谈语文课堂教学中的对话

第一篇：谈语文课堂教学中的对话

谈语文课堂教学中的对话

钟东福

[摘 要] 把握对话的本质特征，理解新课程背景下的课堂教学对话。在课堂教学中，通过教师与学生、学生与学生、学生与文本以及学生与自我的真正对话，体现微观意义上的教育平等，构建有效的课堂教学对话。

[关键词]教师与文本，学生与文本，教师与学生，学生与学生，相互倾听与应答，分享教学活动中的愉悦。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行构建起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。现在广大教师的教学方式已发生了很大的变革，也带来了课堂教学令人可喜的变化，学习过程中注重结果，更注重过程，“对话”已成为当今课改的关键词，然而，人们对“对话”的了解到底有多少？许多打着“对话”旗号的语文课，是真正意义的对话吗？其效果究竟如何？平等的对话过程应是师生相互倾听与应答的过程。在这种倾听与应答的双向交往中培养和发展着学生的倾听能力和表达能力，同时也运用和发展着教师自身的表达能力和自身的倾听能力。语文课堂教学理应通过这种交流、商谈，通过共同感知的获得或理解能力的养成，使教学中的人共同分享教学活动中的愉悦。课堂教学中包含着教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生四种对话关系，以下是对对话谈一些粗浅的认识。

一、教师与文本之间的对话

课堂教学中的对话能否真正开展起来，除了教师的理念上准备外，还在于对教材的处理上。力求将现行的教材的开放性、创造性、生成性去给对话创造机会。在对话的教学活动中，面对这样的教材其意义是多样性的，关键在于我们做出怎样的诠释。因此，要使教学活动中的对话更深刻、更充分，那么教师就应对文本作出多种解释，甚 至相互矛盾的理解。所谓的师本对话，就是指“教师与作者的对话。”在这一对话过程中，教师应积极地探询“作者的笔法特点、写作思路及表达的情怀。”这是教师进行教学的基础，也是促进生本、生师、生生对话的基础。

首先，教师应充分利用教参的提示作用。虽然语文教师都接受过正规的教学培训，有相当的文学积累，也有相当的教学经验，对各种文体的特点已有相当的认识，教师在初读课文后已能掌握文章大意、了解课文篇章结构及作者大体的思想感情等粗线条的内容。但尽管是这样，也没有哪位老师说可以完全靠自己的理解力来搞清楚文章的所有细节。教师依然需要教参的辅助，以此来加深对课文的理解。教参里除了有文章思想内容分析、篇章结构讲解外，还直接地点出了课文中起点睛之笔的重点词句，并对这些重点词句进行了分析，说明其在课文中的作用与地位。教参也指出了课文各部分之间的联系，提示需要注意的问题。这些都是教师在教学过程中的突破口。以《挑山工》为例，教师可以通过教参和个人的知识积累，对文章进行初步整理和归纳。列出文章的重难点：

1、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字；

2、正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服；

3、理解课文的内容和文章说明的道理；

4、学会课文通过写事来表现人物品质的方法。但是还有一些是我们在教材中不可知的，需要我们通过其他的方式去，这就是我要谈到的第二点。

其次，教师应进一步研读课文，验证教参。尽管教参都是集各专家学者的力量编写出来的，有相当高的可靠性，但是仍可能有需要商榷的地方，而且每个地区的教学环境、学生特点也是不尽相同的，这就更需要教师批判性地对待教参，不迷信教参。如果说教参给了教师的是“课文是什么？”那么教师在研读过程中做的就是“课文到底是不是这样？”“为什么是这样？”的工作了。比如《挑山工》这篇课 2 文，教参中给出的是挑山工那种脚踏实地、勇往直前的精神，这也是多年来，这篇传统篇目给大家的唯一的情感思想提示。但是今天的学生，他们面对的生活环境和生活经验给了他们不同于以往学生的“大逆不道”。所以，我们要重新思考一些原本是“定论”的定论，挑山工的精神在当下，难道就没有一些值得我们重新思考的东西吗？面对我们脚下的行程和身边的美景，究竟哪个更值得我们为之费神费时呢？是一味的为最终的目标而奋斗呢，还是应该更加珍惜眼前的风景呢？作为教师，我想在这种情况下，应该更多地从不同的角色角度去引导学生：如果你当前是一名游山玩水的游客，那么，我们就没有必要急于登上顶峰，那样就会错过很多对于游玩来说更重要的东西；但是如果你是一个需要登顶的运动员，那么这些美好的景象会成为你的绊脚石，让你失去你要追求的东西。由此，可以借机对学生的价值取向进行引导，帮助他们通过文本的学习找到正确的人生观点。

通过参考教参、研读课文这两个过程，教师实现了与文本间的对话，已经对课文成竹在心，了如指掌。教师也只有在此基础上，才能更好地去引导学生进行学习，促进生本、生师、生生对话的有效进行。

二、学生与文本之间的对话

在课堂教学中，阅读是一种心灵的交流、精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对达到作者与自我的双重发现。因此，学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心。学生与文本的对话至少包括：（1）搜集处理信息并把握意义；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美情趣。但传统的阅读教学过分强调意义的获得（即读懂了什么），使得对话仅在认知层面上进行，难免回变得枯燥与单调。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，要善于卓著教材重点、难点，引领学生读书、探究、讨论，让他们在阅读实践中不仅能搜索处理信息和把握意义，更要受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受到审美的乐趣。如教学《挑山工》一课，我在让学生交 3 流初度感受之后，并未急于逐段细讲，而是又大胆给了学生将近十分钟的时间，采用各种喜欢的方式反复读课文，看看有什么新的发现和问题。把学生与文本的对话由原来的粗线逐步引向深入。从学生的发言来看，他们已走进课文，走进作者的世界，在平常的对话中已基本把握了课文的内涵。教师并未就此满足，而是要求学生再读书、再思考，终于让学生抓住文本的重难点，从而引发了学生与文本意义的激烈碰撞：他们日复一日、年复一年地挑货上山，不累吗？既然累，为什么还要从事这个工作？在明白了挑山工是以此为职业养家糊口，同时也为游人服务后，学生又产生了新的问题：既然家里很穷，怎么买得起那么多凳子和西瓜？既然一步踩不实就有掉下山崖的危险，为什么他们还要做挑山工？„„从这些对话中可以刊出学生已完全进入课文情境，正在与主人公“同命运共呼吸”，急挑山工所急，想挑山工所想。课堂中，学生思维活跃，热情高涨，在心灵自由飞翔中，感受到阅读的乐趣，他们联系生活与文本对话，个性得到解放和张扬。

三、教师与学生之间的对话

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。” 探究学习注重学生的自主探索真知的过程，注重满足学习的心理，给好胜心强的小学生提供一个表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣。因此，在课堂上，教师应抛开过多的讲解，因为这占据了学生宝贵的学习时间；教师不是自以为是地用自己的思想去填充学生的头脑，而是走下讲台，走近学生，努力为学生创设一种自主探究的学习氛围，并通过对话充分展开思维碰撞。小学生作为特殊的群体，由于自身认识水平、生活阅历的局限，与文本的对话不是“完全自能”的，要使得学生感受人生的博大，触摸世间的真情，使得这种对话进行得更为生动、有效，显然需要教师的指导。学生与教师的对话应是师生之间“教学相长”的活动。

对话教学，能够使学生在语文课堂中张扬个性、学会交往、促进发展、敢于辩证、体验成功，这不就是幸福的课堂吗？为了真正体现尊重学生，为了把学生从被动的世界中解放出来，为了把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，让我们倡导——“对话教学，共享幸福课堂！”让课堂成为师生的精神表演，让我们的学生体会到学习是快乐的，生活是幸福的，人生是美好的。

四、学生装与学生之间的对话

语文教学是教师学生文本之间的多元对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。所谓“生生对话”，即课堂教学中学生与学生之间的对话。现实的情形是，为了体现“以学生为本”，体现对学生“自我体验”的尊重，有的教师对学生的意见观点看法一律赞成而不加评判，其实这是对“尊重”的误读，也是对课改精神的误解。毫无疑问，课改的目的是以学生发展为本，但是以学生发展为本不是削弱教师的作用，相反，从某种意义上说是对教师作用的强化，对教师的要求更高。

在教学实践中教师如何使学生愿意对话、渴望对话、而且能够卓有成效的对话呢？首先，教师要爱学生，这一点似乎任何教师都懂得，但把爱心体现在教学过程中，从心底爱每一位学生，却是不容易做到的。教师爱学生就必须尊重学生，要做到这一点，教师就要清楚地认识到学生是学习的主体，他们是自身学习和发展进步的可能性。教师在任何情况下，都不能污辱学生或伤害学生的自尊心和自信心。第二教师必须善于与学生交往，沟通思想。在这方面，主要是真诚地平等地对待学生，对他们发生的问题善意地、机智地加以疏导。但决不是丧失教育者、教师的身份，过分地等同于学生，甚至为搞好师生关系而讨好学生。此外，为了顺利地实现交往，完成教育目的。教师还必须善于在想象中扮演学生角色，要能处在交往对方的位上，要能 意识 到自己的言语和行动的意义，想象出学生如何感知这些言语。因此，教师要严格要求自己，不断提高自己的思想品德，专业水平和教学能力。

在课堂教学对话活动中对话的主题是课本，对话的内容是以书本为蓝本的，但又不仅仅是书本。它应是教师对课本综合实践体验的延展。教师要引导学生走进课本，然后再从课本中走出来。在课堂教学中，教育活动是一种在场的师生、生生相互对话活动。言语沟通要遵循一定的规则。首先，一人讲话其他人应学会倾听；其次，不要轻易打断别人的谈话，一个时间只能有一个人讲话，一个人想讲话，必须等到别人把话讲完。第三，学生要有一种参与、介入的心态。教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的中，愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重，相互学习。

给学生一点阳光吧，让祖国的未来“灿烂”地成长。主要参考文献

1、钟启泉等主编《基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社2001年版

2、肖川著《教育的理想与信念》中《教育的意蕴》一文。

3、谭松贤译[美]《价值与教学》浙江教育出版社2003年5月第一版

4、吴文侃译[苏]巴班斯基著《论教学过程的最优化》教育科学出版社2001年1月第二版

5、杜殿坤译[苏]苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社1984年6月第二版

第二篇：浅谈小学语文课堂教学中有效对话

浅谈小学语文课堂教学中有效对话

【摘要】： 《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 这句话不仅道出了阅读教学的本质，同时也指出了阅读教学的途径，即通过教师、学生、文本的对话实现。这种“对话”指的是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开心扉的基础上达成双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发，共同创造的精神或意识。如何领会对话教学的实质并在阅读教学中实施有效对话，值得我们认真研究和探索。

一、搭建平台，平等对话，营造融洽氛围

民主的课堂首先是要容忍学生出错。在课堂教学中，教师起着引导作用。学生的主体实践地位要得到落实，就应引导学生主动思考，进行多角度思维，鼓励学生发表个人见解。表扬“善讲、善问”是容易的，而真正蹲下来听学生那些奇谈怪谈却是不容易的。作为小学生，他们受知识能力的限制，在学习中有一些奇思怪想，是正常的。所以，教师应该善待这些有怪想法的学生，努力营造一种言者无过、善言有功的民主课堂氛围。

其次，教师在课堂上应该注意课堂语言的规范性、艺术性，给学生造成了一种居高临下的压迫感。现在，我尽量注意语言的规范性和艺术性，在情感上与学生拉近距离。比如，尽量避免出现口头语，多用“请”、“我们”等文明用语，尽量弯下腰来和他们对话，让学生充分感觉到老师对他们的尊重。学生确实因此也发生了很大的改变，变得愿意提出问题，愿意与老师交流。

二、创设多彩的对话情境

小学语文教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生生动活泼主动地发展，教师要创设丰富多彩的教学情境，使学生的学习变得亲切、自由和愉悦，并在入景动情的环境中主动学习。

1、创设多媒体情境。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，能很好地引起学生对话的欲望，并提供对话的素材。如在教学《儿童和平条约》时，上课伊始，我便给学生们看伊拉克战争时儿童和非洲饥饿的儿童图片。学生亲眼目睹了战争给儿童带来灾难，饥饿给儿童带来痛苦，儿童渴望和平，向往和平，学生说话的欲望也就油然而生了。

2、创设活动情境。在教学中，教师可以采用“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等方式，调动学生对话的积极性。如在教学以对话为主的课文《回到自己的祖国去》时，我采用了让学生“演一演”的办法来与文本对话。让学生们自由组合，利用已有的学习方法，在共同分析、理解课文内容的基础上练习。学生在练习时，把华罗庚回自己祖国去的决心表现得惟妙惟肖。在表演中，学生与学生之间交流互助，既对同学的表演指出了不足，也对课文有的更深的理解；既实现了文本对话，也实现了生生之间的对话。

3、联系生活，拓宽对话的广度

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”因此关注学生的生活实际，积极唤起他们的生活记忆储备，帮助学生提炼生活经验解读课文。如在教学《寓言二则》中“滥竽充数”这一课时，我抓住课文主要一句“演奏的时候，他就鼓着腮帮捂着芋眼儿，装腔作势，混在队里充数。”引导学生抓住关键词“鼓”、“捂”动作词理解“装腔作势”的词语，再让学生演一演南郭先生吹竽的样子更深理解词语，从而我再引导学生联系生活实际，如：我们每天早上做操，有些同学就像南郭先生这样“装腔作势”混在队里瞒天过海。再让学生自由畅所欲言，积极发言。

在小学语文课堂教学中，实行有效对话的教学方法，通过学生与老师、学生与学生及语文课本的对话，消除原有教学中的障碍，使语文老师知识能够更加快速、畅通的实现相互的传达。因此，在教学中，为了提高对话教学的有效性，应该以语文课本为核心，积极探索能够充分激发学生学习积极性的教学方法。

第三篇：小学语文课堂教学中的有效对话

小学语文课堂教学中的有效对话

摘要：纵观小学语文课堂教学改革进程，有效传递及反馈教学信息是需要实现的关键性目标，重要性不容忽视。在日常教学实践中，为充分实现小学语文课堂中真正的对话教学，应立足对话模式发展分析，采取情境创设以及积极性激发、学生倾听能力培养等措施，意义深远，有助于促进小学语文课堂教学工作开展更上一层楼。在此，本文将针对小学语文课堂教学中的有效对话进行简要探讨。

关键词：小学语文；课堂教学；有效对话

一、小学语文课堂中应用对话教学模式的意义

在我国小学语文课堂教学进程当中优化运用的对话教学模式，能够重新定位教师跟学生相互间关系，使得课堂活动通过平等尊重的形式展开实施，将学生学习语文知识的积极全面调动，促使学生自身潜能得以被激发出来，基于教师积极引导，让学生相互间、学生跟教师间、学生跟课本的有效对话获得实现，产生相对优良的示范性作用。基于对话教学模式的合理运用会让小学生跟语文教师之间的交流沟通更加频繁，两者间日常形成的矛盾问题同时能够获得及时有效地解决，教师跟学生相互间更多展现的朋友关系，学生充分信任教师，最终达到小学语文课堂进行对话教学的目标。应用对话教学模式的时候，能够把课本当做主要媒介，教师应起到引导作用，历经一系列对话交流活动，学生日常实际的学习状态会被有效反馈给教师，教师参考相关信息，完成下阶段教学计划的合理制定，推动小学语文课堂教学有效性的显著强化。

二、强化小学语文课堂教学中有效对话的相关对策分析

1、实现对学生对话参与积极性的充分激发

在日常的小学语文课堂教学进程当中，有很多学生会置身事外，把自己跟课堂学习隔离开，不关注教师跟同学间的对话沟通，思考懈怠，发言甚少，长久下来，其逐步会缺失良好的对话意识，总是将自己放在旁观者位置上，更不愿意跟其他同学或者是教师进行互动，进而难以获得较好的学习成效。基于此，为保障小学语文课堂教学实现有效对话，教师应明确自己在语文课堂对话中有三重身份，即：对话者、教育者、管理者,教师要将自身所扮演的角色同教学目标相结合，从而形成有针对性的对话内容,根据实际情况随时调整对话内容，将对话引入更深层次中，增加对话的深度和广度,运用有效措施将学生参与对话的积极性激发出来。首先，教师授课要拥有激情，德国著名教育家第斯多惠就曾指出：“教师的精神状态直接影响到学生。教学的艺术在于鼓舞士气，唤起学生的激情。”可见，教师授课中针对文本进行解读时候徐江自身情感融入其中，为学生展开课本讲解时，运用恰当肢体语言以及

抑扬顿挫语调、微妙眼神等，使得学生深深感受到其浓浓的教学热情，备受感染，进而学生主动参与意识被激发，全身心投入到语文课程学习中。除此之外，教师需更多关注学生个体间差异，立足学生认知这一角度，结合学生鲜明个性特征，根据不同层次学生，因材施教，给予其针对性知道，加深学生在课堂教学中有效对话的参与程度。

2、注重以倾听作为学生基本能力的培养

语文主要培养的是学生听说读写能力，“听”在“说”之前，说明先有听才会有说，听比说更为重要。纵观整个小学语文教学，不管是师生对话还是生生对话，主动倾听对方话语对于提升小学生语文综合能力具有重要意义。因此，教师应注重培养学生主动倾听的能力。主动倾听，既是要培养小学生根据所学知识和日常积累，从发言者语句中寻找相关信息，从而建立起完整的知识体系。主动倾听的优势在于能够让学生思维时刻处于活跃中；信息经过不断提取、碰撞又会生成更多有用的知识；还能令小学生与他人建立和谐的社交关系。教师在培养小学生主动倾听能力时，首先应该将主动倾听意识潜移默化的传达给学生。使学生在学习又或日常生活中摒弃自以为是，认真倾听每个发言者的言论，即便有不同意见也能尊重发言者的想法。其次，将倾听技巧教给学生。教师在教授学生倾听技巧时要主动将目光与学生相对，将注意力集中在发言者身上。同时，提取发言者言论中的重点及要点。最后，教师应注意，在培养学生倾听能力时切勿对学生颐指气使，而是要通过温和、鼓励性的语言引导学生倾听并思考。

3、进行有效对话教学情境的全面营造

在小学语文课堂教学中，首先要做的是努力营造出平等民主的对话氛围情境，和谐的课堂教学氛围形成的前提在于平等，其同时也是保障学生发挥自主性的基础所在，这就要求小学语文教师需实现观念的转变，定位自己为平等对话者以及引导者，而并非领导者，真诚的用平等的态度跟学生展开心灵交流、授课时重视营造民主氛围，确保学生拥有自由发表意见的机会跟权利，鼓励学生要说话跟敢说话，促使学生对于语文学习有着更多热情期待，自愿参与对话学习；其次，全面创造自由开放教学情境，要求教师引导学生相互间产生支持理解的关系，于语文课堂构建气氛融洽的对话平台，使得学生处于轻松自由学习氛围中，心灵获得释放，个性得到多元化发展；再次，根据所制定教学目标以及所采用课本素材完成丰富的活动情境，譬如说，基于话剧以及访谈、辩论赛等有效对话模式应用促使小学语文课堂教学趣味实现强化，寓教于乐，让学生在活动中进行对话，课堂氛围充分活跃，学生思维大大拓展，使之能够更好地将所学知识内化成较强的语文能力。

三、结语

综上，在小学语文课堂教学中优化运用对话模式，有助于教学有效性的显著强化，保障教师跟学生之间的平等良性交流，学生语文学习热情被激发，更好地完成语文知识储备，推动小学语文课堂教学获得更为显著成效。参考文献：

[1]高惠珍.有效处理小学语文课堂教学“预设”与“生成”的问题——《语文教学对话预设与生成的探索与研究》课题研究成果[J].学周刊,2016(03).[2]卓玛拥宗.小学语文课堂教学中的有效对话[J].新课程·小学,2013(11).[3]童孝琴.小学语文课堂教学中的有效对话浅议[J].读写算（教研版）,2014(24).[4]卓玛曲吉.探讨小学语文课堂教学的有效对话[J].速读（下旬）,2016(07).

第四篇：浅谈课堂教学中的有效对话

《浅谈课堂教学中的有效对话》

张村驿中心小学王巧荣

基础教育课程改革实验误区：

一、数学课轻了“数”；

二、由“满堂灌”走向“满堂问”；

三、空洞的热闹；

四、课堂教学的虚化。这些实际问题的存在，使有效学习、有效对话的研究与学习十分必要。

真正对话：

一是少一点权威，多一些尊重，在平等中对话。对于教师而言，真正有利于双方发展的关系，既应是朋友，更应是严师。常言道：“无规矩不成方圆”，学生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，宽而有限度，严而不苛刻。

二是少一点预设，多一些生成，在创造中对话。课堂教学不应是预设的一尘不变的僵化程序，应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在创造中对话，在对话中发展。教师必须根据交流中的这些不确定因素，进行即兴设计，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击、组织、参与、引导。

三是少一点批评，多一些赞美，在欣赏中对话。

第五篇：浅谈课堂教学中的有效对话

《浅谈课堂教学中的有效对话》

宽坪小学 刘振宇

基础教育课程改革实验误区：

一、数学课轻了“数”；

二、由“满堂灌”走向“满堂问”；

三、空洞的热闹；

四、课堂教学的虚化。这些实际问题的存在，使有效学习、有效对话的研究与学习十分必要。真正对话： 一是少一点权威，多一些尊重，在平等中对话。对于教师而言，真正有利于双方发展的关系，既应是朋友，更应是严师。常言道：“无规矩不成方圆”，学生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，宽而有限度，严而不苛刻。二是少一点预设，多一些生成，在创造中对话。课堂教学不应是预设的一尘不变的僵化程序，应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在创造中对话，在对话中发展。教师必须根据交流中的这些不确定因素，进行即兴设计，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击、组织、参与、引导。三是少一点批评，多一些赞美，在欣赏中对话。

对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。”从此可看出，学生和文本这一特殊的对话活动，无疑是课堂阅读教学活动的主体。如何在语文阅读教学中有效对话呢？我在近几年的阅读教学中，通过不断的尝试，以为至少可以从以下几方面努力。

一、蹲下身来平等对话 新课标在“教学建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”我国当代著名语文教育家魏书生说道：“当老师的，俯下身子为学生服务，让学生一寸一寸朝前走。”“俯下身子”一语道出了对话的前提。记得有一个流传很广的故事：一个小孩每次妈妈带他逛超市，他都不肯，哇哇大哭。母亲为了哄小孩，便蹲下身了，这时她看到的只是一条条如柱子的腿。她明白了小孩哭的原因，不再责怪孩子。其实教学也一样，在教师们眼中不值一提的小问题，对学生来说却怎么也无法理解。这时作为教师就应充分了解学生的特点，尊重学生的个体差异，不断变观念更新自己。因为语文教师的目的是为学生服务，是学生学习的组织者和引导者，我们要努力去研究我们的服务对象——学生，他们的学习心理、原有的知识水平．接受能力等，以使自己的教学适应学生的个性需要和发展需要。

二、预习质疑重点对话 语文课程具有丰富的人文内涵，而学生对文本的解读是多元的。学生的语文能力的形成应是学生通过对文本的自我理解，并与教师同学展开平等对话后,才有可能通过自主选择、深化,提升自己对文本的把握和理解。因此,学生主体的个性必须得到尊重且得到充分、能动的发挥,才能使每一个作为阅读主体的学生个体,真正得到属于自己的那份“理解”。在教学过程中，我要求学生课前做好预习质疑，用一本本子做，每一新课上课前由小组长负责检查并整理，用报告的形式交给我。这一措施既帮我及时了解学生对知识难易、多少等掌握程度，又有利于我有针对性对语文教材知识重难点的设立与处理，提高教学的有效性。如教学《老王》一课时，我们常常确定的重难点是：感受老王的形象，我为老王作了些什么？而在教学中学生反映出的情况显示，学生通过自读这两问题基本上都明白了。而对于才老王的贫穷和死去却存在很多疑问。如“老王病了，不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好”这句话无法理解，病讲究对症下药，老王这看的什么病！是“我”的漠不关心，还是其它原因？又如老王最后给“我”家送香油和大鸡蛋，“我”对老王的描写很“冷血”使人想发笑，却又无限心酸，作者为什么要这样写？等等。我根据学生的实际情况，围绕这些问题组织学生进行小组对话，学生在讨论中进一步理解的老王和作者，收获了自己的一份“理解”。课堂教学因学生的疑问而确定重点，使学生在积极的思考中解决疑惑，收获一份成功的喜悦。既提升了能力，又极大地调动了学生的学习主动性。

三、科学设问深度对话 在了解学生对文本的解读情况的基础上，我们作为教师要深度挖掘文本的内涵，并在此基础上根据学生的文化知识、接受能力精心设计好问题，让学生积极对话，深入浅出地引导学生理解文本内涵，感悟人物形象。如《风筝》一文，要让学生理解“我”那“无可把握的悲哀”之沉重实不易。

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”思维，只有在对话中才会迸发出火花；认识，只有在对话中才会得到提升；情感，只有在对话中才会得到融合；智慧，也只有在对话中才会得到生发。对话是语文教学的根本，惟有不断探索、积累、总结，才能更好地促进语文教学。