谈生物高效课堂教学中的问题设计

第一篇：谈生物高效课堂教学中的问题设计

定边县教育教学成果参评

谈生物高效课堂教学中的问题设计

白湾子镇中学 谷晓慧

教师提出问题，启迪学生思维，是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”可见，在教学中，问很重要，也有艺术。

一、问的类型

1.设问：教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。设问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。例如，讲述生态平衡时，可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁？这样的设问一下就引起了学生的强烈兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。

2.提问：教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答。这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。

3.集答式发问：是教师提出的问题全体同学稍加思考便可回答出来，教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。这种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也利于把全班同学的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大，不宜多用。

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4.书面式发问：有些问比较复杂，问题数较多，且较长或联系到图表，不便口头叙述，可以写在小黑板上，让学生阅读后回答。课堂习题亦可归入此列。

二．锤炼问题的语言

问题语言的准备乃至千锤百炼是一名教师应重视的事，教师课堂提出问题的技巧，反映着教师教学的功底、知识的深广和修养水平。

1.注意用语的科学性，语言不能模棱两可。这要求教师设置的问题立意明确，严谨规范，富有逻辑性。如在学习植物的光合作用和呼吸作用时，这样提问：“植物进行光合作用还是呼吸作用？”结果学生分别答出：“光合作用。”“呼吸作用。”„„若从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用，由于问题的语言不严谨、指代不清，使语言模棱两可缺乏科学性，因此，不能达到预期的教学目的。其实，只需要将问题的范围缩小些，目的再明确些，提出：“植物进行光合作用制造了什么？”“植物自己也需要消耗有机物维持生命活动吗？”“植物怎样消耗有机物？”等这类问题，就能取得较好的效果。问题的用语要做到有科学性，教师除了应有丰富的专业知识外，还必须深钻教材，在备课时精心设计问题才能办到。

2.注意问题的针对性，不能漫无边际。经验丰富的教师有时根据学生表现，随机提出一二个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果；但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运用问题无计划，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求，甚至出现不应有的错误。因此，老师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。如在学习真菌的结构时提问： 定边县教育教学成果参评

“细菌细胞的结构有哪些？”要求学生对比细菌和真菌的细胞结构后问：“真菌‘真’在什么地方？”教师所设置的问题只有准备得当，问题的用语巧妙有趣，问话难而有度，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得成功的愉悦，从而激发探索的主动性。

3.注意问话的启发性。启发式教学作为教学的一个原则，是对各学科教学的基本要求。教师在设计问题中必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动、积极，达到启迪智慧，提高能力的目的。例如，在讲述人类神经调节的特征时，教师可先设问：“人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么？”从而引出课题：（1）引起这种条件反射的刺激是什么？（是语言）（2）语言和文字属于什么刺激？是具体刺激还是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什么中枢有关？（与大脑皮层的语言中枢有关）（4）动物能否对语言文字形成条件反射？为什么？（对语言文字所发生的条件反射是人类特有的，动物不能对抽象刺激发生反应，因为动物大脑皮层中无语言中枢）教师要提出有启发性的问题，必须对教材内容有较深刻的理解，还必须懂得学生的认识规律。

三、创设问话的氛围，控制问题的频率

心理学研究证明，良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态，因此教师要善于制造和谐的课堂氛围。提问时教师说一声“请”，学生回答时，教师面带微笑，并热情鼓励；对回答正确的学生，教师及时加以表扬和肯定，对回答错误的学生也礼貌相待不加以喝斥„„这样能使学生产生一种惬意的顺向心理，在轻松、愉快的气氛中学得知识。

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课堂问话还要做到频率适中、难易适度。有的教师有这样一种偏见，认为课堂提问越多越好，越多就越能体现启发式教学。其实这是与学生的认识规律相违背的。因为一堂课中问题提得太多，知识密度必然过大，学生思维活动频率就太高，就会造成学生负荷过重，影响掌握知识的质量。问题不能太多，也不可过少。问题的设置，难易要适度，过于容易的问题，学生如不加以思考便能回答出来，思维就得不到发展。教学中，教师应不断创设问题情境，让学生在一堂课中有较长的有意注意时间。如在讲述两栖动物时，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陆地，因此称它是两栖动物，这种说法对吗？为什么？„„提问时多问几个为什么，给学生留出思维空间，培养思维能力，这样便能调动学生的思维积极性，收到较好的教学效果。

总之，教学中的“问”是一门艺术，作为教师都应积极探索这门艺术，使其教学水平得到进一步的提高。

第二篇：谈生物课堂教学效率

谈生物课堂教学效率

生命科学的研究与当今世界面临的粮食、人口、环境、资源等重大问题直接相关，不论是从科学发展，还是从实际需要看，都必须要加强中学生物科学教育。就中学生物课堂教学而言，实现课堂教学的高效性是每位教师所要探索的课题。

一、依据“课标”，紧扣“课本”，设计教学方案，是实现生物课堂教学高效性的必要前提。因此，在备课过程中教师只有认真学习课程标准、吃透教材，才能准确把握课堂教学的目标要求。在设计教学过程时，一定要根据学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，结合学校现有的实际条件，设计具有可操作性的教学方案。

二、做好观察、实验，加强直观教学，是实现生物课堂教学有效性的重要途径。生物学是一门实验性很强的学科，观察和实验是生物学基本的研究方法，教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学，通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成客观的实事求是的科学态度。同时教师在安排观察、实验内容时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难，必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了最佳的教学时机。在课堂上，要合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像、多媒体等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。

三、恰当设问，巧用实例和数据是实现生物课堂教学高效性的重要手段。课堂上恰当设问是引导学生进行探究性学习的一种行之有效的方法。在教学过程中，不论是讲解还是做观察实验，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论，从而让学生获得知识，形成能力。另外，生物教师在课堂教学中巧用实例和数据，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。例如，在讲达尔文的自然选择学说时，教师引用海岛上的植物大多矮小或蔓生，岛上昆虫的翅大多退化或特别发达的实例就能形象、生动地说明岛上植物、昆虫对岛上经常刮大风的自然条件的适应。

四、注重教学内容与现实生活的联系，是实现生物课堂教学高效性的必要补充。在教学中，注重教学内容与现实生活的联系，加强生物实用技术教育，选择教学内容与实用技术间最佳的结合点，这一实用技术容易被学生所接受，而且会有助于学生对教学内容的理解和掌握，对提高生物课堂教学效率也大有裨益。例如，在讲微生物的营养、代谢和生长时，不失时机地讲食用菌栽培；又如，在讲提高光能利用率时讲讲塑料大棚生产等实用技术教育。

五、练习到位是实现生物课堂教学高效性的有力保证。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在课始复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课后完成。课堂练习题的前期设计和课堂上的灵活使用，会起到当堂检测，巩固教学内容，教师可以据此调整教学节奏，及时调控教学内容，让学生掌握所学内容。例如，在讲解非条件反射和条件反射的概念时，列举婴儿吮奶、寒冷使人打哆嗦、谈虎色变、望梅止渴等反射活动，请学生辨别等，其检测和巩固效果都非常好。

第三篇：谈生物课堂教学中的“问”

谈生物课堂教学中的“问”

教师提出问题，启迪学生思维，是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”可见，在教学中，问很重要，也有艺术。

问的类型

１．设问教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。设问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。例如，讲述生态平衡时，可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁？这样的设问一下就引起了学生的强烈兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。２．提问教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答。这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。

３．集答式发问是教师提出的问题全体同学稍加思考便可回答出来，教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。这种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也利于把全班同学的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大，不宜多用。

４．书面式发问有些问比较复杂，问题数较多，且较长或联系到图表，不便口头叙述，可以写在小黑板上，让学生阅读后回答。课堂习题亦可归入此列。

锤炼问题的语言

问题语言的准备乃至千锤百炼是一名教师应重视的事，教师课堂提出问题的技巧，反映着教师教学的功底、知识的深广和修养水平。

１．注意用语的科学性，语言不能模棱两可这要求教师设置的问题立意明确，严谨规范，富有逻辑性。有位教师引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用时，这样提问：“水螅为什么能捕食活动的水蚤？”结果学生分别答出：“有触手。”“有刺细胞。”“有神经网。”„„若从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用，由于问题的语言不严谨、指代不清，使语言模棱两可缺乏科学性，因此，不能达到预期的教学目的。其实，只需要将问题的范围缩小些，目的再明确些，提出：“水螅触手上有什么特殊细胞在其捕食中起重要作用？”“刺细胞怎样进行捕食？”等这类问题，就能取得较好的效果。问题的用语要做到有科学性，教师除了应有丰富的专业知识外，还必须深钻教材，在备课时精心设计问题才能办到。

２．注意问话的针对性，问题不能漫无边际经验丰富的教师有时根据学生表现，随机提出一二个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果；但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运用问题无计划，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求，甚至出现不应有的错误。因此，老师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。教师所设置的问题只有准备得当，问题的用语巧妙有趣，问话难而有度，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得成功的愉悦，从而激发探索的主动性。

３．注意问话的启发性启发式教学作为教学的一个原则，是对各学科教学的基本要求。教

师在设计问题中必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动、积极，达到启迪智慧，提高能力的目的。例如，在讲述人类神经调节的特征时，教师可先设问：“人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么？”从而引出课题：（１）引起这种条件反射的刺激是什么？（是语言）（２）语言和文字属于什么刺激？是具体刺激还是抽象刺激？（是抽象刺激）（３）从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什么中枢有关？（与大脑皮层的语言中枢有关）（４）动物能否对语言文字形成条件反射？为什么？（对语言文字所发生的条件反射是人类特有的，动物不能对抽象刺激发生反应，因为动物大脑皮层中无语言中枢）教师要提出有启发性的问题，必须对教材内容有较深刻的理解，还必须懂得学生的认识规律。

创设问话的氛围，控制问题的频率

心理学研究证明，良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态，因此教师要善于制造和谐良好的课堂氛围。提问时教师说一声“请”，学生回答时，教师面带微笑，并热情鼓励；对回答正确的学生，教师及时加以表扬和肯定，对回答错误的学生也礼貌相待不加以喝斥„„这样能使学生产生一种惬意的顺向心理，在轻松、愉快的气氛中学得知识。

课堂问话还要做到频率适中、难易适度。有的教师有这样一种偏见，认为课堂提问越多越好，越多就越能体现启发式教学。其实这是与学生的认识规律相违背的。因为一堂课中问题提得太多，知识密度必然过大，学生思维活动频率就太高，就会造成学生负荷过重，影响掌握知识的质量。问题不能太多，也不可过少。问题的设置，难易要适度，过于容易的问题，学生如不加以思考便能回答出来，思维就得不到发展。教学中，教师应不断创设问题情境，让学生在一堂课中有较长的有意注意时间。如在讲述两栖纲时，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陆地，因此称它是两栖动物，这种说法对吗？为什么？„„提问时多问几个为什么，给学生留出思维空间，培养思维能力，这样便能调动学生的思维积极性，收到较好的教学效果。

总之，教学中的“问”是一门艺术，广大教师都应积极探索这门艺术，使其教学水平得到进一步的提高。

第四篇：谈初中英语高效课堂教学中的几点尝试

谈初中英语高效课堂教学中的几点尝试

英语新课程改革强调学生自主学习、探究学习，注重培养学生的探究、合作的学习能力。只有将学生的自主学习、探究学习、合作学习落到实处，将学生的主体作用和教师的主导作用紧密结合起来，才能实现课堂教学的有效化，进而实现和打造高效课堂。

英语新课程改革强调学生自主学习、探究学习，注重培养学生的探究、合作的学习能力。只有将学生的自主学习、探究学习、合作学习落到实处，将学生的主体作用和教师的主导作用紧密结合起来，才能实现课堂教学的有效化，进而实现和打造高效课堂。

那么，作为现阶段我们初中的英语教师，怎样才能真正打造“高效课堂”呢？我认为应该从以下几方面着手：

一、精心备课，优化教学，提高效率。

备课是上课的先决条件，是保证课堂教学顺利进行，提高教学质量的关键。教师在备课时要认真研究教材，确定合理的教学目标。教学目标是实施教学的方向，方向正确才能保证有的放矢。教学目标的高、多、空，只能使教学任务难以在有限的时间内完成，因此备课时要制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教学，只有这样才能为课堂之外的有效和高效提供基础。除此之外，还要充分了解学生，全面了解学生的知识基础、认知能力、学习态度、学习习惯等，增强教学的预见性和针对性，还要考虑用什么样的方法，才能让教学目标内化为学生的知识技能，也要考虑在课堂上学生可能遇到什么问题，可能会提出什么样的问题等等。总之，备课越充分，学案设计得越详细，越科学合理，课堂教学效率就会

越高。

二、合理设计，科学探究，有效合作。

教学设计是为完成教学目标而制定的具体方案，是实施课堂教学的蓝图，更是学生学习过程的预设，因此教学设计要合理，要能够完成教学目标，并能充分调动学生的积极性、主动性，引导学生积极思维、主动探究，进而实现学生能力的培养和自主知识的构建。如果教学设计不合理且难度较大，教学目标就难以完成，学生的思维就不会积极，也就做不到知识和能力的自主构建，教学效率自然就不会太高。对于具体的探究、合作活动而言，探究活动要有预见性，在探究活动的具体实施中，会有许多的未知的变量存在。如学生反映会怎么样，会有何疑问，会出现什么样的陈述等。对于这些变量应该做出各种预见，才能使探究有序进行。合作活动要有针对性，要针对课堂中的重点、难点准确设置，不要满节课都合作，否则虽然热闹非凡，但学生只会茫然一片，致使无效合作和低效合作；探究、合作活动设计要注重最优化，要把整个探究活动视为整个系统，各个环节都应精心设计，要确保各个环节都采用合理的时间，合理的分工和方式，最终达成高效。

三、及时总结，科学评价

新课标指出，评价是英语课程的重要组成部分，教师要通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。教师传统的教学评价方式单一，只是对学生的成绩进行评价，一味追求高分数，使成绩好的学生片面发展，成绩差的学生心理压力大。我们应该建立以促进学生发展为中心的科学评价体系，及时评价学生的课堂活动，对学生的出色表现与进步及时的进行表扬和鼓励，不仅要重视评价学生知识的多少，而且要重视评价学生能力的发展和品德的生成，不仅要重视总结性的评价，还要重视形成性的评价。要随时鼓励学生的进步，而不要一味的指责学生，要让学生看到自己的进步，提高学习的兴趣和信心。

四、情感渗透，激发教学

在日常教学中，教师要以自己的真诚、坦率、平等待人、严于律己等影响和发展学生的品质，创造积极的氛围，使学生有不怕犯错误、敢于发言地良好学习心理。老师一句鼓励的话，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，对学生都至关重要。教师要善于点燃学生智慧的火花。当学生提出精辟，独特的见解时，要热烈的给予赞扬和支持。教师要以民主、平等的态度对待学生，允许他们提出与自己不同的意见。因此，教师在课堂上对学生回答问题时的表现应及时给予适当的评价。这是鼓励和肯定学生的最好方式。对于回答的好的，给予高度评价“very good”；表现一般的，用“good”，“right”来表扬，让他们品成功的欢乐和喜悦，培养激发他们的学习兴趣；对于表现欠佳的，用“never mind”，“have a try”，“I believe you can do better next time”等这类鼓励性的话，让他们感到自己也在不断进步，从而消除紧张的情绪。

总之，只要我们在教学实践中不断研究和探索，改革传统的教学模式，探索新的教学方法，把培养知识和提高能力结合起来，并在教学过程中进行情感渗透，就一定能够打造真正的高效课堂。

（作者单位：吉林省长白山保护开发管理委员会池北区池北一中）

第五篇：谈初中生物高效课堂教学设计的有效性

谈初中生物高效课堂教学设计的有效性

曲阜市孔子中学 孔祥雯

2013.3 我校正积极倡导 “小组自主学习合作交流”的高效的教学模式，其主导思想和我国实施基础教育课程改革的基本精神和核心理念是一致的，即体现学生在学习中的主体地位，使学生能在教师的引导下自主地、主动地、创造性地学习。教学操作流程是采用小组合作学习方式的形式，体现“自主学习+合作探究+高效展示”的学习过程。这种教学模式能较好的落实新课程理念，是新课程理念的载体。近两年我亲历了一些“高效课堂”教学过程，我认为“高效课堂”成败的关键在于教学设计。“高效课堂”的教学设计要按“高效课堂”的教学程序来设计

1、“高效课堂”有“课前预习”设置程序，是让学生先行了解学习内容，自主完成能学会的教学内容，自学中尚有模糊的内容则要求学生做好标记，做到心中有数。因此在这种教学设计中，教师一定要区分“学生能够自行完成的问题和要通过小组合作学习完成的问题”，学生能够自行完成的问题可以通过直接展示，而不需要占用较多的课堂时间来完成。以初中教材“植物的光合作用”一节的教学设计为例，在天竺葵实验中，实验的材料和用具、步骤是学生自己能看懂的，可以设计在“导学案”中，让学生根据“导学案”中内容的提示，完成课前预习。而对实验设计的原理、设计的思想和对实验的分析是学生自己不能完成的，要通过小组合作学习完成。

2、“高效课堂”有“小组合作学习”程序。是以学习小组为学习的基本单位，通过小组成员之间的互动，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习成功的关键是：学习小组有明确的任务。因此在教学设计时，教师要认真分析教材，本节课要完成的知识目标有哪些？要生成的内容有哪些？以此设计出相关问题。如在天竺葵实验中，小组合作学习的任务可设计为：（1）.为什么要将天竺葵放置在黑暗中一昼夜？（2）.用黑纸板挡住叶片一部分的目的是什么？（3）叶片为什么在酒精中加热？（4）将碘液滴在叶片上的目的是什么？（5）光合作用的条件有哪些？产物是什么？（6）得出实验结论等。这些问题个人学习难度较大，可设计在“问题生成单”中，通过小组合作学习完成。学习任务的难易度，对小组学习也很重要。对生物学科来说有事实性知识；概念、原理、规律性知识和方法性知识；有现在的知识和过去的知识；有结论性知识和过程性知识；有理论性知识和技术性知识；还有对待科学的情感、态度、价值观等内容，教学设计时教师要认真的去区分属于那一类知识，以此决定问题的难易度。

3、“高效课堂”有“高效展示”程序。课堂展示是课堂教学不可缺少的重要环节，是学生向老师、同学展现个人或者小组学习成果的一种重要的形式，也是教师了解学生学习情况的重要途径，是集体智慧的体现。课堂展示能够激发学生参与课堂学习的欲望，展现学生自我价值，是解决学生学习内驱力的“金钥匙”。在“高效课堂”教学设计中，教师对一节课中小组展示的时间、内容、形式、评价等方面都要进行设计。展示的形式多种多样，主要有：（1）学生在原地起立回答问题；（2）到黑板上板书；（3）用投影展示；（4）编排课本剧在课堂上展示；（5）采用辩论赛，演讲比赛的形式进行展示。形式多样的课堂展示，可以激发学生展示自我的积极性。例如 天竺葵实验中，实验的材料和用具、步骤可由学生个人在原地或者在讲台上展示，回答时要求声音洪亮，能脱离课本，用自己的语言叙述。对（1）.为什么要将天竺葵放置在黑暗中一昼夜？（2）.用黑纸板挡住叶片一部分的目的是什么？（3）叶片为什么在酒精中加热？（4）将碘液滴在叶片上的目的是什么？（5）光合作用的条件有哪些？产物是什么？（6）得出实验结论等问题因为可能有不同的答案，可以让各小组将讨论结果在各个小组的黑板上分别展示，并说明原因。小组展示活动能锻炼学生的语言表达能力、对问题的分析能力、运用专业术语等多方面的能力。如果教师能够精心设计问题，认真指导学生，给每一位学生以机会和挑战，学生们一定会受益匪浅。

4、“高效课堂”有“教学反馈”程序。教学反馈既是教学过程的必要环节，也是实施教学活动和完成教学任务的基本方式与重要手段。通过及时反馈，学生和老师一起探讨，既能创建和谐的学习氛围，又能让教师和学生共同进步。课堂教学反馈，包括认知领域、情感领域和操作领域等几方面对学生进行评价，对认知领域、操作领域在“高效课堂”设计中教师要对解决问题的答案从多反面推敲，要做到自己心中有数并写到备课本中，并对问题的难易度给予一定的分数量化。在实施时对学生的展示结果的评价首先要强调学生的自评，教师再和学生商议标准答案。标准答案一定要准确、简洁并运用专业术语。对学生参与完成的程度可以按个人和团体的成绩给予评分。对情感领域的评价，要关心学生对学习内容的态度、解决问题的毅力、学生的潜能等，通过教师对学生学习积极情感的肯定，达到学生自我反省和情感体验，使学生在融洽和谐的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，达到改变自我、实现自我的目标。在人的学习过程中，认知因素与情意因素是相互作用的。苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”因此，现代教学评价要摆脱唯知主义，达到认知与情意的和谐统一。

5、“高效课堂”有“教学情境的创设”程序。创设情境是教学设计中一项教学技术，教育家奥苏伯尔认为，教学的关键在于学习是否有意义，有意义的讲解或教学是课堂教学的基本方式。“高效课堂”要求我们针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，由于这些内容在呈现教学内容之前介绍，有利于确定有意义学习的心向。例如植物的光合作用一节的教学情境的创设：教师可以通过讲海尔蒙特实验过程，然后让学生计算海尔蒙特实验中的各部分数量变化，通过数量变化说明海尔蒙特对实验的解释不全面性，从而提出要研究的问题：根据海尔蒙特实验想一想植物光合作用所需要的条件可能有哪些？产物是什么？引发学生对学习内容的思考，从而进入要学习的内容。又如植物的生长发育一节的教学情境的创设可以从学生的生活经验入手。教师： 大家今天都带什么了？生：种子。师：如果将种子种在地里，它有可能怎么样？生：生长。师：那么你想知道为什么吗？本节课开始我们将要研究为什么一粒种子能够长成植物体。这种教学情境的创设设计开门见山，任务明确，唤起学生探索的欲望。

6、“高效课堂”有“达标检测”程序。“高效课堂”的“习题设计”在每节课的《达标检测》中。“达标检测”时教师要精心选择习题，生物课程的习题选择既要体现概念、原理、规律等知识性知识，还要体现实验原理、方法、步骤等方法性知识。例如绿色植物的光合作用一节的知识性知识：在做“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，用酒精溶解叶绿素之后，漂洗叶片，滴加碘液，叶片的变化是：A.未遮光的部分变成蓝色，遮光部分不变色；B.都变成蓝色；C.遮光部分变成蓝色，未遮光部分不变色；D.都未变色。（4）在“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，先将天竺葵放在黑暗处一昼夜，其目的是：A.使叶片内原有的淀粉消耗点；B.使叶内的淀粉储存在叶绿体中；C.停止光合作用，使淀粉储存在叶肉细胞中；D.储备养料，准备进行光合作用。三是体现对教材知识的应用。例如移栽植物幼苗时要剪去枝条上的部分叶片，其主要原因是（）A.降低光合作用，减少水分消耗B.降低蒸腾作用，减少水分消耗 C.降低呼吸作用，减少有机物消耗D.减少水分运输，提高幼苗成活率。

生物教学的教学设计还要求对所用“直观教学手段”的设计，主要包括实验材料、用具；活的生物体；挂图、模型等。例如在种子的结构教学中，教师和学生都要准备绿色开花植物的种子、浸泡的大豆、玉米种子，便于学生观察、实验。另外也要有“教学的过渡语言”设计，在生物课堂教学中常常要完成多个知识点，探究多个问题，例如绿色植物的光合作用一节，在完成对天竺葵实验方案的分析后，教师要讲：阳关是光合作用的必要条件，没有阳关光合作用就不能进行，那么光合作用还需要哪些条件呢？这是我们要进一步探究的问题。在一堂课中，运用教学过渡语可以把教师施教的各种手段、各环节的内容、方法等有机地串连起来，给学生一个完整的学习过程，使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然为一体，让学生随着教师的引导步步深入，自然流畅的完成学习任务。

教学设计是在课前进行的对教学方式和教学活动的设想，如何创设情境，激发学生的学习兴趣，如何在教学中突破难点，突出重点，这些都要经过反复推敲，明确地体现于教学设计文本之中，生物新课程课堂教学设计要体现知识性、过程性、时代性、社会性；生物科学属于自然科学，要在生物教学设计中“创造各种条件，让学生去研究活的生物以及他们的生存环境，使学生在联系和参与生命自然界中真实的感受到生命之美，从而培养学生多方面的能力，积极的情感态度，树立正确的价值观”，教学设计的条理化、具体化、科学化也是教师的教学更加系统，准确和深刻的重要一步。