语文课堂教学评析[共五篇]

第一篇：语文课堂教学评析

语文课堂教学评析

杨玉翠

本次课堂教学指导以中、低年级为主，重在对新调入或担任新学科教学的老师的课堂教学进行了解和摸底，旨在帮助他们很快定位新角色，适应新环境，熟悉新教材，掌握新教法，确保课堂教学优质高效，现简单小结如下： 优点：

一、教者态度端正，课前均做了大量的准备工作，或制作课件，或查找资料，或书写字卡、词卡等。

二、教者基本素养好，教态自然大方，言谈举止得体，对待学生态度和蔼，始终面带笑容，不愠不怒、不急不躁。

三、教学环节完整，思路较为清晰，基本把握住了本节课的教学重难点，并能设法进行突破。如：张丽瑶执教的《邓小平爷爷植树》时，多次对教学预设进行了分解、变通，降低难度，以达到预期的目的。

四、重视学法指导，如：张娟老师执教的《珍珠泉》，课堂上教师指导学生对重点字、词、句进行批注，新知识点进行整理记录等。并能大胆地尝试及应用自主、合作探究的学习方法。

五、教学能尽量接近生活化、儿童化、趣味化。学生的主体地位比较突出，教学中有扶有放，注重培养学生的自学能力与习惯，教学目标较为明确。

六、能对教学资源进行整合，对文本进行补充、提炼。如：韩露老师执教的《邓小平爷爷植树》示图中插图认识邓爷爷，结合生活实际了解植树的意义，并由此引入新课，自然天成，浑然一体。

七、体现了语文教学的工具性，达到了学以致用的目的。如：张娟老师执教的《珍珠泉》一课，教者以文本为范例，以阅读理解为契机，以读写结合为载体，终于达到学有所用指导写作的目的，可谓目标明确，方法得力，效果良好。不足处：

一、教者对课程标准中各学段的目标与要求不是很明确，所教学科教材内容及体系不熟悉，且方法欠缺，教学流程设计欠合理，教学措施与实际操作脱钩，只完任务，不求效果。

二、组织教学方法单一，教者缺乏激情，学生缺乏热情，学生对学习无兴趣，教者盲目的教，学生盲目的学，课堂压抑不够温馨、轻松。

三、教者对教学教材把握的欠深欠透，对学生的学情了解甚少，因而教学中某些环节大而空，学生无从下手，且教师不能灵活处理教学中突发事情，不会因势利导，反而主动放弃，令人惋惜。

四、各类教材的教学方法比较欠缺，课堂上平均使用力量，不分主次，不顾重难点，一概而论，费时低效。

总结，教师的语文基本功还需进一步加强。

关于低年级识字及阅读教学的几点建议

杨玉翠

一、关于低年级的识字教学：

1.利用对插图，随机识字。

让学生观察画面，发挥想象，编故事、讲故事，把生字与故事联系起来，便学的快而准。（即师述课文内容时，遇到学生随机出示，相机认读）。

2.利用汉字的特点，集中识字

帮助学生了解一些汉子的结构特点、构字规律，激发学生识字的兴趣。如象形字可用图示法，形声字给独字加偏旁，会意字作指示等。如“本”指根，在“木”的最下端加“一”示意。

3.利用各种方法巧妙识字

如利用汉字的组成特点，编顺口溜或口诀记住字型，像“告”一口咬掉牛尾巴；“闪”门里有个人；“六”一点一横两眼一瞪。再如区分“已”、“己”，“已”字半开口，“己”字全开口等。如字谜：门外有个人（闪）；大肩上有一点（犬）等。

4.在游戏中快乐识字

在教学中创设丰富多彩的教学情境使学生主动识字，快乐识字。如玩字卡，学生用不同的部首，独体字组成不同的汉子；邮差送信：学生扮演邮差，将生字卡当成书信，按要求送达。

5.加减法识字

如：“木+直=？（植）”“父+刀=？（爷）”激发学生的求知欲，强化记忆，与此同时，也可以让学生照样考老师，考同伴，在课堂上开展竞赛，帮助学生记牢字型，理解字义。

6.鼓励学生在生活中识字

如：超市的商标标签，街道的店面门牌，课外书籍、电影、电视等。识字的机会无处不在，关键是做个有心人。

7.引导学生在语言环境中识字

想要让学生认清字型，理解字义，必须让汉字回归于具体的语言环境之中组词、扩句是必不可少的。还可以让学生说反话、变换说法，或将话说具体、说深动。在语言的练习与比较中潜移默化，使有意识字和无意识字有机结合，达到事半功倍的效果。

即先激发兴趣，再指导方法，后培养习惯。

二、关于低年级的阅读教学

1.课堂上教师应引导学生通过多次与文本的接触，了解文本内容及写作特点，教师作为引导者去引导学生达成学习任务，不可代劳，要有耐心，多鼓励。

2.关注每一位学生的学习体验，对学生发表的见解予以充分的肯定，给学生更多的自主思考、质疑的空间与时间，重点指导，适时点拨。

3.阅读教学中“读”应作为教学主线，培养和发展学生的语感是主旨。通过入情入境的读，琢磨语言文字，享受语文学习。

4.课堂导读应根据文本内容遵循循序渐进的规律，先难后易，不管是文本的朗读、感悟都要体现层次的递进性。

5.应弃繁就简，追求一课一得，切忌面面俱到、大而空。

第二篇：浅谈如何进行语文课堂教学

浅谈如何进行语文课堂教学

明德学校曾伟

对于语文课堂教学，不是三言两语就能道其精髓的。但只要不断地摸索，探求，就能寻一路径，得一经验。

一、要追求一堂比较完善的语文课堂教学，我认为首先要学好“儿童教育心理学”。教学生首先就要知学生。正所谓“知己知彼，方能百战百胜”。三尺讲台正是教师的一方战场，一片耕耘的田地。不了解学生的心理和特性，就无法驾驭这三尺小天地，无法对学生能知其缺而补其漏，也无法能真正的达到“育桃李，满园香”的职业道德了。所以，只有充分了解了儿童的心理，知他们的心智，通他们的思想，共他们的审美，才能更完美的完成语文课堂教学。而对于一个语文教材的教学实施，备好课又是一个最关键的先决条件。那么，作为一个合格的师者，最初想到的不应该是如何去完成每一个教材的教学，而应该是首先站在学生的角度，根据他们的年龄特点和心智能力去考虑他们会如何去感受，去认知，去分析，去领会所要接触和学习的内容，再进行对症下药式的组织好在教学中会出现的每一个细节的教学手段，而不是用一个成年人的思想和立场去对待问题。这样就能真正的找出该教材相对于学生来说会存在的重难点和关键，也能更好的找到适合该教材的课堂教学方式和方法，从而可以更准确生动的实施课堂教学了。

二、在文本的课堂教学中，我们会经常进行文本范读。那么，一个精彩的文本范读，首先是要用学生一样的价值观，审美观去理解文本内容，感受作者的思想感情，然后再进行朗读。而朗读时的语气必须跌宕起伏，抑扬顿挫，有声有色。因为只有这样，才能勾起学生对本文的学习欲望，也能让学生在长期的耳濡目染中渐渐明白，语言并不是他们心目中的枯燥无趣的代言本，从而带动学生对语文这门学科产生浓厚的兴趣。所以，一个感人至深的范读相对于每一个课堂教学来说是至关重要的，也是必不可少的。

三、很多老师在教学活动中都会产生一个误区：都以为一堂课只要有个精彩的课前导入就OK了。其实不然。尤其是在对文本的理解中，对于文本里的字，词，句，段和重难点上，都要适当找一些学生所熟悉的，有同层次感受的人，事或物，用精彩的语言和丰富的动作表情进行导入，这样，学生就能在主观上，直观上，愉快中不知不觉的被带进了要理解的内容里，最后在恍然大悟中感受到作者想要表达的思想和感情。也能在长期的潜移默化中让学生慢慢地明白了语言的形象，扼要和言情搭配在传情达意上的重要性，为他们以后与人交流打下一个比较沓实的基础。而对于一篇文本的学习，理解文本的思想感情，学习作者的表达方法，往往是每一个课堂教学的难中之难，重中之重。这就更需要一个老师具备丰富的语言艺术材料和强大的语言组织能力，同时还要有敢于表演的勇气和能让自己的表演惟妙惟俏的才能。然后用他们一样的思维和心态去感受作者要表达的思想和情感，笑时能笑，哭时能哭，怒时能怒，善恶美丑，忠奸厚滑全一一惟妙惟肖的体现出来。这样就能让学生充分的感受作者之感受，体会作者之体会，珍惜作者之珍惜，同情作者之同情，笑作者之笑，哭作者之哭，怒作者之怒。不知不觉中，不仅让学生对文本有了较完美的学习和理解，也能培养学生对真与假，善与恶，美与丑的辨别能力，育一颗爱心，成就一份善良。

总之，语文课堂教学是一门科学，只有在长期的教学中不断学习不断总结，方能使教学更加异彩纷呈，建树累累。

第三篇：谈语文课堂教学

谈语文课堂教学

经过一年的语文教学工作，使我的教学水平又上一个新台阶。下面，是我在课堂教学中的一点体会，一，课前互动---前提条件

在上课前，老师与学生进行互动交流，一方面，是为了拉近教师与学生之间的距离，调动学生的学习积极性；另一方面，是为了以下的教学打下良好的基础，激发学生的学习兴趣。

二，导课

我通过看图，播放音乐，动画。说歌谣，讲故事。猜谜语，说笑话等方式展开教学导入。

三，教学方法

随着素质教育的不断推进，教学方法也在不断的改进，不断的提高。将传统的教学模式转变为以学生为主体的教学模式。我充分利用信息技术远教资源，不断学习和推进有效教学模式。为学生打造良好的学习氛围，通过合作交流---探究---小组交流---讨论---汇报的方法开展教学。通过自由朗读，指名读，伙伴互读，分角色朗读等读法开展朗读训练。通过换偏旁，唱童谣，猜字谜，加偏旁，减偏旁等方式开展生字教学。

我会更加努力，是我的教学成果再上新台阶！

第四篇：浅议语文课堂教学艺术美

浅议语文课堂教学艺术美

张桂霞

我们听课后常听到这样的评议：这堂课启发诱导，深入浅出，有趣有味，引人入胜，听起来简直是一种艺术享受；那节课，启而不发，枯燥乏味，浅入浅出，引人入睡，听这样的课对于老师或学生都是一种折磨和灾难。为什么一个有味、一个乏味，一个引人入胜、一个引人入睡，一个是享受、一个是灾难呢？这是因为一个具备了语文课堂教学艺术美，授课教师具备了艺术修养，能把课上得声情并茂，情趣盎然，津津有味，兴味十足；而另一个则缺乏艺术修养以及艺术美的缘故。

语文课堂教学艺术是语文教师个体本身所具有的独特的创造力和审美价值定向，是教师在长期课堂教学实践中积累起来的教学经验、教学技能、教学技艺发展的高级阶段和理想境界。教师在日常的课堂教学实践中，根据教学目标，针对学生的心理特征以及教材所具有的特点，创造性地选择恰当的教学模式，精心巧妙地安排教学过程，运用新颖的教学手段等等，都属于教学艺术应用的范畴。

一、语文课堂教学的语言艺术美

语文教师的教学语言，若要进入艺术的境界，应注意以下方面的修养和训练。

音高要得当，音强要适中，具有语声美。语音若过高，声嘶力竭，不断强刺激，容易产生疲劳感；语音若过低，有气无力，不易听清，会令人昏昏欲睡。

语言形象生动，绘声绘色，具有言辞美。语言既要精确、精炼，又要精妙，要将作者的文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，形成心理共振的场效应。

声调抑扬顿挫，节奏鲜明且具有旋律美，语速要快慢适中，断续适当，张弛有度。

语言幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。幽默是人的一大智慧，幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情绪，但要注意尺度、火候。幽默既不同于滑稽，又不等于讽刺，更不是油腔滑调，低级趣味。

二、语文课堂教学的调控艺术美

长期的教学实践证明，注意课堂“调控”，教学节奏分明，学生的思维活跃，兴味盎然，则注意力集中；反之，则思维呆滞，兴味索然，注意力分散，令人昏昏欲睡。

课堂调控能力是决定着课堂教学成败的重要因素之一。就教学内容而言，一堂课中有深有浅，有难有易。如何进行调控，就得讲究难易相同、深浅适度、快慢得当。就教学情感而言，一课中有浓有淡，有起有伏。讲课时就要调控情感节奏，该热烈时热烈，该冷静时冷静，该愉悦时便愉悦，该悲愤时便悲愤，该悠闲时就悠闲，该紧张时就紧张。在感情倾注上也要起伏交替，浓淡相间，教学的高潮部分，感情倾注应浓一点，其它部分则可淡一点。从课堂结构来看，学生是主体，教师是主导，师生活动调控时间有长有短，程序有先有后，节奏有松有紧。每堂课得动静互相交替，讲练结合，手脑并用。从教学语言方面来看，要根据学生们听课时的心理状态以及启发讲解的需要来进行调控，充分做到快慢交替、急缓相间、断续得当、强弱有度，让学生的思维时刻保持竞技状态，以取得听课的高质量、高效益。

三、语文课堂教学“导”的艺术美

有人这样形容语文课：语文课犹如一支动听的乐曲：起调，扣人心弦；主旋律，引人入胜；终曲，余音绕梁。要达到如此的理想境界，语文教师在授课前就要精心设计，巧妙安排，在文章开始时的引导、课堂教学中的指导、结尾时的诱导等方面下一番苦功夫。

开篇引导，也就是导入新课。导语设计要新颖别致，语言要生动简练，感情丰富，文笔流畅，更要富于变化。介绍时代背景、创设课堂情境；提出问题时巧设悬念、直接审题时开门见山。虽有定法，却无定式，不断的变化，以求激发学生浓郁的学习兴趣和强烈的求知欲望。

所谓课堂指导，就是指指导读、引导思、探索思路的点拨功夫。导读，就是指导学生去读书，在初步感知课文时要认认真真地读，把课文读懂读透；总结课文时要有表情地读，把课文读会、读深。引导思，是指善于抓住恰当时机疏理引导学生的思维方向；引导路，就是充分把握学生的学习的思路来探索文章作者的思路，也就是文章内存的逻辑联系。要培养学生的自读能力，万万离不开教师的点拨和指导。

结尾诱导，是指在一堂课将要结束时，把知识聚结起来，理清条条脉落。艺术化的结尾，就是要对本堂课所教的内容进行条理性的概况，并能与后面的教学建立充分的联系和接续。艺术化的收尾一定是简洁明快，含蓄、新鲜、有趣且灵活多变，切忌拖泥带水、浅白直露、僵化、死板，虎头蛇尾，不然会大大影响或削弱教学效果。

四、语文课堂教学的风格艺术美

语文课堂教学的风格艺术美，是教师在领悟教材内容，组织实施教学活动，采取教学手段，使用教学语言以及仪表仪态等等诸多因素不断表现出来的审美取向以及审美风貌，是语文教师人格、品性、素养的综合再现，是不断创新、走向成熟与臻美的标志。

教师的人品、人格、职业道德修养是影响和制约语文教学风格的决定因素；语文教师在课堂教学中的情感浓重与丰富，则是构成语文教学风格的基本因素，甚至可以说，没有情感也就没有风格，这是构成语文教学风格的内隐的绝对要素。教师教学语言的精确、简约、有序、动情、生趣，教学方法的新颖，巧妙、独创，善于读，导，点，评，启，讲；教学时的表情丰富、体态端庄，气度、风度不凡，这都是构成语文教学风格的外显要素。

语文教学风格是丰富多彩、多姿多样的。有的深沉而含蓄，严谨，理智，天成自然不做作，以简练明白、严密的逻辑而取胜，是质朴风格的。有的热情奔放、声色具兼，谐趣，潇洒，用生动活泼、清新来感染学生赢得学生，可以说成是表演风格的。也有的把质朴和表演这两种风格经过重新组合、改造而成为一种新的风格，具备了以上两种风格的所有特点、特质，这种境界应该是每位语文教师都会向往和追求的。

语文教学的艺术美是实实在在的目标，每一个有责任心、有工作激情、热爱教育事业、热爱学生、有理想追求的语文教师完全可以通过日常教学实践中所积累的经验，进一步探索、创新达到理想的教学境界，一堂富有艺术美的语文课，能充分激发学生的求知欲望以及浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入头脑中，从而达到课堂教学的目的。

（作者单位：大兴安岭地区教师进修学院）

责任编辑：张桂霞

第五篇：语文课堂教学智慧

语文课堂教学智慧

评论发布者：禹秋生 发布时间：2014-10-29 16:18:31 美丽的花园需要别具匠心的园丁，绚丽的课堂需要个性飞扬的教师。在我的课堂上，学生不是留声机，教师也不是传话筒。我凭着“牛”一般的倔劲，不断创新，不断钻研，始终走在语文课改潮头！

总结二十几年来的语文课堂教学，我一直是这样做的：

一、让课堂充满情趣。

为了提高学生学习语文的兴趣，我独创了各式各样的语文课堂模式。我把《开心辞典》的答题技巧引入了课堂，经常会问：“你确定吗？”“真的不改了？”“我最后再给你五秒钟，五、四„„”当学生回答正确后，我还会说：“恭喜你，答对了！” „„学生在课堂上异常活跃，增强了兴趣，课堂效率提高了许多。

我把《幸运52》游戏移植到了语文课堂。朱自清的《春》一文的体裁我是这样设计的：“请在我的描述中抢答，它是什么体裁？它不是平实的叙述，它有生动形象的语言，有华丽的辞藻，有„„” 学生在生动活泼的游戏中轻松掌握了。作者简介、历史故事、成语寓言„„当然,迎刃而解了，教师也轻松，不亦乐乎?

除此之外，我经常组织学生开展辩论会，《中学生是否应该读课外名著》、《中学生应不应该过生日》、《中学生上网的利与弊》„„诸如此类，让学生在辩论中，了解名著知识,懂得铺张浪费是可耻的，以及电脑游戏的危害，提高学生的认知能力。

另外，我还开展了一天一言的活动，学生每天轮流抄一句自己喜欢的，内容涉及名著、对联、仿句、广告、标语„„引导学生走进语文，走进中考。

为了提高学生的作文水平，我开展了课堂小作文片段训练。有想象类，如《新的---------》；有回忆篇，如《初三的苦与乐》；有幻想《假如我是校长》„„随堂练习五分钟思考，十分钟后发言。写作要求由我规定，第一次我会要求学生必须有小标题；第二次我会强制作文中引用歌词或诗句或名言；第三次会加“题记”等。以后训练次数多了，反而不强加要求了，但学生已经初步掌握作文得高分的技巧了。评出优秀的作文，制作手抄报，在校橱窗里向全校学生展览，极大地鼓舞了学生的创作兴趣。

为了提高学生的阅读能力，我们初三教师研究出一套适合学生备用中考的《通用宝典》，内容涉及各类型文体的答题技巧，以及中考考点，应对措施。如说明方法的作用，议论文语言的特点，记叙的顺序及作用，小说的环境描写的作用等等，这一系列为学生阅读答题，指引了明确的方向。

二、让课堂充满赏识

“你真棒”“你能行”“精彩极了”“别着急，你能站起来，就是一大成功 ”......课堂上，我用“翘起大拇指”增强学生的求知欲与自信心！是谁让我的学生十三、四变老了三分？是什么使我们的学生忧郁？太残酷了！他们幼小的心灵过早的背负着犹如大山压顶般的压力！„„

在我的课堂上，人人称“差”的学生反而倍受宠爱，让人羡慕：我会让他们的“亮点”耀眼到遮住他们的久经努力却不见起色的成绩，常把“你真棒！”“别怕，相信自己！”“你的朗诵听起来是一种美妙的音乐。”“老师因为有你而骄傲！”„„这样的话挂在嘴边。我决不允许有“优”欺“差”的现象存在。多鼓励，少批评，多表扬少打击！

譬如：从教以来，我一直坚持写教后记，反思自己的教学过程，发现存在的问题，及时调整预案，寻求改进的措施，采取积极的行动，提升自己的教学水平。那是一次公开课，当范康龙被我点名发言时，他说话语无伦次，翻来覆去，用一句话可以表达清楚的意思，他居然用了几十秒还未说清。而且，一直低着头，似乎在默哀！我很无奈，很着急„„该生终于说完，我走过去，摸了摸他的头，在他的耳边轻轻地说：“没关系的，以后记得慢慢说！你一定能说好的。老师相信你。”!就这一句悄悄话，一个“翘起大拇指”的做法，改变了范康龙的学习。在以后的课堂上，他总是举手争着发言，且对答如流。我庆幸自己当初没有因为公开课，时间紧，打击他的积极性，我无意间的一个小小举动做对了！我的努力让我的学生彼此尊重，品德高尚，关系和谐，相互欣赏，都深切体会到集体的温暖与快乐！“翘起大拇指”一个小小的动作，激发了学生的求知欲，唤起了学生对生活的热爱，消除了孩子的恐惧感„„请翘起我们的大拇指，夸夸可怜的孩子吧！

三、我是学生的“加油站”。

我们的学生就是一辆辆汽车，我们是“加油站”。要让“汽车”跑得快，就得加足“油”——给他们自信和力量，鼓励和推动他们朝着正确的目标前行！

我一直都坚信：我们的学生都能行！所以我们一定做好“加油站”，让孩子们找到天高任鸟飞，海阔凭鱼跃的无畏无惧、无遮无拦自由驰骋的感觉。

四、相信每个孩子能行，微笑面对每一分钟。

学生最大的需求就是渴望得到老师的尊重与赏识！不管是老师还是家长，如果一味地“揭”孩子的短处，小题大作，久而久之，孩子就会在“我是笨蛋！”“我是坏孩子！”的意念中沉沦，自暴自弃。因此，课堂上我始终smile每一分钟，就连生气也是幽默的，让孩子看到我的微笑，在笑中认识错误，改正错误！对于“优生”，去找“闪光点”，去鼓励，去引导！对于“差生”，去找“亮点”，去小题大做，无限夸张，让他们相信自己能行，在“我是好样的”的心态中觉悟，不断向前！我从不吝啬自己的微笑，从不要求学生正襟危坐，我的课堂允许“左顾右盼”、“东张西望”，回答问题坐着也可以呀！我从不讲究学生表面上的遵规守矩，只要他们愿意学，乐于学！我的smile给每一个孩子，让他们感受到我是朋友、伙伴，我愿意分担他们的烦恼、青春的忧愁、长大的忧虑！

我的语文课一直就是这样上的，我喜欢朱春国老师的课堂，也一直努力让自己朝着这样一个方向发展，但语文这门橡皮课，每位老师都各有各的方法，各有各的技巧，我只赞成多多学习，不建议模仿，更不赞成照搬别人的课堂，我们要上出自己个性飞扬的有智慧的语文课堂，让45分钟充满生气