谈语文课堂教学设计要注意的几个问题

第一篇：谈语文课堂教学设计要注意的几个问题

谈语文课堂教学设计要注意的几个问题

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这也就要求在课堂上，教师要把学生看作自己的朋友，并能逐渐让学生把教师看做自己的亲人，只有这样，师生之间才会产生更多的共鸣。由此，我觉得新课堂应该是孕育情感，张扬情感，放飞情感，激流涌动的天地，那里应该有五彩的云朵，辽阔的大草原，勤劳淳朴能干的农民，还有神话传说中的各路英豪……如何去实现这样的教学模式，我认为课堂教学设计除了要认真研读教材、确定教学重难点、教法学法外，更要注意课堂教学目标的设计。

1、要充分体现和尊重学生现有知识水平

这就要求教师要全面了解学生个体的知识结构和文化水平以及学生的认知能力，采用多种手段，创设学生喜闻乐见的课堂教学情景，让学生在有限的时间里，在快乐中和互动中达到教学效果。这个原则是教师进行课堂教学设计应遵循的最主要原则。

我任教的班上有几个拼音基础特别薄弱的学生，如果按照一般同年级教学模式，势必会丢落掉这为数不少的几个人。为此，在新学期之初，我就把这几名同学进行了分散排座，每节阅读课的时间适当放长，采用小组帮扶策略，帮助这几名学生共同进步。五周时间过去了，这几名同学有了不同程度的进步，效果初步显现。同时，同学们的集体意识也增强了。

2、要做到教材内容的呈现方式乐于让学生接受

要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容，语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新时代的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。由此可见，课堂教学设计要在坚持以上设计原则的基础上，突出实用性和科学性，使教学设在课堂教学中，知识的传授乐于学生接受，又可以有效减轻教师的工作量和业务量，进而有效实施课堂教学。

在学习古诗<<村居>>时，我先配乐范读诗，然后出示幻灯片。通过幻灯片引导学生体验诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。学习古诗后，根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们展示自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享受到了是古诗的美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

3、教学语言要据激励性和趣味性

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励,唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，同时，教师的鼓励性语言还可以激发学生思维，引导学生思考，帮助学生成功。因此，教师一定不要在鼓励性语言上吝啬，要经常鼓励，要多鼓励，对优秀的学生要鼓励，对大多数普通的学生也要借鼓励来促进其进步，在遇到一些暂困生或自信心不强的同学时更要加倍地鼓励。实践证明，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。因而，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习，掌握知识的功能。如：“你真棒”、“你的声音很响亮”、“你读得很流利”等简简单单的评语，会使学生信心大增，特别是低年级那些自信心缺乏的学生。

那一天我检查汉语拼音音序表的背诵，顺着背，可以说同学们都已经能背的朗朗上口，我及时地赞扬了他们。然后说：“谁敢单独背给我们大家听，展示一下自己？”思琪笑盈盈地：“老师，我！”当她用洪亮的声音背完后，我故作惊讶：“你比我背得还熟练呢！”只见她满脸通红激动地坐了下来，喜悦之情溢于言表。听到我这样的表扬，会背的同学纷纷举起了手，跃跃欲试。看着孩子们情绪如此高涨，我乘势道：“相信同学们还能倒着背呢！敢于挑战的人是战胜学习中遇到困难的人，老师相信成功属于你们！”听了我的要求，大部分同学拿不准，就在底下默默地试背，等了大约一分钟，小手如林地举了起来。我特意叫了一名胆怯却又想得到老师激励的孩子——嘉业，当这个学生结结巴巴完成了倒背汉语拼音音序表时，我随即表扬：“你今天表现的非常勇敢！战胜了那个学习上胆小的自己！好样的！相信你明天会背得很熟练！”第二天，他果然亲自告诉我背的很熟，并背给我听，结果很是理想。

作为教师，课堂语言仅有激励性还是不够的，如果遇到“说者有心，听者无意”的情况，预期的效果便在无形中削弱了。每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动,好奇的一年级学生来说，简直就是一种难耐的“煎熬”。正如乌申斯基所说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”针对这种现象，教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。

在教学“果”字时，许多同学老是喜欢写完“日”字就写竖笔。课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太着急了，还没到元旦，就想吃人参果，能成吗 ？”学生听了，个个心领神会，听写时，没有一个同学出错。

4、不能忽略情感态度与价值观的培养

素质教育环境下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值现和人生观。我们要留给学生永恒的精神，这是教育的真正价值所在。

我们班有位学生，是个积极进取热爱生活的孩子，但他父母感情不好，跟着五十多岁的爷爷生活，小小年纪，缺少母爱，一度非常消沉，学习上更是一团糟。新学期开始后，同学们主动关心他，主动和他交朋友，老师也经常找他谈心，鼓励他进取，生活中的“爱”温暖着他，他的学习积极性越来越高，慢慢的他也能每天按时交作业了，现在听写生字时书写能基本正确了！

课堂是师生心灵交汇的场所，在这个情感世界里，良好的师生互动将会使我们感受到生命的涌动和生长。我相信：只要我们深爱我们的事业，痴爱我们的语文，并不断地付出自己的努力，我们语文课堂必将会灵气飞扬，活力四射，我们的语文课也一定会成为学生生命中最具魅力的人生风景。让我们的语文课堂激情燃烧吧!

第二篇：计算课堂教学要注意哪些问题

计算课堂教学要注意哪些问题

计算是小学数学教学的重要内容，无论是数学概念的形成、数学结论的获取、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。计算教学的优劣会直接影响到其他内容的学习，通过计算教学，可以使学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。而计算教学往往是教师最不好把握，学生学起来也感到枯燥的知识。课改至今，许多教师也深刻认识到了计算课的重要性，也在课堂上大胆的尝试了许多创新的方法试图改变计算课的枯燥情况，激发学生的兴趣。不过，我们也不难发现似乎在实际教学中，学生的计算并没有教师想象中那么理想，学生的计算速度不是很快，更是容易出错。究其原因，有以下几个方面：

1、计算错误过多归咎于非智力因素。数字抄错，运算符号看错等，老师家长全部归咎于学生的态度不认真，粗心，没有检查的等良好习惯的形成。

2、提高计算的正确率过多强调操作性。往往教师在上计算课时，都布置大量的同类型题目进行反复练习，有时会出现错一题多练的高压政策。

3、算理蕴于具体情境中，削减了算理的渗透算法的提炼。情境创设注重了表面的热闹，新奇，注重过多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习和数学思维的发展。

4、算法多样，但缺乏算法之间的沟通。学生列出算式后从自己的经验出发，多角度的算出结果，教师一一板演在黑板上，看似学生自主性体现，其实是教师没有帮助学生沟通各种算法之间的内在联系，缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生技能不够熟练。

结合新课改后的课堂教学，就“探究计算课堂教学模式，提高学生计算能力” 这个问题，跟在座的各位探讨一下。

现在的计算课堂教学存在一些问题：

问题一：过分强调“知识性”。即重知识，轻能力。这主要表现在:课堂上教师“一言堂”地教，学生“正襟危坐”地学、“紧锣密鼓”地练；或者是师生打乒乓式地一问一答，一问一齐答；甚至还有些老师把抄法则，默法则作为教计算的法宝，常用不倦------这样的教学过多地注重学生运算知识的掌握，过多地强调学生运算技能的训练，而忽视了他们多方面数学能力的发展和计算知识的实际应用。长此以往，致使许多学生感到数学“枯燥无味”，失去对数学学习的兴趣和信心。

问题二：过分追求“形式化”。即重形式，轻实效。在公开课上，常看到单纯为体现新课程理念而精心设计的如合作学习、自主学习的环节。有些地方到底需不需要这样的环节？我们要不断的深思，教师在度的掌握上就需要不断的钻研。还有些数学课堂中充满了繁琐的计算和推导，并美其名曰：“训练思维”------这种情况下，班级里中等生和后进生是不是能跟上教学的节奏？这样的大搞形式，忽视了数学计算的真正价值，学生看不到数学的用处，学不到真正的知识，更谈不上会运用学到的知识解决问题了。

问题三：过分依赖“熟能生巧”。即重“熟练”轻“巧练”。的确，熟是能生巧，但它必须建立在通过教师实施有效、富有个性的教学，学生通过观察、比较、分析、综合等活动真正理解了问题本质的基础上，他们才能举一反

三、触类旁通。否则，单纯地想利用多练、搞“题海战术”来达到“巧”，恐怕是“欲速则不达”，只会禁锢了学生的思维，束缚了学生的手脚，把学生变成了习题的“奴隶”。

因此在计算课堂教学时，要注意下几个问题：

一、重视创设有趣的情境。

上课时，开头创设一个学生感兴趣的情境让学生参与其中，能较好地提高学生的参与情绪，集中思想提高教学效率。创设的情境也可以贯穿始终，如闯关游戏等，让学生经历困难后品尝成功的喜悦。

新教材都是创设主题图来导入新课，收集数学信息，提出相应数学问题列式，明确算理，进行计算教学，让学生思考计算方法，明确计算过程。如果教师在课堂上设置一些障碍性情境让学生攻克，相信，课堂上的效率会比课后效率要高，二、注意和生活的紧密联系。老师们早就发现，现在的数学题和生活联系的很紧密，课标注重通过实际情景使学生体验、感受、理解运算的意义。提出：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。诚然，计算本身具有较强的抽象性，但其反映的内容又常是现实的，与人们的生活、生产有着十分密切的联系。课标注重计算的现实意义，适当让学生经历一些现实情境，使学生通过活动体验、感受、理解运算的意义、来源、现实背景和本质。我们教授的计算有什么用？能解决什么问题？教材里到许多练习题都是图文并茂叙述的题目，学生要通过新授的知识解决问题，在教学中要让学生产生解决问题的欲望。

三、平时过好基础计算关。

新课程标准计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对表内乘除法、加减法、混合运算等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。

要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正 确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：有的学生到了四年级，在计算时还掰手指、逐一数数，计算除法时还要从一开始背口诀，虽然计算结果都正确，但显然达不到要求，也影响到计算的正确度。

因此，平时过好计算关是提高学生计算能力的前提。

四、注重理解算理。

计算教学应把重点放在算理的理解上，既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学《整十数加减整十数的笔算》，要使学生理解两点：①通过动手操作摆小棒，直观理解算理《两位数乘两位数》通过口算和竖式一一对应，让学生在说数学中理解算理，掌握算法。②帮助学生理解结果书写位置。这样，学生在理解算理的基础上，通过反复训练，就能使学生掌握法则。

五、加强思维训练，注重算法多样化与优化。

“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。新课程标准指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。

如何加强思维训练呢？ 1.提供思路，训练思维。

过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学提供思路，教给思维方法。从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。

2.直观操作，发展学生形象思维。

思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。

3.探求算法的多样化并优化。

在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。

4.重视估算。在估算教学中，要认真引导学生观察，分析、进行准确判断，培养学生的直觉思维。计算教学中估算占的比重较大，因此，估算的教学不容忽视。

六、培养良好的检查习惯。

要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。那么要培养哪些习惯呢？

1.校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。

2.审题的习惯。这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。

二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。

三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。

3.养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。

4.养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。

七、命题设计要多样化

计算方面练习的题单调枯燥，举一反

三、强化重复训练，学生没兴趣容易马虎出错，教师在引导学生学习新知后，不但要设计不同层次的练习题，还要从多个角度、或在情境中设计问题让学生计算解答，还可以用写数学日记的方式“说数学”，写算理。

第三篇：浅谈语文课堂教学中问题设计

浅谈语文课堂教学中问题设计

【纲要】提问，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，这样对于培养学生的思维能力、创造精神大有益处。

【关键词】精心设计 激发兴趣 深题浅问

我国的教育家十分重视启发式教学。孔子的教学是“循循然善诱人”。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。那么，课堂提问该注意什么呢？

一、要有启发性、灵活性，学生思维的开阔性

随着新课程的推行，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题非常简单，学生阅读课本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封闭方法来提问，几乎没有激发学生思维的空间和余地，影响了学生思维的深度和广度，更达不到应有的效度。

鉴于这种情况，教师自己要加强业务素质，吃透教材，紧扣教学的重点难点；多查资料，结合学生的具体情况、实际水平，精心设计问题，于可疑处发问，问到点子上，问到内容关键处，力求能起到“牵一发而动全身”的效能。为了有效，教师设计问题一定要新颖有趣、具体适度，注重含而不露，富有启发性、技巧性和艺术性，这样才能引导学生去思考、去探索、去发现。我前段时间听了本校一位语文老师的一节课《给儿子的一封信》，在分析课文时，该老师采用了提问的方法进行组织，教师问：

1、课文中父亲肯定了儿子的哪两个优点，举了什么例子？

2、父亲对儿子提出了什么希冀，希望成为什么样的人？请同学们四人一组进行一下讨论和交流，于是学生开始进行热烈的讨论，课堂气氛非常活跃，5分钟后，教师让几个小组的代表发表看法，大家说的都一样，都是正确答案，然后教师对回答的学生进行了表扬后，进入下一个环节，整个过程让人感觉似乎进行的非常顺利、流畅，学生学的轻松自如。

但以上可以看出，教师在备课时设计了分析课文时要提的问题，虽然课堂气氛不错，但设计的问题只是针对上课内容设计，答案完全是课本内容的翻版，从思维的角度来说既无启发性也无深度可言，设计的问题学生也用不到多动脑筋思考，看看书本就知道答案，所以也就没有进行小组讨论的必要。这种状况产生的主要原因是由于教师在教学问题设计的时候缺失了问题设计的核心价值——问题的思维性，也就谈不上启发性与灵活性，从而使问题的有效性大打折扣。

这样设计更能体现问题设计的启发性、灵活性，学生的思维开阔性：

1、信中谈到了大量的事例，其中哪些事例你印象最深？谈谈你的感受。

2、你知道自己身上的缺点吗？我们应该怎样锻炼高尚的品质？

又如某教师讲《将相和》时，问学生：“„和‟是什么意思？”学生答“和好”。教师又问：“这说明他们以前曾经有过不和，对吗？”学生答“对。”教师再问：“为什么他们不和？为什么后来又和好了呢？”寥寥数语，把学生的思维一下子给调动起来了。

二、准确切入，设置矛盾，激发兴趣

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住切入点，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解 自然 也水到渠成。例如我在教鲁迅先生的《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。一开篇就问学生，“孔乙己姓什么叫什么？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文。在此基础上，顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，本文的教学难点也就解决了。本来一篇看似枯燥无味的说明文学生却学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

三、化难为易，深题浅问。

课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。如讲授课文《沁园春·雪》时，如果教师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师就应该根据学生实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度：（1）词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价（2）作者这样评论古人，目的是什么？（3）歌颂今天的哪种人？（4）那么这首词的主旨句是哪句？你如何理解？这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难的问题的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。

总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，使语文课堂教学更加形象生动，富有成效。

参考文献：

1、《课堂提问艺术》，刘显国编著，中国林业出版社出版；

2、《中学语文教学艺术研究与实践》，作者：王世群，重庆出版社出版；

3、《中学语文教学活动设计》——新课程教学活动设计丛书，作者:曾令格，禹明 主编，唐建新 本册主编，北京大学出版社出版；

第四篇：浅谈语文课堂教学问题情境的设计

浅谈语文课堂教学问题情境的设计

适当的情境,必能激起儿童的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高课堂教学效率。我自从从事教育事业以来一直在农村小学承担语文的教学。在教学中，我常常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不能上，同学们都不高兴；如果语文课不能上，则喜形于色。对此我并没有责怪学生，我深知他们不是不愿意学语文，而是语文课没能引起他们的兴趣。而且农村孩子与城市孩子相比，阅读量小，查阅资料的途径又极少，因此在语文课堂教学中，更要创设情境，否则，学生的视野，学生的思想，往往会被禁锢在小小的教室里，学生学习语文不仅索然无味，而且收效甚微。没有丰富的表象，何谈入情入境地学习，陶冶情操。

因此，创设好情境，以促进三维目标在语文课堂教学中的实现，很值得我们研究。

一、情境创设的原则

1、形式上的新异性

形式上的新异性是指设置情境，要考虑到刺激物具备新异、变化的特点，尽量使学生获得新的感受。借以激发学生观察情境，描绘情境的热情。打破灌输式教学沉闷、单调的格局，给课堂教学带来生趣与情致，然而，它又不是华丽形式的堆砌，而是为教学目的服务，力求简明、扼要、易行。

2、语言上的实践性 语言上的实践性是指情境教学要从语文教学的目的出发，让学生回到生活里去学习语言，在内容上十分注重语言的实践。而这种实践，生动形象，符合儿童的年龄特点，容易获得良好的效果。包括形象与词结合、想象情境与运用修辞手法结合、安排观察程序与进行篇章的训练结合

3、方法上的启发性

情境教学的目的，既然是为了训练语言，发展智力，因此在方法上必须讲究启发性，如：富有启发性的提问、故意设置一些“障碍”、顺应学生的思路启发等。

二、课堂情境创设的方法

1、联系生活展现情境是文章的唯一源泉

一切文章都是彼时彼地的生活，要培养学生正确理解和运用祖国语言文组的能力，也就是说，要引导学生认识、了解作者在文中反映生活、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的思想，从而受到真、善、美的熏陶。

2、运用实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便领悟。

3、扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生的面前，教师可以指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。总之，教学情境的创设，在新课改语文课中能大大提高教学效率的愉快教学。教师应熟悉情境教育的教学模式，熟悉而恰当地运用各种情境创设教学方法，激发学生的兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的学习能力，提高他们的智力水平，是新课改真正得到实施。

4、以图画、音乐渲染情境

把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点，从而充分感受形象，进入情境。它包含着知识的学习，包含着语言的表达，也渗透着美的感受。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏，塑出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。音乐语言与文字语言的一致，会获得意想不到的效果。但要注意，选取的音乐与教材语言需具有一致性或相似性，尤其在整个基调上，意境上，以及情节的发展上，二者要和谐、协调。

用音乐渲染情境，不局限于播放现成的乐曲、歌曲，对一时找不到合适曲子的课文，在教学必须时，自己的弹奏、清唱以及学生自己的表演唱、哼唱，都是行之有效的办法，只要运用恰当。

5、以语言描绘情境

当情境在儿童眼前展现时，如缺乏教师语言调节支配儿童的认知活动，那么儿童往往会热衷于自己最感兴趣的部分，而忽略整个情境的感受。形象与词的分离，就难以使儿童获得确切的丰满的感性知识，更不易激起与教材情境相一致的情感活动。因此，在情境出现时，教师要伴以语言描绘，对学生的认知活动，起着一定的指向性作用，提高感知的效应。

以语言描绘情境，教师运用语言具有相当的示范性要求外，还需具有主导性、形象性、启发性及客人、可知性。

三、课堂情境创设的具体实践

根据以上五种情境创设的方法和特点，结合小学语文八、九两册的教材特点，我在这两册的阅读教学中进行了情境创设的具体实践。把各种情境创设的方法灵活地有机地有主次地相结合。具体情况如下：

1、《桂林山水》课文描绘了桂林山水的景色，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国的思想感情。

在导入新课后，播放桂林山水的影碟，把静、清、绿的桂林的水，奇、秀、险的桂林的山，鲜明地展现在学生的眼前，激起学生的学习情趣，领悟祖国河山的美丽可爱，让学生欣赏了美景之后，谈谈你看到的桂林的山、水是怎么样的。说的时候，展开想象，加以具体的描绘，让学生在交谈中，感受桂林山水的美，激起学生对祖国壮丽河山的热爱。然后，回到课文写桂林山水的特点的段落，通过感情朗读，通过评议朗读情况，进一步体会桂林山水的美，使学生对祖国壮丽河山的赞美、热爱之情得以升华。这样，学生学起来，既轻松又愉快。

2、《山行》这是唐朝著名诗人杜牧写的一首诗。这首诗描绘了寒山、石径、白云、枫林构成的美景，作者借景抒情，表达了对祖国壮丽山河的热爱。历代诗人写秋景，往往把它写得萧条凄凉，流露出消极伤感的情绪，杜牧却把深秋的景物写得充满生气，明快、美丽，尤其体现在“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这两句上，因此，我把学习这首诗的重点放在这两句的学习上。在学生了解这两句的字面意思后，我指导感情朗读，让学生初步体会作者感情，然后，进行深一层的挖掘，以实物创设情境，体会这两句诗的意境：枫树真有那么美吗？请看老师手中的枫叶，这枫叶怎么样？（①很红；②深红深红的；③很美丽„„）作者当时是什么时候看到的（傍晚），傍晚也就是太阳怎样？（快要落山了，阳光比较弱），这阳光就像这15瓦的电灯）。枫叶在傍晚阳光的照耀下会怎么样？（教师演示：在灯光的照耀下拿枫叶）。学生兴致盎然，争着发言，有的学生说：“这枫叶更鲜艳，更美丽了！”有的同学说：“枫叶就像一只只火红的蝴蝶！”有的同学说：“枫叶真的比二月里盛开的鲜花还要红艳！”有的同学说：“这枫叶让我感到它是那么生机勃勃！”„„然后，教师再引导：我们看到的只是几片枫叶，假若像诗人看到的那样，漫山遍野都是如此艳丽的红叶，你又有什么感受呢？这样，教师引导学生插上想象的翅膀，体会美的意境，说说感受，让学生真正领会到这两句诗的优美意境，感受到祖国山河壮丽，激发学生对祖国河山的赞美、热爱，同时让学生体会到虽是萧条、凄凉的深秋，但诗人却仍然把景物写得充满生机，清秀迷人，令人感到生机盎然。怪不得这两句诗成为千古名句。

3、如《詹天佑》一课，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”文章开头这一中心句统领全文。我就抓住这一关键句引发学生思考：从哪里看出詹天佑是一位杰出的工程师？从哪里看出詹天佑是一位爱国的工程师？ 亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教师在教学中对问题的实施，要选准时机，启于愤悱之时，问于矛盾之际，诱发学生强烈的参与意识。

可见，情境的创设促进了三维目标在语文课堂教学中的实现，大大提高了课堂教学效率。因为情境的创设，使教学形象化、生动化、活动化，使学生学习语文感到愉悦。而愉悦有利于学生消除逆反心理，有利于发展学生智慧潜能，优化认知操作过程，提高学习效率；有利于学生在教学活动中减轻精神负担，减少心理压力，使学生张弛有度、松紧有致，增进身心健康；有利于学生在教学集体中和谐人际关系，发展人际交往，促进良好的师生群体气氛；有利于学生形成乐观、开朗的人格特征。

其次，情境的创设，营造了一种宽松、和谐的课堂气氛，促使学生主体作用的充分发挥。生动形象的场境，激起了学生的学习情绪，连同教师的语言、情感，教学的内容以致课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动。使教学成为儿童主观所需，成为他们情感所驱使的主动发展的过程。

再者，情境的创设，切实提高了教师本身的素质，如教师的语言艺术水平、绘画水平、音乐鉴赏力、创新能力等都得以提高。这是因为以语言描绘情境、以图画再现情境、以实物演示情境、以音乐渲染情境、以学生的表演创设情境等都需要教师有相应的知识、能力与情感。否则，会影响情境创设的效果。故教师为取得好的效果，在研究过程中，必须努力地不断地提高自身各方面的素质。

但是，我们农村小学的条件差，教学任务重，且缺少良好的教学设备，在教学情境的创设上就受到了限制。因此，改进教学设备，增强师资力量，提高教师自身水平，培养教师的创新意识，就显得尤为重要了。

第五篇：语文课堂教学问题设计的有效性[模版]

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”

————初中语文教学中课堂问题设计有效性之管见

江西瑞金 邹武灵

课堂问题设计的好坏，直接影响到课堂教学成功与否，关系到能否调动学生积极性。目前，我校分校开展高效课堂教学已一年，笔者以为“高效课堂”，其实就是 “课堂高效”。该如何达到课堂的高效呢？课堂问题设计的有效性是提高课堂效度的重要途径之一。下面谈谈笔者的管见。

有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点。问题设得实，设得巧，不仅能“传道、受业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。因此，好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，一定要有效设计。什么样的问题设计称得上是有效问题设计？那就是每一位语文教师尤为值得深思的了。

一、当前语文教学中无效的问题设计

1、提问“面面俱到”。老师在课上问题设计过多，过于琐碎。学生根本没有多少时间思考，导致“碎问碎答”。这样一堂课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获甚少，仅走过场而已。

2、提问“泛泛而谈”。提问分层性不够，针对性不强，不能激发全体学生的有意注意和学习兴趣；要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”，“好不好”，“对不对”等。要么问题过难，对学生只启不发。这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。

3、提问“步步为营”。单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教学”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，课堂提问随机应变不够，不能根据新情况及时调整纠偏……学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想像力和创造力就此止步与抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。

二、提高教学中问题设计的有效性

1、巧妙设计，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动力，表现出情绪愉快孜孜以求，乐此不疲的特点。兴趣也是课堂教学中推动学生探索知识的一种“激发剂”。在语文教学时，笔者觉得悬念法提问，最能激发学生的学习兴趣。选用悬念式提问创作问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲式，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。

七年级的学生大多还依赖于父母很多，让他们回味父爱、母爱是最容易的。在上《小巷深处》这一课文时，先设计了一个情景：让学生来说说自己的母亲平时都做了些什么事，特别为自己做了些什么事。有很多同学都积极的站起来向大家叙说自己母亲所做的事情，特别关于自己的事，有的同学在叙说过程中说的很动人。我再问，这些事情是平常小事还是惊天动地的大事。同学们都说，这是小事，而且有些单调。那么面对我们的母亲，我们该如何对待她呢？有的就说了，努力学习；还有的说平常多帮她干点活；还有的提到应该孝敬、尊敬、热爱母亲……我就趁机引导同学们阅读课文，看看文中的“莉”是不是也像我们所说的那样做了。

2、控制数量，提高课堂问题设计的质量。

教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述。课堂提问如果找不准切入口，就会犯无的放矢、漫无目标的毛病, 导致拖堂, 把握不住课堂节奏，课堂中师生合作学习的效率就会大打折扣，不能在规定的时间内完成教学任务。有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，做到一“问”立骨。最大限度地调动

尽可能多的学生来参与思考讨论探究。因此，在备课设计的问题不必太多，一课只需二、三个主要的有效问题，这几个问题要能牵动整堂课的重点，正所谓“牵一线而动全身”。

《小巷深处》语言浅显明白，对于七年级学生来说，在文意理解上不会有多大问题。因此教学本课，应把“情”字作为重点，引导学生细细品味课文表现了什么情，是怎样表现的。根据教学的重点从学生最有感触的文字入手，然后层层铺开，追寻感人至深的原因。在教学过程中，充分尊重学生的阅读过程和体验，围绕“在阅读中哪些文字最触动你”“为什么会达到这样的效果”来指导学生进行深入阅读，积累阅读和写作的方法。这篇散文浅显易懂，主题鲜明，感人至深，要紧紧把握作者情感的抒发过程，引导学生深入理解母爱的本质。文章的高潮在结尾，不但情节设臵出乎人们意料而又在情理之中，而且在表达上颇具匠心，将抒情和描写结合得完美无缺，所以可以从这里入手设计问题，引导学生深入体会。

3、多个角度，开启学生思维的发散点 课标指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在课堂教学中设计开放性问题，促使学生全面的观察问题，深入的思考问题，并用独特的思考方法去探索、解决问题。

可从体验人物精神品质角度设问，引导学生从文中找出具体描写养母的语句，并讨论：作者描写养母主要运用了哪些方法?从作者的描写中我们可以看出养母是位怎样的人? 七年级学生还不能在习作中熟练运用多种描写方法及形式来刻画人物、突出中心，所以在教学过程中指导学生学习并掌握通过外貌、动作、语言描写和形象生动的具体描述来表现人物、抒发情感的写作手法，以帮助学生掌握分析人物形象的方法并提高学生写作记叙文的水平。

可从体验人物现实经历角度设问，请同学们从文章中找出那陪伴女儿成长的母爱都表现在哪里？而女儿对养母的感情又是如何变化的？变化的原因是什么？

让学生采取“自主、合作、探究”的学习活动方式，自己进入文本、感知课文，并获得独特的感受、体验与启迪。

除此，还可从体验人物生活启示角度设问，引导学生回忆与母亲相处中最让自己感动的瞬间，重温感动，体会母爱的温暖与幸福。让学生畅谈：该如何对待母爱?如何做一个孝顺母亲的孩子? 鼓励学生，让学生联系生活实际加深对母爱对亲情的理解。

4、掌握节奏，抓住提问的时机。

在语文教学过程中问题的出现应该随着课堂教学的情感旋律来设计，让学生感受到问题的自然，另外，教师应该学会仔细聆听学生的回答或疑问或者是不成熟的想法，因为这些来自学生的话语正反映了学生在阅读、理解文本时最真实的原始想法，是学生解读文本的起点。这些可以作为课堂二次生成的出发点，也是学生、教师进行追问的思想灵感与火花，是教师二次备课和教学反思的绝好内容。这些话题的追问与探讨让学生感觉到顺其自然，又紧扣文本，学生容易接受；另一方面，这些追问可以让学生更深入地理解文本，了解作者的写作目的。经过长期的培养，学生便善于养成这样的思维习惯。”《语文课程标准》也要求学生“敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，教师要善于应变学生的质疑问难，并因势利导，以满足学生的求知欲，并使之生成新的教学资源。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”

我们现在都在提倡“简简单单教语文”，但是把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精练一些。它要求教师在备课环节上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得饱的，并富有全面的营养，然后“大腹便便”地走上课堂。简单一讲，就得要领，就出新知，就解学生心中之惑，使难点疑点全部变成亮点，以致事半功倍，挣得满堂悦色。由此可见，要达到这样的教学，每一个问题的设计至关重要。教师必须研读文本，使设计出的每一个问题，都要问得巧，问得妙，问到实处根处。