谈语文课堂教学[共五篇]

第一篇：谈语文课堂教学

谈语文课堂教学

经过一年的语文教学工作，使我的教学水平又上一个新台阶。下面，是我在课堂教学中的一点体会，一，课前互动---前提条件

在上课前，老师与学生进行互动交流，一方面，是为了拉近教师与学生之间的距离，调动学生的学习积极性；另一方面，是为了以下的教学打下良好的基础，激发学生的学习兴趣。

二，导课

我通过看图，播放音乐，动画。说歌谣，讲故事。猜谜语，说笑话等方式展开教学导入。

三，教学方法

随着素质教育的不断推进，教学方法也在不断的改进，不断的提高。将传统的教学模式转变为以学生为主体的教学模式。我充分利用信息技术远教资源，不断学习和推进有效教学模式。为学生打造良好的学习氛围，通过合作交流---探究---小组交流---讨论---汇报的方法开展教学。通过自由朗读，指名读，伙伴互读，分角色朗读等读法开展朗读训练。通过换偏旁，唱童谣，猜字谜，加偏旁，减偏旁等方式开展生字教学。

我会更加努力，是我的教学成果再上新台阶！

第二篇：谈一年级语文高效课堂教学

谈一年级语文高效课堂教学

注意力保持时间，短活泼好动，自控能力差是一年级孩子的主要特点。有效的组织课堂教学是取得良好的教学效果的重要条件;是上好一堂高效课的重要保证;是衡量一节课成功与否的重要标准。其实如果教学方法得当，面对这样一群挑剔的观众一样能轻轻松松地向40分钟要效率，不仅有效率更能让孩子爱上这课堂上的40分钟，以下是我对一年级组织高效课堂教学的几点想法和做法：

一、课堂教学的组织是实现高效课堂的先决条件

1、吸引学生注意力，激发学生兴趣。

大家都知道“兴趣是最好的老师”，可见，激发学生的学习兴趣，要调动学生学习的积极就要让学生在愉快的气氛中学习。一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，耳朵最灵，发言最积极，不做小动作，不说悄 悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。

2、营造轻松、愉快的学习环境，需要课堂形式灵活多变。形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。具体做法是：教师说“1、2、3”，学生马上作出回答“快坐好”师：“小眼睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“上课铃声响，安静等待老师进课堂。”(教育学生不要大声喧哗)；“请你跟我这样做：我就跟你这样做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如：……“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友对“笑一笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐会好”时，都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之 间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。

3、老师用儿童化语言讲课。

一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们说话。

4、增强学生的自信心，及时的表扬和鼓励。

学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能 像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。

二、实现高效课堂的保障就要把好质量关

1、教学质量关--拼音。

拼音教学是一年级语文上册的教学重点，大部分的时间都用在拼音的学习上，这也是很多一年级语文教师最头疼的问题。拼音是学生学习语文的基础，是学生识字的好帮手。拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写，能借助图形帮助记忆。如：教学声母“a”时，可以编顺口溜：“张大嘴巴a、a、a；小女孩练唱a、a、a”，帮助学生记忆。再引导学生观察“a”的形，“a”像小女孩的头部，左半圆像头，竖右弯像小辫子。学生以各种方式练习发音，体会发音要领。如：用小镜子自检发音口形，同桌互检，“开火车”练习发音，小组比赛等。

2、加强学生的写字练习、识字练习。

学生学会拼音的基础上，教给学生拼拼音方法，使他们不依赖教师教读，而是自己借助拼音识字。在识字教学中要，进行形式多样的识字比赛。如：同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等。还要引导学生去认识我们身边的一些学过的字，如：广告、标语等，巩固学过的知识，加深印象，这样学生识字量会不断得到扩大。同时，还要加强学生写字练习，这与识字教学是 相辅相成，不可分割的，写字有利于提高学生的识字能力。在写字教学中教师更要强调写字姿势，长期严格要求学生，久而久之，学生就会养成习惯。学生的执笔姿势尤为重要，正确执笔姿势是写好一手漂亮字的基础。因此，在教学过程中教师更不能忽视这一环节，教师要规范学生的写字笔画、笔顺，培养学生正确的读写姿势。写字教学不只是要求学生会按书照抄，而且还要记住它们的音、形，理解它们的意思。教师要让学生经常听写，不断提高学生的识字、写字能力。教师要教给学生记忆字形的方法更重要，如：利用、比较法、减偏旁、加偏旁等方法记忆字形，这样有利于学生写字能力、识字能力的提高。

3、加强学生的朗读练习。

朗读有利于提高学生的识字能力，要让学生借助拼音自己读通课文。传统的教学方法是教师领读，学生跟读，这样只会导致学生形成依赖性，使他们不能自主地去学习，我们要改变传统的教学方法，转变教学观念，要让学生自己去读课文，要采用多种形式让学生读通课文、熟读课文，如采取同桌之间、组与组之间、男生与女生之间进行比赛朗读。这样可以激发学生的朗读兴趣，提高学生的识字能力。

4、加强学生用字组词，用词说话、写话练习。

对于刚入校的一年级学生来说，他们的词汇较少，语言表达能力较差，教师在教学过程中要不断加强学生的组词、说话、写话练习。在学生学会生字的基础上，让他们用生字练习组词，鼓 励学生用一个字组多个词，同时，挑选出自己喜欢的词语练习说一句话，并写下来。这样做可以丰富学生的词汇，培养学生的语言表达能力，为提高学生的写作能力奠定基础。

5、加强学生的写话练习、看图说话。

写话练习、看图说话有利于培养学生丰富的想象力和创造力。教师要引导学生说出表达清楚、意思完整的一句话，写下来。这样有利于学生激发他们丰富的创造力和想象力。

最后要强调的是，在做好了以上几点的同时，教师要把教材内容吃透，了解教学要点，备课精心，精心地设计教学过程，有步骤、有目的、有计划上好每节课，向四十分钟要质量。教学过程中，要学生保持注意力集中，教学内容的紧凑性要注意，教师口语表达的艺术性要注意。上完一个单元都要对该单元进行一次测试，及时了解学生已学知识的掌握程度，以便予以弥补。对学生学习上的点滴进步，要给予鼓励，培养学生的学习兴趣。只有这样才能令学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习才能有进步，才能提高一年级的语文教学质量。

总之：教师只有不断实践总结，在教学中不断提高自己的教育教学素养，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。只有细心加耐心加爱心，才能使课堂能够高效。

第三篇：谈语文课堂教学的创新.

谈 语 文 课 堂 教 学 的 创 新

长沙市岳麓区雨敞坪镇嵇山中学

姜华

学校教育肩负了培养21世纪新型人才的历史重任，能否培养出具有广阔的胸怀，丰富的知.，聪明的智慧，开拓的精神高尚的道德，完善的人格，要在德，智，体，美，劳诸多方面充分发展的一代新人，关键取决于学校教育。因此学校教育应把培养学生创新精神和创造能力摆在突出地位，这便是对学校的教育教学尤其是基础教学提出了挑战。语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造具有得天独厚的作用。如何构建创新性语文课堂，这是见仁见智的问题，这里只谈谈自己的一孔之见，以期抛砖引玉，投石激浪。

一、回归人文科学，创造宽松和谐的教学氛围

语文教育由于长期处在应试教育樊笼中，失去人文科学应有的特征。教师讲读一遍课文，从作者。背景。结构。中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生作文，什么起承转合，不偏不倚，层层设计；学生做练习，要紧扣教材观点和中考考点，不敢越雷池半步。学生没有主动，自由的个性。学生的语文学习形成了思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着，创造性被泯灭。

语文课堂教学应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美，创造美的能力；并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人，对社会，对自然的责任。以达弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚的关怀人生的终极目的。构建创新性语文课堂教学，必须打破这种被动教学方式，以学生为主从学生心灵深处挖掘创新潜力，培养创新意识，激发创新精神。搞活语文课堂，构建多项互动创新性语文教学结构让学生的语文学习得到延伸。

（一）．以教为重心慢慢转移到以学生为重心。

国内外的教学改革都把重心从教到学，从传授到发展智力，培养能力。创新性语文课堂教学也应这样，不论是采用暗示法，发现法，或者自学辅导教学法，都要注重调动学生的积极性，激发求知欲望，培养学生学语文的兴趣，使之不仅能学到知识而且学会独立获取知识的方法。同时，教师要为学生提供特定的学习情景，创造理想的学习环境，激发学生的创造思维。

（二）．注重质疑交流，开展丰富多采的语文活动课。

美国队布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。学生能质擬提问，说明学生进入了自主学习状态。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与，主动探索，为他们创设动脑，动手，动口，解难的机会，通过个体与个体，个体与群体的形式交流，培养独立思考，商讨问题，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力，拓展学生的知识面。

二、由“应试”向“应世”转移，创建课堂与生活的超级链接

语文是学生学习时间最早，学习过程最长的一门学科。但学生对这门学科最易满足也最易厌倦。因为学习经验告诉他们，只要能认识一两千字，稍具分析能力，多看几本课外书，即使上课不认真听讲，考试也可以打上六七十分。于是，学生学业还未结束，对语文的新鲜感，喜爱之情荡然无存了，结果其语文能力日益低下。况且，传统的语文课堂为应试作准备，这样的课堂教学容易让学生索然无味，无论教师怎样在课堂上口若悬河，眉飞色舞，学生顶多欣赏下老师的口才，实际上学生收获并不多 教育家卡尔罗杰指明学与做的关系时提出这样的原则，大量有重要意义的学习是从中获得的，学生根负责地参与到学习的过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久的，最深入的。由此可见，知识和兴趣是在实践中得到的。

三、着眼终身教育，改革读写教学

终身教育着眼于人的可持续发展，立足于人的一生，定位于使人学会学习。当今时代，我们培养的学生一旦投身社会，能否立身行事，很大程度上取决于其人的读写能力，因而，这对学校的语文读写教学提出了更高的要求。

针对目前语文教学中存在的种种弊端，我们应该开展语文创新教育活动。引导学生创造性地学习，让其始终处于探索性，创造性的环境下，有效培养他们的创新精神和创造能力的学习方式，把知识放在问题中，放到现实中，让学生通过一定的情景去收集信息，分析信息，处理信息和运用信息，主动探索，发现，体验和解决问题，从而促使学生获得新知识和利用旧知识进行创新活动。

研究性学习也是创新性语文教学的一个重要环节。语文研究性学习一定要在老师指导下，根据学生各自的兴趣，爱好和条件，选择不同的研究内容，独立自主地开展研究，坚持学生在学习过程中的自由选题，自主探究和自由创造，以此培养学生的创新精神和创造能力。语文研究性学习在师生间建立了一种新的关系，在这种关系中，教师不再作为知识的权威预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程，学生不再是知识的接收者，被动的听从教师的指令，而是具有高度的自主性，是学习的主人。把语文研究性学习落实到读写教学中，那就是，以目的性为前提，以信息论为读写理论为指导，以围绕读写目的准确，快速，有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生认知，处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。

四、开展教育信息化活动，实现创新性语文课堂教学

面对信息化时代的到来，语文教学也应当有新的改革和突破。从适应信息化社会的要求看，语文的听，说，读写能力应当属于认知能力，表达能力范围，这几种能力都与信息能力密切相关，因而明确培养学生的信息意识和信息研究能力是很有必要的，培养学生的信息意识和信息研究能力应当作为语文教学的任务之一。国内外教育信息的实践证明，有了信息技术的教育应用，学校的教学活动得到极大地延伸和扩展，大大超出课堂的时空，学校教育逐渐走向数字化，网络化，智能化和多媒体化。这有利于学校教育培养出社会需要的新型人才。在语文教育处于由传统教育技术向现代教育技术过渡的情况下，开展教育信息化活动，为学生学习，以达到从强调知识积累向强调发现创造知识方面的转变。由此开展语文创新教育活动可以充分运用现代化信息技术创设的情境，使学生展开认识，分析，综合，比较等学习活动，同时让学生通过信息技术提供的思考诱因加深学习的深度和广度，进而发挥创造潜能。让学生根据自己的学习需要，引发学习兴趣，激发学习动机，保持学习的主观能动性。教师利用信息技术，要抓住诱导学生学习兴趣，学习动机，使传统意义上的书本知识的内涵和外延得到极大的扩展，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染，潜移默化，为学生个性的发展提供自由广阔的空间。

在以前的教学中，无论自己在课堂上怎样到主观努力，效果也不尽人意。近几年来，联系学生的实际情况，我制作了一些课件用于课堂教学，每当到多媒体教室上课，学生情绪高涨。

探索面向现代化，信息化和知识经济的教学问题，为我国未来教学工作探讨和创造出科学合理，优质高效的新模式，是当前教学改革的一项开拓性事业，是一项创造未来，保持教学体系生机和活力的事业，语文创造性课堂教学，适当地使用计算机多媒体技术能综合处理图像，声音，动画和视频，使教学信息的处理呈多维化，集成性和交互性，使教学信息的容量增大，满足学生学习的需要，更能横幅教学的表现力。教学中合理使用多媒体技术将更有利于教学信息的加工，培养学生思维的创造性和个性差异，有利于以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转化，使学生学得更积极主动，成为学习的主人。

第四篇：从语文课程标准谈语文课堂教学

浅议语文课堂教学的实效性 ——从语文课程标准谈语文课堂教学

（此文曾于在《中国农村教育》2004第二期上发表）

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第一部分的前言中对语文课程性质地位的定义。从这里不难看出，作为最重要的交际工具的语文工具性和人类文化传递的语文人文性是相统一的，它体现在具体的教学之中也应注重二者的和谐与统一，而不是对立与分离。但在具体的教学实践中，一些语文课堂教学没有科学地处理好二者之间的关系，更多的对工具性或人文性的理解有些偏颇。

目前语文课堂教学的主要表现：

一、忽略学生对语言知识的积累与掌握

现在很难再看到课堂上教师和学生共同学习生字新词的场面（我并不否定在语言环境中学习生字与新词的做法），似乎这不是课堂教学应解决的问题，哪怕是低段教学也是如此。以小学语文低段教学为例，“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”这是语文课程标准关于低段识字写字教学的实施建议。而在实际的教学过程中，一些语文课堂教学根本不进行识字和写字的教学。笔者曾听过一节一年级语文课，这一节课中，教师巧妙地引入后，学生听了一次课文录音，让学生自己读课文，抽学生纠错，再抽读，再纠错，如此反复。课堂气氛似乎非常好，学生也非常积极，但一节课几乎全成了学生纠错，而实际上学生应该掌握的生字或词语并没有在纠错之中完成。同时，对课文的初读感知也没有在纠错之中完成。

二、淡化了文章本身对学生的熏陶

许多课，尤其是比赛课和观摩课，阅读教学成了教师的首选课。教师或以优美的音乐，或以精彩的动画，或以动听的故事导入后便开始那精彩的赏读和分析（学生发表自己的见解），再根据或句或段或篇让学生大胆发挥，或说或写或议。笔者不敢相信学生对课文本身的理解与感悟已达到这种水平。以中段阅读教学为例，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是课程标准关于中段阅读教学的要求，也是对整个语文阅读教学的最基本要求。但在实际教学过程中，一些课堂教学根本不注重这最基本、最起码的要求，一味地突也重点，一味地强调句段的理解感受，过于强调让学生谈感受、说想法。一节课下来，很少有学生能通读课文，更谈不上有感情地朗读。

三、学生过于兴奋，违背儿童身心发展规律

“全面关注学生”这是新一轮课改对教师课堂教学的要求，但在实际教学过程中，学生受到的关注似乎违背了他们自身的身心发展规律。在不少的教学实例中，一节课中，学生的提问、讨论、游戏、演讲等贯穿全堂课，学生大脑没有松驰的时候，嘴没有空闲的时候。

“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。” 这是课程标准中对教学实施的建议中所作的论述，但在实际的课堂教学中被许多老师所忽视。

四、重点不明确，目的性不强

“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这是课程标准关于提高学生语文素养的论述，基于这一论述，一些教师将每一节课都变成了提高学生方方面面的语文素养。课堂中，学生既写了，也读了，还说了，还讨论了，似乎学生的每一个方面都得到训练与培养。但教师在这紧张中不断调控课堂教学每一个环节的时间，这必然造成顾此失彼的后果。

五、没有体现出课堂是教师与学生共同构建知识的场所这一要求

在很多语文课堂教学实例中，老师们注重了学生在课堂上的主体地位：让学生尽兴地说、大胆地想、精彩地表演，这些都无可厚非。但从另一个侧面，我们可以看到：学生所说的似乎并不是在读后的感受或理解，只是凭原有知识感觉在谈；学生所想的是对问题的否定，而不是对问题的延伸；学生所表演的只是他个人特长的展示而非对教学内容的巩固或展现，这些都不是在课堂内生成的。这些课堂给人的感觉是学生十分活跃，教师声嘶力竭也难以控制场面。就其教学实效而言，既没有让学生在语言知识方面有所积累，也没有让学生的“听、说、读、写”哪一方面的能力有所培养与提高，只是课堂活跃而已。关于语文课堂教学实效性的思考：

语文学科有其自身的规律，它不同于数学和其它学科，就一节课而言，学生所要掌握、理解、运用的知识无法用具体的量标去衡量。但语文课堂教学又必须按一定规律采取多种途径，达到一定的目标，这就是要求语文课堂教学应有实效性。如何体现语文课堂教学的实效性？

笔者认为从以下几个方面加以注意可解决语文课堂教学实效性问题。

一、过程简洁明了，节奏明快（仅仅四十分钟而已）

就班级授课制（无论是以前的教学，还是新一轮课程改革，都是以班级授课制为基础）而言，它的最大特征在于：在有限的时间内，通过教师的有目的的组织让一个班的学生迅速获得知识、提高能力。根据国内外班级授课时间的规定，大多在三十分钟到四十五钟。在这样一个较短的时间内，学生所能掌握的知识十分有限、学生所能得到提高的能力更是有限。研究表明，即使是七至九年级的学生，从进入课堂教学到真正全身心投入学习之中，至少需要三至五分钟时间，而他们持续的投入时间更不会超过二十五钟。教师无论采取何种手段，只能透支学生的兴趣与精力。因此，针对每一节课，要求教学过程简洁明了，节奏明快。力求让学生感受到学习过程的简单、学习感受的轻松、学习目的明确。笔者以为：一节课中，学生所能掌握的知识是十分有限的（还不包括所遗忘的知识），只要能让学生在每一个四十或四十五钟学到一点知识，能力得到一定的训练，就会通过无数个四十分钟或四十五分钟积累大量的知识，他们的能力也将通过长期的训练全面提高。

二、突出一个重点，找准一个中心（听说读写的训练是一个长期的过程而不是一节课所能解决的问题）

课程标准中对学生能力的培养或训练有明确的要求，它包括学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这些能力的培养与训练不是在一节课之中都完成，也不是要求每一节课都对所有的这些能力进行训练与提高。不同的学段，各种能力的侧重点会有所不同。在低段必然以学生识字写字能力的训练提高为核心，中段更侧重于阅读能力的训练，高段则以写作能力的训练与提高为重心，各段都会把口语交际作为训练的内容。针对一节课而言，教师要根据不同年龄段学生的特点结合课堂教学的内容有选择地有侧重地进行一种或两种能力的训练。不能在一节课中将所有能力的培养提高平均用力，这样的结果是学无所得。要特别注意不能不加区分地将其它学段训练培养的能力作为教学的重点，更不能每一节课都以某一方面作为中心，要适时调整每一节课的教学中心，训练中心。

三、让学生体验到学习语文的快乐（兴趣是最好的老师）

要让学生体验到学习语文的快乐，就必须以语文本身所具有的内涵去激发学生的兴奋点。一篇优美抒情的散文，如果伴着悦耳动听的音乐去感悟，将会让人有一种心旷神怡的感觉；一篇曲折感人的故事，当静下心细细品味时，一定会将自己变成故事的主人公；几句诙谐的歇后语在捧腹大笑后会让人沉思；即使是一个简单的生字或者词语，当把它的演变（各种字体）、形成过程（如何产生）和相关趣事了解以后，也会让人兴趣倍增„„

不一定要让学生开心地笑、也不一定要让学生伤心地流泪、更不必让学生不停地说，只要能让他们去沉思、去品读、去感悟、去拓展——学生思想与感情、语言与行为都投入到学习之中，这时候，一节语文课就取得了成功。

四、读是语文教学的核心所在（“读书”是学生天经地义之事）

自古以来，关于“读”的精辟地论述十分多，如：“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。也曾有教授指出：“只要大声地读出来，多读几次，什么样的文章也会明白，如果还不明白，可以再读，直至读懂为止”。由此可见，只要认准“读”为语文教学和学习语文的核心，就会收到良好的学习语文的效益。同时，在现行所有的教材中，对于“读”都有明确的要求。在教材中，针对不同的课文，提出了不同的读的要求：很多要求是有感情地朗读课文；有的是有感情的朗读课文，背诵课文；还有的是有感情的朗读课文，背诵你喜欢的段落；也还有背诵课文，默写课文的要求。没有一篇课文不要求先读通、再读懂。因此，“读”对于学习了解课文，感悟文章，吸收精华有极其重要的意义。

“读”在一节课中具有重要地位，无论是哪个年段的课堂教学都离不开学生的“读”。低段：需要学生在读课文中学习生字，即使生字也需要学生多读才能学会。中高段更需要通过“读”去熟悉文章内容，体会文章感情，了解作者情感。

“读”不是从开始上课读到下课，而是可以采取多种学生愿意参与的方式去读。“读”不能只是多读，反反复复读，而要读有所思、有所悟。“读”的目的在于让学生投入，在于让他们有自己的见解。“读”的方式可以灵活多样：听读、跟读、诵读、默读、赏读、品读、通读、分角色读、选重点读„„无论用哪一种方式，都应注意让学生愿意读、主动读、乐于读，力求读后能有所思、有所悟、有所感。

总之，语文课堂教学有别于其它学科的课堂教学。只要我们能正确把握其工具性与人文性相统一这一特点，就一定能在有限的时间内完成符合学生身心特点教学要求，培养与提高学生的语文综合素养。我们始终要将“听得清、说得明、读得通、写得出”作为语文教学的最终目的，但一定要记住：以人为本的语文教学是无数个四十或四十五分钟完成的。一节课必须在教师的合理组织下，在学生的积极参与下收到只属于四十分钟的教学实效！

第五篇：谈小学语文课堂教学后记

谈小学语文课堂教学后记

小学语文课堂教学后记，是课后对实施教案过程进行的反思，是实施教学小结的教学笔记。写好教学后记，对教师教学的提高有着极其重要的意义。研究了教学后记的内容、教学后记内容的来源途径、语文教学后记的基本形式，最后对教学后记常见的失误进行了分析。

小学语文课堂教学后记小学语文课堂教学后记，是课后对实施教案过程进行的反思，对实施教学小结的教学笔记。它主要是把课堂教学的成功和不足写在教案后边或侧面，也可用另外的纸本写成教学随笔，教学随感录。这是小学语文教师从教应重视的工作。备课是教学的设计和准备；上课是教案的实施和体现；后记则是教学的回顾和总结，三者是一个完整的统一体。写好教学后记，对教师教学的提高有着极其重要的意义。

一、教学后记的内容

语文教学后记的内容是非常广泛的，有关教学的什么都可记，什么都可写。对于小学语文教师而言，大致可从自我感觉，学生信息反馈，评课意见等方面着手，分析、记录、总结以利于我们写好教学后记。

1.语文教学的自我感受。语文教学的自我感受主要是记录自己感受最深的内容，及时把每一堂课最主要的得失回顾记下来，以便抓住主要的经验教训，概括总结找出规律性的东西，诸如教学设计是否合理，教学目的是否客观，重难点是否抓准，教学环节是否安排合理，预习、自学、复习、提纲、导语、结束语、板书等设计是否恰当，以及教师的教?W语言，教学手段方法，教学的应变，教学的效果等方面的感受都是教学后记的内容。

2.学生的信息反馈。主要指学生的表情变化，是否专注，课堂气氛是否活跃，教学效果是否满意。

成功的课堂教学，学生积极主动思考发言，反之，学生就精神不振，昏昏欲睡，紧皱眉头，气氛沉闷。学生的这些信息反馈，课后及时记录下来，总结经验，分析原因，找出对策。

3.同行的评课意见。主要是倾听听课老师、指导老师，学生的意见，按照他们的意见，帮助自己分析归纳总结，写好教学后记。

二、教学后记内容的来源途径

1.教师自我回溯，进行反思。教师对自己的教学活动的情况，能力及成败的感受，体验最敏感、最真切、最深刻，每次教学都会获得大量的感性认识，丰富的感性材料。这就要求教师每次课后，都有必要坐下来仔细地追忆、反思，这是教学后记来源及主要途径。

2.收集意见，分析整理。老师有丰富的教学经验，对教学对象、教学实际又非常了解，容易发现问题。同事、同学看问题也比较客观、实际，容易结合各自的教学实践，站在同一起跑线上来评价分析同伴的教学，这会更亲切，更易消化吸收。同行的意见是教师教学后记内容来源的重要途径。教师应广泛吸取，认真分析整理总结。

3.吸收信息，归类记录。吸收信息，主要从各方面吸收教学对象的反馈信息，听课学生的反馈信息，是教学后记内容来源的重要途径。因而，语文教师要全面地收集反馈信息。

教师可以找学生个别谈话或座谈会，问答调查，统计分析，既可增加丰富家访的内容，又能更广泛地吸收反馈信息，然后再结合上述情况，进行比较分析，最后做出符合实际的正确判断评价，归类整理，写出语文教学后记。

三、语文教学后记的基本形式

语文教学后记不是为检查，不是写给别人看的，它是对自己的教学实践进行回顾和小结，是积累教研资料，发现问题总结经验以促使自己提高。它的形式不拘一格，便于自己掌握，方便应用。

一般可把经过分析整理，写出的综合性感受体会，经验教训，或教学批注札记，写在教案的旁边或后边，篇幅较长内容较多的教学后记，也可用另外的纸写好，附加在教案后面。主要有以下几种形式。

1.实录式后记。实录式后记，如实纪录课堂上的典型教例的教学后记。如成功教例、失败教例、或意外教例。学生突然提出的具有深度和创造性的问题，备课不周全，回答不了，或缺乏这方面的知识，都应如实纪录，待课后查资料或向别人请教，分析研究，写出研究结果。

2.考证式后记。考证式后记，即对课文词句、或有关知识方面内容等做严密的考证，课后查资料或向别人请教，分析研究，查实论证所写出的教学后记。

3.问卷式后记。问卷式后记，即设计问题、调查内容，了解反馈信息，然后分析、综合整理而写出的教学后记。

4.意见式后记。意见式后记，即从纪录征求意见或听课者的评课意见为主的一种教学后记。教学应有一种宽广的胸怀.多听取吸收，少谈自己如何，记下批评意见，认真分析研究，会对自己的教学更有益，提高更快。

5.综合式后记。综合式后记，即采用两种或两种以上的形式而写成的教学后记。这种方式能更全面，更深刻地反应教学后记的内容，这是一种普遍使用的方式。

教学后记无需形式可言，写起顺手，用来方便，只要实用即可。以上几种形式，可供初登讲台的教师，对新老师来说，这是一种严格的训练，它能使我们优选教法，捕捉灵感，积累经验，使我们尽快地成长起来，尽早地成熟起来。

四、教学后记常见的失误分析

语文教师在教学实践的过程中，非常重视自己的备课上课，但对于总结自己教学实践经验的教学后记而言，就比较淡漠了，其表现主要在如下一些方面。

1.教学后记并未引起足够重视。教学后记没有引起足够重视，于是，有人认为对于教学后记无足轻重，只要把课备好，把课讲清楚讲好就行了。至于教学后记有无都不重要，往往忽视这一环节，不重视写教学后记，认为有时间就写一写，没时间连想也不会去想，很少有完整像样的教学后记，即使有也很草率，应付了事，不愿在总结上用力气，在积累上用功夫。这样很难使教师的教学业务得到较快提高。

2.教学后记缺乏理论高度。有的教师掌握教育教学理论不够，写教学后记时又没认真温故，对自己主要的教学经验不能作重点分析，从理论的高度揭示其意义，只谈些教学现象，不能用理论来认识评价白己的教学实践。理论分析一定要结合自己课堂教学的实践材料，即针对某一教学设计方法，运用教育教学理论，以具体分析，使理论真正起到指导教师教学实践的作用。缺乏理论分析总结只能就事论事、肤浅平淡，不能给人以启迪，对自己也不可能有较大提高。

3.教学后记不能全面客观。教学后记不能全面客观的评析总结自己的课，只是优点，没有不足，要么一无是处，没有一点经验值得总结的，教师评析自己的课，常常是优点多，缺点少。其原因除缺乏评课能力外，还在于初登讲台，认为自己是经过精心备课，认真试讲上课，是付出了努力和艰辛的，又是指导老师和同学都认同了的。因此，评析自己的课一定要运用教育学，心理学与教材教法理论，掌握评课标准，客观全面地分析评价，做到虚心学习，看到不足。

4.教学后记不善于吸收意见和建议。教学后记不注意吸收同事、同学的意见，不注意吸收教学对象学生的反馈信息。要么没有吸收到，要么吸收到了又听不进去。老师有丰富的教学经验，他们最容易发现问题。他们的意见具体，针对性指导性强.会给我们许多启发，获得教益，在教学后记中应重点记录。全面地收集学生的反馈信息，是教师教学后记内容来源的重要途径。

参考文献：

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