第一篇：智障儿童问题行为处理个案
弱智儿童问题行为个案处理
肇庆市第十七小学：白东梅
由于智障儿童身心发育不健全,每个学生都伴有这样或那样的问题行为,在处理这些事件过程中,我开始少不了用追问学生，批评学生，投诉家长的方法，可是效果总是不好，甚至有让自己碰钉的情况。有了失败的经历，吸取教训，我在处理这些事情时开始学会运用一些策略、技巧，取得了较好效果。
上课了,啊晓拿出一盒口红,在脸上涂抺,脸上成了一个大花猫,逗得同学哈哈大笑。经验告诉我批评学生可是效果总是不好，于是我想了想，拿出一块镜子，走到啊晓身边，小声对她说“你看一看镜子，啊晓漂亮吗。”啊晓看了一下，摇了摇头，说“不漂亮”。于是我对她说 “以后抺口红要在咀上抺，还要照一照镜子，看一看好不好看，学校要求上学是不抺口红的，在家才能抺的好吗。”“好的” 啊晓欣然接受。以后她再没有上课抺口红。
上数学课,，我看见学生忆烙手拿彩笔正在画画,他的课桌上放着一盒彩笔,咋眼一看,这彩笔很眼熟，再细看，这不正是我的彩笔,怪不得前几天找来找去找不到,原来是忆络“拿”了,这还不算,居然还不避嫌,在老师的眼皮下画画呢。看着正在沉浸于画画而怡然自得的他，如果这时当着全班的面去批评他拿了我的东西，肯定收不到好的教育效果，我想了想,于是我走近身边,小声问他:“忆烙，你喜欢这彩笔吗？”“喜欢”忆烙低头，轻声答我。“那老师把这彩笔送给你好吗？”忆烙抬头看我。接着我对他说“不过，以后你如果喜欢老师的东西，你要开声问老师要，不能拿走了而不告诉老师，老师不喜欢这样的小朋友，知道没有？”“知道了。”忆烙答我。放学忆烙爷爷来接他时，我把这事的处理告诉他爷爷，请忆烙爷爷转告他如果喜欢别人的东西，要开声问别人要，他爷爷也对我的做法表示赞同，表示会协助老师对忆烙进行教育。从这以后，忆络就再没有拿过我的东西。
下课，我在走廊值日，我一走近教室，就看见学生嘉星和啊炎在争吵。于是我走过去问为什么。嘉星说是啊炎偷了他的橡皮檫，我问啊炎“你有没有拿了嘉星的橡皮檫？”啊炎没有出声，摆了摆手表示没有。“有，我亲眼看见的他偷了我的橡皮檫” 嘉星斩钉截铁地对我说。在劝说无效的情况下，嘉星开始搜啊炎的衣服，啊炎举高双手，任由嘉星搜，可就是不到，看着啊炎紧闭的咀巴，一声不吭，忽然我心里不禁一颤，莫非他把橡皮檫含在咀里，由于智障学生身心发育不健全, 有时会做出一些让老师意想不到的事，如果真是这样，该怎么处理？于是我马上支开嘉星，不让嘉星再纠缠啊炎，我怕嘉星迫急啊炎啊炎，啊炎会呑下橡皮檫。接着从袋子使出一粒花生，哄啊炎：“啊炎，你把橡皮檫吐出来，我就给你花生吃。”他马上张开嘴巴，把橡皮檫吐出来，这时，我一颗悬着的心才放了下来。
学生是可塑的，我们面对的是形形色色的学生，老师只有在教育中采取科学化、艺术化的德育，才能真正提高德育的有效性。
2012.1.9，
第二篇：智障儿童个案
智障儿童个案
姓名：许海斌
学号：08150116 一 【一般资料】：
姓名：马学军
性别：男
民族：汉
籍贯：山山西省长治市城区 入学时间：92年
住址：山西省长治市城区
电话：0355—2323322 二 【诊
断】：
轻度智障
智商：53
分诊断单位：北京回龙观医院 三 【家长分析】:
1【一般资料】：
父亲:马超
文化水平：初中
职业：长治市博源员工
电话：136xxxx2457
母亲:杨欣
文化水平:初中
职业:长治市博源员工
电话：136xxxx1234 2【分
析】：
接受事物的速度慢，表达能力差，抽象思维能力差，主动性差。四 【教师分析】：
1【一般资料】：
老师:许文杰
文化水平:硕士
职业:音乐治疗师
电话：1363559571 2【分
析】：
没有器质性病变基础，症状表现的时间持续长(2岁至今)，接受事物的能力缓慢，抽象思维能力低下，肚子参与活动的能力低，生活基本自理（洗脸，刷牙等，但不能洗衣服做饭等）；表达能力弱，社会交往能力差，学习成绩差，方位感差，不能独自上学回家。在上课期间，注意力差，注意的持续时间不能保持（1~3分钟）。五 【把症状】：
1学习准备技能：
（1）感官知觉：迟缓
视觉：敏锐
触觉：敏锐（2）注意力不能集中
动 作 技 能：
（1）粗大动作A姿势控制：头部.坐.站.跪.姿
B移动力:能正常进行翻滚.跑步.跳跃等动作，但稍显迟缓。
C运动与游戏技能：各项运动能自己完成，在跳绳是动作缓慢。
（2）精细动作:A四肢运动：协调，能在帮助下正确的使用工具，明确其用途。
(3)心智技能A缺乏明显的沟通动机，等待.模仿能力属于正常，听说.读写能
力正常，能进行简单的对话，读一些简单的语句，写简单字句。
B 多话.记忆力差，反应慢。（4）社会适应技能：
A生活自理：能自己饮食，如厕，简单穿着，在家人的帮助下洁身体。
B人际交往：能与人进行简单交往，同熟人打招呼问好。
C家事技能：能整理家中物品，将其正确归位，可做简单的清扫。
D社区技能：能认识常见的交通工具。
E休闲活动：在学校能与其他同学做简单的游戏。
F 健康安全：在家人的指导下正确的使用家用电器。
六 【音乐治疗计划】：
1、治疗对象：智力障碍的儿童。
2、治疗人数：10人。3﹑形式：集体治疗。
4﹑治疗方法：以拍手歌为基础，对儿童进行手脚的能动性，口令的服从性，团结的配合性的训练。
5﹑治疗目标：训练儿童手脚能动性，口令的服从性，团体的配合性的能力。6﹑临床表现：多动，手脚不协调，反应迟缓 7﹑治疗过程：（1）首先让儿童学习“你好歌”，让儿童与老师之间互相认识。
（2）教导儿童学习拍手歌（如果感到快乐你就拍拍手„„）
（3）让钢琴老师伴奏，指导老师演唱，孩子们跟着拍手，跺脚。（4）钢琴老师伴奏，从第一名儿童开始，第一名儿童唱，其余九名儿童做动作，一个人一句，依次往下，直到回到第一名儿童。
（5）所有儿童站起来，围成一圈，由钢琴老师伴奏，音乐开始时，指导老师和儿童一起唱，同时一起围着圆圈转，当有拍手，跺脚的动作时，所有人停下做动作，做完动作后继续围着圆圈边跳边唱。
（6）老师带领儿童从头到尾再唱一遍，并唱“再见歌”，结束治疗。
8﹑总
结：通过训练，基本达到目标要求，并且还提高了孩子们的反应能力，唱歌时的动作配合能力。
第三篇：针对智障儿童的个案实习总结
“兰之心”个案总结
个案的基本情况：
姓名：付**
性别：女
年龄：17岁
健康状况：良好
智障程度：三级（中度）智障
自身发展状况：自理能力较强，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃饭，独立上厕所等；有基础的汉字基础，对自己语文课本上的字词熟悉数量多；熟悉自己计算器操作，可以独立用计算器放音乐，可以在工作者的帮助下进行算术运算；语言能力较差，口齿不清晰，少用主观语言；理解能力差，无法回答工作者提出的主观问题，多用“是”或“不是”回答工作者问题。
上述材料是我与搭档前两期观察所得的案主大致情况，还有许多细节没有描述。
第一期刚接触案主时，发现她并没有我们想象中那么容易交流。她的口齿不是很清晰，她回答我们问题的时候，要重复好几遍我们才能听得清楚。再加上弱智儿童本身所具有的特征——害羞和注意力不集中，我们与案主的交流就更加困难。这一问题就让我们不知从何下手。
第二期之前，我和搭档就查了些关于智障儿童治疗与矫正的资料，希望不会再面对着案主束手无策。这期中间发生一
个小插曲（我和搭档没能在既定时间做个案），所以我和搭档两个人这一次是面对三个弱智儿童（案主和两个案主同学）。另外两个孩子相对于我们案主，语言能力较强，所以导致在交流期间，我们把案主“冷落”。当案主发现自己被冷落时，就用拍桌子引起我们注意。这是一个与案主建立起沟通关系的好机会，于是马上投入到与案主的交流工作中。这期观察相对于第一期就成功一些。
第三期便是我们对案主的治疗阶段，我和搭档查了很多资料，各种各样的治疗和矫正游戏，发现操作很难。我们仅仅试了一个“你拍一，我拍一”的游戏，我与搭档做示范，借助旁边志愿者与案主一起玩这个游戏，最终，这个游戏并没能引起案主的兴趣。
第四期，我们就与大二的同学进行了交接工作，交接完之后，我在旁边观察案主与她们交流的时候眼睛也不时看向我和搭档。当案主在走廊站着不肯进教室的时候，大二的同学准备用手拉她的手的时候，被她躲开，而当我去拉案主的手的时候，她便拉起我的手乖乖进了教室。这是我做了三期个案我觉得唯一对案主的改变——建立起了她对我的信任。当我发现这一点的时候，我的心里还是深感欣慰。
通过这四期个案的观察和治疗，我觉得我的实际操作能力相当差。没有在做好充分准备的情况下做个案（接触案主之前应先了解案主家庭背景，家庭环境和受教育情况等），没
有充分了解一般弱智儿童的心理，而且在做个案过程中过分迁就案主。在今后其他的工作中我会注意这一系列的问题。最后希望我的案主能得到更好的帮助，所有弱智儿童都有一个美好的春天！
第四篇：孤残儿童行为问题的个案分析
孤残儿童行为问题的个案分析
摘要：本文通过对一名有攻击性行为的孤残儿童的观察与记录，对其产生行为问题的原因进行了分析，进而提出相应的问题解决策略。
关键词：攻击性行为；孤残儿童；个案分析
一、个案分析
小东（化名），男，14岁，因患有脊柱裂而下肢有轻微残疾，身体强壮结实，思维活跃，劳动能力强。不太喜欢与他人进行交往，不善于用语言交流，一旦不顺意就容易大打出手或大声喊叫，经老师批评后有短时间收敛，但不久后又会旧态复萌。通过对所居住生活区进行家访，得知小东和十几个男孩生活在同一家庭，平时较勤快，脑子也较灵活，是照顾他们的阿姨的得力助手，会帮助阿姨对家庭中其他男孩进行管理，但管理方式较粗暴，经常对管理对象喊叫，甚至出手打骂。
二、个案举例
上课时，为了培养小东的责任感，让小东担任班长，对其他孩子进行纪律管理。其中一名男生违反纪律私自说话和走动，起初小东对其进行了劝导后无效，并且这个男生对他进行了言语顶撞，小东出手举起课椅向其丢去，所幸?G的不太准，没有造成该名男生受伤，但该名男生和身边同学都受到了惊吓，老师看见后及时制止和劝导，并将小东拉出教室，以防事态进一步恶化。
三、问题分析
通过了解小东的基本情况及典型的案例发现，小东在课堂上经常发生攻击行为，包括言语攻击和行为攻击，行为表现上行为攻击多于言语攻击，且不愿意与老师有过多交流，较封闭自我，不愿表露自身内心的真实想法，不善于控制自己的情绪。经过观察、访谈和分析，发现造成小东出现行为问题的主要原因有以下几方面：
（一）成长环境
小东从小被亲人抛弃，在福利院的集体生活中长大。有研究表明：福利院儿童适应力明显低于普通家庭儿童，而反社会行为倾向明显高于普通家庭儿童，福利院儿童之间也存在着以大欺小、恃强凌弱的情况。福利院由于实行集中供养，一个生活阿姨要照顾十几个孩子，从而无法照顾到每一位孩子的生理和心理需求。小东从小在这种集体环境中长大，生理和心理需求长期得不到充足的关注，内心会有自卑，从而性格内向，不愿意也不会与别人分享自己内心的感受。加之有个别生活阿姨文化水平较低，平时教育方式可能不当，会有言语攻击或行为攻击，小东由模仿获得这种交往模式，并且固化下来，从而遇到不能顺利解决的问题，就会出现情绪失控，甚至对别人出现言语攻击和行为攻击。
（二）对新环境的不适应性
小东之前由于各种原因离开了班级很长一段时间，最近新入学，对于新的环境、同伴和老师都表现出了一定的不适应性。而在陌生的环境下，人会本能地有防御心理，会通过自己的方式来保护自己，而小东常用的防御方式就是攻击，用先攻击别人来保护自己，防止自己受到伤害。
（三）自身年龄特点
小东年龄已经进入青春期，表现出青春期的一系列心理特点，如：自我意识强而不稳。独立欲望增强，对事物能做出自己的判断，但对自我的认识和评价过高或过低，常被一些矛盾所困扰，如独立欲望与缺乏独立能力的矛盾，自己心中的“成人感”与成人眼中的“孩子气”之间的矛盾等等；情感世界充满风暴。常常表现出幼稚的感情冲动和短暂的不安定状态，孤独、忧伤、激动、喜悦、愤怒微妙地交织在一起，组成一个强烈、动摇和不协调的情感世界。
（四）缺乏沟通交流技巧
仔细观察，小东其实有与人交流的欲望，但在成长过程中缺乏人际交往的学习和练习，缺少与人沟通交流的技巧，不会与人进行交流，而只会用自己习得的不良方式与外界进行交流，不当的交流方式往往带来相反的结果，从而给他挫折感，从而更容易封闭自我。
四、问题处理
（一）改善家庭环境氛围，改变错误的教养方式
及时与生活区的养育人员进行沟通交流，就小东在教学区的行为表现进行讨论，并及时收集小东在生活区的行为表现，与养育人员探讨家庭环境氛围对孩子人格及习惯养成的重要性，促使养育人员以合适的教养方式来对孩子进行教育，从而形成良好的家庭环境氛围。
（二）帮助适应新环境
小东的攻击行为一方面是为了在陌生环境进行自我防御，所以要帮助小东尽快适应陌生的教学环境，以便他在教学环境中放松下来，减少自我防御。老师与小东进行了多次交流，以朋友的身份接近他，倾听他的心声，与他建立良好的师生关系，打破陌生感。在此基础上，在教学中多多与小东进行互动，并让其参与到课堂管理和课堂交流中，加快其对课堂的融入和与同学的熟悉度。并且老师仔细观察小东的兴趣点，多鼓励其参加其感兴趣的课程，增强他的学习积极性。
（三）利用行为疗法，正确使用奖励和惩罚来改变不良行为
小东进入了青春期，他渴望关注与尊重，并且有时会用大喊大叫或发脾气来获得关注，这时候可以利用行为疗法来培养他的良好行为，纠正他的不良行为。当他出现良好行为时对其进行奖励，当他出现不良行为时对其进行惩罚，老师多使用的是精神奖励，辅以物质奖励。当小东出现良好行为及时奖励，比如某节课纪律较好，就及时对其进行口头表扬，或一段时间表现较好就奖励其喜欢的拼图；但当小东出现不良行为时就给以惩罚或撤销奖励，比如当小东大喊大叫想引起别人注意时，老师和同学可以对其进行无视，不给予其想要的关注，或在其表现不好时，不让其参与他喜欢的活动，以此作为惩罚。
（四）通过多种活动提高人际交往能力
小东想与别人进行交往，但缺乏交流沟通的技巧，人际交往能力较低，往往弄巧成拙。老师可以教给他一些沟通交流的技巧，让他学会如何与别人进行沟通交流，如何更好地表达自己的意见给别人让别人理解，并鼓励班内一些交流沟通较好的同学主动与其建立友谊，在实践中锻炼自己的人际交往能力，让他更好地与人交往。
五、效果评估
通过以上措施，经过一段时间后，小东的攻击性行为和言语明显减少，上课纪律性有了明显改善，与同学和老师的关系亲近起来，也愿意与老师分享自己的生活和想法了。总之，经过一段时间辅导后，小东的行为问题明显减少，辅导具有良好的效果。
参考文献：
[1]王雁，蔡练.依恋研究及其新进展[J].宜昌：三峡大学学报，2004，3（2）.[2]张柳青.关于福利院儿童社会化问项目实践与发展性社会工作的探索――绵竹青红社工服务站的经验及反思[J].社会工作，2011（2）.[3]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.作者简介：王华影，河北省石家庄市，石家庄市社会福利院。
第五篇：关爱智障儿童
走进长沙市阳光中心，这个急需关爱的智障儿童福利院，看着孩子们毫无表情的面孔，心里悄然升
起一丝揪心的痛……
我们志愿者兴奋的为孩子们做着饺子和汤圆，想象着他们吃进嘴里的可口情景，心里有了一丝安
慰……
我们来到孩子们的活动室，尽力的逗他们开心，尽情的调动他们的积极性，尽心的欢笑让他们感受到我们的爱。他们其实很可爱，很快就跟我们打成一片了。他们脸上的笑容虽然傻傻的，但我真切的感受到他们的快乐，心中暖暖的，希望这种快乐能持续的更久一点……
快乐往往是短暂的。我们离开阳光中心，站在铁门外，往这里面的孩子们。一个小男孩静静地坐着，目光呆滞，那眼神里充满了太多的未知：他在想什么，他喜欢什么，他记得什么……感觉他的世界已经与我们的世界脱节，他们的心静静地活在另一个未知的世界，那个世界没有压力，没有竞争，无忧无虑……
然而，那样的世界失去了清醒的头脑，失去了记忆。
志愿者们离开了阳光中心，可心里会永远留下孩子们的痕迹，会记掂着有这么一个地方，有那么一
群人，正等着我们真正的帮助。无语的心酸，愿一切都好起来！
今天是我们生科一班志愿者到长沙市阳光中心看望智障儿童的日子，可惜天公不作美，我们在临行时就下起了蒙蒙细雨，但这雨并没有使我们志愿者的热情降低，活动开展得很顺利，得以圆满结束。
我们这次活动的内容主要分为两大部分，一部分是给孩子们做饺子和汤圆，另一部分就是陪孩子们玩游戏。由于地方有限，志愿者们只能一起聚集到一个小房间来做饺子和汤圆，但每个志愿者都很配合和积极，于是几百个饺子和一盘子的汤圆一下子就做出来了。但是由于阳光中心自身有严格规定，我们当时不能即场就给孩子们煮饺子和汤圆，只能待他们饭后才能煮，因此做出来的东西就留给中心的护工们来煮了。之后，志愿者们就到孩子们集中的场地跟他们玩游戏。大家刚开始时还有些胆怯，但很快就消除了顾忌，然后就跟孩子们打成一片。志愿者们跟孩子们唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很开心，临离开时都
显得很依依不舍。
活动虽整体上开展得颇为顺利，但仍存在不足之处。一是由于这次是大部分同学第一次参与这类型活动，而阳光中心的孩子们都存在或这或那的问题。因此在刚开始时大家有些不适应。这就是准备工作做得不够充分的结果。因此，下次再搞这类活动时要特别注意这点。第二，由于忽略了阳光中心的规矩问题，我们选择了一个不太适宜的时间给孩子们做东西吃，因此，下次搞活动时应尽量相对方负责人咨询详细的情况才好安排活动时间和活动内容。
总的来说，此次的“阳光一直都在”关爱智障儿童志愿活动算是圆满成功。孩子们得到了快乐，而志愿者们在此次活动中不仅奉献了爱心，也收获了许多，希望日后志愿者们继续努力，使志愿活动开展的越来
越成功！
为了让智障儿童们得到来自社会的关爱，得到快乐，也为了增强同学们自身的社会责任感，让同学们更加了解社会中如智障儿童这些弱势群体，从而学会尊重和关爱他们，1008203班决定在威海市智障儿童康复中心开展关爱智障儿童的活动。
由于本班女生过少，因此与汉语言文学专业学生共同开展此活动。此活动为长期活动，分组进行，目前共活动六次，本班累计26人次。这些活动不仅为智障儿童带去了欢乐，奉献了同学们的爱心，更加锻炼了同学们的实践能力，增加了阅历，总体来说都是非常成功的。
因为想要将此活动长期进行下去，希望能真正教给那些孩子们一些东西，所以活动内容初期定位为教育活动，具体有教唐诗、教英语、教折纸、教唱歌等等。但由于他们对唱歌比较感兴趣，其他活动较难实行，所以在教过折纸飞机后，基本都是教他们唱一些简单的歌曲，如《大海》《两只蝴蝶》《五星红旗》等。记得有一位男生特别喜欢听大海，不停的让我们唱给他听，刚开始大家都非常积极地唱着，因为无论唱的好不好，都能看到他的笑脸。但是，时间长了自然会有些厌倦，很高兴大家都能坚持下来，你累了就我唱几遍，互帮互助的，终于没让他失望，才明白要让智障儿童接受你，就是要用心去跟他交流，你耐心的去教他，真心地对他好，他是能够感受到的，他会对你说悄悄话，还会往你手里面塞糖果。他们的心是那么单纯，他们有爱有恨，会拉着你的手对你说：“老师，教教我吧！”那一刻，我想没有人会拒绝。另外，有些孩子天生吐字不清，正常的交流都有些吃力，也仍然非常努力的跟着我们学唱歌，这一点，让所有的同学都对他们另眼相看，这次活动不仅是教孩子唱歌，孩子们也教会了我们什么叫努力。当然了，他们中间不乏唱得好的人，比如他们班级中的男班长，声音特别饱满和平滑，让同学们十分吃惊，也衷心的为他们鼓掌叫好。
除了这些固定的常规的活动外，我们还根据天气情况带他们到院子里做游戏，女生们喜欢玩老鹰捉小鸡、丢手绢等，男生们则更喜欢投篮游戏。因为游戏场地是开放式的，玩的时候会引起路人都驻足观看，刚开始还会有同学觉得不好意思，但后来，每个人都是全身心的投入，每个人都非常非常开心，我觉得这不仅是在陪着智障儿童们游戏，更是对大家的一种放松，让同学们都释放了在学习生活等各方面的压力。孩子天生就是喜欢玩的，而我们和他们一起，就好像是回到了自己的童年时代。
值得一提的是，每次活动结束后，都会有几名同学收到那些孩子写的小纸条，虽然歪歪扭扭，虽然语句不通，但所有人都备受感动，特别是收到纸条的同学，都表示会好好珍藏这些，也会常来看看这些孩子们，让他们感受到更多的关爱。
快乐往往是短暂的。每当我们离开康复中心，站在铁门外，望着里面的孩子们，每个人都是沉默的。我们不敢说来看看他们对他们有多么深刻的意义，但至少希望能带给他们欢乐。有位同学的日志里曾这样写道：我看到一个小男孩静静地坐着，目光呆滞，那眼神里充满了太多的未知：他在想什么，他喜欢什么，他记得什么„„感觉他的世界已经与我们的世界脱节，他们的心静静地活在另一个未知的世界，那个世界没有压力，没有竞争，无忧无虑„„然而，那样的世界失去了清醒的头脑，失去了记忆。
些活动结束后，每个人都有不一样的收获，虽然我们离开了康复中心，可心里会永远留下孩子们的痕迹，会惦记着有这么一个地方，有这么一群人，正等着我们真正的帮助。
最后，希望这些孩子们能够天天开心，希望有更多的人去关心他们。
“尊重的前提是了解，这次和心理社团成员去辅读学校参观，所见所闻，的确很大程度上改变了之前对智障儿童的看法，他们表情呆板单调，但偶尔的微笑却让人倍感感觉亲切、温暖，他们行为有点笨拙，他们却真诚、努力，他们智力水平较低，但却并非一无是处，无法与人沟通，我们的社会应该关注、关心这个特殊群体，而青少年作为国家未来的主体，改变正应从他们开始。”
点击咨询 