儿童问题行为实例解析与对策集

第一篇：儿童问题行为实例解析与对策集

读《<儿童问题行为实例解析与对策集>——教育不能只为争第一》后感

对于非常在意“第一”，如果没争到第一就会生气或者哭闹，并产生恐慌和不安的孩子，大人调整价值观同样很重要 有一些孩子非常在意“第一”，如果没争到第一就会生气或者哭闹，并产生恐慌和不安。对于教师来说，要分清“第一”是对排名的偏执，还是对场所的偏执。

对于执著于第一名的孩子，应该告诉他们，并不是所有时候第一名都是最好的。当有孩子把第一名让给其他同学时，可以马上表扬“谢谢你把第一名让给其他同学”。对让出第一名的孩子给予更多的正面评价，让孩子们了解到并不是只有得第一才能受到表扬。同时，教师也要注意在日常教育中不要过高评价得了“第一”的孩子。

对于第二种情况，孩子所关注的不是得了第一名可以得到表扬，而是某个他认为最佳的场所或位置。因此采用第一种情况中的对策无法获得良好的效果。这种情况下，我们必须首先判断，对这个孩子来说哪个位置才是他认为最好的位置。在排列摆放物品时，可以在这个孩子最喜欢的那个位置贴上他的标志和姓名，把那里变成他的专用位置。

医学观点：调整大人的价值观很重要 孩子们对“第一”存在偏执，很可能是因为大人们在不知不觉间对“第一”这个词表达出了“好”、“优秀”这样的价值取向。当然，原因可能不仅限于此，但我们的确有必要重新审视一下自己的价值标准。

这其中，很重要的一点就是要告诉孩子，评价一个事物存在多个不同的标准，除了“敏捷、拿手、实惠”之外，“闲适、踏实、朴实无华”同样也是一种价值标准。如果大人自身不具备这些价值观，那就容易在不知不觉间对孩子们说出“已经完成了？好厉害！”这样的话。

另外，如果把孩子“希望如愿所偿”的心情理解为“不能如我所想就会感到不安”，那孩子们那些看上去“很任性”的行为也可以理解为“拼命争取”。虽然我们没必要去强化他们的偏执，但如果把他们的所有偏执全部剥夺了的话，可能就会使孩子的不安与恐惧急增。我们必须要知道，剥夺孩子的偏执可能会同时剥夺孩子的安全感。

第二篇：学前教育 学前儿童问题行为的成因与教育对策 毕业论文

邯郸学院本科毕业论文

题

目

学前儿童问题行为的成因与教育对策

——以邯郸市某幼儿园大班为例

学

生

徐艳朋 指导教师

年

级

2008级 专

业

学前教育 二级学院

教育学院

邯郸学院教育学院 2012年6月

郑重声明

本人的毕业论文是在指导教师王伟的指导下独立撰写完成的。如有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权的行为，本人愿意承担由此产生的各种后果，直至法律责任，并愿意通过网络接受公众的监督。特此郑重声明。

毕业论文（设计）作者（签名）：徐艳朋

2012 年 6月

学前儿童问题行为的成因与教育对策

——以邯郸市某幼儿园大班为例

摘 要 本文主要采用文献研究法、因素分析法、调查研究法、对学前儿童问题行为在学前儿童生活和学习中的具体表现进行深入的调查研究(以邯郸市某幼儿园为研究对象)，观察总结问题行为儿童的行为特点与问题行为的主要表现形式，分析影响学前儿童问题行为的相关因素，探究儿童问题行为形成原因并针对各种因素提出相应的教育对策，为预防学前儿童行为题行为提供借鉴。

关键词 幼儿园 问题行为 教育对策 学前儿童

I Preschool children's problem behavior : its causes and

Countermeasures--Taking Handan city as an example of a kindergarten Xu Yanpeng

Drected by Lecturer.WangWei

ABSTRACT This article mainly uses the literature research method, factor analysis, survey research, on preschool children's behavior problems in preschool children living and learning in the specific performance of the thorough investigation and study(in a kindergarten in Handan as the research object), observation and summary problem behavior of children's behavior characteristics and behavior problems of the main manifestations, analysis of effect preschool children's problem behavior factors related to children's problem behavior, explore the causes for various factors and puts forward the corresponding countermeasures, for the prevention of preschool children's behavior problem behavior to provide reference.KEY WORDS Kindergarten Problem behavior Education Countermeasures

Preschool chi

II

目 录

中文摘要...........................................................I 英文摘要..........................................................II 前言...............................................................1 1学前儿童问题行为的界定研究和具体表现..............................2 1.1国内外学者对于学前儿童“问题行为”的界定....................2 1.2学前儿童“问题行为”的具体表现..............................2 1.3学前儿童“问题行为”的评估..................................3 2研究方法..........................................................3 2.1被试........................................................4 2.2研究步骤....................................................4 3 调查结果及分析...................................................4 3.1观察结果...........................................................4 3.2问卷调查结果及分析................................................5 4 讨论.............................................................7 4.1异常的亲子关系..............................................7 4.2家园教育不一致..............................................8 4.3问题家长对幼儿行为问题的直接影响............................9 4.4教育者之间教育观念和教育方式的冲突..........................9 5建议.............................................................10 5.1采用家庭治疗法改善亲子关系.................................10 5.2深入家园合作，一致教育理念和教育方式.......................10 5.3教育者规范自身，树立正确的榜样.............................11 5.4幼儿园老师提高专业素质，预防及矫正学前儿童问题行为.........12 6结语.............................................................12 参考文献..........................................................13 附录..............................................................14 致谢..............................................................16

前 言

儿童问题行为一般是指对身心健康发展有着重要障碍的行为和在情绪方面的异常表现，在日常生活中表现出来为过度、不足或不恰当的行为，它妨碍着幼儿身心健康发展和良好品德的形成，包括以下几种情况：社会行为问题（如攻击、破坏、说谎、过度反抗或任性等）；不良习惯（如习惯性吮手指、咬指甲、活动过度、注意分散等）；生理心理发展问题（如偏食、厌食、抑郁、冷漠、焦虑、口吃等）、小儿自闭症等。

随着我国社会的急剧发展和变化，家庭结构与教养方式的改变，生活节奏的加快，增加了儿童成长过程中的紧张因素，儿童的问题行为也较以往明显增多。研究表明，儿童问题行为的发生率在 10%—30%之间，且有逐年上升的趋势。正因为如此，我国1996年施行的《幼儿园工作规程》明确规定：“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理保健工作。”2001《幼儿园教育指导纲要（试行）》则 指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。因此，成人对儿童行为问题的正确应对，将有利于儿童的健康发展。因此，从儿童的行为问题出发，来研究家长及教师的应对心理，探讨成人应如何发挥在对待儿童问题行为自身的作用？并设计一份适合教师及家长的正确教育对策，是一项具有重要的理论和实践意义的工作。1 学前儿童问题行为的界定研究和具体表现

1.1学前儿童问题行为的界定研究

problem behaviors,behavior disorders,即问题行为。国内外许多学者对儿童问题行为进行了大量的研究。

1.1.1国外学者对儿童问题行为的界定

儿童的问题行为，自从 1928 年威克曼开展研究以来，一直受到西方学者的关注。这一领域的研究可以美国心理学家林格伦（H.C.Lin-dgrem）为代表。比较经典的林格伦的定义为：从广义上讲，问题行为是一个术语，它指任何一种引起麻烦的行为（干扰学生和班级集体发挥有效的作用）。或者说这种行为所产生的麻烦。

1.1.2国内学者对儿童问题行为的界定

国内学者对儿童问题行为的界定主要有以下几种：问题行为是指那些阻碍儿童身心健康、影响其智能发展，或是给家庭学校、社会带来麻烦的行为。如学生中常见的学业不良行为，攻击性行为，逃学等等。国内外学者们对“问题行为”的理解与定义并无本质差异，只是在表述上有的更为具体。“问题行为”之所以缺乏一致性的定义，主要是学者们各自的研究目的、对象、内容和研究方法不同；另外，由于不同的文化背景对于问题行为的衡量标准也不统一（关于儿童问题行为的定义本文不作为具体研究对象，只在对该含义进一步深入理解的基础上以邯郸市某儿园大班为例进行调研）。

1.2学前儿童“问题行为”的具体表现

儿童的问题行为，或称行为问题，是指不被社会所赞同，影响儿童健康发展的行为，如攻击性行为、吸烟、酗酒、撒谎、多动等等。问题行为包含了三层含义:一是问题行为对自己和他人产生不利影响。二是问题行为不符合社会期望而不被人们所接受。三是问题行为或轻度或重度地偏离于同龄人的正常行为。儿童问题行为（Behavior Disorder），是指儿童在发育过程中出现的在严重程度和持续时间上超越相应年龄所允许偏离正常范围 5%-15%的非正常行为。包括儿童在行为和情绪方面出现异常。主要表现为各种违纪行为和神经症行为.儿童行为问题直接影响儿童学习的效能、技能的获得及社会适应的良好程度，有些还可能成为成年期精神疾病的根基。

前儿童问题行为的表现大致归入以下三大类：

1、行为不足。指人们所期望的行为（良好行为）很少发生或从不发生。如：一个6岁的小男孩贝贝基本不和他人交往，不管身边有谁和他说话，都不看一下你的眼神，一个7岁的小女孩宝宝不会自己吃饭、穿衣服等。

2、行为过度。指人们所不期望的行为（不良行为）发生太多。如：5岁淘淘是一个弱智的小朋友，游戏中经常去抢别人的玩具，不给就会突然去拧小朋友的手或胳膊，7岁梅梅是一个自闭症并伴有精神障碍的小朋友，经常有揪自己的头发、撞头自伤行为等。

3、行为不当。指期望的行为在不适宜的情景下产生，但在适宜的条件下却不产生。如：6岁的雷雷会将上手工课用的固体胶放到嘴里吃，5岁的沙沙会在欢庆“六一”联欢会上大哭不止等。

1.3学前儿童“问题行为”的评估

学前儿童“问题行为”的评估标准虽然没有统一，但可从以下几方面综合考虑:

(1)统计学标准。在普通儿童中，其行为在统计学上显示为常态分布.在常态曲线上，居中的大多数儿童行为属于正常范围，而远离中间的两端则被视为异常。也就是说，某儿童行为与其所处年龄阶段的正常状态相比，若明显不同于同龄人的一般行为则可以看作是问题行为。显然这里的“问题行为”是相对的，它是一个连续变量，偏离平均值的程度越大，则越不正常。以统计数据为依据，确定正常与异常的界限，这种判断方法多以心理测验法为工具。例如，Achenbach儿童行为量表(cBCL>是筛选儿童“问题行为”的常用量表。

(2)发展标准。着重对儿童的个体行为发展状况进行纵向考察与分析.即与儿童自身行为发展相比，若较长时间存在行为发展上的退步现象，则可能预示着问题行为的出现。

(3)环境适应标准。在正常情况下，儿童的行为是与家庭、学校、社会的合理要求相符的，若严重偏离了行为规范则属于问题行为。

(4)运用有关规章、制度、条例、守则、规范去进行鉴别，看行为“出轨”的程度①。

2研究方法

①尹秀艳.浅析儿童问题行为的评估及其对策,中国心理卫生杂志，19961，10(6):248-252 2.1被试

本研究采取整体抽样法从邯郸市某幼儿园六个班中抽取四个作为实验班，共计幼儿120名（男63名、女57名）。

2.2研究步骤

本文主要采取观察法和问卷法，分两步对幼儿及其家长，老师进行调查。

2.2.1观察法

根据前人对幼儿问题行为的研究，参考相关研究资料，征求专家和老师的意见，将被试班级的幼儿进行编号并制成表格，采用观察法对被试幼儿进行观察，在为期两个月的时间里，对幼儿表现出的问题行为的天数和频率进行记录，包括好动不安、注意力不集中、攻击、招惹、破坏、说谎，孤僻、厌食偏食、交往退缩和任性等行为，并对一天中多次出现者或连续多天出现者进行着重观察。观察期结束以后

根据记录结果将被试幼儿分成四个等级：从不（出现问题行为的天数比例≤20%），偶尔（20%≤出现问题行为的天数比例≤50%），经常（50%≤出现问题行为的天数比例≤80%），总是（80%≤出现问题行为的天数比例）。对后两个等级的幼儿进行深入研究。

2.2.2问卷法

在幼儿园老师的协助下对“经常”，“总是”级别幼儿的家长进行问卷调查，进一步验证观察结果及其原因的分析探究。

3调查结果及分析

3.1观察结果

观察结果如表1所示：

表1邯郸市某幼儿园幼儿观察结果统计

人数 在总人数所占比例 从不 21 17%

偶尔 62 52%

经常 27 23%

总是 10 8%

学前儿童的问题行为从具体表现上通常包括以下几种情况：社会行为问题，如说谎、攻击、咬指甲、注意分散、活动过度等；生理心理发展问题，如偏食、厌食、抑郁、焦虑、口吃、小儿自闭症等。其中表现说谎行为的占17%，其中表现攻击为的占3%，其中表现咬指甲行为的占11%，其中表现注意分散行为的占19%，其中表现活动过度行为的占6%，其中表现偏食厌食行为的占19%，其中表现抑郁为的占2%，其中表现焦虑行为的占4%，其中表现口吃行为的占7%。

3.2问卷调查结果及分析

在老师的协助下共发放问卷37份，返还有效问卷37份，通过问卷数据的统计以下为问卷所得结果：

1.问卷调查结果与观察法所得结果基本一致。也就是说“经常”、“总是”级别的幼儿其家长在接受问卷调查中反映的数据和我们观察数据大致吻合，说明这些幼儿中大部分存在问题行为。

表2幼儿在家庭中问题行为的表现状况

级别划分 数量 比例

从来没有 11%

偶尔 9 24%

经常和总是 65%

表3幼儿园老师的反映情况

级别划分 数量 比例

没有 8 22%

偶尔 17 46%

多次反映 12 32%

2.调查问卷的3-15题主要针对被试幼儿问题行为产生的原因，问卷结果如下：

表4幼儿的亲子关系状况

项目 经常能花时间与孩子陪同学习，游戏的家长

比例

12%

经常和孩子一起友好地

交流的家长

18%

在孩子犯错时能采用正确教育方式的家长

9% 由表4可以看出被调查的大多数家长很少与自己的孩子沟通交流，能时常陪同孩子游戏、学习只占到12%，结果显示被试家长当孩子犯错时缺乏正确的教育方法，这样家长与孩子之间很容易形成不良的亲子关系，进一步发展的话将会使孩子产生问题行为。

表5家园的合作的交流状况

被试家长与幼儿园联系频率 项目 比例

很少 56% 偶尔 23% 时常 21%

被试家长对“家园合作”的态度

家、园产生分歧的处理情况

项目 比例 积极配合 12% 没时间 36% 不了解 28% 没必要 24%

项目 比例

沟通、解决 18% 不了了之 31% 各行其是 51%

从表5所示可以看出被试家长很少和幼儿园在孩子的教育问题上进行交流沟通，大部分联系是为了了解孩子在园的状况；对于家园合作，只有12%的家长愿意积极配合学校，64%的家长因为各种原因不能配合，24%的家长对于家园合作仍存在不认可的状态；当家、园在教育上产生分歧时只有少部分家长愿意和幼儿园通过沟通来解决，绝大部分家长面临问题示选择退缩，各行其是；在这种状况下家园合作很那展开，更容易产生家园教育不一致，这对于幼儿产生问题行为由重要的影响。

表6问题家长不良行为调查

项目 自身存在酗酒，说脏话，说谎，暴力等行为的家长

比例

89%

87%

在教育上存在错误教育方式的

结果显示绝大数被试家长或其爱人存在吸烟，酗酒，说脏话，说谎，暴力，专制，等其中一些或某些行为，一部分十分严重已经形成习惯很难改变，更糟的的是大部分家长在孩子面前不会节制，甚至一部分家长认识不到自身问题对于幼儿的危害，87%的家长在教育上存在错误的教育方式，出现溺爱孩子，过度保护，支配，干涉孩子日常行为，消极暗示，施加暴力等现象。家长示幼儿最好的老师，当家长出现问题示一定会对幼儿造成影响，“问题家长”导致“问题儿童”。

表7 关于教育者教育一致程度的调查

项目

教育者在对幼儿教育上能达

成一致的

教育者在幼儿教育上产生分歧时能

通过交流达成一致的 比例 22% 11%

表7结果表明被试家长在对幼儿家庭教育中往往很难达成共识，长生分歧之时缺乏合理的方法解决，更由表5可以看出家长与幼儿园，教师之间同样存在分歧而得不到解决。家长，教师都是而又重要的“塑造者’,当家长与家长，家长与老师在教育方式和思想上存在分歧时，会使幼儿不知所措，对事物的判断产生混乱，所以在行为表现上也会出现混乱，久而久之便会形成问题行为。

4讨论

通过对邯郸市某幼儿园为对象进行调查，并对结果进行分析得出以下影响学前儿童问题行为的若干原因

4.1异常的亲子关系

亲子关系对于幼儿是十分重要的，良好的亲子关系是幼儿身心健康的良好保障。在我的调查中出现问题行为的幼儿大多亲子关系存在异常，或是父母过于溺爱或冷淡，异常的亲子关系是幼儿问题行为的导火索，通过调查报告分析看出被试幼儿中的部分幼儿与其父母存在异常的亲子关系。

总结起来可以分为5种不良亲子关系：（1）干涉型——缺乏主见难独立：干涉型家庭是一种常见的不良亲子关系，这种不良子关系在调查中占23%。有的家长甚至对孩子的学习、健康、前途等过分担忧。但是，由于过分保护，孩子的社会适应性差，缺乏独立思考能力和创新意识。由于习惯依赖父母，他们做事没有主见，犹豫不决。心理承受能力差，遇到困难容易灰心沮丧，甚至焦虑不安。（2）期待型——胆小畏缩少自信：中国父母往往对孩子以支配的方式进行教育，称为期待型亲子关系，这种不良子关系在调查中占26%。这样的父母对孩子虽有爱，但常以严厉、顽固、强迫的态度或禁止、命令的方式来监督孩子。用过高的期望要求和监督孩子，孩子容易变得敏感，性格胆小畏缩，缺乏自信，独立性差，做事缺乏主动性，不善与人交往。他们情绪不稳定、易自卑，严重时甚至出现抑郁症状。（3）溺爱型——任性自私不礼貌：这种亲子会使孩子习惯高人一等、以自我为中心，容易形成任性自私、不懂礼貌、缺乏同情心等不良的性格特征，这种不良子关系在调查中占19%。在人际交往中，他们缺乏责任感、不懂得关心别人，难以交到朋友，逐渐孤僻离群，遇到不满容易导致攻击报复等反社会行为。（4）忽视型——消极冷漠爱自闭：这种家庭只养不教，容易导致孩子性格冷漠消极、孤独自闭，人际关系敏感，难以交上朋友，这种不良子关系在调查中占21%。这样的孩子对家庭和社会产生敌对心理，甚至受到不良社会团伙的引诱，成为问题儿童。（5）矛盾型——逆反焦虑易强迫：矛盾型的家庭，常表现为对孩子的管教态度缺乏一致性，同一行为有时斥责、禁止，有时却宽恕、勉励，这种不良子关系在调查中占11%。这种不良子关系在调查中的几种表现：例如父亲严厉，而母亲放纵，父亲斥责子女时，母亲却来阻止。父母双方都要承担教育孩子的责任，统一教育目标和计划，对孩子的教育态度保持一致；其次，对孩子的表扬与批评要有一贯性，不能自相矛盾；最后，不要将家庭的纷争、摩擦、矛盾迁移到孩子身上。

4.2家园教育不一致

有的教师将幼儿教育等同于幼儿园教育，忽视了对家庭教育的指导，特别是行为问题较严重的幼儿家长的教育方法指导，导致家园教育的不一致，甚至互相矛盾，致使幼儿无所适从，损害幼儿意识行为的统一性，从而产生新的行为问题。

4.2.1家园教育不一致的危害

（1）使成人的威信降低，影响家园教育效果，家园教育的不一致，使得孩子对成人抱有怀疑的态度，成人的说法不一，破坏了成人在孩子眼中的形象，降低了成人的威信，也影响了教育效果。（2）影响孩子自立能力的发展，家园教育的不一致会影响孩子自理能力的发展。如孩子在幼儿园刚刚学会吃饭，回到家后家长却又开始违反，使得孩子在幼儿园掌握的本领得不到进一步锻炼和巩固，而对家人产生更强烈的依赖感。久而久之，会影响孩子学习的注意力与积极性。（3）容易使孩子行为缺乏自控能力，遇事不明是非。幼儿的自控能力是从小培养并发展起来的，期间需要成人帮助与支持。家园教育的不一致，常常是孩子在家在园两个样，在幼儿园时听话，回到家里却为所欲为。如果成人没有及时给予纠正和指导，就可能导致孩子不能明确自己行为的正确与否，更谈不上有意识地纠正自己的错误，控制自己的行为了。由于孩子对是非的判断标准往往取决于成人的态度，当成人处理问题的方式不一致时，孩子就会模糊的认为胜利的一方是对的。久而久之，会造成孩子是非模糊、观念不清的不良后果。

4.2.2家园教育不一致的表现

（1）对于“兴趣班”，“特色班”的家园分歧。由于国家倡导素质教育，创新能力和实践能力本应成为儿童素质教育的重心。但由于缺乏可操作性指标及教师、家长难以摆脱“标准化”的思维方式，与社会上的“高学历热”交织成了愈演愈烈的应试教育网。所谓的素质教育就成为了各种 “兴趣班”“特长班”的代称。然而，家长的内心又是矛盾的。当问及一位家长，她正为是否要报幼儿园的珠心算而苦恼。她说:“幼儿园发通知下来，这学期珠心算兴趣班开始报名了。我看许多家长都让孩子去学珠心算，她们都说是为小学做准备。如果不让孩子去学珠心算，是不是会影响到以后的小学学习呢？”（2）关于知识灌输与能力培养、人格发展的家园分歧。面对越来越多的小学从一年级就开始有厌学的倾向和跟不上学习的现状，家长和幼儿教育工作者都在忧虑和反思：幼儿教育的问题到底在哪儿？是儿童在幼儿时期没有做好知识的储备吗？其实不然，其原因在于家长的高期望值加剧了对幼儿的“知识灌输”行为。这对处在幼小衔接关键期的大班孩子来说毫无益处，他们过早地“被”带入知识灌输的编织网中，而他们的人格培养和社

②会交往等能力的发展却往往被忽视。幼儿园要把更多的时间放在幼儿的能力培养和人格发展培养方面，比如生活自理能力、规则意识等方面。家园在知识和能力的选择上，出现了失衡。幼儿园希望家长在培养孩子能力上给予更多的支持与合作，但是家长却呼吁幼儿园多教孩子拼音、数学、汉字等知识。对此，笔者询问了一位小学一年级数学老师，她说：“班上有这样的现象，有些孩子在学前学了很多汉字，对于一年级的知识就不是很感兴趣了，有些孩子还会说，怎么这么简单。但是也有些孩子连基本的字都不认得，读书很吃力，很有挫败感。但是对于那些乐观、自信的孩子，不管他们有没有知识的积累，在学习上都能积极主动，接受知识很快，读书兴趣浓也很浓厚。”可见对幼儿能力、人格的培养才是最主要的。

4.3问题家长对幼儿行为问题的直接影响

0～6岁时期，家庭是幼儿主要的生活环境，父母是幼儿接触最多的人，所以家庭因素在幼儿行为问题发生中起着最直接和最重要的作用。父母在儿童出生以后，不仅是儿童的养育者、监护者，还是儿童的模仿对象，也是儿童依恋的对象，更是儿童精神家园的缔造者和守护者。可以说父母的家庭教育观、教养方式、性格、文化程度等因素都会对儿童产生广泛而深远的影响。有些家长自身便存在言行上的错误行为便会直接导致幼儿相似问题行为的出现。

4.4教育者之间教育观念与教育方式的冲突

幼儿对于事物缺乏正确判断能力，他们便会以教师和家长为榜样，然而家长之间教育观念与教育方式的不一致，以及家长和教师之间的教育冲突会使幼儿不知所措，对事 ②张满清，幼小衔接中家园合作存在的教育不一致问题及策略初探，科教文汇，2001，08 物的判断产生混乱，所以在行为表现上也会出现混乱，久而久之便会形成问题行为。教育孩子，家长一定要有共识，如果不能“双剑合壁”，孩子尽管能够适应，但成长多会有阻力。年轻的父母夹杂在孩子和老人之间，有时候难于处理老人的意见。父辈用自己的实际行动去影响祖辈，也可以用一种委婉的方式跟祖辈指出对孩子溺爱的不良影响，从而使祖辈也能够比较理智的对孙辈进行教养活动。如果一方观念和方式与另一方发生冲突，可以先不说对错，先听一方的意见，避免让孩子看到争吵，否则孩子会有这样一个概念，大人们都没有搞清楚这个问题。事后父母爷爷奶奶再来分析商量利害，把意见统一，然后再去教育孩子。只要这两者协调好，做到有机的结合，取长补断，缩短祖辈与父辈之间的距离，做到以祖辈家长为主，父辈家长为辅，形成强大的合力，给孙辈以全面、有力、完整的家庭教育。

5建议

根据前人一些经典方法和对策，结合本文个案观察研究结果(以邯郸市某幼儿园为研究对象)得出相关教育对策和方法建议：

5.1采用家庭治疗法改善亲子关系

所谓家庭治疗是指以整个家庭对象而实施的心理治疗，它认为一个孩子的心理问题、行为问题或某个症状的出现与家庭交往模式、家庭结构有很大关系。通过对“父母教养方式调查表”的数据分析，我们发现：情感温暖理解与幼儿行为问题的发生成反比，过分干涉与幼儿行为问题无显著关系，惩罚严厉、拒绝否认、过度保护与幼儿行为问题的发生成正比。情感温暖理解的方式如孩子遇到困难能鼓励支持，经常与孩子做游戏或出去玩等，可以减少幼儿行为问题的发生；而对孩子采取惩罚及拒绝否认如当着别人的面打或训斥孩子，常因自己心情不好迁怒于孩子等，会影响孩子行为的正常发展，使行为问题增多。

要改变孩子的某种病态的现象或行为，可以通过改善家庭关系、亲子关系、养育态度，建立健康的教养结构，从而使孩子所表现的行为问题或心理问题趋向健康发展。

5.2深入家园合作，一致教育理念与教育方式

家长积极配合老师的教学工作并提出宝贵意见，教师对家长的家庭教育进行指导，帮助家长分担一些家长鞭长莫及的问题，并将幼儿在幼儿园的异常举动及时反映给家长，家长也应以正确态度接受教师反映并关注。幼儿园要定期邀请家长来幼儿园参观教学活动并要定期为家长开设学习会议，指导正确的教育方式，分析家长在教育存在的问题，此外家长对幼儿园的教学工作献计献策。

家园合作保持家园教育一致性的若干方式：（1）坚持科学的幼儿教育观念。幼儿园是专业的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，应帮助家长认识到自己同样要实施科学的幼儿教育。目前，因为社会大背景或个人认识经验的影响，许多家长对幼儿教育的目标和理解存在一定的偏差。作为专业的教育工作者，不能简单地迎合家长的需求，而要坚持向他们传递科学的幼儿教育观念。如：请家长了解小学教育的特点和课程设置标准，理解幼儿和小学两个阶段孩子的发展和学习的不同特点等，明确小学教育和幼儿园教育的不同目标和方法，了解优质幼儿教育的评价标准，从而建立起正确的教育观念。（2）加强个别化的教育。每个幼儿的特点不同，教育的方法也要有所区别。因此，重视个别教育，要求教师与家长更好地合作，实施一致的教育。教师要与家长共同分析幼儿的情况，紧扣孩子的特点，制定不同发展目标和家园合作的策略，如家庭成员要统一行动，教师在园加强针对性培养等，从而使家园一致的教育有了明确的目标，家长有了具体可行的操作方法，为孩子在原有基础上得到发展提供具体、有力的支持。这是家园共育中的核心价值所在。（3）积极回应家长的要求。家园合作可以及时解决家长在教育孩子过程中遇到的困难和问题。当幼儿园满足了家长的实际需求时，家长与教师合作的愿望和热情会更高，态度会更积极，效果就会更显著。如：有家长反映，孩子在家特别爱看电视，家长制止但效果不大，担心孩子的眼睛会近视，许多家长请老师帮助解决。教师及时回应，开展了“爱护眼睛”的主题活动，请眼科医生介绍科学用眼知识和护眼措施，指导孩子和家长一起设计和实施护眼情况记录表，对看电视时间、学习时的坐姿、看电视后的护眼措施等情况做好记录，对记录结果进行统计，互相交流好的经验，并评选出“爱眼好宝宝”。通过教师与家长的双向互动，使家长体会到孩子的教育问题必须与幼儿园密切配合、保持一致的重要性，形成教育的合力，取得共同促进幼儿身心发展的良好效果，让家长感受到最有效的教育是家园合作一致的教育。

5.3教育者规范自身，树立正确的榜样

每一个孩子身上，都能看到父母的影子。这不仅是遗传基因的作用，而且是父母的性格、感情、行为、语言等多种心理因素相互影响，共同作用的结果。

研究表明，家长没有心理健康问题，其子女有行为问题的比例就比较少；而家长自身有心理健康问题的则其子女有行为问题的竟高达60％。这就是说，有一半以上的孩子的行为问题与其父母心理健康不佳有密切的关系。因此，要培养孩子良好的个性行为，必须先从父母自身做起，时时注意自己的言行。父母的言谈和行为是心灵的声和形，孩子会在耳濡目染中引起思想感情的共鸣。例如，父母在饭桌前、电视机前的种种谈论，对某些不正之风的痛心疾首，对周围生活中的好人好事的赞扬，对不良行为的谴责，对邻居的热情帮助，待人谦虚礼让等，都会在孩子心理产生影响，父母切不可忽视这些生活细节，琐碎小事。孩子纯洁的心灵如同一张白纸，最容易接受光辉形象的感染，也最爱听故事。父母要向孩子多讲古今中外杰出人物的童年、少年时代的故事，给孩子多读一些名人传记，以崇高的人物形象之感染孩子。此外，父母要做孩子行为习惯的表率。平时家庭中的琐事，父母要以身作则并严格要求，养成良好的习惯，如作息时间有规律，家长有良好的业余爱好，不要打牌，玩麻将成瘾，切忌浪费时间„„这些都是“小事”，然而，孩子的行为特征就是由这些家常小事而点点滴滴塑造起来的。

幼儿是一张白纸，会呈现什么内容，教育者影响是主要因素，所以在幼儿出现问题行为时，教育者应当从自身角度去反省自身言行对幼儿的影响，是否树立了正确榜样，是否对幼儿起到了正确引导作用，是否为幼儿的成长提供了健康的环境。

5.4幼儿园老师提高专业素质，预防及矫正学前儿童问题行为

教师也要提高专业素质掌握相关知识与教育方法，对待问题时采用适当的教育方法。有时，教师可采用宣泄法——鼓励幼儿表现其情感，如通过情绪角、游戏宣泄出某种感情。对待他们的不良行为，不要只是惩罚，而采用逻辑后果法教育。如幼儿争抢玩具，他只能看着其他孩子玩，失去了一次他参加所喜爱活动的机会，就是一次逻辑后果。

6结语

幼儿行为问题的研究是幼儿心理发展研究的一个重要领域。本课题结合幼儿发展心理学的理论，对幼儿的问题行为进行科学的调查，对幼儿社会行为问题、不良习惯和生理发展中常见的几个问题进行研究，建立个体档案，并根据调查结果研究出积极有效的干预措施。在本课题的研究中，我们着重对普遍存在班级中的幼儿行为问题进行观察、分析，努力寻找问题产生的原因，并积极进行预防干预，使幼儿心理朝着健康、快乐的方向发展，从而为其它行为问题的研究打开一条通道。

参考文献

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学前儿童问题行为的成因与教育对策调查问卷

尊敬的家长：

感谢您在百忙之中抽空完成这份调查问卷。本调查问卷采用不记名的形式，我们保证对您所提供的信息进行严格的保密，请您据实填写。

1.您的孩子在家里是否有好动不安、注意力不集中、脾气暴怒、说谎、爱骂人、语言障碍、自私、自卑、攻击、招惹、破坏、孤僻、厌食偏食、交往退缩和任性等一些或其中某些行为：

A、从来没有 B、偶尔有 C、经常有 D、总是出现

2.幼儿园老师是否向您反映过您的孩子在园中曾出现过上述行为： A、没有 B、偶尔 C、多次反映

3.您会花一些时间听小孩子说话，陪陪孩子做功课、玩游戏吗？ A、经常 B、偶然会 C、没时间 D、从不做

4.您经常和孩子一起友好地交流孩子在学校的事情吗？ A、经常 B、偶尔交谈 C、几乎没有交谈 D、从不交谈

5.孩子犯错误，您一般使用下列哪种方法有效？（多选）

A、打一顿 B、不理 C、罚站 D、减少零用钱 E、不让他做喜欢的事情F、增加作业量 G、关在家里不许出去 H、严厉地口头批评 I、坚持说服教育，对孩子从不惩罚 J、其他

6.您认为对孩子的教育主要是谁在起作用？

A、家庭与学校的共同合作 B、家庭，父母是孩子最好的老师 C、学校是教育孩子的主要机构，负主要作用

7.您是否经常和幼儿园联系，了解孩子的情况？

A、很少，工作忙时间少。B、偶尔，老师先给家里打电话，反映孩子在园情况。C、经常，及时了解孩子的状况。8.您对于家园合作的态度：

A、家园合作很重要，积极配合。B、想配合，但没时间。C、对家园合作了解较少，不知道怎没配合 D、在学校，老师对孩子负主要责任，家长很难起到作用。

9.当您与幼儿园在一些教育问题上发生分歧事您会：

A、积极和幼儿园沟通，解决分歧 B、尝试沟通但得不到解决，任其自然 C、互不相干，各行其是

10.您对幼儿园开办的一些“特色班”的看法：

A、对孩子有好处，积极配合 B、不了解，学的多就学 C、没用，其他同学都学只能从大流了

11.您或您的爱人是否存在吸烟，酗酒，说脏话，说谎，暴力，专制，等其中一个或某些行为？

A、偶尔有 B、其他人说有，自己察觉不到 C、时常不经意表现出来 D、已经养成习惯很难改掉了

12.您是否在孩子面前表现出过以上行为？是否会影响到孩子？

A、没有过 B、也许有过记不清了，应该不会 C、有过，孩子还小不懂事，没事的 D、形成习惯，难以克制，是否影响孩子没考虑过

13.您在教育孩子事是否存在一下现象（多选）

A、溺爱孩子，从不责罚 B、过度保护，帮孩子打好一切 C、支配，干涉孩子日常行为，都是为你好 D、消极暗示，由于生气对孩子错误评价，如“你真笨”等 E、施加暴力，不打不成材 F、不存在以上现象

14.您怎样看待“隔代教育”？（即爷爷奶奶、外公外婆对孙子、孙女的教育）： A、满意，节省自己的时间，而且他们照顾孩子让我很放心 B、不满意，他们教育孩子的方法不得当，尽量避免

C、有不满意的地方，但为了让他们获得带孩子的快乐，还是让他们经常接触孩子

15.您在对孩子进行家庭教育时，是：

A、丈夫和妻子一致 B、不一致丈夫说了算 C、不一致妻子说了算 D、谁说了都不算

16.当您和其他家庭成员在孩子的教育问题上发生分歧时您会怎样解决： A、交流，沟通达成一致 B、很难达成一致，不了了之 C、各行其是，互不干预 D、谁对听谁的

致 谢

我上大学至今，在邯郸学院度过了将近四年的时光，虽然不敢说得了邯郸学院的真谛，但她给我打下的思想烙印是深刻的，长久的，难以磨灭的，在自己身上总抹不掉她的某些气息。

我永远感谢大学精神对我的熏陶感染，是她给了我一种追求知识、追求真理、追求弄个清楚、活个明白的不懈动力。在这次的论文创作中，就深刻的体现了大学精神对我的鞭策，不断的查找有关资料，不断的去粗取精、去伪存真，这都是追求真理的表现。

我永远留恋大学中的那种氛围：充满着理想，充满着灵气，充满着青春的活力。扑面而来的新知识、新理论使我的头脑免于僵化，活力四射、才华横溢的朋友同学使我的心态积极向上。当我的论文创作出现瓶颈时，当我感到压力时，这种轻松向上的氛围能够及时的排除我的阴霾情绪。

我永远珍惜在大学中形成的师生关系和同学关系。在一切人际关系中，最纯真的关系莫过于师生关系。老师总是把最美好的东西交给学生，从不嫉妒学生的成功，也从不企求学生的回报。我要尤为感谢我的指导老师，在撰写毕业论文期间的工作自始至终都是在指导老师全面、具体的指导下进行的。这不仅使我树立了远大的学术目标、掌握了基本的研究方法，还使我明白了许多待人接物与为人处世的道理。在此，谨向导师王伟表示崇高的敬意和衷心的感谢！世界上最平等的关系莫过于同学关系，它很少沾染功名利禄的俗气。

大学四年，我得到过很多学友和朋友们的关心和帮助，在此表示深深的感谢，望我们的同窗之谊永远长存！

第三篇：学前儿童问题行为与干预读后感

儿童青少年的问题行为（problem behavior）及其干预矫治是心理学多个分支学科，包括发展心理学、发展病理学、学校心理学、临床心理学等共同关注的一个重要学术领域，尽管这些不同的学科分支在研究视角、方法和重点各有侧重和区别。近年来，研究者比较一致地认为，问题行为大致可以划分为内化和外化两类。内化问题行为主要涉及情绪方面的困扰或者失调，如抑郁、焦虑等；外化问题则是指行为的失调，主要包括各种形式的品行障碍、攻击以及过失行为。

儿童问题行为的产生与发展变化的影响因素及其机制非常复杂。根据发展系统理论的观点，问题行为是生物、认知、人格等多个水平的个体因素与家庭、教养、同伴、学校、社区等多个水平上的背景因素动态交互作用的结果，但不同类型的问题行为又与特定的危险因素相联系。学前期是个体问题行为开始出现和初步发展的时期。

虽然与童年期，特别是青少年时期相比，学前阶段儿童问题行为的发生率和严重程度都相对较低，但是对于这一发展阶段问题行为的科学研究和干预矫治却具有特殊重要的意义和价值。这是因为，一方面，个体的问题行为具有连续性，早期的问题行为会增加个体日后适应的困难。同时，如果不能得到及时的干预矫洽，一些问题行为会随着个体年龄的增长转化为习惯性或者“慢性”（chronic）失调。另一方面，发展早期的问题行为的影响因素与作用机制相对简单，因而有利于干预矫治并取得成效。

对于教师而言，幼儿游戏中的干预是教师参与幼儿游戏并对幼儿游戏施加影响的行为，老师在介入幼儿游戏时，常常由于对幼儿及幼儿游戏的分析和解读不够，干预时机不准，干预方式与方法运用不当等原因，给幼儿游戏带来干扰，从而使得幼儿游戏中的干预异化为干涉，为了维护教师游戏干预行为对幼儿游戏的正向推动作用，提高幼儿游戏中教师支持性行为的有效性，教师在干预时应注意深入观察幼儿游戏，解读幼儿游戏行为背后的原因；应结合幼儿游戏的现实情境，正确把握介入和把握时机；在幼儿游戏干预过程中采取适当的方式和方法。

在日常游戏活动中，我们教师常常总是希望孩子“正常”地游戏，一旦出现了偏差，就习惯性的想要“纠正”而其实在幼儿游戏行为背后，通常隐藏着他们对游戏的理解，如果教师仅仅凭空主观判断，就生硬介入，肯定会影响游戏的后果，因此教师可以采取建议或提出质疑，将问题抛给幼儿，来引起幼儿的思考及对游戏的调整，运用适当的提示，来帮助幼儿解决问题。当然，针对不同类型的游戏情境，教师还需要灵活把握，选择恰当的干预方式与方法。

总之，通过本文的学习，使我更加深刻的感到：正确的把握干预幼儿游戏的时机，关系到教师干预的实际效果，干预的时机正确，可以帮助幼儿拓展游戏内容和层次，提升游戏水平，反之，可能会抑制幼儿的游戏。

第四篇：中小企业融资问题解析与对策调查报告

在今年的两会上，中小企业融资问题引起了政协委员们的高度重视。目前，中国非公企业和中小企业已经从“草根经济”成为国民经济的重要组成部分，其GDp占全国的50%，承担了全社会就业的60%至70%。国内66%的中小企业面临中小企业融资困难，而欧盟国家只有13%的企业认为中小企业融资是首要问题。全球经济危机还在继续蔓延，中小企业作为我国国民经济的重要组成部分，如何充分发挥他们对经济的推动作用，解决其融资难的问题成为关键。

一、中小企业融资现状分析

据央行的一份调查显示，截至2008年10月末，全国金融机构中小企业贷款余额11.5万亿元，同比增长12.9%，占各项贷款余额的38.4%，占企业贷款余额52.8%。而据2008年8月末的调查数据，中小企业贷款余额为11.4万亿元，同比增长12.5%，占各项贷款余额的38.9%，占企业贷款余额的53.4%。

同时，适度宽松的货币政策操作正在引导金融机构加大对中小企业的贷款支持。2008年9月以来，中国人民银行连续下调基准利率和法定存款准备金率，特别是对中小金融机构法定存款准备金率的下调力度更大，积极引导金融机构加大对中小企业贷款的支持。截至2008年10月末，中小企业贷款增长速度为12.9%，比两个月前回升了0.4个百分点，比同期全部贷款增速的回升幅度高了0.1个百分点。中小企业贷款月均新增额由2008年前8月同比少增110亿元，转为2008年9月、10月月均同比多增224亿元。随着适度宽松货币政策的逐步实施，未来中小企业贷款增长速度有望继续上升。

另外，大中型银行仍然占据中小企业贷款市场的主导地位。2008年10月末，国有、股份制和政策性银行对中小企业贷款占全部中小企业贷款余额的72.6%，主要金融机构占据中小企业贷款市场的主要份额。世界银行2003年的一份报告表明，国际大银行在中小企业贷款中扮演了越来越重要的角色。在美国，大、中、小型银行对中小企业提供的贷款分布较为均衡。美国国家小企业协会在2008年发布的一份报告指出，108家资产规模在100亿美元以上的大银行提供了44.7%的中小企业贷款，55.3%的中小企业贷款由其他7455家中小银行提供。

二、中小企业融资难的成因

1、中小型企业规模小、信息透明度低、经营风险大

目前，我国中小企业在发展中存在的主要问题很多。比如规模上，中小企业以“小企业”为主，相当数量的中小企业生命周期短，破产率高;大多汇聚在大中型企业的产业链条之上;中小企业的现金流长期处于较低水平，货款回收、资金周转周期较长;大量中小企业的经营有待进一步规范;在中小企业融资结构中，银行贷款依旧是主渠道等。

2、金融机构创新不足，融资体系不完善

从间接融资的方面看，现阶段，中国仅有20%的国内金融资源，投向经济贡献率达50%以上的中小企业。尽管目前银行放松信贷的步伐在加快，但当前有关服务于中小企业的间接融资组织体系仍不完善，机制和信贷产品缺乏针对性的问题仍十分突出。目前很多地方根本就没有适宜于中小企业发展的社区银行、合作银行。银行对授信客户的准入门槛较高，多数中小企业达不到银行规定的贷款基本条件。

从直接融资的方面看，由于中小企业板市场规模较小，加之目前A股市场走势不景气，资本市场对中小企业的支持力度仍相对偏弱。

3、第三方信用担保实力普遍较弱

从促进中小企业信贷的信用担保方面看，在当前严峻的金融、经济形势下，信用担保机构作为银、企的桥梁和纽带，在增强企业信用、缓解中小企业融资难、促进中小企业发展等方面，作用越来越显着。有数据显示，截至2007年底，全国中小企业信用担保机构有3700多家，筹集担保资金总额逾1770亿元，累计为70万户中小企业提供担保总额1.35万亿元。

但是，由于现行信用担保体系仍存在一些缺陷，尤其是担保公司普遍实力弱、成本高、风险大，因而其在中小企业融资过程中，发挥的作用仍然有限。

4、政府政策法律法规相对滞后

到目前为止，我国关于中小企业发展推动的立法还处于一个相对较低的水平。主要的法律支持为《中小企业促进法》，该法明确规定了支持中小企业发展的法律精神，具有里程碑意义。中小企业立法的不足造成的一个不良后果就是中小企业融资运作在没有法律依据的情况下，资本供给机构选择较少参与或回避的做法，使得融资因法制因素而萎缩。

三、解决中小企业融资难的措施

针对中小企业在融资中遇到的难题，中小企业自身应该加强企业以及企业控制人的信用建立;银行需进行金融创新，建立良好的中小企业信贷平台;担保机构要完善担保体系;国家进一步完善中小企业融资的政策体系，让中小企业、金融机构、担保机构的行为能够有法可依。

1、加强企业管理，提高企业信誉

建立完善的企业财务制度、内控制度和监督机制，通过制度建设规范企业经营行为。重视与银行建立长期的合作关系;加强与担保机构、政府的关系;树立良好的信用意识，企业实际控制人还要加强个人的信用建立，以提高信用等级，使得企业融资更容易。

2、为中小企业定做融资产品，推动金融创新

一是积极开发为中小企业服务的贷款品种。二是引入自然人担保、大股东担保等担保方式，解决中小企业不动产抵押不充分的难题。三是针对处于不同发展阶段的中小企业，提供不同的个性化融资产品，适当降低融资门槛。

3、完善担保运行机制，促进中小企业担保信用体系的完善

一是政府建立风险补偿基金。二是完善中小企业信用再担保制度。帮助其分散经营风险。三是制定政策，鼓励各种经济成份的资本参与担保公司投资，形成多元化、多层次的信用担保体系。

4、完善中小企业政策体系

解决中小企业融资问题，关键还是需要政策的支持，进一步完善我国中小企业融资政策，以法律形式确立中小企业在国民经济中的地位和作用，并在金融支持和税收政策上给予更大的支持。

第五篇：农村留守儿童问题与对策研究

一、问题的提出

父母双方或一方外出务工，但是没有能力和条件将子女安置在其所打工的城市入学就读，只能将其留在老家，由单亲、老人或者亲朋好友照顾。由此催生了一个特殊的农村少年群体—留守儿童。我县毗邻珠三角，外出务工人员更多，留守儿童现象更普遍。根据容县教育局基教股的不完全统计，2009年，我县留守儿童已达18761人。这些留守儿童长期在留守状态下生活和学习，普遍存在着学业失败、生活失助、心理失衡、亲情失落、安全失保等问题。这不仅严重影响了他们身心健康生长，甚至危害到家庭和社会。据搜狐新闻网报道，武汉大学在调查中发现，七成留守儿童存在心理问题。2009年12月，浙江永嘉市高中，有两名留守女生结伴烧炭自杀。可见，留守儿童的问题的严重性。

二、国内外研究现状述评

留守儿童的问题，引起了全社会的极大关注，很多专家学者对此也做了大量研究，许多基层教育工作者也在做一些有益的探索，如：我校教师韩妙就开展了《班主任工作中渗透心理健康教育》的研究；县教育局教研员覃广娟主持开展了《留守儿童德育策略研究》的研究。这些研究主要探索父母外出务工给留守儿童生活、学习、日常行为等方面带来的影响，并针对这些影响提出相关的建议。总的来说，这些研究取得了一定的成果，收到了一定的社会效益。但是，对于留守儿童的问题，需要研究解决的还很多，特别是留守儿童自我教育方面的研究还缺乏系统性和整体性。这让我们的研究站在更高的起点的同时，又为我们留下了广阔的研究空间。

三、主要观点和创新之处

（一）主要观点

1、激发留守儿童的潜能，指导他们进行自我教育，实现自我成长。浙江师范大学心理研究所孙炳海认为：青少年要做自己的心理老师，人是有心理弹性的，人可以解决自己的心理问题。苏霍姆林斯基认为：真正的教育是自我教育。

2、留守儿童完全可以在逆境里健康成长。高尔基说：苦难是一所大学。留守儿童虽然要面临许许多多的困难，但是，困难是人生的一大笔财富，只要勇敢的面对困难，不断锻炼，就能健康成长。在逆境中成长的留守儿童，在以后的社会工作中，要比别人更有竞争优势。

（二）创新之处

1、目前，有关留守儿童的研究成果大多是呼吁社会给留守儿童以关爱，是外部因素起作用的“输血”型的教育模式。本课题是从留守儿童的心理角度出发，诱发留守儿童的潜能，进行自我教育，实现自我成长，是内部因素起作用的“造血”型的教育模式。

2、目前，有关留守儿童的研究，大多局限于以一个班级或一个学校的留守儿童作为研究的对象，研究视野狭窄，研究成果有限。本课题成员来自教师进修学校、教育局教研室和县里的四所中学，研究的视野更宽，研究的对象更广，得出的成果将更具普遍性。

3、利用网络技术搭建研究平台，加强课题组成员之间的交流，迅速推广研究成果。

四、选题的意义和价值

本课题研究的最大意义和价值在于，为社会主义新中国培养心智健康的合格人才。留守儿童的问题已经引起了国家领导人的极大关注。11月29日至30日，全国未成年人思想道德建设经验交流会在长沙召开。中共中央政治局常委、中央文明委主任李长春强调，要着力建立健全有利于未成年人思想道德建设的长效机制，着力提高未成年人思想道德素质、培育德智体美全面发展的合格建设者和可靠接班人，确保中国特色社会主义事业后继有人、兴旺发达。本课题的研究方向，就是要为国家培养心理要正常、人格要健全、思想要向上、生活要独立的人才，让留守儿童成长为祖国坚强的一代。

五、研究的理论支持

留守儿童研究是一项及复杂而又系统的工程。开展相关的研究工作要有充分的理论支持。我们认为，教育的对象是人，我们的研究始终要以人为本，以留守儿童为主体，以活动为载体，以心育人、以己育己，培养懂得自我健康成长的人。为此，我们把以下理论作为研究课题的主要依据。

1、动机理论

前苏联心理学家彼得洛夫斯基认为：动机是与满足某些需要有关的活动的动力。托尔曼通过对动物的实验，提出行为的目的性，即行为的动机是期望得到某些东西或企图避开某些讨厌的东西。

2、中学生心理特点理论

中学时期是青少年性格发展形成时期，好奇心强、求知欲望旺盛，因而具有很强的可塑性。

3、苏霍姆林斯基的教育理论

苏霍姆林斯基认为：真正的教育是自我教育。自我教育是学校教育中极为重要的一个因素。自我教育涉及学生精神生活的各个领域。自我教育的作用比教育更重要。

五、研究的目标

1、通过研究，总结出一套指导留守儿童自我成长的教育模式，为学校德育工作探索出一条新路。

2、通过研究，研究者走进留守儿童的内心世界，从而为师生之间的交流沟通搭建一座桥梁，为创建和谐校园，培养合格人才做出贡献。

3、利用现代网络技术，通过QQ、公共电子邮箱，在研究者与研究者、研究者与留守儿童、研究者与其他教育工作者之间搭建一个交流互动的平台。使本课题的研究走出校园，置身于广阔的时代背景中，产生更大的社会效益。

六、研究内容

1、指导留守儿童进行自我教育，走出心理缺失的阴影。

2、指导留守儿童进行自我教育，培养健全的人格。

3、指导留守儿童进行自我教育，建立良好的人际关系。

4、指导留守儿童进行自我教育，培养独立生活的能力。

七、研究的思路和方法

（一）研究的思路

1、本课题的研究，以陈桂森为总负责人；以梁焕春、覃广娟为理论总指导，把握课题研究的大方向；其他课题组成员即分工又合作，负责课题的具体研究工作。

2、以容州一中、县底中学、十里中学、江口中学四所中学的留守儿童为研究的面；以个别案例作为研究的点。点面结合，辐射全县。

3、利用现代网络技术，通过建立QQ、公共电子邮箱，在研究者与研究者、研究者与留守儿童、研究者与其他教育工作者之间搭建一个交流互动的平台。

（二）研究方法

1、调查研究法

采用问卷调查、留守儿童座谈会、教师座谈会等方式，了解留守儿童的生存状态。

2、个案研究法

每个课题组成员选取2—3个留守儿童作为研究对象，进行跟踪调查与研究

3、经验总结研究法

采用经验总结研究法，及时进行个案总结、阶段总结，及时发现问题，以便进行下一步的研究工作。

八、研究步骤

1、准备阶段（2009年12月—2010年4月）

组织课题组成员认真学习教育理论，如：《给教师的一百条建议》（苏霍姆林斯基）、《现代教育心理学》、《班主任工作漫谈》（魏书生）。搜集国内外研究留守儿童的有关资料，为本课题研究工作的开展打下良好的基础。

2、调查了解阶段（2010年5月—2010年10月）

采用问卷调查、座谈的形式，调查课题组成员所在的四所中学的留守儿童的生存状态，并形成调查报告，为下一步的研究工作提供依据。

3、探索试验阶段（2010年11月—2012年6月）

针对调查研究中总结出的问题，采用个案研究法，对留守儿童进行自我教育研究。就研究中出现的偏差，及时进行总结和纠正，形成一整套的教育模式。

4、总结和推广成果阶段（2010年5月—2010年10月）

对课题组的研究资料进行归类整理，在全县范围内推广本课题的研究成果。起草并完成研究总报告，申请有关部门进行结题验收。