黔南民族地区高中物理课堂教学行为的问题与对策

第一篇：黔南民族地区高中物理课堂教学行为的问题与对策

黔南民族地区高中物理课堂教学行为的问题与对策

摘 要：课堂教学行为是指教师为实现教学目标主动采取的外部活动，如任课教师在课堂上的语言和动作、教学情境的创设、教学方法的选取、教学手段的应用以及课堂管理及评价等[1]。课堂教学是教师实施新课程的主阵地，教师的教学行为直接影响学生的发展，影响教与学的质量[2]。本文在实地调查的基础上就黔南民族地区高中物理教师课堂教学行为的常见问题与对策展开探讨，旨在促进当地物理教师的专业发展。

关键词：民族地区； 物理教师； 课堂教学行为； 专业发展

一、黔南民族地区高中物理课堂教学行为的常见问题

1.教学方式比较单一，不注重自主学习，探究性教学不够深入

笔者发现课堂里教师“满堂灌”、学生被动接受的现象屡见不鲜，导致学生活动过少，课堂枯燥。对物理概念、规律的教学，不注重物理情境的创设，往往是理论讲得多，实验做得少。在习题课、复习课教学中，教师讲得过多，留给学生思考的时间太少。不少教师尝试性地开展过探究性教学，但效果较差，主要表现为：学生主动提出的问题少，教师提出的问题多；学生讨论过程中，讨论的时间太短，讨论不够深入，合作表面化；学生做探究性实验，有的老师全然放手给学生，没有对学生作必要的指导；有的老师因担心完不成教学任务，对学生操控过多，致使学生的体验不深，能力得不到充分发展；有些老师经常性地用课件取代实验，不让学生动手做实验。

新课程倡导：在教学过程中要充分利用多种途径，努力创设物理情境，促使学生有效参与，通过多样化的教学方式，充分调动学生的各种感官参与学习，并在教师的指导下，让学生自主探究、合作与交流，以获得物理知识，掌握物理方法，体会物理思想。

2.教学手段方面，民族地区的大部分学校缺乏多媒体，教师很少使用或不使用多媒体，使用的老师却往往滥用多媒体

笔者在某中学听了李老师的一节课，他教学的是《自由落体运动》，采用了多媒体辅助教学。实验方案是利用打点计时器、纸带来研究自由落体运动。但李老师没有让学生进行分组实验，从组装、打点、测量、计算、作图到得出结论整个过程都用模拟实验取代，学生只是听老师讲解和观看课件，整个过程前后不到10分钟。表面上看来，李老师的教学程序比较完善，但教学效果并不如意。本节课的教学重点是探究自由落体运动的性质，应当让学生在教师的指导下动手实验，处理分析数据和得出结论。如果完全用课件来代替实验，学生无法获得亲身体验，难以自主建构知识、提高能力。而且通过动画模拟得到的数据缺乏真实性和科学性，不能令人信服。

因此，物理课堂教学中，该做的实验要尽量去做，能做的实验尽可能不要用课件来代替。如果实验器材缺乏，要充分利用身边的物品设计低成本物理实验[3]。在日常教学中，教师要善于把多媒体等电教手段的优势与板书板画实物展示等传统教学手段的优势充分结合并加以利用。

3.课堂评价方面，教师过分追求答案的一致性，过分关注学习的结果，不够关注学生的反应，不够重视对学习过程的评价，缺乏激励性评价和多元化评价

课堂教学中，学生们思维的火花，勇于发表观点的态度，是宝贵的教学资源，要注意保护和激发。在课堂评价方面，教师不仅要重视学习的结果，同样要重视学习的过程，时时关注学生的反应，关注个体差异，对学生进行激励性评价和多元化评价。新课程在评价体系上发生了根本的变化，普通高中物理课程标准指出，对学生学习的评价应促进他们在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面获得发展，发现学生的潜能，了解他们的需求，使每个学生都能看到发展中的优缺点，鼓励他们发展自己的特长及爱好，增强学习物理的信心，并形成生动、活泼、开放的学习氛围[4]。

二、改善黔南民族地区高中物理课堂教学行为的主要对策

由于教师自身的素质偏低，教师难以将新课程理念转化为相应的教学行为。为了更好地实施新课程改革，首要的任务是解放教师，只有真正地解放了教师，才能解放学生。因此，提高教育质量的关键是提高教师素质。

1.通过多种途径提高教师的专业素质

教育主管部门和学校一方面要千方百计加大培训力度，让教师有更多的机会参加培训，另一方面要优化培训方式和内容，除采取讲座的形式，还应采取案例分析、现场观摩、小组讨论、专题研究、行为实践、微格教学等多种形式，培训的内容应涉及教学理念、学科专业知识、教学技能等各个方面，并注重理论和实践的有机结合。充分利用名校雄厚的师资力量，优越的教学条件和先进的管理经验，主动为当地学校联系帮扶关系，经常派遣教师去名校参观研修。鼓励和支持教师通过各种形式到高校进行在职学习，让教师系统地学习先进的教育教学理论及课改成果，全方位提升教师的素质。

“活到老，学到老”，教师除经常参加培训和外出学习，还要加强自学，并养成良好的习惯，促进教师自身的专业成长。客观认识现有教师的不足，不断向教师系统补充新鲜的血液，丰富教师成分，促进教师间的优势互补。大力引进重点大学毕业生和外省籍毕业生特别是研究生等高素质人才，这是加强教师队伍专业化建设的重要举措。

2.加大教育投入，改善教学条件

民族地区的教育条件十分落后，教学设备严重缺乏，难以满足新课程教学的要求，严重阻碍了新课程在民族地区的实施。因此，教育及相关部门要始终坚持优先发展教育，克服困难，千方百计加大教育投入，努力改善教学条件，并不断提高教师待遇，吸引高水平教师到民族地区任教。

3.改革教师评价标准，建立科学的教师评价体系

新课程提倡对学生的评价要多元化，同样教育管理部门和学校也要建立起多元化的教师评价体系，既要关注教学的结果，也要关注教学的过程。对教师的评价，如果只看重学生的考试成绩，而不看重教师的教学过程，会严重限制教师实施新课程的积极性和主动性，势必阻碍新课程的顺利实施。因此，新的教师评价体系应体现“以人为本”的原则，不要以教学成绩作为唯一的衡量标准，而应把教师在整个教学过程中的情况纳入到评价范围，包括教师的职业道德、教育观念、教学能力、教育科研水平、教学资源的开发利用等方面，做到过程与结果并重，从而促进教师的全面发展[5]。

参考文献：

[1]何临红，廖喜龙.贵州省黔南民族地区高中物理教师课堂教学行为的调查报告[J].物理教学探讨，2014（1）.[2]梁永平.理科教师教学行为发展研究[M].北京：高等教育出版社，2007.[3]陆学平，雷 庆，罗琬华，张小涛，李先智.低成本物理实验培养学生创新能力的教学策略研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（8）.[4]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2011.[5]陆学平.重庆民族贫困县初中物理教师课堂教学行为研究――以酉阳县为例[D].重庆：西南大学，2010.（作者单位：廖喜龙 胡从荣 贵州省都匀市第三中学；张明声 贵州省独山县高级中学）

第二篇：民族地区英语专业毕业论文问题和对策

[摘 要]实习周记由于学生、教师、教学和学校的投入不足,英语专业本科毕业论文质量出现下滑的趋势,表现为选题质量不高、研究深度不够、语言质量不佳、结构格式不规范以及抄袭剽窃现象严重等。提高毕业论文质量的对策包括:加强学生英语语言基本功训练,提高专业理论水平;改革课程设置,加强学术论文写作指导;适当延长论文指导时间;加强对指导教师的管理;加强过程管理,严格论文评审和答辩制度;加大经费投入,创造良好学术环境。

[关键词] 英语专业;毕业论文;问题;对策

一、引 言

毕业论文是高等师范院校培养人才的重要实践性教学环节。通过毕业论文的撰写、指导与答辩,不仅可以培养学生综合运用专业知识的能力以及发现问题、分析问题和解决问题的创新能力,而且可以使他们了解科学的研究方法,形成严谨的治学态度,提高适应工作岗位的教学能力和科研水平。因此,毕业论文工作对提高高师人才培养质量起着举足轻重的作用。国家教育部历来十分重视大学生毕业论文工作,已将毕业论文列为本科教学工作水平评估的重要指标。然而,随着扩招加剧,就业压力加大,目前民族地区高等师范院校英语专业本科毕业论文整体水平呈下降趋势,毕业论文工作面临严峻挑战。本文针对英语专业本科毕业论文写作存在的问题,分析其产生的原因,并就如何提高毕业论文质量提出一些改革对策。

二、当前英语专业本科毕业论文存在的问题

1.毕业论文选题质量不高。很多高师英语专业学生害怕写与教育教学有关的毕业论文,这恐怕与学校的课程设置有关。受所谓“复合”型人才培养目标的影响,有些师范院校开设了很多与“师范”没有关系的课程,如“外贸”、“法律”、“新闻”等,而与师范生就业技能密切相关的教师教育类课程却不多,因此,学生缺乏系统的外语教育理论知识,理论储备不足,未能从整个理论体系来探讨具体的教学问题。四年下来,只学了一门“英语教学法”,外加“教育学”和“心理学”,所以,多数学生回避这方面的课题。有些学生在选题时脱离实际,不懂得从自己熟悉的问题和实践中去寻找研究课题,致使论文泛泛而谈,没有多少实际意义。还有些选题落伍过时,将一些早已达成共识的问题作为新问题进行研究,没有多少学术价值”[1](p126)。其他选择语言文学文化翻译等方面课题的,也因理论根基不深而导致选题质量不高,普遍存在宽泛、狭窄、陈旧、空洞等缺陷。

2.毕业论文的研究不够深入。许多毕业论文的研究局限于经验总结或方法介绍,停留在对语言现象或教学过程的描述上,不能超越现象把握规律,所以科研价值有限。毕业论文的理论基础差,这与学生的专业理论水平薄弱有直接关系。有些高校由于师资条件限制,许多专业理论课开不出,学生在某些领域的理论基础不扎实,反映在毕业论文中要么就是经验总结,或罗列一大堆事实,不懂得归纳、概括、抽象为理论;要么就是无病呻吟,大段引用他人的理论观点,不懂得用别人的理论来说明自己要解决的问题,不懂得将理论与实际结合起来,做到有理有据。由于专业理论、教育教学理论欠缺,多数毕业论文所阐述的内容主要是一些人们已知的语言现象、教学方法等规则性和程序性的东西,未能独立提出新的见解,论文成果难免空洞而肤浅[1](p125)。

3.毕业论文语言质量不佳。扩招后英语专业学生人数猛增,生源质量下降,学生英语水平参差不齐,语言基础不扎实,基本功不过硬,所以在写毕业论文的时候,凡是学生自己写的地方普遍是错误连篇,根本没有词法、句法、章法可言,完全是凭着感觉写。有些学生干脆将别人的文章直接翻译成英语,不但翻译痕迹多,而且翻译错误也多。“译文”用词不当,句式单调,时态、语态、语气使用混乱,甚至连基本的主谓语一致关系都搞不清楚。文章前后不衔接、不连贯,过渡不自然的,也绝非个别现象。由于毕业论文学术性较强,要求使用准确、清楚、精练的语言,或叙述、或议论;或归纳、或演绎。但有些学生不了解科研论文的文体特征,将毕业论文的语言与一般的说明文甚至和文学作品的语言混为一谈,堆砌华丽辞藻,喜用描写手法,随意主观抒情等,背离了毕业论文的文体规范。

4.毕业论文结构格式规范性不够。民族地区高师英语专业本科毕业论文中绝大多数都是定性研究,定量研究几乎没有。有些学生在校期间根本没有看过任何与英语有关的专业学术刊物,不了解最基本的学术规范,不了解学术论文的结构格式。原因恐怕是没有开设专门的学术论文写作课,没有接受过正规的学术论文训练。事实证明,只靠普通意义的“英语写作”课是不够的。毕业论文毕竟不是普通意义的作文写作,有其独特的结构要求。作为学术论文,毕业论文需要使用严谨规范的格式。但是很多学生的毕业论文格式不规范,缺少内容摘要、关键词、致谢、诚信声明等。参考文献的格式也是五花八门,根本不符合要求。

5.毕业论文中的学术腐败现象严重。近年来,毕业论文中拼凑、抄袭、剽窃之风愈演愈烈,出现了所谓的毕业论文学术腐败现象[1](p125),根本原因是指导教师责任心不强,监控措施不力。有些学生仅用几天时间就拼凑完一篇毕业论文。还有些学生甚至通过向本校或其他学校已经毕业的学生“购买”或“借阅”毕业论文当作自己的毕业论文上交。而通过网络购买毕业论文的情况也时有发生。

三、影响英语专业本科毕业论文质量的原因分析

1.学生投入不足。目前,多数高师院校英语专业的毕业论文工作都是安排在第八学期,而这一学期又是毕业生找工作最繁忙、最没有心思学习的时期,所以给毕业论文带来了一定的影响。学生为了找工作连课都可以不上,自然地就把毕业论文放到了次要的地位。那些已经找到工作的学生由于认为毕业论文已不太重要,对毕业论文的投入明显不足。而有些用人单位要求前来应聘的毕业生进行长达2-3个月的“就业实习”甚至提前半年上岗,致使学生无暇顾及毕业论文[2](p78)。

2.教师投入不足。由于连年扩招,民族地区普通高师英语专业学生人数猛增,规模迅速扩大,而教师总量并没有随之增长,所以指导教师在指导毕业论文方面的工作量也随之增加。为了保证毕业论文的质量,各校采取了一些措施,比如规定具有中级职称以上的教师才具备指导资格,所以,有资格的指导教师指导的学生人数多达十几个;此外,由于论文指导时间相对比较集中,而指导教师还承担有繁重的课程教学和科研任务,所以有的教师在论文指导上不够认真,时间和精力投入不足,从而影响了毕业论文的指导质量[2](p78)。另一方面,有些指导教师本身学术水平和科研能力有限,从来不搞科研,不写论文,不了解学科发展前沿,对专业新理论新观点不甚了了,而且责任心不强,指导不到位,很大程度上影响了毕业论文的质量。

3.教学投入不足。主要指教学管理上的投入不足。民族地区普通高师英语专业的人才培养方案基本上还是以专业外语院校或综合性院校为模式,没有形成一套有自己特色的课程体系,一些与英语教师素质有关的语言教学理论课程几乎没有,导致学生无法建立起系统的英语语言教学理论体系架构,看不懂外语教学研究的学术著作或相关文献,教学研究和教学创新能力低下。在制订教学计划时,往往将毕业论文作为一个孤立的封闭的环节,没有将学生创新能力培养与平时的教学活动结合起来,学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力普遍较弱,撰写毕业论文时难以有所创新。

4.学校投入不足。指的是学校对学生做毕业论文经费投入不足。由于教学经费紧张,学校在毕业论文上投入过少,为论文服务的配套设施跟不上,其中最明显的就是图书馆和校园网的建设。图书资料没有及时更新,过期过时,缺乏参考价值。校园网建设相对滞后,信息检索手段落后,学生无法便捷地利用电子资源,也会影响到毕业论文的质量[3](p135)。

四、提高英语专业本科毕业论文质量的对策

(一)加强学生英语基本功训练,提高学生专业理论水平“创新能力的培养是我国高校多年来教学工作中的薄弱环节,而分析问题和独立提出见解能力的培养又是长期困扰外语专业的难题”。[4](p34)《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出了应培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力[4](p18)。毕业论文可以集中反映学生的专业素质和创新能力。创新源于深厚的基本功,没有过硬的基本功作保障,创新能力的培养就是一句空话。而创新能力的培养不能单靠毕业论文这个环节来完成;应将创新能力的培养贯穿于教学的全过程。所以,无论是基础阶段还是高年级阶段,教学必须坚持为培养学生专业素质和创新能力服务的原则,注重训练学生的英语语言基本功,进一步扩大知识面,提升专业理论水平。不管是英语专业技能课程、英语专业知识课程还是相关专业知识课程,在教学时都要注意训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题的创新能力。“专业课程的教学方法直接关系到学生各方

面能力的培养与提高。课堂教学应以学生为主体、教师为主导,改变过去以教师为中心的教学模式,注重培养学生的学习能力和研究能力;要努力为学生创造发表个人见解的机会,对不同的意见和看法要采取鼓励和宽容的态度。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时,采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法,充分调动学生学习的积极性,最大限度地让学生参与学习的全过程”。[4](p13)此外,要设计一些学习任务或小课题,引导学生主动积极地利用现有的图书资料和网上信息,以培养学生获取知识的能力,并使学生在运用知识的过程中培养起分析问题和解决问题的能力。在课程考核方式上大胆改革,高年级专业课和相关专业知识课应该采取课程论文、口头表述、讨论答辩等形式,训练学生论文写作和答辩的能力,将学术研究能力的培养渗透到课程教学过程中,提高毕业论文的效率和质量。

(二)改革课程设置,加强英语学术论文写作指导民族地区高师英语专业在课程设置上偏重于一般的语言技能和语言知识,整个课程体系师范特色不明显。除了一门“英语教学法”外,其他相关课程几乎没有。外语教育教学理论的欠缺必然导致教学研究能力的低下,而没有一定的教学研究能力,教学就会满足于经验,停滞不前,提高教学质量就会变成无源之水。学生毕业论文多是经验之谈,没有理论支撑;多是经验总结,没能上升到理论的高度。所以,课程设置除了考虑培养学生的语言能力和文化意识外,必须注意丰富他们的外语教学理论,提高外语教学研究的能力。目前,这一类课程的开发还比较滞后,有必要对现行的课程进行合理调整,除了通常所开的普通教育学类课程外,可以开设专门的与外语教育教学有关的系列课程,形成一个教师教育课程模块,比如:第二语言习得、应用语言学、心理语言学、英语教师行动研究、英语测试理论与实践、英语教育科学研究方法、外语学习理论、教育统计学等等。一方面可以培养学生的英语教学能力和教学研究能力,突出师范特色;另一方面也可以为学生拓宽毕业论文选题思路,提高论文的理论底蕴。针对毕业论文选题、结构格式和文体不规范等问题,应在原来“英语写作”课的基础上开设“英语学术论文写作”课,作为必修课,安排教学经验丰富、研究能力强的教授担任主讲,系统讲授学术论文写作的规范以及方法技巧,比如如何选题,如何查资料,如何确定具体的研究问题,如何进行论证,如何使用规范的文体语言,如何正确合理地引用和标注各种参考文献,如何撰写摘要和关键词,如何表示致谢和诚信声明等等,既涉及有关的理论知识,又需要学生去实践,使学生得到比较正式的学术写作训练。另外,可以邀请坊间专家学者介绍学术前沿和治学方法,开阔学生的学术视野。通过多种形式来丰富学生的理论储备,为毕业论文工作做好充分的前期准备。

(三)提前选题,适当延长毕业论文指导时间目前,民族地区高师英语专业教学计划中,毕业论文工作大都安排在第八学期,时间一般为6周。为了确保学生有充足的时间搜集资料、思考课题和撰写论文,而且为了避免教师指导工作过于集中和毕业生就业的影响,可以提前选题时间,延长毕业论文写作指导时间。具体做法是,在第七学期即要求学生在指导教师的指导下根据自己的研究兴趣和专长进行初步选题。另外,多数高师院校都是在第七学期组织教育实习。所以鼓励学生将教育实习与毕业论文选题结合起来,学生可以带题参加实习,也可以在实习中进行调查研究或实验,这样根据实践来立题,增强立题的现实意义。学生可以在实习中寻找到自己最熟悉的课题,容易找到切入点,在实际创作时就可以避免无病呻吟的倾向。而且,把毕业论文选题与教育实习结合起来,也是对他们进行的教育科研的最好训练,强化学生理论与实践相结合的意识,提高他们用理论解决实践问题的能力[2](p79)。由于选题提前,整个论文指导时间也就在无形中延长了,虽然教师的指导工作量加大了,但是,因为时间上有保障,论文的指导质量必然会跟着提高。

(四)加强对指导教师的管理本科毕业论文质量如何,关键在于指导教师。指导方法是否适当、指导工作是否到位将直接影响到毕业论文的质量。应该实行指导教师责任制[2](p79),[1](p127),明确指导教师的职责、义务和权利。学校应明确规定指导教师资格及指导学生人数,规定对学生的指导次数及指导方式,并要求师生填写详细的指导记录卡,记录指导日期、内容、形式等,作为检查和监控的内容。指导教师应该认真履行职责,全程负责指导学生选题、确定研究方向、介绍该领域的最新研究动态、有待解决的问题;负责指导学生查阅参考文献,搜集有关资料,介绍与论题有关的参考资料以及获取的方法;负责指导学生对资料进行整理,理出头绪来,找出规律来;负责指导学生按规定格式进行写

作;负责认真审阅并填写有针对性的鉴定意见;负责指导论文答辩;负责指导修改;负责对学生进行诚信教育[5](p156),加强论文写作的全程指导与监控,力求杜绝学生抄袭、剽窃或购买论文等情况的发生。学校应明确奖惩措施,对认真负责的指导教师进行表彰奖励,对责任心不强、指导工作缺失的教师及时调整并予以惩罚。

(五)加强质量监控,强化过程管理,严格论文评审和答辩制度指导教师应不定期地对学生毕业论文工作进行进度检查,并要求学生定期地将论文阶段性成果以电子文档的形式或当面交给教师,教师对其进行批改后提出指导意见并及时反馈给学生。这样既可以防止学生的抄袭,又可以及时地关注学生论文的写作进度,掌握论文写作过程,及时把握论文结果的正确性[6](p145)。同时,学校教务处或系部应组织有关人员对毕业论文工作进行不定期的检查或抽查,对检查结果进行分析,提出改进措施。严格毕业论文评审与答辩制度。加大管理力度是提高毕业论文质量的根本保证,学校或系部应完善毕业论文工作规范和管理制度,制定切实可行的质量评价体系,同时成立相关管理和指导机构,以保证制度的具体落实和严格执行[1](p127)。毕业论文写作结束后,由指导教师和评审人分别根据质量标准对论文进行评阅,都通过后才能参加答辩。系部必须成立毕业论文答辩委员会,负责论文答辩的组织和评判工作。答辩时可以实行指导教师现场回避制度。为了保证毕业论文成绩抢定客观、公正,应该制定成绩评定指标体系,规定指导教师、评阅教师和答辩小组各自的评分项目和分值,以及在论文总成绩中所占的比例。答辩结束后,系答辩委员会还应对各小组答辩成绩和论文成绩进行综合平衡,对优秀论文或不达标论文进行重新审定,以确保论文成绩公平公正。

(六)加大经费投入,创造良好的科研环境学校在严格管理学生毕业论文工作的同时,也要加大教学经费投入,完善各种服务配套措施,特别是图书馆、资料室和校园网的建设。学校图书馆和系部资料室每年都要订购一定数量的新书或学术期刊,使教师和学生能及时了解到本专业的新动态、新观点、新理论,为毕业论文注入新的要素。此外,学校也要注意加快校园网络和电子阅览室的建设,方便学生查阅和利用各种电子资源,提高毕业论文工作的效率和质量。

五、结束语

英语专业本科毕业论文是衡量专业办学水平的重要指标,直接反映专业人才培养的质量。搞好毕业论文的教学、写作与指导是英语专业本科教学阶段的一项系统过程,应该引起学校、教师和学生的高度重视。学校需要加大投入,搞好基础建设;教师需要认真履行指导职责,提高指导水平;而学生必须端正态度,正确认识毕业论文的重要意义, 实习周记认真地、严肃地、踏踏实实地对待毕业论文。只有齐抓共管,才能形成合力,才能切实提高毕业论文的质量。

[参考文献]

[1]周振军,张君维,等.高师院校本科生毕业论文问题分析及对策研究[J].河北师范大学学报:教育科学版,2006,(5).[2] 韩玉志.高校本科毕业论文中存在的问题及改革对策[J].中国高教研究,2000,(9).[3] 李维芳.本科生毕业论文指导的实践与探索[J].边疆经济与文化,2006,(12).[4] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].外语教学与研究出版社,2000.[5] 马建华.英语专业毕业论文写作现状分析与对策[J].长春师范学院学报:人文社会科学版,2006,(4).[6] 王桂和.对英语专业本科毕业论文写作的一些思考[J].三峡大学学报:人文社会科学版,2006/专辑.

第三篇：新课标下普通高中物理课堂教学现状与对策

新课标下普通高中物理课堂教学现状与对策

字数：2730 来源：中国教育探讨与实践 2013年2期

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摘 要：新课程改革的最终目的无疑是促进教学效率的提高，真正减轻学生课业负担。但是从目前的教学现状来看，普通高中物理课堂教学效率不高，而学生的能力与素质却依旧是原地踏步。因此，应该对普通高中物理教学中的低效现象进行探究，找出最佳的解决策略。

关键词：高中物理；课堂教学；教学现状；解决策略

高中物理教学性质独特、过程复杂、学习难度较大。随着新课改的深入开展，教学理念和教学方法都得到了很大的改进和完善。但普通高中物理教学还显得不尽人意。

一、普通高中物理教学现状

（一）优秀师资力量匮乏，教学成绩难于提高。

目前大多数的普通高中，青年教师较多。许多优秀的物理教师，在普通中学教了几年后，多数都想方设法进了条件好的学校。刚毕业的青年教师缺少指导，导致青年教师的成长缓慢，教学能力一直不能显露出来。新上岗的部分新教师工作积极性和责任感不强，缺乏爱心，不懂得尊重和理解学生，知识面狭窄，知识结构不合理，不能适应课程综合化的新要求，科研能力薄弱，等等因素都制约着教学成绩的提高。

（二）对新课程理解不深入，教法不当。

高中新的课程标准的落实遇到了很大的困难。本来只有部分教师参加了省市级培训，这些教师和其他没有培训的教师知识能力也大致相当。回到学校进行校本培训时有容易产生“自己培训自己”的低水平重复现象，想通过培训，把教师们的理念、观点转变过来是很难的。回到课堂上，许多教师大部分的课堂依旧实施他们早已习惯了的传统的“老师讲，学生听”模式；有的对新课改领会失当。

1.把肤浅的提问当作探究教学。

个别教师把一个完整的物理物体表述划分为很多支离破碎、没有思维力度的“对不对”、“是不是”、“行不行”等小问题，不停地问，课堂上热热闹闹，没有任何思维力度。有的教师上课设计的互动形式项目很多，“读一读”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“练一练”、“思一思”……课堂教学程序化，表面上轰轰烈烈，课后向学生询问一些稍有难度的问题，就哑口无言了。

上述教师的方式和方法对课堂活跃起到一定作用，但肤浅的提问与表面上热闹这种教学形式，造成了教学的低效率。有一次教师在上“圆周运动习题课”，为了引发同学们对“火车轨道两边不等高”的问题的研究兴趣，问“同学们，见过火车吗？”学生有气无力地回答“见过”。难道见过火车，就知道火车轨道两边不一样高？这毫无意义的提问不如不问。相反，笔者认为先解决学生很熟悉的水平面上汽车转弯，依靠摩擦力来防滑的问题，以此为突破口，询问同学们，在急转弯处的公路，路面应设计成那面高一些好？为什么？学生们经讨论分析后，再问火车的两根轨道高低的倾斜角大小的问题就水到渠成了。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动、补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验、与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。彼此形成一个真正的“学习共同体”。

2.以速战速决的过程替代科学探究。

例如“电磁感应”的教学，新教材用三节课时逐渐展示：这段教材的内容与人类对于认识“电磁感应”的过程相一致，对于初学者，是一个环环相连、逻辑线索清晰的整体。它通过大量的实验等丰富的素材给学生一个学习、认识科学规律的较完整的过程。

有的教师急功近利，经过简单的介绍几位科学家的发明和发现，作为科普讲座式的轻描淡写的带过，就讲大量的习题。使得“电磁感应问题”教学中，在对学生价值观、科学方法、科学过程上的教育效果上大打折扣！

在实际教学中，教师往往把“理论”与“习题”教学对立起来，常常采用节省所谓“理论”教学时间，用于“习题”教学。这种忽略过程与方法、情感态度与价值观的教学，是舍本求末，得不偿失的。

新课程改革倡导“自主、探究、合作”，要以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。探究的过程既是学习的目标，更是重要的教学方式。

3.以简明轻快实验换取习题教学时间。

目前不做实验的教师没有，但以实验为主线带动整个中学物理教学的太少，挖掘实验中各种要素以提高物理教学效率的更少。大部分教师把实验作为当作引言中的重要组成部分，匆匆表演之后，提一些简单问题，得出结论后，就“简明、轻快”地完成实验，挤出时间让给习题讲解。

例如“力的平行四边形法则”教师分别作了锐角、直角、钝角三种情况下的实验演示后，较详细的介绍完作图法之后就，板书出法则，进行“思考与讨论”。随后补充大量的数学知识“正弦定理”、“余弦定理”……

从学生的学习规律来看，在对分力、合力、等效思想和作图的基本要领都没掌握还缺乏感性认识，学生对物理基本理论还很陌生，此时急于求成地引入数学定理，冲淡了对基础物理知识的掌握，不利于学生的学习，大量的习题训练只会让师生跌入教师累、学生苦的低效的“题海”教学漩涡。教师对教学内容的拓展和延伸，本无可非议。但必须遵循循序渐进的原则，只有经过充分的观察和实验的基础上，自我总结或发现其规律，才有助于学生深刻理解其本质，实现真正意义上的灵活运用。在此基础上，补充必要的数学知识，拓展解题思路和空间就水到渠成了。

新课程对实验的要求较高，以实验为主线，体现过程和方法，促进学生的个体在学习过程中积极参与各项活动，另一方面，通过物理学发展中的科学家的群体重要的实验，展现科学家们的活动过程、思维过程，促进学生情感的共鸣和思维水平的提高。

4.以知识的拓展取代素质提高。

教师普遍存在对新课程理念的理解的偏差，认为一纲多本增加了教学内容和学生负担，对自己所选教材编习题教师担心太少，在必修本的教学中参入不少选修教材中的内容；在选修本的教学中参入大量的高考要求的内容；在高考复习中参入大学普通物理知识和思维方法；这种教学内容的恶性膨胀的反复循环，严重地干扰正常的物理教学，反而使学生学习无所适从，造成学生知识的不完整和基本功不牢，不利于其学习。在习题的讲评中尽量求“大”、求“全”，研究圆周运动时，挖空心思编入平抛运动问题，研究动量守恒时，参入振动与波的问题，教师只有将这类题目讲完，也就放心了，自以为如此提高了学生素质。殊不知，这样漫无边际地对习题拓展和延伸，反而会造成习题教学的低效，除了出现严重的两极分化，重重的压抑感在学生中弥漫着，会使学生成绩出现大面积滑坡 新课程教学更加重视能力培养，新课后需要一定量的例题，通过题目的分析和讨论，进一步强化对知识的理解和掌握，达到提高学生分析问题解决问题的能力。但绝不是拓展了知识面就有利于学生的学习，大量的一题多变、一题多解，只会使其负面效应越来越影响正常习题教学。少量的一题多变、多解是有益于习题教学的。

（三）学生存在的原因。

1.由于地处山区，外出务工人员多，2/5的学生缺少家庭教育和父母关爱，对学校教育造成了很大困难。

2.相当一部分学生学习习惯差、学习态度不端正，刻苦学习、自觉学习的意识不强。

3.优秀学生不愿意选修物理，学生不重视物理学习。

最近几年的高考，物理一直很难，导致大多数学生对物理“望而生畏”。加之普通中学的学生都是被选了又选、拔了又拔之后剩下的学生，优秀生都进入重点中学或被一些私立学校“选走”。目前多数普通高中选修物理学生不到总学生数的20%，而且都是成绩中下游学生——目的是为了学业水平测试好过4C，这些学生选学物理不是真正的喜欢，而是为了有高考资格。生源不好、高考难，物理平均分一直很低，优秀学生怕学物理，长此以往形成恶性循环。

二、应对策略

为使广大物理教师尽快适应新课程改革，加快新课改推进。今后的普通高中应在以下几方面作出努力。

（一）挽留优秀教师，留住人才。

没有好的教师，很难指导出优秀的学生。这就需要领导在挽留优秀教师上动脑筋：一是管理留人。作为学校领导一定要让教师在业务上有成就感，能体验教书育人的职业幸福。二是以感情留人。对于一个优秀的领导来讲，他必须能让手下的感觉到温暖，能让人感觉到人与人之间有一种温情。哪怕是对老师一句宽慰的话语，或是拍拍肩膀鼓励这样一个小小的动作，或者是一个温馨的微笑，或者是敞开心扉的交谈，都能给人以催人奋发激人上进的一种热情。三是以待遇留人。在有效的资源条件下，学校应该想方设法改善住房条件或其他福利待遇等形式挽留优秀教师，留住人才。

（二）加大师资培训的力度。

学校领导首先要转变培训的观念，培训不是简单的送老师去参加什么集中学习。而是要把培训随时渗透到教师真实的教学情景和过程中。使教师培训基层化、全程化和全员化，提高培训的实际效果。本身处在偏远的农村中学，交通不方便，消息避塞，而指导考试的各项政策始终在变，教师观念也应该随之变化。开展适当的研讨及校校之间的交流、与名师之间多对话，实现与名师名校资源共享，以达到取人之长，补已之短的功效。努力做到教学理念会学习、教学方式会创新、教学活动会评价、教学经验会总结，加速教师向研究型、学者型、专家型转化。

（三）树立新的师生观。

教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会所需要的人才的专业人员。学生是受教育者，是学习的主体。每个学生都是一个独特的个体，都具有巨大的发展潜能，都是一个发展过程中的人。传统的教学中，教学过程被理解为一个有指导的、特殊的认识过程，学生处于一种相对的被动状态，不利于学生创新意识的培养。新课程着眼于学生的全面发展，教师就必须转变观念，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。

新课程倡导每个学生都是一个独特的个体，其身心发展有一定的规律，教师要充分尊重学生的主体性，了解并掌握学生身心发展的水平，以平等的心态去熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，依据学生身心发展的规律和特点开展教学活动。每个学生都具有巨大的发展潜能。因此，在新课程下，要求老师主动积极地进行教育教学研究，从教书匠转变为学习者、探索者，成为一名研究型教师。教师应使课堂教学多样化，创设激发学生学习积极性的问题情境，关注学生已有的经验和学习过程的体验，关注学生学习的差异和学习需求，与学生共同承担学习的责任，切实提高探究教学的有效性，通过多种方式加强对学生的学习指导，促进学生在合作交流中共同发展。

（四）树立新的教学观。

在传统的教学中，教师处于一种居高临下的地位，师教，学生学，老师问，学生答，学生只能被动的倾听。因此，课堂教学以教师的讲授为主，学生始终处于被动的接受地位，较少参与。新课程的教育理念告诉我们，学生是有思维、有思想的独立的人，教学中要充分发挥学生的主观能动性，教师要树立以“学生为主体”的教学观念。教师不仅是知识的传授者，更应该成为学生学习方法、学习态度、学习能力、学习习惯的指导者。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程强调，教学是教与学的互动，是师生之间的相互交流、沟通、启发和补充。教师要“放下架子，蹲下身子”，从讲台上走下来，成为学生的合作伙伴，全身心地融入到学生中间，与学生一起交流、思考、对话，这样才能消除学生的畏惧感，活跃学生的思维，发展学生的个性。

（五）优化集体备课。

学校加强了备课组建设，精选备课组长，单周以教研组为单位开展集体研讨活动，双周则以备课组为单位，进行集体备课，使合作备课的交流面更深更广，使集体备课更具实效性。其次改进操作方法，首先由备课组长精心挑选本学期的重点、难点课题，制订集体备课计划，确立中心发言人。每次集体备课先由中心发言人钻研教材，收集材料，精心设计教案，并作中心发言。然后组内成员交流意见，设想自己的教学方案。在此基础上分头上课，再课后集中反思。集体备课我们不追求大家统一，而是让教师相互学习，取长补短，提高教师把握教材，独立备课能力。

（六）改进传统教学方法。

1.关注学生已有的经验和学习过程的体验。

教师应根据自己已有的经验，积极思考学生可能提出的观点和方法，在此基础上设计符合学生实际的教学方案。在教学过程中，关注学生已有的经验和具体体验，这对新概念的形成和更深层次的理解将起到重要作用。

2.创设激发学生学习积极性的问题情境。

只有创建了唤起学生积极性的教学环境，设计真实的学习任务，才能引导学生提出问题。调动他们进一步研究的积性。

（1）创设情境。

注重学生在学习过程中变被动接受为主动参与探究，教师还课堂给学生，当好学生的配角，引导学生做到在启发中思考，在探究中体验获取知识的快乐。

这种教学方法能使学生在一种自由宽松、生动有趣的情景中学习，这样有利于教学效率的提高，有利于学生的智力的开发，教学效果必然增强。

（2）设计问题串。

当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。

这种教学可以改变沉闷的课堂气氛，使学生在一种自由宽松、生动有趣的情景中学习，刺激学生“发现的兴奋感”，把学生的学真正作为课堂教学活动的轴心，引导学生深入“角色”，从而建立属于他们自己的知识结构。

3.实现探究教学的有效性。

实施探究教学中，要根据教学内容和学生的实际情况来确立探究的目标，根据目标和内容来设计探究的教学过程；让学生亲身经历科学探究的过程，使学生充分认识到，脱离具体的学习背景去获得探究能力的发展是不可能的，探究过程的经历与科学结果的获得是同样重要的。

4.促进学生更好地交流与合作。

首先要让学生能够互相倾听，明白别人对问题的不同解释，摆脱自我中心的思维倾向；其次，在合作、相互表达与倾听中，让学生各自的想法、思路被明晰化、促进反思自己的理解和思维过程。合作与交流可以使不同的学生发挥各自的优势，更好地完成个人难以完成的复杂任务。培养相互协作的团队精神。

（七）优化课堂，选择适合学生的教育。

目前物理选修课不吸引学生，主要因为物理成绩不理想，高考平均分低等原因。选修物理的学生基础较弱，底子薄。这就要求我们必须转变观念，优化课堂，提高教学效率，以利于学生在物理学科上的快速成长。要结合学生特点，构建“低起点、小步走、多活动、快反馈”的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用。教师要做好服务工作，做好引导工作，了解学情，掌握学生的学习情况，让学生懂、会、用。不求快、不求多，教学内容要做到少而精，重基础、抓基础，可把教学进度放慢，只选择能把自己学生教会的方法。

针对物理难、学生底子差的实际，可以实施“分层作业”，完全抛弃上级教育部门规定“统一作业”的要求。一个年级同学科可以有不同的作业，一个班级也可以有不同的作业。按学生实际，把作业分成三类，基础差的办法是“低起点、补台阶、扶着走”，基础一般的方法是“慢变化、多练习、小步走、重反馈”，基础好的办法是“小综合、多变化、主动走、促能力”。通过分层作业，让所有学生都能够得着、吃的好。切实提高物理成绩。

（八）课堂教学中加强直观性教学、提高物理学习兴趣。

普通高中选学物理的学生基础较弱，底子薄。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣。

总之，普通高中物理教学的有效性在某种程度上取决于教师采用的活动策略。因此摆在我们面前一个问题就是：如何寻找使用性更强、效果更好的教学方法和策略，让学生在学的过程中体会成功的喜悦和创新思维能力的提高。

参考文献

[1]石海山.《新课标下高中物理教学的原则》《当代教育理论研究》，2008.6.[2] 石国利.《浅谈普通高中物理教学策略》《中华教育论坛》，2010.8.

第四篇：浅析高中物理教学中的问题及对策

浅析高中物理教学中的问题及对策

陕西省铜川市第一中学 岳艳蓉

摘要：通过对中学物理教学现状的研究，分析了物理教学中的几个有代表性的问题，提出了解决这些问题的对策。

关键词：高中物理 课件 教学方法 实验

随着新课改的推进，中学物理学科教育作为基础教育的重要组成部分，其课程教学方法、课程目标、内容标准等均发生了深刻的变化。课程教学方法由传统的灌输式课堂教学转变为科学培养，课程教学手段增加了多媒体等，课程的目标达成包含了实验教学这一个重要方面。然而，在实际现实中，中学物理课堂教学仍是侧重于“教”的课堂教学方法，多媒体课件等教学手段的应用仍不成熟，实验教学也可以说不容乐观。物理教学需要多方面的探讨和思考，现就根据我的教学实际，从教学方法、教学手段、实验教学三个方面谈一谈我的一些认识。

一、关于物理课堂教学方法

1．物理课堂教学方法是由教师和学生在物理教学过程中完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，体现了教师活动和学生的认识活动的相互关系。在教学中比较常用的物理课堂教学方法有讲授法、问题讨论法、实验教学法、自学指导法等。

2.传统物理课堂教学方法对整个中学物理的教学发展具有很大的推进作用，但也存在着不足，其主要弊端有：

（1）重知识而轻能力，传统教育方式只注重知识的传授和灌输，以分数的高低作为评判学生优劣的主要依据，忽视对学生实际操作能力和创新能力的培养。

（2）重结果而轻过程，有些教师在平时教学中只重视知识的结论，而不重视物理过程的分析，或淡化过程的教学，忽略知识的来龙去脉，这样就有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。

（3）重习题而轻方法，有的教师只注重运用公式去解题，把研究方法给略去了，没有把科学方法的教育作为教学目标，学生总在教师的思维圈子里兜，没有自己的独到之处，没有学到科学的思维方法，其创造性思维受到限制。3.高中物理课堂教学方法改革的方向

（1）要引导学生树立目标主动发展，在物理课堂教学时，教师要特别注意引导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，注重自主，探究，合作式学习，让他们在学习中学会主动发展。（2）把课堂教学与学生现实生活密切结合，要改变过于注重书本知识的现状，要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系，关注学生的学习兴趣和经验，使学生学会生活，并能积极主动地去创造健康向上的生活。

（3）要真正让学生作为课堂的主体，课堂教学的最终结果，不在教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何，所以课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成互动的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。

二、关于物理课堂教学中课件的应用

1.随着课改的深入，多媒体运用于课堂辅助教学已经很普遍，甚至不可或缺，就高中物理来说，其内容而言主要有实物录像剪辑、模拟实验、范例习题等，通常还配合必要的文字、语音、音效和背景音乐等。但物理课件的开发、应用，目前还不太成熟，主要存在以下问题：

（1）课件的美观度与实际内容和物理脱节，相关专业人员制作的课件虽然界面十分美观，美工、动画、配音，都非常专业，但由于没有实际的教学经验，不了解教学的难点和重点及实际教学工作中困难，因此很多课件不能突出重点、突破难点，不能起到真正辅助教学的作用。而具有丰富的实际教学经验从事一线教学工作的中学物理教师，却只有少数能制作出合适的课件。

（2）对物理课件的使用认识不够，有的教师认为多媒体教学哗众取宠，课件制作毫无必要，认为计算机辅助教学只是赶潮流，没有实质性作用；而有的教师则认为多媒体教学是成功物理课的必要条件，在各种层次的公开教学中，采用计算机制作课件似乎已成了一节成功的物理课的必要条件。

（3）物理课件的使用中有一些问题，有的教师堂堂用课件不重视课件的科学性，往往比较重视动画效果，内容大致“像”即可。甚至屏幕是黑板的“搬家”，这样上课比仅用黑板加粉笔要差得多。

2.物理课件运用策略探索：（1）正确认识新课改中的多媒体教学，与传统教学手段相比，多媒体有其优势，要知道对于有些内容恰当的运用能够很大的提高教学效率。（2）课件的选用与否应符合教学和学生的实际，学生是教学的主体，相关课件必须为开发学生的思维能力、实践能力和创新能力服务。因此，媒体的运用应突出学生的积极参与性，运用前必须周密的安排和教学效果的预测。（3）课件的内容要与实际教学联系，传统现代优化组合，实现优势互补，课堂教学是一个变化发展的过程，若课堂所用的媒体单调，缺乏变化，学生大脑神经细胞极易疲劳，教师应设法引导课堂有序地朝着教学目标发展，运用多样化的教学模式，多样化的媒体组合应用，使教学过程协调多变，气氛生机勃勃。

三、关于物理教学中的实验教学

物理学是建立在实验基础上的科学，实验教学更是搞好物理教学的关键，在全面推行新课改实施素质教育的今天，从前那一套实验教学理念正逐步显露出它的弊端，我们必须正确对待实验教学中存在的弊端，寻求解决的办法。

1.中学物理实验教学中存在的主要问题：（1）对实验教学的意义认识不到位，不少学校的领导对实验教学的重视程度不够，不能从长远的角度考虑人才的培养；有的教师讲得太多、太具体，学生的动手实验时间少，用脑思考的时间少，使学生变成了机器人，失去了创新精神。（2）实验教学实际落实不够，一方面，由于各类原因大多数采用分组实验，不能保证人人都能动手动脑并能独立地做实验；另一方面，由于人数过多，教师不可能照顾每一个学生，最后只好适当降低要求。（3）仪器设备不充足，对于大多数中学来说，物理实验仪器、实验设施比较缺乏，一些易损易耗仪器和药品得不到及时的修理或补充，致使实验教学无法正常开展或开展较少；学生实验不能按教学大纲的要求开设，学生只能在教室里看教师做演示实验；更重要的是学生的观察能力、实验动手能力以及创新能力得不到培养。（4）教师素质不够高，中学物理教师不仅应该具备理论教学的素质，而且应该具备实验教学的素质，即观察实验的素质、实验思维的素质、实验操作的素质和实验数据处理的素质。

2.中学物理实验教学的改革思路及建议

（1）重视实验教学，一个好的物理教师，脑子里一定装满了大量有趣的物理实验。经常准备有趣的物理实验，让每堂课都能给学生一个惊喜。

（2）认真研究课标，端正中学物理实验教学的目的，教师要有高度的自觉性、能动性，根据课标设计实验内容，创造条件让学生动手动脑，要利用身边的物品开发、设计各种物理实验，丰富课内和课外的探究活动。

（3）加强对实验教学投入，合理添置现代化的仪器设备，有关部门要加大对物理实验教学教育经费的投入，以及做好教育经费的合理使用；学校要根据教学的需要及时补充易耗品和易损仪器，要把实验教学管理真正纳人常规管理的轨道。（4）不断学习，提高教师自身素质，物理教师要通过不断的学习使自己的实验教学能力和知识水平提高，而且还要不断学习与社会发展相适应的教育理论、教学方法来指导自己的实际教学工作，学习使用新的教学技术和设备以提高自己的教学水平。

基础教育课程改革己在紧锣密鼓地进行着，每一位物理教育工作者都面临着新的机遇和挑战。希望更多的物理教育工作者看到高中物理教学中存在的问题，从对新课改内容的理解入手，提高自身的素质，注重将物理知识与实际联系和物理实验，充分利用现代的教学方法和教学手段等等，从而提高教学效率，培养学生的实践能力，把物理教学推向更远处。

第五篇：课堂教学低效的问题与对策的研究

《课堂效率低效的问题与策略的研究》课题研究实施方案

“高效”主要是针对“无效”而言，研究“课堂高效”，首先要考虑如何减少“无效”行为。通过日常调研，我们发现“课堂无效”主要存在两个层面。

一、当前课堂低效的成因

1、学生方面

对于农村孩子来说，所见所闻少，低年级的学生更是如此，基础薄弱，识字量少，教学手段有限，家长知识储备有限。自主方面：学生学习的积极性、主动性浮于表面，思维缺乏广度和深刻性。参与方面，学生缺乏参与面窄，且方式单一，使参与变得有形式无实效。认知方面，学习准备不足，预习不充分或无预习，对新知识的深度学习的缺乏基础储备。方法经验不足，问题解决能力欠缺，课堂中出现智能水平较低的学习行为。

2、教师层面

教学目标：对新课标，对各年段语言学习目标不明确，对文本重难点把握不准确。

备课准备：缺乏精心备课，忽视文本解读，出现五种错误现象：浅——浅尝辄止；搬——照搬教材分析，面面俱到；偏——把握不住文本的价值取向；割——认识不到位，割裂“三维目标”；泛——忽视文本任意拓展，资料充斥课堂。

教学设计：出现低效率环节。常见的有导入新课时间拖沓，耽误进度；重点难点把握不准，似是而非；方法突破，缺乏新意，讲来讲去；讲多练少，忽视学生自主学习的权利；课堂热闹，有“温度”无“深度”；问题设计层次低，缺乏思维碰撞；预设与生成不平衡，影响目标落实或背离生成目的。

教学调控：忽视搭建学生自主学习的平台，教师主导变成教师主宰课堂，学生主体出现异化；教师语言无准备，想说就说，不能促进学生发展；师生间、学生之间仍存在等级差异；对教学效果缺乏反馈和矫正，向课堂要质量成了一句口号。

二、基本对策

（一）学生层面：学会学习

1、提升学生自信

“自信是成功的开始”。自信是一种良好的心理品质，是自主学习的前提和基础，学生有了自信，就会产生巨大的勇气和动力，就会自觉卷入了学习这个“场”，实现主动参与，自主学习。

2、学会合作交流

提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。提倡“交流”，让思维得到碰撞。学会聆听，上课专心听别人的发言，认真思考，听有收获。学会表达，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外。提倡“竞争”，让课堂变得活跃。在合作交流中引入竞争机制，培养小组长，一个小组长就是一个小老师，在全组起到引领作用。看进步就看小组进步，看帮助就看组员互助，看实效就看是否人人达标，在合作、交流、竞争中得到发展。

3、掌握学习方法

以学生为主体，坚持自主学习的原则，就必须训练学生掌握一定的学习方法。如预习的方法、识字的方法、理解词句的方法、质疑的方法、写作的方法、感悟文本内涵的方法等。使知识的掌握向深度和广度发展，形成学习上的良性循环。

（1）掌握预习方法

学生预习的方法是完成“预习领悟”的保证。我们推荐“三层递读五步预习法”。“通—疑—析—悟—记”五步。一通（读通课文，查阅工具书，解决字词关）；二疑（向课文质疑，能解决的解决，解决不了的批注）；三析（抓住文本主要内容、重点词句的理解、努力解决疑问、了解写作特点）；四悟（有什么感悟用自己认为合适的方式表达出来）；五记（记录前四个预习环节的相关内容，有的可在书上批注，有的记录在预习笔记上，预习与课堂记录的用笔颜色要区分开）。

根据学段不同，学生预习的侧重点也有所不同。例如低段（一、二年级）可完成第一、二两个环节，重点在第一环节；中段（三四年级）可完成一、二、三等环节，重点难点在二、三环节上，根据课文内容情况完成第四个环节；高段（五六年级）可完成二、三、四环节，重点三、四环节上。

（2）训练“表达”能力

合作交流的主要方式就是口语表达，“说”的能力的高低，直接影响预习和展示的效果。我们要求分阶段落实“三层五说训练”（实验小学“三层五说”成功做法），培养口语交际能力，让思辨有个性，让表达更精彩。“三层五说”，即说的三个层次：规范说、评说、质疑说；说的五个要点：敢说、爱说、能说、会说、有创意地说。课堂上创设和谐民主的气氛，采用灵活多变的激励方法，使学生敢说、爱说，做到说话时神态自然，落落大方，口齿清楚，声音响亮。在此基础上逐步提高说话能力。学生由“敢说”到“会说”，初步具备了“质疑”和“评说”能力的时候，“展示交流”的课堂上才能出现学生学习积极性高，表现欲强，思维活跃，在聆听的同时不时迸射出思维的火花，在展示交流中达到“说”得有质量，“评”得有章法，“辨”得有个性。

（3）培养“质疑”能力

发现问题是解决问题的前提，有时发现问题比解决问题更重要，小学阶段培养学生的质疑能力非常重要。我们可以从多个角度训练学生的质疑能力：从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段；课内外）上问。“质疑”能力培养分三个阶段，即敢问——善问——拓问（实验小学成功做法）。例如一年级学生要学会“敢问”――障碍性提问，即唤起学生的主体意识，鼓励他们克服不良心理障碍，把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出来，也就是不懂就问。问题以个人主观障碍性问题为主。二、三级学生要“善问”――探究性提问，即激发学生提出理解上的疑问或对学习材料进行设问。问题可分为两类，一类是学习内容上的理解性问题，一般具有隐蔽性和矛盾性；另一类是思维方向的引导性问题，一般具有层次性和启发性。

四五六年级学生要学会“拓问”――拓展性提问，即学完学习材料之后提出拓展性问题和延伸性问题。针对学习材料中不充实或省略之处而提出的问题和由学习材料中所涉及而引申出来的问题。

（二）教师层面：

1、精心备课，整合教学环节，删除无效劳动，提高教学效率。教学内容精简；教学环节精简，教学方法精简；教学目标努力做到工具性与人性和谐统一；学习目标与学习活动和谐统一。

2、做好课堂调控，课堂上努力做到学生的主体地位与教师的引领作用和谐统一；教学的预设与课堂的生成和谐统一。

3、落实自主学习：提三点建议：（1）走出误区，把握实质，明确实施自主学习的根本目的——自主学习作为一种学习方式，其实施目的在于最大限度地调动学生学习的主动性，使学生由被动的学习者转变为学习的主人。（2）明确自主学习的主要特征，在落实上求实效，不搞表面上的自主、实质上的牵引。衡量学生是否自主学习，应把握两个最主要特征：主动学习、独立思考。（3）自主学习不等于随心所欲、放任自流。

4、采取措施引导学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。

5、激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。

以上各种策略的目的是引发学生的有效学习，也就是所说的课堂有效教学的策略。教师应该明白有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、基本的渠道。