维，培养学生的探究能力，加深学生对文章的思考。

四、学习方式的灵活多样，提高教学效率。课堂中学生学习与发展的过程是有效性教学的体现。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。如果学生学习的主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。同学们互相学习，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。除此之外，发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法。

五、重视课外阅读，提高教学质量。

加强语文课外阅读是提高学生语文素养的重要途径，也是提高语文教学质量的关键。

1．培养学生的阅读的兴趣。

首先，以身示范。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。老师的讲述自己读书的收获与体会，能激起学生情感上的共鸣，使之产生阅读的欲望，学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

其次，利用榜样的力量，发挥故事的魅力让学生主动地去阅读。故事人人都爱听，给孩子讲一些有趣的、奇特的、令人感动的、悬念百出的故事，让他们产生想读书的欲望。优美的形象刺激着学生的情绪，影响学生的情感活动，还可以经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。

最后，使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸，激发学生的阅读兴趣。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

二、传授阅读方法，使学生会读书。

1．要求学生有目的、与选择的读书，这样既不增加学生的负担，也不会给学习带来负面影响，而且效果会很好的。

2．让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的词语都可以摘录下来，在空闲时可以拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，阅读中积累一些原始的东西。引导学生写写读书笔记，心得体会之类的，加强对内容的理解，也可以帮助学生恢复记忆。

3．教给学生阅读方法。比如：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想像去读。经过教师的引导，培养学生的阅读兴趣，使之养成阅读的习惯。这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。从而使学生阅读的兴趣进一步增强。

总之，教师要多引导学生的阅读内容，鼓励学生阅读好的书籍、指导学生的阅读方法，并给学生阅读创造一个良好的读书环境、读书氛围，同时要给学生松绑、减负，让学生与书为友。在小学六年学习中使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，张扬自己的个性，丰富自己的精神世界。

综上所述，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。我们的语文课堂应充分把握一切契机,借助多种途径提高小学语文课堂教学的有效性, 从而提高教学质量。让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色, 展开自由创新的翅膀, 在知识的殿堂中流连忘返, 让学生感觉到课堂就是学习的乐园!

第五篇：谈小学语文课堂教学疑问引导

谈小学语文课堂教学疑问引导

小学语文教学是启迪学生智慧和培养学生能力的重要平台，也是奠定学生语文综合能力发展的基础阶段。小学语文教师必须从学生的实际出发，结合学生年龄特点以及认知特征来展开教学，从而叩开学生智慧之门。巧妙设疑是教师需要掌握的一种教学技巧，也是启发学生学习热情和智慧，启动学习主动性的重要方法。

一、激发兴趣设疑，引导学生主导参与

兴趣是学生积极参与语文活动的最佳引导者，是学生在学习道路上不断前行的动力，只有当学生对语文知识产生了浓厚兴趣，才能够体验到语文学科的魅力，真正发挥自己的聪明才智，使得语文教学顺利实施。对此，小学语文教师要善于运用疑问引导，根据教学内容，为学生设置相应的思考问题，从而激发学生的学习兴趣，使得学生能够带着疑问快速进入学习状态。例如，在教学《黑板跑了》一课时，教师为学生展示题目之后，学生已经对题目产生了一定的疑问，此时可以抓住机会为学生提出疑问来进一步引导学生探究思考：同学们都能看到教室前面有一块黑板，但是某天我告诉大家黑板跑了，大家会相信老师的话吗？相信大家会非常的诧异，甚至会觉得不可思议，但是这件事情的确是伟大物理学家安培遇到的。希望大家在阅读课文的过程中认真思考一下整个文章讲述了怎样的一件事？黑板跑的原因是什么？你会给安培先生怎样的评价？教师用疑问句激发学生的学习兴趣，会让学生带着好奇心投入阅读和积极的思考，不仅能够高效地解决提出的问题，也能够顺利理清思路。

二、扣住题眼设疑，帮助学生打开思路

不少小学语文教师在进行教学设计的过程中将重点放在文本内容，忽视了文章的题目，这样的方法是较为片面的。因为文章的题目可以说是整??文本的眼睛，而且是对文章内容和思想的提炼，包含着丰富的知识。因此，小学语文教师要注重引导学生紧紧扣住文章的题眼，并在此处巧妙地设疑，使学生能够细致全面地对文章题目进行分析，依据教师设置的疑问来阅读文章，增强阅读的目的性，而且边阅读边思考，探究和发现作者的思路，从而大大增强学生对文章内容的理解程度。

例如，在教学《普罗米修斯盗火》一课时，在黑板上呈现文章的题目后，可以适时地对学生进行引导：在读完文章题目后，同学们有哪些疑问呢？学生在教师的引导下会积极提出疑问：普罗米修斯是谁？他为什么要去盗火？他最终成功了吗？是他自愿去盗火吗？教师可以将学生提出的疑问写在黑板上，接下来要求学生对文章内容进行细致的阅读，进而在文本当中找到问题的答案。通过扣住题眼设疑的方法能够帮助学生自主阅读文章，充分挖掘出简单题目的丰富内容，从而拓宽学生的思路和思维。

三、抓住内涵设疑，促使学生深入思考

小学语文教材当中的课文大都是经过精心挑选的名家名篇，这些优秀的作品具备丰富的思想和人文内涵，为读者留下充足的遐想空间，成为培养小学生围绕文本深入思考的有效途径，增强学生思考的深度和广度，使得学生的综合素养得到培养和提高。因此，教师在对这些名作名篇进行讲解时，可以适当地对这些作品内涵进行挖掘，并为学生巧妙设置疑问，使得学生在解决问题的过程中，了解文章的主题思想，引发学生的深入思考，帮助学生打开想象之门。

例如，在教学《朱德的扁担》一课时，教师就可以从挖掘文章内涵着手为学生设置疑问。教师可以先设置一个猜谜语的问题：生于树木，用于肩膀，干活平躺，闲着靠墙。当学生积极参与谜底猜想之后，教师可以引入“扁担”这一主题词。在对整篇文章内容进行认真的阅读和品味之后，教师可以这样引导学生：这篇优秀的作品虽然是描述了一个扁担，但是它是朱德前辈用过的，传达着革命先烈艰苦奋斗的不屈精神。教师可以设置疑问：透过对朱德刻写“朱德记”的描写可以看到哪些弦外之音？年轻力壮的小伙子都被朱德甩在身后能反映出什么？当教师提出这样的疑问后，学生会自觉主动地对文章进行重新的阅读，并经过深入地思考后发表自己的见解。有的学生就会联系到无私奉献、为党为民的革命精神。教师提出的这个疑问并没有标准答案，但是却能够引导学生在细心揣摩的过程中深层次的理解朱德爷爷作为领导人能够同战士同甘共苦、脚踏实地的形象。

小学语文课堂教学要善于运用疑问引导巧妙设置疑问，启动学生的主动性，启发学生的思维，使得学生深层次地理解知识内涵。教师在具体教学中也要恰如其分的设计与教学内容相关的疑问，通过耐心的引导和启发来帮助学生解决问题，锻炼学生综合能力。