谈高中物理课堂教学中问题设计的原则与方法

第一篇：谈高中物理课堂教学中问题设计的原则与方法

谈高中物理课堂教学中问题设计的原则与方法

问题与教学是不可分离的统一体.物理教学的过程，就是发现问题、分析问题和解决问题的过程，是师生课堂交流的主要方式.在教学过程中多提一些问题能够调动学生的主观能动性，课堂提问无疑是培养学生能力、发展学生智力的有效途径.一个好的教学问题，可以激发学生的思维，使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态；但不好的问题，可能让学生毫无兴趣，也可能使学生糊里糊涂，不知所云，达不到应有的教学效果.本文就对物理教学问题设计的原则与方法作一探讨.1物理教学问题设计的原则

（1）基础性.基础性包括两方面的涵义：一是设计的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决.设计的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间；而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能.（2）针对性.紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构.切不能用不着边际的问题为难学生.（3）启发性.设计的问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力.简单的一问一答，只会使学生懒惰，长期如此还会对学生的思维品质造成损害.教师应抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，从而激发学生积极地进行思维活动.2物理教学问题设计的方法

2.1通过实验进行设计

物理是一门以实验为基础的科学，物理实验是学生学习物理的重要途径.实验现象、实验原理、实验操作、数据处理、误差分析、方案改进等都可以成为物理问题设计的内容.如：

（1）请你设计一个方案，测定弹簧枪钢球射出时的速度.（方案设计）

（2）测金属电阻率时，为什么通电电流不宜过大，通电时间不能太长？（实验原理）

（3）在《用油膜法估测分子的大小》实验中，滴下油酸酒精溶液时，滴管离水面应高一些还是应该低一些？（实验操作）

通过实验设计的问题，不仅可以帮助学生获取物理知识，掌握实验操作技能，还能了解实验设计、实验观察等方法，形成一丝不苟的工作作风.2.2通过知识应用进行设计

学习知识的目的在于运用，教学的目的就是要提高学生运用知识的能力.结合科技、生产、生活实际，设计知识运用类问题，有助于教学目标的实现.“神舟六号”的成功发射和接收，极大地增强了民族自信心，也引起了学生的极大关注.可以“神舟六号”为背景，设计这样的问题：

（1）若飞船在轨作匀速圆周运动，宇航员受重力作用吗？宇航员为什么会飘起来？

（2）飞船升空阶段，宇航员处于超重状态.飞船返回过程中，宇航员处于失重状态吗？

（3）“神舟六号”与地球同步卫星相比，有哪些不同？（开放性问题）

2.3通过旧知识的拓展进行设计

学生掌握的知识可以扩散、深化、发展，教师可以抓住知识的深化、发展点，顺藤摸瓜，形成问题.通过问题的解决巩固旧知识，并在解决问题的过程中自然地“生长出”新知识.学习中，有时学生会根据已有的知识对新知识进行不完整的“推理”和外延，得出错误的结论.如学习“人造卫星”时，学生知道了轨道半径越大，卫星运行速率越小.这时，教师可设计这样的问题：轨道半径大的卫星，运行速率小，所以，发射轨道半径大的卫星更容易.这样的说法对吗？为什么？

总之，从课堂实践和教学效果来看，课堂问题设计应该多样化，并同时注重学生的反映和隐性发展，而且以上所提到的问题设计方法，不一定在每节课上都全部得到体现，而是根据实际教学内容采用合适的问题设计方式，另外对待不同的学生、不同的教学内容要选择不同的问题设计方式.多样化且有效的问题设计方式，有利于提高课堂教学效果，也让我在教学过程中体会到了课堂提问的奥妙和乐趣，它是教师和学生互动的桥梁和纽带，是师生交流的平台.作为教师应该在提问中做到关注学生的身心特点、了解学生的兴趣爱好，让学生在轻松愉悦的问题中获取知识、茁壮成长.

第二篇：高中物理课堂教学设计

高中物理课堂教学设计

河北容城中学 王增良

摩擦力

教材分析：

本节教材通过初中学习过的摩擦力的概念的提出引入课题，在讨论与交流环节通过手头的实验器材让学生进一步体会摩擦力的产生条件和特点以及摩擦力的种类，加深对摩擦力性质的理解。摩擦力有很重要的位置，学生理解起来有难度，特别是方向的判断。在教学活动中，通过实验探究引入静摩擦力和滑动摩擦力概念。在解决问题过程中让学生了解摩擦力的作用，明白生活中的物理现象。学情分析：

初中的学习中学生对摩擦力已有所了解和感性认识，但就其产生条件不是很了解，特别是静摩擦力的有无，摩擦力的方向的判断及和运动方向的关系不是很清楚，利用学生亲自做实验和结合我们身边的事例去体会摩擦力在生活中的作用，提高学生的学习兴趣。教学目标： 1.知识与技能：

（1）理解摩擦力（静摩擦力和滑动摩擦力）的产生条件。

（2）理解静摩擦力和滑动摩擦力的区别，会计算摩擦力的大小以及判断摩擦力的方向。

（3）理解相对运动的含义。

（4）能举例说出摩擦力的利和弊。2.过程与方法：（1）、通过生活实例了解摩擦现象的普遍存在，并初步培养学生的观察能力和提出问题的能力。（2）、通过实验探究影响摩擦力大小的因素，初步体会科学研究的方法，培养学生收集和处理实验数据的能力。（3）、会利用二力平衡判断摩擦力的大小和方向。3.情感态度与价值观：

1.了解摩擦力在现实生活中的作用，使物理科学知识与生活实际紧密联系起来，培养学生的是会服务意识。

2.通过小组实验探究培养学生的分工合作精神。

教学重点、难点：

重点：静摩擦力和滑动摩擦力的概念。

难点：相对运动和相对运动趋势以及摩擦力方向的判断 教学器材：弹簧测力计、木块、砝码、毛巾、木板、砂纸 教学课堂设计：

引入新课

提问：

.行驶中的火车到站靠什么停下来？人能爬上竖直的旗杆又靠什么？（通过问题，让学生根据自有知识去分析讨论解释，激发学习摩擦力的兴趣，提出什么是摩擦力）1摩擦力

相互接触的两个物体在发生相对运动或具有相对运动趋势时，在接触面上产生的阻碍相对运动或相对运动趋势的力，这种力叫做摩擦力

2静摩擦力 通过学生手头器材去分析静摩擦力概念 提出问题

（1）产生摩擦力的条件是什么？（2）摩擦力产生在什么地方？

（3）摩擦力向什么方向？（4）静摩擦力的作用是什么？（5）静摩擦力大小与什么有关？

全班讨论后得出结论：两个物体接触面粗糙相互挤压且有相对运动趋势才有静摩擦力产生，静摩擦力沿接触面与相对运动趋势相反，可由二力平衡条件求得。起作用总是阻碍相对运动趋势。

最大静摩擦力：静摩擦力跟使其产生相对运动趋势的外力有关，并且有最大值—最大静摩擦力

学生举现实生活中有关静摩擦力的例子 3滑动摩擦力 问题：

（1）滑动摩擦力产生条件

（2）滑动摩擦力大小与什么有关？

学生通过身边器材定性的讨论影响滑动摩擦力的因素。（让弹簧测力计拉动物块使其尽量匀速，然变压力，材料，拉动快慢去观察测力计读数变化）学生讨论发言后，最后教师做一归纳总结：滑动摩擦力大小与压力大小成正比，与接触面粗糙程度有关F=μFN 提问：车轮的滚动和木箱的滑动都受摩擦力，他们一样吗？ 滚动摩擦力

举例说明现实生活中的滚动摩擦力。4.摩擦力的利与弊

（1）问题的提出：通过冬天在结冰的路面上行走人为什么容易摔倒？有什么办法可以？使人在冰面上行走而不摔跤？讨论哪些情况下需要增大摩擦力，哪些情况下需要减小摩擦力？

（2）自主学习、小组讨论摩擦力的增大与减小方法。（3）全班总结增大和减小摩擦力的方法

课堂练习①.如下图中汽车正在水平向右运动，当车上的箱子从车厢前部向中部滑动时箱子和地面____（有或无）摩擦力，箱子和车厢____（有或无）若有则摩擦力的方向向__________，这是因为________________。

②.在日常生产和生活中，下面那条措施是为了减小摩擦力（）

A、在机器的转动部分加润滑油

B、自行车紧急刹车时用力捏闸

C、汽车轮胎上有很多花纹

D、北方下雪时，常在道路上洒些灰渣

③体操运动员在上单杠之前总要在手上涂些镁粉，是为了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回环动作时，握杠不能太紧，这是为了________摩擦，采用的方法是________。

知识小结：

1.影响摩擦力的因素与摩擦力分类

2.增大和减小摩擦力的方法 3.研究摩擦力的方法

布置作业：1.课后习题

2.古人运送重物可以在其下交替放上圆木起什么作用？

教学与反思：

本节可在考虑到实验探究的难度和学生实际基础上，采用了让学生在教师的引导下进行小组探究讨论，但在课堂限定时间内定量研究动摩擦力和正压力的关系有一定难度，所以目的让学生了解探究方法，学生定性分析共同讨论教师给出结论。学生有丰富的想象力，学生学习的热情很高，要是实验，我想效果会更好条件允许。通过学生参与的探究学习过程，实现学科核心向学生核心的转移，让学生主动获取知识，提高了学习兴趣。在条件允许的情况下尽量的放手让学生去做实验探究，会在学生心中留下深刻的印象

摩擦力

一、静摩擦力定义： 产生条件：

方向及大小：最大静摩擦力：

二、滑动摩擦力

1定义：

2产生条件：

3方向：

4计算公式：F=μFN

μ——动摩擦因数。FN——正压力

滚动摩擦力：

第三篇：高中物理课堂教学设计

篇一：高中物理课堂教学设计浅谈

龙源期刊网.cn 高中物理课堂教学设计浅谈

作者：胡维秀

来源：《速读·中旬》2014年第08期

摘 要：课堂教学离不开教学设计，教学设计不论从教材内容、教学思路，还是从教学模式、教学手段等方面，都要以培养学生的能力，培养学生的情感态度价值观为目的。本文作者引导我们认识到，课堂教学目标的科学设计必须遵循的原则。从设计文本的角度思考：明确性原则、规范性原则、指导性原则、差异性原则。从物理教学的角度思考：以人为本的原则、学生主体的原则、科学探究的原则、科学与人文相融合的原则、系统思维的原则。

关键词：高中物理；课堂；教学设计

教学设计关系着课堂教学的效果，教师要想高效地完成一节课的教学，首先要设计出一分完美的教学设计。教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性.在素质教育思想深入人心，整个社会普遍要求重视培养学生各种能力、创新精神和科学素养的今天，中学物理教师如果还像过去那样准备课堂教学，显然是不够的，是无法适应时代需要的。对于培养学生各种能力、情感态度和价值观是有欠缺的。因此，课堂教学目标的科学设计必须遵循一定的原则。

一、从设计文本的角度思考 1.明确性原则

教学设计的明确性原则是指：教师在作出教学决定的时候，要明确你要教的内容和教学目标等，且清楚、准确的表达出来。教学设计的明确性与否是评判一个教学设计优、差的首要标准。在实际的教学中只有当教师把教学目标、教学内容等置于清楚、明确的状态时，才可能通过教学行为去实现它；相反，如果教师没有对教学内容等通过教学学设计予以明确、清楚的表达出来，他在教学活动过程中也会努力的使教学目标等与实际相符，由于先前的模糊，教学过程中变数较多，即便得到一个好的教学效果也是偶然。明确性不等于单一性，从设计的开始，我们就应该考虑教学的多样性，当一种预期出现时，我们就应该对此加以明确化。2.规范性原则

教学设计的规范性首先要格式规范，其次是书写规范。格式的规范要求教学设计所有必需的环节都应该具有，但不是简单的堆砌，要求各个环节之间有一定的联系，把教学设计看成一个系统进行处理，做到前后一致。书写的规范要求教师认真书写教学设计。3.指导性原则

篇二：高中物理课堂教学设计

高中物理课堂教学设计

磨头中学 邱建国

选修3-5第十八章 原子结构 18．2 原子的核式结构模型

【教学任务分析】

1．学生在初中物理和化学课中已经学过原子的核式结构，但并不了解这些知识是怎样获得的。针对这一特点，介绍人类怎样一步一步地深入认识原子的结构；

2．在我们日常所处的宏观世界中，可以直接用眼睛观察物体的结构，但在微观世界里，已经不能靠眼睛来获取信息了。针对这一问题，了解最常用的获取微观世界的信息的方法； 3．前一节电子的发现，说明原子可以再分割，在此基础上，汤姆孙建立了原子“枣糕模型”。卢瑟福用发现的?粒子散射实验结果否定了汤姆孙的原子模型，提出了原子的核式结构模型。?粒子散射实验和原子的核式结构的内容是本节教学的重点；

4．科学假说是科学研究中一个非常重要的方法，科学家们通过对实验事实的分析，提出模型或假说，这些模型或假说又在实验中经受检验，正确的被肯定，经不起检验的被否定，在新的基础上再提出新的学说。人类对原子结构的认识，生动地体现了科学发展的这种过程。

【学生情况分析】

1．学生的整体素质及物理基础一般，学生的逻辑思维能力一般，因此根据现有学生的具体情况设计教案、一步步设计难度梯度，进行有效性教学。

2．新课程改革打破了以前的应试教育模式，教育教学过程中师生地位平等，充分贯彻以学生为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位；

3．本节课是一节科学探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。4．估计学生利用ɑ粒子散射实验现象进行讨论和通过观察实验现象推理出卢瑟福的原子的结构模型会有一定的困难；对提出的3个问题，前二个问题放手让学生进行小组讨论，对于问题3采用先让学生猜想，师生共同分析实验现象，然后再放手让学生小组讨论出原子的结构。

【教学目标】

（一）知识与技能

1．了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据；

2．知道?粒子散射实验的实验方法和实验现象，及原子核式结构模型的主要内容。

（二）过程与方法 1．通过对?粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理能力；

2．通过核式结构模型的建立，体会建立模型研究物理问题的方法，理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用； 3．了解研究微观现象的方法。

（三）情感、态度与价值观

1．通过对原子模型演变的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神；

【重点难点】

（一）教学重点

1．引导学生小组自主思考讨论在于对?粒子散射实验的结果分析从而否定”枣糕模型”，得出原子的核式结构；

2．在教学中渗透和让学生体会物理学研究方法，渗透物理学研究方法：模型方法，和微观粒子的碰撞方法。

（二）教学难点

引导学生小组自主思考讨论在于对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定“枣糕模型”，得出原子的核式结构模型。

【教学方法】

教师启发、引导，学生讨论、交流。

【教学用具】

课件，多媒体辅助教学设备

【设计思想】

本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生思考，广开言路，让学生的思维与教师的引导共鸣。

整节课结合?粒子散射实验，把模型的建立过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学设计如下图： 【教学过程】

（一）引入新课

讲述：汤姆孙发现电子，根据原子呈电中性，提出了原子的“枣糕模型”。

学生活动：师生共同得出汤姆孙的“枣糕模型”。

点评：用动画展示原子“枣糕模型”。

（二）进行新课

1．?粒子散射实验原理、装置

（1）?粒子散射实验原理：

汤姆孙提出的“枣糕模型”是否对呢？

原子的结构非常紧密，用一般的方法是无法探测它的内部结构的，要认识原子的结构，需要用高速粒子对它进行轰击。而?粒子具有足够的能量，可以接近原子中心。它还可以使荧光屏物质发光。如果?粒子与其他粒子发生相互作用，改变了运动方向，荧光屏就能够显示出它的方向变化。研究高速的?粒子穿过原子的散射情况，是研究原子结构的有效手段。

学生：体会?粒子散射实验中用到科学方法；渗透科学精神（勇于攀登科学高峰，不 怕苦、不怕累的精神）的教育。

教师指出：研究原子内部结构要用到的方法：微观粒子碰撞方法。

（2）?粒子散射实验装置

?粒子散射实验的装置，主要由放射源、金箔、荧光屏、望远镜和转动圆盘几部分组成。?粒子散射实验在课堂上无法直接演示，希望借助多媒体系统，利用动画向学生模拟实验的装置、过程和现象，使学生获得直观的切身体验，留下深刻的印象。通过多媒体重点指出，荧光屏和望远镜能够围绕金箔在一个圆周上运动，从而可以观察到穿透金箔后偏转角度不同的?粒子。并且要让学生了解，这种观察是非常艰苦细致的工作，所用的时间也是相当长的。

动画展示?粒子散射实验装置动画展示实验中，通过显微镜观察到的现象

（3）实验的观察结果

必须向学生明确：入射的?粒子分为三部分。大部分沿原来的方向前进，少数发生了较大偏转，极少数发生大角度偏转。

提问学生，师生共同用科学语言表述实验结果。2．原子的核式结构的提出

（1）投影出三个问题让学生先自己思考，然后以四人小组讨论。其中第1、2个问题学生基本上能讨论出，第三个问题，通过师生共同分析，然后让学生小组讨论，进行逻辑推理得出原子的结构。

三个问题是：用汤姆孙的“枣糕模型”能否解释?粒子大角度散射？请同学们根据以下三方面去考虑：

（1）?粒子出现大角度散射有没有可能是与电子碰撞后造成的？

（2）按照“枣糕模型”，?粒子在原子附近或穿越原子内部后有没有可能发生大角度偏转？

（3）你认为原子中的正电荷应如何分布，才有可能造成?粒子的大角度偏转？为什么？

学生小组讨论、小组间互相提问，解答。

（2）教师小结：

对于问题1、2：

按照“枣糕模型”，①碰撞前后，质量大的?粒子速度几乎不变。只可能是电子的速度发生大的改变，因此不可能出现反弹的现象，即使是非对心碰撞，也不会有大角散射。

②对于?粒子在原子附近时由于原子呈中性，与ɑ粒子之间没有或很小的库仑力的作用，正电荷在原子内部均匀的分布，?粒子穿过原子时，由于原子两侧正电荷将对它的斥力有相当大一部分互相抵消，使?粒子偏转的力不会很大，所以?粒子大角度散射说明“枣糕模型”不符合原子结构的实际情况。

师生互动，学生小组讨论，学生分析推理得到卢瑟福的原子结构模型。

对于问题3：

先通过课件师生分析，然后小组讨论，推理分析得到卢瑟福的原子结构模型。教师起引导和组织作用。

教师小结：实验中发现极少数ɑ粒子发生了大角度偏转，甚至反弹回来，表明这些ɑ粒子在原子中某个地方受到了质量、电量均比它本身大得多的物体的作用，可见原子中的正电荷、质量应都集中在一个中心上。

①绝大多数?粒子不偏移→原子内部绝大部分是“空”的。

②少数?粒子发生较大偏转→原子内部有“核”存在。

③极少数?粒子被弹回 表明：作用力很大；质量很大；电量集中。

点评：教师进行科学研究方法教育：模型法

（实验现象）→（分析推理）→（构造模型）

（通过汤姆孙的原子结构模型到卢瑟福的原子的核式结构模型的建立，既渗透科学探究的因素教学，又进行了模型法的教学，并将卢瑟福的原子的核式结构模型与行星结构相类比，指出大自然的和谐统一的美，渗透哲学教育。通过学生对这三个问题的讨论与交流，顺理成章地否定了“枣糕模型”，并开始建立新的模型。希望这一部分由学生自己完成，教师总结，总结时，突出汤姆孙原子模型与?粒子散射实验之间的矛盾，可以将?粒子分别穿过“枣糕模型”和核式结构模型的不同现象用动画模拟，形成强烈的对比，突破难点。

联想在以前的学习中有哪些进行了模型法的教学，在哪些方面的研究中可以应用模型法来研究。

得到卢瑟福的原子的核式结构模型后再展示立体动画?粒子散射模型，使学生有更清晰的直观形象、生动的认识。3．原子核的电荷与大小

关于原子的大小应该让学生有个数量级的概念，即原子的半径在10-10m左右，原子核的大小在10-15～10-14m左右．原子核的半径只相当于原子半径的万分之一，体积只相当于原子体积的万亿分之一。为了加深学生的印象，可举一些较形象的比喻或按比例画些示意图，（三）课堂小结

教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。

学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结 篇三：高中物理课堂教学设计浅谈

龙源期刊网.cn 高中物理课堂教学设计浅谈

作者：胡维秀

来源：《速读·中旬》2014年第08期

摘 要：课堂教学离不开教学设计，教学设计不论从教材内容、教学思路，还是从教学模式、教学手段等方面，都要以培养学生的能力，培养学生的情感态度价值观为目的。本文作者引导我们认识到，课堂教学目标的科学设计必须遵循的原则。从设计文本的角度思考：明确性原则、规范性原则、指导性原则、差异性原则。从物理教学的角度思考：以人为本的原则、学生主体的原则、科学探究的原则、科学与人文相融合的原则、系统思维的原则。

关键词：高中物理；课堂；教学设计

教学设计关系着课堂教学的效果，教师要想高效地完成一节课的教学，首先要设计出一分完美的教学设计。教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性.在素质教育思想深入人心，整个社会普遍要求重视培养学生各种能力、创新精神和科学素养的今天，中学物理教师如果还像过去那样准备课堂教学，显然是不够的，是无法适应时代需要的。对于培养学生各种能力、情感态度和价值观是有欠缺的。因此，课堂教学目标的科学设计必须遵循一定的原则。

一、从设计文本的角度思考 1.明确性原则

教学设计的明确性原则是指：教师在作出教学决定的时候，要明确你要教的内容和教学目标等，且清楚、准确的表达出来。教学设计的明确性与否是评判一个教学设计优、差的首要标准。在实际的教学中只有当教师把教学目标、教学内容等置于清楚、明确的状态时，才可能通过教学行为去实现它；相反，如果教师没有对教学内容等通过教学学设计予以明确、清楚的表达出来，他在教学活动过程中也会努力的使教学目标等与实际相符，由于先前的模糊，教学过程中变数较多，即便得到一个好的教学效果也是偶然。明确性不等于单一性，从设计的开始，我们就应该考虑教学的多样性，当一种预期出现时，我们就应该对此加以明确化。2.规范性原则

教学设计的规范性首先要格式规范，其次是书写规范。格式的规范要求教学设计所有必需的环节都应该具有，但不是简单的堆砌，要求各个环节之间有一定的联系，把教学设计看成一个系统进行处理，做到前后一致。书写的规范要求教师认真书写教学设计。

第四篇：谈生物高效课堂教学中的问题设计

定边县教育教学成果参评

谈生物高效课堂教学中的问题设计

白湾子镇中学 谷晓慧

教师提出问题，启迪学生思维，是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”可见，在教学中，问很重要，也有艺术。

一、问的类型

1.设问：教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。设问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。例如，讲述生态平衡时，可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁？这样的设问一下就引起了学生的强烈兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。

2.提问：教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答。这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。

3.集答式发问：是教师提出的问题全体同学稍加思考便可回答出来，教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。这种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也利于把全班同学的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大，不宜多用。

定边县教育教学成果参评

4.书面式发问：有些问比较复杂，问题数较多，且较长或联系到图表，不便口头叙述，可以写在小黑板上，让学生阅读后回答。课堂习题亦可归入此列。

二．锤炼问题的语言

问题语言的准备乃至千锤百炼是一名教师应重视的事，教师课堂提出问题的技巧，反映着教师教学的功底、知识的深广和修养水平。

1.注意用语的科学性，语言不能模棱两可。这要求教师设置的问题立意明确，严谨规范，富有逻辑性。如在学习植物的光合作用和呼吸作用时，这样提问：“植物进行光合作用还是呼吸作用？”结果学生分别答出：“光合作用。”“呼吸作用。”„„若从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用，由于问题的语言不严谨、指代不清，使语言模棱两可缺乏科学性，因此，不能达到预期的教学目的。其实，只需要将问题的范围缩小些，目的再明确些，提出：“植物进行光合作用制造了什么？”“植物自己也需要消耗有机物维持生命活动吗？”“植物怎样消耗有机物？”等这类问题，就能取得较好的效果。问题的用语要做到有科学性，教师除了应有丰富的专业知识外，还必须深钻教材，在备课时精心设计问题才能办到。

2.注意问题的针对性，不能漫无边际。经验丰富的教师有时根据学生表现，随机提出一二个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果；但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运用问题无计划，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求，甚至出现不应有的错误。因此，老师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。如在学习真菌的结构时提问： 定边县教育教学成果参评

“细菌细胞的结构有哪些？”要求学生对比细菌和真菌的细胞结构后问：“真菌‘真’在什么地方？”教师所设置的问题只有准备得当，问题的用语巧妙有趣，问话难而有度，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得成功的愉悦，从而激发探索的主动性。

3.注意问话的启发性。启发式教学作为教学的一个原则，是对各学科教学的基本要求。教师在设计问题中必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动、积极，达到启迪智慧，提高能力的目的。例如，在讲述人类神经调节的特征时，教师可先设问：“人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么？”从而引出课题：（1）引起这种条件反射的刺激是什么？（是语言）（2）语言和文字属于什么刺激？是具体刺激还是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什么中枢有关？（与大脑皮层的语言中枢有关）（4）动物能否对语言文字形成条件反射？为什么？（对语言文字所发生的条件反射是人类特有的，动物不能对抽象刺激发生反应，因为动物大脑皮层中无语言中枢）教师要提出有启发性的问题，必须对教材内容有较深刻的理解，还必须懂得学生的认识规律。

三、创设问话的氛围，控制问题的频率

心理学研究证明，良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态，因此教师要善于制造和谐的课堂氛围。提问时教师说一声“请”，学生回答时，教师面带微笑，并热情鼓励；对回答正确的学生，教师及时加以表扬和肯定，对回答错误的学生也礼貌相待不加以喝斥„„这样能使学生产生一种惬意的顺向心理，在轻松、愉快的气氛中学得知识。

定边县教育教学成果参评

课堂问话还要做到频率适中、难易适度。有的教师有这样一种偏见，认为课堂提问越多越好，越多就越能体现启发式教学。其实这是与学生的认识规律相违背的。因为一堂课中问题提得太多，知识密度必然过大，学生思维活动频率就太高，就会造成学生负荷过重，影响掌握知识的质量。问题不能太多，也不可过少。问题的设置，难易要适度，过于容易的问题，学生如不加以思考便能回答出来，思维就得不到发展。教学中，教师应不断创设问题情境，让学生在一堂课中有较长的有意注意时间。如在讲述两栖动物时，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陆地，因此称它是两栖动物，这种说法对吗？为什么？„„提问时多问几个为什么，给学生留出思维空间，培养思维能力，这样便能调动学生的思维积极性，收到较好的教学效果。

总之，教学中的“问”是一门艺术，作为教师都应积极探索这门艺术，使其教学水平得到进一步的提高。

第五篇：高中物理摩擦力课堂教学设计

《摩擦力》课堂教学设计

一、教学目标

激发对摩擦力产生好奇心；自我获取和构建摩擦力知识；顿悟物理分析、对比、概括等思维品质；培养物理实验探索的能力等要素。

二、核心概念 摩擦力及产生机理

三、问题思辨

课堂教学设计，始终保持对学科问题的惊疑和追问；需要独立思考、独立发现、善于发问，更加深入认识学科问题；对自我教学活动经验的总结，完善自我教学方式、反省自我教学存在问题。问题思辨侧重点是发现教学的疑难问题、寻找造成疑难问题的原因和设计解决教学疑难问题的思路，不能停留在理论层面的研讨。

四、教学过程

【激发好奇心】活动时间：上课0-5分钟之内

【情景创设】运用教室的多媒体系统播放：超市电梯、传送到运输物品、学生爬杆、运动鞋凹凸底面、汽车轮胎的花纹、自行车转轴上油等等。

【激发好奇】提出问题引导学生思考。为什么跟着电梯一起运动？学生爬杆如何向上运动？运动鞋花纹作用是什么？转轴上油起什么作用？

【自我获取构建知识---培养阅读能力】活动时间：上课6-10分钟之内 【深度阅读】布置阅读内容、规定阅读时间5分钟；提出阅读要求：摩擦力类别及特点、产生条件、大小和方向；通过对两种摩擦力对比分析，概括出摩擦力的产生条件、大小和方向的相同点和差异点。【解疑归纳】师生交流阅读的结果，教师帮助学生解答一些阅读过程疑惑问题，对摩擦力知识内容进行归纳。

【解疑------培养学生思维能力】活动时间：上课11-20分钟之内 【设置问题】物理实际例子让学生分析是否存在摩擦力及方向 例题1：教辅材料《顶尖课课练》P41页例题2 例题2：教辅材料《顶尖课课练》P41页变式1 【分析困惑】师生共同研讨解例题1、2两题的疑惑问题是什么（例如“相对运动”和“相对运动趋势”）；造成理解偏差的原因；提出消除疑惑的办法。

【效果评价】教辅材料《顶尖课课练》P45页变式1 依照学生完成题目情况，进一步帮助学生理解“相对运动”和“相对运动趋势”。

【实验探究-培养学科实践探究能力和表达能力】活动时间：上课21-40分钟之内

【实验内容】：物理1第四章第三节摩擦力P71页《实验与探究》 【实验要求】

1、观察：

物体静止、物体刚运动、物体运动过程等三种情况，弹簧秤读数的任何变化。

2、处理：

弹簧力大小可以直接读出，而摩擦力是否能直接读出？ 物体静止时，弹簧力是否等于摩擦力？物体运动时，弹簧力是否等于摩擦力？两者大小相等条件是什么？

物体刚运动时，弹簧秤读数为什么突然变小，是什么原因？ 【汇报成果】学生汇报观察和数据处理的结果，对结果表达自我的看法。

表达追求是“自圆其说”。

【布置作业】活动时间：上课41-45分钟之内 【总结】归纳本节课目标达成情况。

【作业】物理1第四章第三节摩擦力P76页作业第3、4、5题。