课堂教学中存在问题的改进方法与措施

第一篇：课堂教学中存在问题的改进方法与措施

课堂教学中存在问题的改进方法与措施：

1.严格执行国家课程方案和标准，遵循教育教学规律，不搞题内损失题外补，减负增效首先要做到减负有效。可以设定一个大概的时间分配，复习导入五分钟左右，新授十五到二十分钟，巩固练习十五到二十分钟，力求“当堂任务当堂清”，采取当堂检测的方式提高课堂教学的效率。特别是最后的作业时间一定要保证，教师就得思考怎样用二十五分钟完成教学任务，提高教学效益。

2.重视教研活动的多样性，促进学科教师的专业发展。加强校本教研，以研促教，形成独具特色的校本教研模式。开展各项常规教研活动，加强对备课、上课、作业、辅导和评价的研究，3.要充分发挥骨干教师的示范作用。骨干教师要加强学习教育理论，感受理论的魅力，品味理论指导给教学带来的甘甜，发挥骨干教师的示范作用和传帮带作用，采取师徒结对，促进青年教师的快速成长。

4.教师是课堂教学、教学时间、课内外作业的管理者，对教师要加强培训与指导。充分理解和把握课程标准，从整体着眼确定和处理教学内容，确定教学重点，明确突破难点，根据学生的实际确定有效的教学方法，不断提高教育教学质量。扎实、真实、朴实的课堂应成为教师的自觉追求。

5.转变教学方式和学习方式是新课程推进的关键。突出学生的主体地位，精心设计和组织有效的学习活动，给学生创设自主、合作、探究的空间，加强实践体验，把教学内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题，引发学生的探究和思考。把创设教学情境贯穿课堂教学的始终，努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。

6.充分利用教学课件，网络资源等，使现代信息技术成为课堂教学的重要手段。运用信息技术，重在突破教学难点，达到“启其所感，导其所难”的目的，开发学生的智能，拓宽学习和教学渠道，提高学习和教学效率。

经过新一轮的课程改革，我们的课堂教学逐步由感性走向理性，由肤浅走向深刻。要积极地通过课堂教学有效地实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等教学目标，促进学生健康、快乐地成长。按照课堂教学有效管理的要求，努力实现每一堂课都“充满活力，充满激情，充满探索，充满创新”，实现师生“互动、和

第二篇：新课程下课堂教学中存在问题与改进措施

新课程下课堂教学中存在问题与改进措施

曹宏

随着新课程改革的实施，课堂中，民主、和谐的师生关系正在建立，学生的学习方式和教师的教学方式发生了根本的变化。开放的课堂使学生变得敢说、敢问，教师经常被学生“问倒”，课堂中即兴的灵感和许多创造性的火花随时闪现。过去传统的教学模式很大程度上束缚了教师的“手脚”，而新课改则给教师提供了广大的空间。但在新课程的具体实施过程中还存在着一定的差距：

一、走形式

部分教师对新课程理解得不透彻，存在着走过场的现象，讲观摩课时做给听课老师看，过后又回到以往传统的讲课方式上，没有真正将新课程落到实处。在课堂教学中看似课堂气氛挺热闹，有看一看、读一读、说一说，一会儿提问、一会儿小组讨论，但整堂课下来，没有一个明确的教学目标，本节课老师究竟让学生学会了什么不明确。一位老师在课后无意中也道出了实情，“新课程好是好，只是谁搞新课改，谁的成绩就落后。”这句话使人为之一震。是啊，按原来的讲课方式讲习惯了，发现用新课程标准不会讲了。再者，长期以来，那些在教学上较突出的教师很大一部分都是靠打时间仗，搞题海战术，没日没夜地留作业、发篇子、讲习题，只要稍一给学生“减负”，马上成绩就掉下来，每个学期的统考大排队谁就落在后头。看来，长期以来的“应试教育”，以分数决定学生优劣的体制不改革，那么新课改的步伐就迈得很艰难。

二、没必要的讨论

新课程理念倡导学生合作性学习、探究性学习，但在听课时，我发现，有些问题学生完全可以马上回答出来，老师却花大量时间让小组讨论，那么课堂宝贵的45分钟时间，一部分花在无谓的“讨论”上，是不是一种浪费呢？

三、课堂提问不讲究艺术

（一）课堂提问太频繁

有的老师一节课全是单调的重复性的“提问-回答-提问-回答”，很没意思，千篇一律，没有一点新意，让学生乏味，难道这就是改变了传统的“老师讲，学生听”的教学模式了吗？

（二）课堂提问局限于部分同学参与

老师提了问题，学生们都争先恐后地积极举手发言，可是有的老师一节课总是叫学习好的或前排的同学回答问题，课堂活动仅局限于固定的几位同学，没做到“面向全体学生”，尤其是坐在后排的同学，尽管一次次把手举得很高，但却得不到老师的“关照”，这些同学完全没有表现的机会。于是，这些被老师冷落的同学在一次一次的失望中产生了消极情绪，手越举越低，最后干脆不举手了。

四、小组活动安排不合理

（一）小组成员搭配不合理

有的老师分活动小组，只是按座位或大小个就近分组，这样可能造成有的小组全是好学生、有的小组全是较差的学生，这样就达不到先进带动后进、好生帮助差生的良好效果。

（二）小组角色分工太固定

有的老师将学生分成若干小组，我发现每个小组当中小组长、代言人、记录员等总是固定的一个人，这样，有些学生总也没有锻炼的机会，造成学生的不均衡发展。

针对以上存在的问题，有以下几点改进措施：

一、制定与新课程相配套的考核评价制度

分数固然能看出一个学生对这些应试科目掌握的程度，但这并不表示考试分数低的同学就没有出息。有的同学学习成绩差，但或许他口才好，或许字写得棒，或许有强烈的团队意识。例如有一篇文章报道，有一位大学的高材生去外企工作，由于缺乏与人合作的团队意识，表现为自私、缺乏奉献精神，而在学校学的理论知识又有好多用不上，最后被老板解雇。这说明，分数高低不能代表一个人的多方面才能和品质。有的高材生一贯得到老师和家长的赞扬，到了工作实践中，却因一点点挫折而失去信心，甚至走上绝路。而有的在学校被老师贬得一无是处的所谓的“差生”，因一直受到老师家长的冷落和渺视，对人间的苦辣酸甜早已适应，到了工作岗位却能经得住各种恶劣环境的考验，并对人情世故有所适应，工作得心应手。所以考查一个人不应只以考试分数定高低，应该从多角度去考核评价一个人。

二、老师要精心设计需要讨论的内容

课堂上需要讨论的内容最好是开放性、有争议的话题。例如：小学课本中的《编号码》一节，老师布置任务要求给全校学生编号码，存入电脑，这样，在电脑中随便调出一个学生的档案就能查出他在哪

个年级，哪个班，性别是男是女，年龄多大，那么这样编号码有几种编法，哪个编法最好，可以让学生展开讨论。相反类似于“1加1等于几”这样的问题，非常简单，而且1+1就是等于2，实在没有讨论的必要。

三．课堂提问要讲究艺术

（一）课堂提问切忌过多过滥

如果一堂课老师不停地发问，反而会引起学生反感。再者应避免“对不对、是不是”之类的问句。有些课表面上看起来很热闹，实际达不到增强学生自主性学习的效果。老师提问应该适时、适量、适度，否则会让学生生厌。

（二）课堂提问应调动全班同学的积极性

老师提问时，要关注到每个学生，如果只给部分学生锻炼和表现自我的机会，而另一部分同学长期被冷落，那么久而久之，被冷落的同学就会逐渐对该老师和该科失去兴趣，产生厌学心理和自悲心理。

四、小组安排要合理

(一)小组成员搭配要合理

1、小组成员要视每节课的具体情况而定，一般不少于2人，不多于5人。

2、小组安排要注意好、中、差学生的合理搭配，这样相互间可以取长补短、共同探究、共同进步。

3、小组安排要注意性别的合理搭配。在合作小组中混合男女学生，可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。

4、小组安排要考虑学生的能力。有的学生表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于组内成员的相互学习，相互促进，共同、全面发展。

5、小组安排要考虑学生的家庭背景。在真实的社会生活中，我们必须学会与各种人进行合作，需要与不同社会群体的人接触往来。学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验，将有助于学生应对这种真实的社会生活。

(二)小组角色应不断变化

为了使每个学生都有自我表现的机会，每个小组成员可以轮流担任小组长、代言人或记录员等，做到每个同学都有施展自己才能的机

会，这样进行合作式学习，激发了学生的学习兴趣，也增强了他们对学习的主动性，还可以带动后进生使其进步

第三篇：论文存在问题与改进措施

1．缺乏研究问题的辨识与界定能力

选题是确定实践问题的内容选择，是毕业论文写作的第一步，也是写作成败的关键。如果不能够确定一个研究的科学问题，那么后面环节的意义就无从谈起。在大学生毕业论文写作选题环节，目前通常由专业教师依据制定的培养目标，根据现实社会存在的客观问题来拟订，或者由大学生与指导教师根据学生的特长和兴趣共同商定，很少有在教师指导下学生自由选择题目的。学生不直接参与选题，不是自己去发现现实社会中的科学问题，导致 大学生缺乏科学问题的辨识能力。表现在选题时常 常是选择的问题只看到表面现象而不明实质，找到一些伪问题来研究，根本谈不上会有什么好的成果和创新观点。如《某产业市场营销战略分析》，学生往往集中于市场竞争战术的分析，对营销手段、广告方式等的分析耗费了大量篇幅，到了“战略” 研究，却一笔带过，忽略了企业市场竞争的市场细分、市场定位，以及产品创新等竞争战略问题，从而缺乏对问题的辨识和研究范围的界定。目前，在我国中学和大学教育过程中，普遍存在注重理论学习，以学习的知识为中心去找问题，而我们的社会实践活动是以解决生产生活实际问题为中心，形成为解决问题的理论知识集合，这也是我们常讨论的系统工程，是把社会系统由一种状态转换到另一种状态的理论知识和社会实践活动的集合。大学本科毕业论文是我们高等教育培养大学生实践能力的重要环节，要求我们运用所学理论知识解决实际问题，而我们大学生目前恰恰缺乏对实际问题的辨识和以问题为中心来形成理论和知识的集合来解决实际问题的能力。

2．缺乏论文的谋篇布局能力 论文结构和问题功能分析是解决实践问题的重要研究手段，缺乏研究问题结构和功能的分析，不知道“为什么?”谈到论文，很多学生对论文整体模糊不清。缺乏毕业论文问题的实际认识与分析 能力。选题意义是什么?问题的结构是什么?研究的思路和框架如何定?对这些问题没有“成竹在胸”，所以就不知解决问题从哪里开始。找不到专业知识和理论对问题的解释，更难形成自己应对所研究问题的理论知识体系。同时，系统分析问题和科学表达问题能力下降，突出表现在论文谋篇布局上，不知道主要矛盾和次要矛盾，不清楚问题的逻辑结构，无能力进行问题的系统分析，写出来的论文令人无法判断其问题的系统结构，论点与论据偏离，归纳演绎等混乱，立论、本论和结论无法统一等。

3．缺乏对所研究问题的系统思考

大学教育在理论学习阶段忽视了对学生创新和实践能力的培养。应试教育造成大学生以考试为中心，以知识点为中心，课堂教学以教师讲授理论为主，不了解学生的知识需求，不断强化学生的思维定势，使学生缺乏针对实际问题来综合集成知识的能力。这种教学模式导致学生不是以问题为中心，缺乏独立思考的能力，不会发现问题，更不会以问题为中心来综合知识。这种教学模式往往表现在虽然学生已经获取了大量的理论知识，但常常无法发现现实问题，缺乏创新思维和创新能力，不能够以问题为中心集成理论知识去解决问题。课堂教学侧重于传授知识而忽视了对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，学生学习没有主观能动性。

4．缺乏研究问题的建模能力 建模是指通过对实际问题进行抽象、简化，确定变量和参数，建立起变量、参数之间确定的关系，求解该数学问题，解释、验证所得到的解，从而确定能否用于解决实际问题的多次循环、不断深化的过程。建模是理论知识和应用能力共同提高的最佳结合点，是启迪创新意识、锻炼创新能力的一条重要途径，以对学生知识、能力、素质的综合培养，成为大学生应用能力水平的重要体现，是理论课和实践课之间的桥梁。目前，大学生对建模的兴趣和热情较高，但由于缺乏建模相关系统理论的指导，集成知识和理论的能力欠缺，在毕业论文的写作过程中，他们没有能力构建所研究问题的模型知网CNKI论文检测系统万方相似度580202论文查重维普数据库期刊发表职称。

5．缺乏搜集资料的方法与手段

不会搞调查研究对于选题的资料收集是毕业论文写作的重要环节。由于大学生对很多问题的认识仅仅是通过查阅期刊、借阅图书或查询网络资源等手段获得第二手资料，不注重实地调查，没有第一手材料的支撑，无法形成对选题准确定位，导致论文不符合实际，也无法形成切实的论证，毕业论文既没有理论意义也无实践意义。直接观察法是指对所发生的事或人的行为的直接观察和记录，是取得第一手原始资料的前置步骤。例如，在进行商场调查时，调研人员并不访问任何人，只是观察现场的基本情况，然后记录备案，一般调研的内容有某段时间的客流量、顾客在各柜台的停留时间、各组的销售状况、顾客的基本特征、售货员的服务态度等方面的研究。没有调查就没有发言权，深入的调查研究是论文写作的基石，对大量第一手资料的占有和文献资料收集 是写好毕业论文的重要一环。

第四篇：(l)课堂教学中存在的问题与改进策略

课堂教学中存在的问题与改进策略

课堂是学生学习、获取知识的主要场所，提高课堂教学实效性是提高教学质量的关键，只有抓住课堂教学这一中心环节，才能真正落实课改精神，使学生在有限的时间里获得最大的收获。通过聚焦课堂，寻找到目前我校课堂教学中存在的主要问题：教学目标不明确，教学方法没有针对性，没有突出学生主体。分析原因：课标学习不够，教材钻研不够，备学生不够。研究解决策略：应深入学习课标，做到目标明确；扎 实钻研教材，做到心中有书；充分了解学生，做到以人为本；加强质量监控，做到及时调控。我们在教学中研究，在探索中感悟，在实践中反思，在反思中生成智慧，有效的促进了课堂教学，促进了教育教学质量的提高。

一、研究目的及方法

课堂是学生学习、获取知识的主要场所，提高课堂教学实效性是提高教学质量的关键，只有抓住课堂教学这一中心环节，才能真正落实课改精神，使学生在有限的时间里获得最大的收获。因此加强课堂教学管理，提高教师课堂教学能力和课堂教学效益是学校尤为重要的工作。在以往的听课中，我们发现课堂教学中存在着许多的问题，但正像诗中所言：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”老师们虽然也很苦恼，但往往找不到问题的关键所在。为提高教师们发现问题、解决问题的能力，提高课堂教学的实效性，提高课堂教学效益，我们共同聚焦课堂，寻找课堂教学中存在的问题，分析原因，研究解决的策略。

二、主要问题

通过对课堂教学的研究，我们认为目前课堂教学中存在的主要问题有： 1、教学目标不明确

教学目标明确是对教师的最基本要求。国家课程改革倡导的“用教材教，而不是教教材”，实际上已明确告诉我们教学目标是最重要的，我们应该在首先设计教学目标的前提下，再考虑为了实现教学目标而怎么利用教材实施教学。教学目标不明确，表现在课堂教学中有只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。、教学方法没有针对性

教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在目前的教学中教师们注重了改革落后的教学方法、教学手段，采用启发式、讨论式、研究式等教学方法，以及采用计算机辅助教学等，充分调动学生的学习积极性，增强了学生的学习兴趣。、没有突出学生主体

教学是为学生服务的，学生是学习的主体。在我们的教学设计中，由于教师首先根据教材进行设计教学目标，然后才考虑学生的需要，这样的设计一定是主观的，没有以学生为主体进行设计。反映在教师的态度上，就是生硬急躁，为教学而教学。教学中明显的反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。

三、分析原因、课标学习不够。课程标准是我们进行教学，确定教学目标、方法的依据。虽然我们一直在强调课标的重要，进行课标的学习，但有些老师没有深入研读课标。没有将课标的要求落实到自己的每一堂课中。、教材钻研不够。部分教师没有通览教材，未正确理解教材的编排意图，因而不知道课堂教学的重难点是什么，如何采取有效的措施予以突破。、备学生不够。没有充分了解不同年级、班级学生水平的差异，不知道如何对学生进行有效的学法指导，以有效地提高课堂效率，达到轻负高效的目的。

四、改进策略、深入学习课标，做到目标明确 《小学语文新课程标准》是小语教学的指导纲领。在了解总目标及各学段目标的基础上，各位教师针对自己所教年级，重点学习了学段的教学要求，明确了自己所教年级的教学重点及在小学六年学习中所具有的重要作用，使得自己的教学更能有的放矢，进一步提高教学效率。、扎实钻研教材，做到心中有书

深入钻研教材是提高教学质量的关键环节。简单地说：只有钻得深，才有可能讲得浅。对于教材的探讨，如果能够达到一定深度的话，就可以使教师心里有底。老师固然需要多方面的“基本功”，但最重要的基本功还是掌握、驾驭教材的能力。如果一味地在教法上打转转，对教材的理解不深不透，不痛不痒，其教学设计当然也就比较毛糙、浮飘。、充分了解学生，做到以人为本

我们的前辈常常告诉我们：备课、备课首先是备学生。对我们工作所面对的对象发展状态的把握是教学目标准确厘定的出发点。由此出发，依据课程标准，在整体把握学科发展脉络和内核的基础上，根据学习心理规律，拟定相应的教学目标。

为优化课堂教学，更应注重“授渔”和“诱渔”，注重引导学生获取学习的方法。如：“举一反三”的读书方法(读中悟法，据法自读)，现已被广大老师普遍运用，像教学《寓言二则》的“①看全文，抓字眼，释题目；②提问题，抓字词，解内容；③读全文，联实际，悟寓意”；教学《古诗两首》的“初读知诗意、细读解诗句、精读想意境、美读悟诗情、熟读记诗文”。再如：读段教学的“这段(讲)写什么一这个人(这件事、这个物)怎么样一你是从哪些词句中看出来的一写出了作者的什么”等。学生一旦掌握了学习的方法，就能在书籍的海洋中自己猎取知识，终身受益。教学中坚持这样的“诱渔”(引导学生掌握学习方法)，久而久之，学生自然能领悟并掌握学习的方法，教学便会事半功倍，水到渠成。、加强质量监控，做到及时调控

为把课改理念落实在课堂上，扎扎实实提高教学质量，我们紧抓日常教学，坚持深入课堂听课、研讨，检查教案、作业批改，与学生座谈，发现教师教学中的问题及时交流反馈。加强教师自我反思，自我调控。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，只有切实改进课堂教学，才会有教育教学质量的提升。我们教师要切实转变观念，以“以人为本的目标观、以生活化的内容观、以交往互动的教学观、以自主合作探究的学习观、以促进发展的评价观”来确立教学目标，选择教学内容，转变教学方式和学习方式，根据不同的教材精心选择“教师的教法”和“学生的学法”，以实现课程标准的要求。课堂教学中的问题在不断生成，今后我们将继续积极想办法，找到解决问题的策略，使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素质教育的主渠道作用。

第五篇：幼儿美术教育中存在的问题与改进方法

幼儿美术教育中存在的问题与改进方法

到幼儿园工作已快半年了，不管是在日常的美术教学活动还是与几位从事美术教育的老师的交流中，我发现我园的美术活动存在着不少的问题。我试从以下几个方面来阐述：

一、单一性：

首先，从制订的教学计划上看，大多数美术活动都是出自同一本教本，而且在制定计划的时候虽然跟着每个主题走，但是，每次的美术活动都如出一辙，没有什么新异，比较老套，与现在的“课程改革”有较大的差距！其次，从幼儿的操作材料上来说，我们的孩子拥有的仅是最最简单的，最最基本的白纸、勾线笔和油画棒。这些东西对于他们来说，当然不会有什么创新的东西，只可能用唯一的一种形式——绘画。虽说孩子喜欢画画，但是他们更喜欢一些新鲜的东西，也喜欢去发现，用自己的思维去想象，但是这需要“条件”！再次，从形式上来说，幼儿所用的形式也仅仅是单纯的绘画（这与前面所提到材料是有着必然的联系的），而幼儿的绘画形式也只会勾轮廓平涂上颜色。有的幼儿更是用一种颜色涂完了整张画，用我们专业的术语来说“那与黑白稿没什么两样”！但是孩子不懂，觉得有了颜色就是画画了。其实，就算用最简单的黑白两色，也能绘出不一样美丽的画面——这才是美术！只要作出适当的调整，幼儿美术教育活动也会变的丰富多彩！

二、局限性：

1、教学内容的局限性：教学计划大多是在开学出急急的制定出来的，并没有深思熟虑，也参考仅有的基本教本，然后挑一些适合每周主题的教学活动，以此类推整个学期的教学活动都显得很“死”！教学内容上都是炒冷饭，有的都是用了好几年的老教本，虽然对孩子来说，每堂课的内容是新的，但并不是真正意义上的“新”。在网上，我看过很多幼儿园美术活动的教案和幼儿作品，他们都有着自己的活力和张力，是否我们也可以这样试一试？

2、幼儿思维的局限性：在美术活动前，有些幼儿都会问我：“老师，今天我们画什么？”从这句话我们不难看出：幼儿把美术等同于画画，而且在他们的印象中只是单纯的用勾线笔与油画棒来画。这让我觉得难过！一方面，是我们做老师的失职，给他们在无形中灌输了这样的思想；另一方面，也是因为受到学具的限制才会导致他们那么想。还有，他们现在大多都是模仿老师的范画来画自己的画，在画的时候把原本自己有的想象力和创造力都抛弃了，所以我经常考虑到底要不要示范，矛盾！

虽然我们也在美术活动中插入制作的成分，但是我们把美术和制作区分的很清楚，细化固然很好，但在孩子看来制作就是制作，美术就是画画，模糊了美术的概念。现代的美术中是这样来解释美术的定义的，初步我们把它分为传统美术与现代美术；普通的来说则是素描、色彩、雕塑、设计这四大类。而涉及到幼儿的美术则是微乎其微，其实，我个人认为幼儿的接受能力很强，吸收能力比成人还要快、强。因此，为了让幼儿能够在美术领域中有更好的发展，我决定把自己的专业适当的运用到幼儿美术活动中去，为此，我提了以下几点建议：

1、形式要多样化：

从培养素质教育以及“新课程改革”的角度上来说，现在我园的幼儿美术活动仅有一种单一的蜡笔绘画形式是远远不够的，在今后的教学活动中，我们完全可以增加一些形式，诸如：国画，民间工艺中的剪纸、刻纸，设计等等。也许这些听起来让幼儿来完成似乎很难，但是我们至少应该让他们去接触和了解，何况幼儿时期的接受能力比任何时期都强，只是他们缺乏一种对事物的判断能力，但是只要我们加以有效的引导我想他们应该会很棒！在这里，我认为不光是从美术活动课程上展开多样化，因为幼儿在园的时间大多都是以游戏的形式来完成学习，所以在我们平常的区域游戏活动中，也要把以往单一的绘画形式进行丰富；把传统的“美术角”改为“艺术设计室”更为恰当。幼儿在该活动区中，可以接触到新的各类形式，比如：口吹画、用牙刷做喷绘、用颜料彩绘等等，这样一来，幼儿参与游戏的积极性与主动性得到极大的发挥，也不会产生“长此以往”的厌倦感，对幼儿在艺术领域的发展有积极作用。

2、活动要灵活化：

现在的教学，不管是哪一科，都存在着照本宣科的现象。一个计划的制订，势必是为了更好的实行，但是有时候却恰恰相反，因为有计划，所以我们少了更多思考，一味的依照计划行使，我个人认为这对幼儿的发展有一定的局限性。我们的目标和宗旨就是“一切为了孩子”，那么我们就该根据孩子的实际情况和他们的爱好来灵动的制定一些新的活动内容。当然我要指出的仍是在坚持计划的情况下作出适当的调整。比如某次活动幼儿的兴趣十分高涨，那么我们就可以在下次活动作个延伸；另外，我们可以在区域活动中观察幼儿，他们是否对某一中美术形式特别感兴趣，如果有，我们就可以把它带入教学活动。这种游戏与活动相结合的方式应该更能得到幼儿的响应！

身为一名幼儿教师，本着自己的专业对幼儿美术的一点思索，我对幼儿美术初步提出了上述看法和建议，相信在今后的实践中我园的幼儿美术活动会成熟起来，逐步成为有特点的教学活动，让幼儿活动的多姿多彩，成为一个特色！