儿童绘画指导中存在的问题与对策

第一篇：儿童绘画指导中存在的问题与对策

浅谈儿童绘画指导中存在的问题与对策

学 科： 美 术 姓 名： 梁 军 党 单 位： 东关小学 联系电话： *** 浅谈儿童绘画指导中存在的问题与对策

会宁县东关小学（730700）梁军党

绝大部分的孩子都喜欢寻找一切可以涂画的工具和材料，在墙上、地上进行涂鸦，涂涂抹抹是每个儿童都经历过的。这是童真、童趣的自然流露，也是儿童旺盛生命力的真实体现。毫无疑问，儿童很需要美术，美术对儿童的成长具有重要意义，它是儿童成长和自娱的重要实践活动。《美术课程标准》指出：美术教学，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。这就告诉我们，美术教学要面向全体学生，以学生发展为本，在学生学习美术的过程中，老师要更新观念，转变角色，改变教学方式，优化教学方法，尽最大努力为学生提供发展的平台。可是目前的美术课教学还存在着过分突出和强调机械的模仿的现象，偏重知识的传授与技能的掌握。“你教我听，你示范我模仿”的被动接受的现象还存在着，学生的学习积极性、主动性没能被充分调动起来。所以我想就有的老师在美术课堂教学中存在的一些问题，提出来与大家共同探讨。

问题一：采用固定模式——妨碍自由表现

长久以来，有的老师已习惯了让孩子欣赏范画、临摹范画。部分教师的课堂教学还是闭门造车式的方式，孩子们仍是大多坐在教室里，按着老师的要求，手握画笔，并不大胆地在纸上涂涂画画，缺少创意，个性难以得到张扬。而实际上，孩子们的涂涂画画包含着积极的视觉形象思维，正如马克思﹒德索认为的那样，儿童绘画时，决不是对客观事物的简单复写，而是表现一个整体的世界。因此，在绘画指导中，教师应充分理解和尊重儿童的兴趣和爱好，更多地给儿童以自由，腾出时间和空间，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、心、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使儿童成为学习的主人，使儿童的身心都得到健康和谐的发展。

对策：每个孩子的年纪不同，他们对所表现出来的画面有着不一样的感受。我认为可以采取低“导”、中“扶”、高“放”的指导手法。

1、低﹙年级﹚“导”

低年级的绘画课是美术教学之基础。学生对美术才刚刚认识，是凭着先天的兴趣在学画画。这时候如果引导不好，关系到学生以后美术的发展。因此，低年级的美术课要选择一些活泼的方式启发学生，以提高学习兴趣。老师选择方式时，要有正确的指导思想。首先不能分出“好生”和“差生”，要是在一年级就开始认定“差生”，这样会形成定势，会让一个智力开发晚或不善言谈的孩子承担“差生”的压力；其次在选择内容上要适合低年级学生年龄及心理特点，对所教的内容用孩子的口气、动物的口气、动画卡通的口气等，使孩子乐于接受，轻轻松松学到绘画知识，掌握画画技能、技巧。比如《泡泡乐》这一课，教师在教学时如果引导学生用吹“泡泡”游戏来展开教学——认识圆形，让学生在游戏中学到画圆形的物品，并懂得搭配颜色的相关知识，学生就会在游戏中快乐学到知识。假如教师一上课就来揭题“画圆形的物品”，学生整节课老老实实坐在位置上，拼命回忆圆形的东西，然后一个一个画出来，这样的教学安排就会枯燥无味，学生的兴趣怎么会持久呢？

2、中﹙年级﹚“扶”

中年级学生对事物具有了一定的评判能力，他们自我意识有了进一步的发展，独立性增强，因此他们回答问题思路较广，受外界控制力减小，有了自己的绘画表现方式，而且表现的方式更为多样。因此在中年级美术课堂教学中，要善于利用学生这一个性特点，有目的地抓住教学重点展开教学活动。比如表现“风”这个题材，我观察两位老师的教法，其中一位采用课堂讲授式：先给学生做示范，然后就让学生画。评价时，只是跟范画对比，画得“象不象”、“好不好”；另一位老师是这样的：先给学生布置一个任务，利用课外时间去“寻找风的足迹”；然后在课堂中让孩子们自主交流。作画时，老师只是讲了一下构图要点，就让学生自由发挥。学生由于热情很高，很快就创造出风的各种表现方式，完成的作业形式各样，丰富多彩。作评价时，老师拿出一些优秀作品，引导孩子自己去比较，找出作业中的不足，再相机讲解一些绘画技法，这样学生的画画水平就自然而然地提高了。可想而知，第二位老师所教的学生作品充满了灵气，想象力丰富。当然，我们不能说第一位教师讲授的方式就是错的，可为什么收效甚微呢？很显然，是她忽视了孩子作画是画其所知，忽视了引导孩子观察与体会、忽视了儿童的“心灵感悟”。老师要在课堂上还给儿童自主的时间和空间，这样才有利于孩子对所观察到的事物加深印象，有利于绘画过程的实施。

3、高﹙年级﹚“放”

高年级学生无论是口头表达能力，或是质疑、解疑能力，都比较强。他们自律意识较好，思考问题有了一定的深度。因此教师在指导中，只需在一些人物造型、形象设计、构图等方面略做点拨即可。在这样的教学环境中，教师与学生是平等的，师生互动、生生互动应是无拘无束的，要为学生创造一种民主、宽松、愉悦的学习气氛。瑞士心理学家荣格说得好：“……教师的任务是使学生身上那些意识的东西成为自觉意识到的东西，而学生通过不断地向老师提供新鲜的经验，提供能够从本能中吸取能量的象征，反过来也扩大和拓展了教师自觉意识的领域。”不言而喻，教师是创造性教学的母体，只有教师具有开放型的教学观，形成开放型的教学体系，确立开放型的人才教学目标，建立开放型的教学内容，组织开放型的课堂结构，选择和运用开放式教学方法和途径，才能使学生的创造力得到提高。

问题二：着重成功效果——忽略过程体验

新课标重视学生学习过程中的体验，强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的过程，并通过体验与感受，构建属于自己的认知体系。体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的学习活动。孩子的世界是自己去探索、去发现的，他们自己发现的世界才是真实的，这样得来的知识才是真知识。可实际上有的教师在开展绘画教学活动时，往往忽略了这一点。有几类常见现象。

现象一：在教学中，我们经常遇到教育学生的好机会，但由于课堂的安排，常常忽略了。如：《快乐的回忆》一课中，让学生讲经历过的快乐的事。各种各样的趣事，会让同学在倾听别人叙述中分享到快乐，对于培养学生的画德很有裨益。比如一位学生讲：一次他看见一位孩子掉进臭水沟里，搞得很狼狈，他觉得很快乐。在这里，对学生“真、善、美”的心理引导、认识引导，显然是非常有必要的。老师不能为了下步的技法引导，放弃了思想教育。如果我们只要求儿童画好，而不顾及画德教育，教出来的学生就是画得再好，也离我们教育的目的相差甚远。

现象二：学生正在专心作画，教师按照备课计划，选几幅完成的作品开始讲评，另一部分学生，只好在教师的强令下停笔，可又有谁在看在听呢？有的烦躁不已，有的意犹未尽......教师在对少部分作品评价并给予表扬的同时，打击了大部分孩子的积极性，使他们对绘画的热情降低，对自己的作品失去信心。

对策：我们教孩子绘画，不是为了培养小画家，而是培养他们对绘画的兴趣，对他们进行心灵的熏陶以及健康人格的塑造。通过画画使孩子的认知、情感等得到健康发展。在每次的绘画活动中，可以从以下几点来做：

1、创设轻松愉悦的环境。让孩子自始至终潇洒自如地作画，寻找灵感，把自己对生活的体验与感受表现在自己的绘画作品中，达到教学的目的。

2、遵循儿童的心理发展特点，恰如其分地进行鼓励和表扬。每个学生的学习方式是独特，教师要乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，发现学生身上的闪光点。让孩子自主学习，合作探究，体验成功的喜悦，促进儿童健康成长。重视他们的创作体验，教师要与他们一起感受作画的乐趣。

3、评价时面向个体，多层次、多角度进行。一幅儿童画，就是一个小心灵的展现。现实生活在孩子们的幼小心灵里留下许多美好的印象，形成了他们独特的体验和感受，使他们获得了大人们所体验不到的生活情趣，他们的画也因此而透露出一股天真浪漫的稚气。因此需要多样的评价方式，比如看学生的作品是否有自己的儿童情趣，想象力是否丰富，作品是否给人以美感等等。

问题三：忽视作品寓意——制约思维发展

一些老师对孩子的画没有读懂，评画时大而化之，随便看一眼，就马上凭着自己的经验下结论。经常有孩子拿着自己的画，乐颠颠跑到老师面前，兴奋地要向老师介绍自己的画，可是有的老师还没等孩子说完，就说：“这太简单了，不行，重新画！”孩子只好垂头丧气回到座位重新拿起画笔，可这时候他是多么的不情愿，他的积极性还会那么高吗？还有，在一次节日画展中，一位教师拿起两幅画就对我说了两句话：“瞧，这画的是什么，乱七八糟的，难看死了！”“这幅画不错吧！”。的确，这两幅画：一幅看似精美，一幅难以看懂。但我细细揣摩：一幅在构画技巧及色彩运用上略胜一筹，但缺乏想象力；另一幅呢，展现了一大片的绿色，一个小小的孩子带着心痛的表情，伸着长长的手，帮一只受伤的小鸟回到鸟妈妈的身边，周围飞舞着各种各样的鸟，鸟儿感谢孩子的神情是那么的热烈。整个画面强烈表达出孩子爱鸟、保护鸟的心态。这幅画以其想象的丰富，大胆的构图，强烈的爱心感染人，是儿童自由表现的结果，其独特的思维令我赞叹不己。作为老师怎能不分青黄皂白把它定为劣画呢？

对策：多一把尺子衡量事物，更应多几把尺子衡量我们的学生。正确把握儿童心理发展特点，关注孩子，敏感地找到教育的定位点。以成人心去看待、评判儿童的作品，以成人的眼光、成人画的框框去评价儿童的作品，不但不能激发儿童再创作的欲望，而且会扼杀儿童积极性和创造性，每一幅美术作品都是儿童心灵的流露，儿童的喜、怒、哀、乐往往会在画面中体现出来，他们运用手中的画笔表达自己内心情感，我们不能只感受作品的表层画意，应该从作品中细细品味儿童的内心世界。

美术教师应该善于去领悟孩子的画，更应该保护孩子们以自己独特的体验，个性化的画技来表达自己感受的童真童趣。用一颗童心去感悟儿童的作品。走进孩子的心灵世界，就是走进一个天真快乐有趣的世界，白云可以微笑，萝卜可以跳舞，白兔可以上学，老树可以成为爷爷……

第二篇：学前儿童绘画教学中存在的问题与对策

学前儿童绘画教学中存在的问题与对策

摘要：美术活动是艺术教育的重要组成部分，学前美术教育的目的是挖掘幼儿潜在的美术素质和能力，塑造幼儿活泼开朗的个性，促进幼儿全面和谐的发展。而在学前儿童绘画教学中存在了一些问题，也将对这些问题进行思考对策。关键词：限制；个性化；想象；技能 正文

《幼儿园课程纲要》明确指出要让幼儿“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”这就肯定了艺术在幼儿园实施素质教育中的作用。而美术活动是艺术教育的重要组成部分，学前美术教育的目的是挖掘幼儿潜在的美术素质和能力，塑造幼儿活泼开朗的个性，促进幼儿全面和谐的发展。在经过一学期的教学后，我发现在教学中存在的几个问题：

一、问题的提出

很多教师在幼儿美术活动中，只注重给幼儿绘画的技巧技能，缺少让幼儿主动发展的空间，缺少幼儿的个性表达。同时在教师指导幼儿美术活动时，为了让幼儿的作品更加完美，总是在不经意间，从自己的审美出发，为孩子的作品添一点，改一点，过多的常规限制了幼儿表现的空间。针对上述问题，本人结合自己的教学实践，做了分析与思考。

（一）、因注重技巧而忽视幼儿想象力和创造力的发挥

例：小班小朋友晨晨，画画动作很快，几乎每次都是第一个画完。从他的作画中发现，他的涂色技能已基本掌握。但是，每张画的颜色都会涂到边缘线的外面。因此，在活动中，我总要在他的身边提醒他：可以先沿着边缘线图几圈，涂的时候动作要慢一点。同时，我几乎随时都要强调幼儿涂色要均匀，不要涂到线的外面去;要顺着一个方向涂”。

事实上，作为一个成功的美术活动，除了让幼儿得到技能技巧方面的提高，更加不能忽略的是幼儿情感的体验，也就是审美。《纲要》指出艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。

（二）、侧重模仿现实，忽略幼儿个性化和创造性的表达。

例：在美术活动《彩虹》的讲解过程中，我利用范画让幼儿观察和了解彩虹的颜色、形状以及颜色的排列次序，希望通过范画让幼儿的作品更加优秀。在作画中，我发现涵涵画了两条大小不一的彩虹。我就很好奇的问她：在天上，老师只看到一条彩虹，你怎么画了两条呢? 涵涵闪着天真的眼睛说：老师，一条彩虹挂在天上，她会不开心的。我给她找了一个好朋友呢。

这样的事在我们的身上是时有发生的，作为教师我们都忘记了要思考：为什么?我们在强调好的同时，也应该想想怎样的作品才是真正的好作品。是富有个性和创造性的表达，还是教师范画的复制?在艺术活动中，应该明白《纲要》中的表述“初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现。”由此可见，艺术领域是一个个性化极强的领域，在幼儿阶段其主要目的在于“鼓励他们用不同的艺术形式大胆表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。”不要一味的追求幼儿画了一幅多么象样的画，而是要激励幼儿富有个性和创造性的表达。

（三）、材料单一，为幼儿提供的美术环境创造不够到位。

幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。在幼儿园中，幼儿美术活动的形式，可利用的材料比较单一。上美术活动，除了画就是印。同时，幼儿作画的工具比较单一：油画棒(大部分时间使用)、水彩笔、颜料(较少使用)《纲要》中指出提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。幼儿园可以因地制宜，带领幼儿收集，并指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作教玩具、活动器械、手工艺品等来丰富幼儿的生活或开展其他活动。

二、思考及对策

针对在活动中出现的一些问题，我在课后也进行了一定的思考，如：在幼儿美术教育中示范讲解到底要不要?该如何掌握好示范讲解的分寸?什么是范画?范画的作用是什么等等。通过一段时间的思考，我发现对幼儿美术活动的指导，应把握以下几点：

1、教师在美术教学指导中，要给予幼儿一定的想象空间。教师在指导幼儿美术活动中，除了向幼儿介绍作品的内容外，应引导幼儿去体会同样的内容可以用不同的方式表现出来，创造美的天地是非常广阔的。教师应围绕作品的艺术价值，在如何造型用色和安排画面以及运用工具方面，使幼儿体会这种艺术创作的含义，教师可以提出一些问题，更可以引导幼儿提问，来训练幼儿的感受，逐步养成敏锐的辩析力，去判断什么是美，美在哪里?要让幼儿不但对自己的美术作品看的同样重要，并让他们充满自信的相互交流和讨论对美术作品的感受和看法。

2、通过多形式的开展美术活动，提高幼儿对美术活动的兴趣。

心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。游戏是幼儿最喜欢的活动，因此创设一个良好的活动环境对幼儿的成长是非常重要的。

一般来说，美术教学方式都比较单调，无外乎：出示范画→引导观察→教师讲解示范→幼儿作画→展示讲评，这样的教学环节即缺乏趣味性又很难融入其他领域的教学内容，最多让孩子们用语言表达一下对美术作品的感受。而情景教学法引入美术教学活动后，改变了以往程式化的教学步骤，根据不同的教材内容有选择性的大胆设计故事情境、加以科学情境、创设音乐情境、引入社会情境，使孩子们愉快地在不同题材的美术活动中发展了语言表达、科学认知、音乐感受、社会经验、情感体验等多方面的能力。

3、重视幼儿作画中的指导，注意语言的游戏性 小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能象中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线教师可以说“开火车”，让幼儿用画笔在纸上开火车。有趣的美术游戏，自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动，幼儿对美术活动产生了浓厚的兴趣。游戏与美术教学的优化结合取得了一定的成效。

4、教师提问的有效性

A、提问要紧扣教学目标。

在教学活动中教师提问的最终目的都是为了达到教学目标。因此，我们在设计提问时要紧扣教学目标，根据教学目标以及教学的重点、难点，精心设计关键性的问题。

B、提问要结合幼儿的年龄特点和生活经验。孩子的年龄特点决定了孩子认识事物的特点，只有在生活经验支持下的提问才能引起幼儿的共鸣，所以教师要熟悉上课幼儿的年龄特点，不断激活幼儿已有的生活经验。

例如：小班的美术活动《开着汽车去旅行》中，老师提问：“小朋友，你们的车轮胎在刚才开动时留下了几条痕迹？”结果全班哑然，老师束手无策。在这个问题上，我们更需要思考的是老师的提问有效吗？不同年龄段的孩子在认知能力、理解能力上都有他们不同的年龄特点，小班年龄段的孩子更加由于他们生活经验的缺乏，而不理解老师说的“痕迹”。虽然老师是让孩子去玩了轮子滚画，不同的车子留下了不同的痕迹，但孩子在玩的过程中，根本不会去观察这一些，平时的生活中，孩子们也不可能去观察到这一点。如果换成这样的提问：“小朋友，如果你的车子开到悬崖边上，就要掉下去了，你会怎么办呢？”孩子纷纷回答“调头，倒车”整个活动气氛就被这个一个问题调动了起来，孩子们纷纷表示自己的想法与建议。孩子们对这样的提问感到得心应手，他们的思维活跃了，画面也就丰富多了。所以我们要尽可能的结合幼儿的年龄特点和生活经验来提问。

C、提问要拓展幼儿想像空间

例如：《绳子抽画》活动中，老师用绳粘颜料，在纸上随意抽出一个形，便问孩子：“你觉得这个圈象什么”“我觉得象火山喷发”“我觉得像有人在跳舞。”“我觉得象两个山洞”“我觉得像龙卷风” “„„”孩子们的想法很多，想象力也非常的丰富。这里老师提的这个问题是开放性的，它让幼儿对此进行大胆地想象。接着，老师又问：“那么，你觉得可以用什么方法使抽出来的画变得不一样呢？” “可以把绳子摆成不同的样子”“可以把纸折成不同的形状”“让绳子抽出来的方向不一样”“绳子上的颜料多用一点。”老师进一步追问，“为什么你会想到这个？”。

通过设计开放性提问，并进行启发，幼儿会在其它的绘画活动中也学着举一反三地创造出极其丰富的画面。而这种“艺术创作”和“举一反三”的能力正是我们美术活动需要培养的。

三、结束语

绘画是一种技能，是一种可以被创造利用的技能，也可以是一种扼杀创造，重复他人的一种技能。技能是可以由老师传授的，但创造性是老师无法教出来的。只有通过日积月累，厚积薄发，不断被的自我学习与飞跃，才有可能慢慢进步，就好像达芬奇小时候画鸡蛋一样，通过自身的努力练习与教师的有力指导，在美术中也会有所提高。

第三篇：农村留守儿童存在的问题与对策

农村留守儿童存在的问题与对策 随着经济的快速发展，人、财、物的大流动，农村劳动力转移步伐加快，青壮年出去打工的越来越多，许多孩子都交给老人或亲戚抚养，于是就出现了留守儿童群体。留守儿童由于缺乏父母的有效监护和关爱，一些农村留守儿童在生活环境、身心健康、人身安全等方面存在不少问题，留守儿童的小偷小摸现象突出，严重影响了当地的社会治安秩序。留守儿童教育、成长方面存在的问题：

留恋网吧不能自拔。不少留守儿童由于父母均不在身边，缺乏有效的监管，因此，经常上网，有些沉迷于网吧不能自拔。每到放学后、双休日和节假日，中小学生大量涌入网吧、游戏室。

节假日成监管盲区。节假日成监管盲区，安全存在隐患，在双休日和节假日，对留守儿童存在监管盲区。不少留守儿童在双休日和节假日是家里无人管、学校管不到，三五成群上网吧或在社会上鬼混，极易诱发未成年人犯罪。有些留守中学生既不住在家里，也不住在学校，而是几个人合伙在外租住房子，校外时间，这些人也处在无人监管的真空中。缺乏监管，影响学习成绩。留守儿童虽然都有把书读好的美好愿望，但由于各种原因，他们的学习成绩不太理想，有相当一部分学习成绩较差。在这些差生中，有些是缺乏父母监管而自己又管不住自己，比较贪玩，但愿意学习；有些是基础差学习上又得不到父母的帮助，非常无奈，但有把书读好的强烈愿望；有些是厌学、逃学、自暴自弃，家里无人管，学校管不好。

家庭教育的缺失，影响身心健康。调查中发现，大多数留守儿童跟爷爷、奶奶或外公、外婆生活在一起，少数留守儿童寄养在学校或亲戚家中，有些留守儿童的爷爷、奶奶为了安全起见，双休日把他们关在家中，不让出门。由于长期得不到父母的关爱，享受不到亲情，身心难以健康成长。如：他们因缺少适合与自己交流的对象，性格孤僻，内心创伤很大。大多数留守儿童在问卷中反映最烦恼的事是不能与爸爸妈妈生活在一起，最大的心愿是爸爸妈妈能经常回家。而他们的父母一般每年回家一至二次。解决留守儿童问题的几点建议

留守儿童现象是中国特色社会主义建设进程中的一个新问题，留守儿童能否健康成长，关系国家和民族的前途与命运，是关系数万家庭切身利益的民心工程，是社会主义精神文明建设的基础工程。各级政府、学校、家庭和公安部门，都要把关心留守儿童的健康成长作为一件大事来抓，切实负起责任。

一、政府要建立关爱留守儿童的长效机制。建议设立关爱留守儿童基金，政府每年安排一定资金用于关爱留守儿童工作，切实解决留守儿童教育成长中的实际问题。并要经常性组织有关单位深入学校开展关爱活动。同时，村及社区党组织要积极主动参与到关爱留守儿童工作中来，充分发挥自身的作用。

二、学校要积极落实教育监管、心理疏通等措施。目前，留守儿童教育问题在大多数学校没有引起重视，没有具体的措施。建议在学校建立留守儿童管理档案，对留守儿童的学习情况、身心健康状况、家庭情况、流动情况等进行动态收集记录。教师要根据这些情况因材施教。并建立“代理家长”队伍。学校对留守儿童中的“问题儿童”，重点教育监管，让有条件的教师充当代理家长，落实责任，针对学生的品德行为偏差和心理障碍问题，经常性开展心理咨询活动，进行心理矫正工作，帮助留守儿童疏通心理障碍，解决心理问题，弥补家庭亲情缺失，给问题儿童营造家的氛围，让问题儿童也能享受“家”的温暖与幸福。

三、公安机关要对留守儿童进行关爱帮教，为他们营造良好的成长环境。健全警校村联络机制。民警要经常与学校老师、村干部进行沟通，了解留守儿童的思想状况，并不定期与留守儿童家长进行电话联系，反馈留守儿童在校、在家

信息，为家长实施“远程教育”提供了必要的信息资源，从而实现学校、家长、村干部、民警四位一体联络机制。同时完善安全防范体制。积极组织挂校民警、学校保卫干部、乡综治巡逻队进行治安巡逻；集中清理整治校园周边的软环境；密切关注校外留守儿童，对问题留守儿童进行重点帮教。强力净化社会文化环境，以网吧、网络、网游的整治为重点，严格执法，标本兼治，提倡连锁，加强监控，继续推进文明办网、文明上网活动，为留守儿童创造绿色网络空间。切实加大对城乡网吧尤其是农村网吧的整治力度，规范网吧经营市场，用铁的手腕、硬的措施，坚决杜绝未成年人进入网吧现象，为留守儿童营造了安全、和谐的社会环境。

佘家坪乡团委

2009年12月20日

第四篇：谈小班绘画教学中存在的问题及对策

谈小班绘画教学中存在的问题及对策

勐朗镇幼儿园 敖翔

2012年4月9日星期一

【摘 要】幼儿园新纲要指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。三岁的幼儿正处于绘画的涂鸦期，他们进入幼儿园后，一部分幼儿对绘画感到好奇，他们对自己在纸上画出的一道道笔迹，会感到兴奋不已而控制不住自己的小手。一部分幼儿则对绘画不感兴趣，甚至惧怕绘画。大多数教师都深感小班的绘画教学难。那么小班的绘画教学主要存在哪些

问题，我们应采取什么对策呢？

绘画活动是发展孩子想象力、创造力的有效手段，也是孩子们比较喜欢的活动，而兴趣是幼儿学习最好的老师。兴趣为学习动力，幼儿才会主动思考。上学期我担任小班的美术兴趣班老师，我以培养幼儿对美术的兴趣为主，其主要方式是涂色、添画。整个学期下来，孩子们的绘画水平都有了一定的进步。但我在教学中发现部分幼儿机械模仿，一些孩子在画画时显得比较急，孩子的作品也缺乏创新和灵气，针对教育中存在的问题，联系自己的教学实际，浅谈一下在教学活动中遇到的问题，并主动观察、分析孩子的学习情况，思考了相关的对策，以期收到更好的活动效果。

【关键词】小班，幼儿,美术教育,问题和对策

【正文】儿童美术教育有其自身的特点和发展规律,顺应儿童自身的规律去引导、启发儿童特有的灵性,自由想象、自由挥洒,顺其自然地在儿童画本身的艺术特点中去完善、提高,既不失去童心、童趣,又能对其发展起到有效的帮助,是儿童绘画开发智慧的根本保证。如：小班《小小画家》前带幼儿参观大班幼儿作画，引起幼儿对绘画的兴趣，然后过度到让幼儿认识彩笔和画纸，并在自由操作时逐步学会正确的坐姿和握笔的方法。小班孩子刚刚入园,他们的注意力、自控能力差,其绘画发展水平也正处

于“涂鸦期”。由于他们年龄小,手部小肌肉群发育不够完善,手部力量不够且动作不够灵活,加上他们绘画的目的不太明确,又没有一定的技能做基础,所以他们只是把绘画当成一种游戏。幼儿园美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动。活动中幼儿把自己关注的热点、周围感兴趣的事物和幻想的美好世界画在纸上,使美术成为幼儿认识世界、探索世界的手段。如：彩笔添画、印章画、手指画、滚画等。儿童是天才的画家，他们从小就喜欢画画。他们画画时很兴奋激动，眉飞色舞，神采飞扬。他们常常自由发挥，随心所欲地表达愿望。“学习和掌握简单的美术活动知识、技能，培养幼儿初步的表现力，使幼儿萌发审美情趣”是幼儿园美术教育的基本目标。

儿童必须在教师的指导下学习如何使用各种画笔、如何涂色、调配色彩以及组织画面等技能，如以幼儿喜欢的小 动物为主题，可以设计添画“小兔吃草”、“小鱼吹泡泡”、“给小鸡围篱笆”等内容； 以幼儿熟悉的玩具、食物为主题，可以设计绘画“帮妈妈绕毛线”、“彩色气球”、“冰糖葫芦”、“棒棒糖”、“饼干”等。同样，为了塑造美观的立体手工作品，儿童还必须学习如何处理空间方位关系以及塑泥、粘贴、折叠、撕等手工材料、工具的操作技能，在这种操作过程中，儿童的手、眼、脑的协调性得到锻炼，儿童对多种美术材料和工具的使用也逐渐游刃有余，实践操作能力大为提高。孩童时代，童心无暇、3

童真可爱、聪慧乖巧、率性不羁。给幼儿一张画纸，他会给你一个世界的精彩。

如： 《小花被》 活动目标：

1、能按教师的要求沿着实线将撕出的碎片粘贴在被子里面。

2、激发幼儿对手工的兴趣.活动准备：

1、儿人手一张手工书第5页。

2、教师把第一页花色纸剪下。

活动过程

：

1、出示图片启发幼儿观察： 图片上有什么呀？今天我们来为被子贴上漂亮的图案好吗？

2、教师讲解示范。（把一张花色纸撕成小碎片，沿着实线将撕出的碎片粘贴在被子里面。要求粘贴在实线里面在粘满。）

3、教师提要求。

（1）小碎片不掉地上。

（2）要求粘贴在实线里面在粘满。

4、幼儿开始制作，幼儿每人一张花色纸撕成小碎片，撕完粘贴在被子里。要求粘贴在实线里面在粘满。（撕纸时：左右手的拇指食指紧捏纸，撕一撕重复到完成为止。）粘贴时，轻轻地 4

摸上胶水粘贴在上面。

5、展示作品，让幼儿自己观察自己粘贴的小花被。

他们在作画时随心所欲，天马行空，这正体现了孩子的天真、幼稚的美。老师要做的是尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，体验成功，树立自信心。根据《小班幼儿绘画教学现状及措施》专题计划中的要求，我们从自身的教学实践出发。

一、剖析当前幼儿园美术教学存在的问题

我们否定传统的“临摹式”教学方法，并不是说儿童美术教育完全不要教技能技巧，其实，基本技能技巧的学习是儿童美术教育不可缺少的一部分，关键在于处理好其中的关系。在大部分幼儿园中，美术的创作环境很不到位，幼儿的操作工具，表现形式比较单一。如：让幼儿欣赏优秀的美术作品，能使幼儿逐渐从感知表面形式美过渡到理解作品的内在美，提高审美的能力，与此同时，幼儿学习美术的兴趣越来越浓厚，这时就抓住时机让幼儿头脑中丰富的美感知觉体验引入到美感体验的表现阶段，激活幼儿的表现欲、创作欲。例如，手工课“制作环保时装”，教师提供了许多幼儿自己准备的废旧材料，有饮料瓶、纸杯、旧挂历、旧毛线等等。而老师，作为美的传递者，很多老师在教学过程中都只会注重幼儿的技巧技能，却也忽略了幼儿的个性表达。同时

通过对幼儿在美术活动中的创作意识、操作表现以及作品展示，发现教师在追求图画真实时候，较大程度上抹杀了幼儿的想象力和创造力。美术绘画活动中，除了命题画，还有自由画。在指导自由画的过程中，很多教师会以为，这是很简单的，只要给幼儿一张纸一支笔就可以了，缺少了必要的讲解，导致幼儿在作画过程中无从下笔。

1、重技巧，轻想象和建议

幼儿绘画中，不能单一只用一种绘画工具来做画，这样容易导致幼儿没有新鲜感，因此每次作画教师尽量要让幼儿感到绘画课的新鲜和好奇。刚开始我让幼儿先用水彩笔学画画,当孩子对水彩笔画有一定的了解,使用时幼儿便会感到不新鲜,这时,教师便要换其他的绘画工具,如:油画棒、棉签、手指点画、水粉颜料、调色盘等。使幼儿感觉到绘画工具的多种多样性，使幼儿对绘画兴趣进一步提高。事实上，作为一个成功的美术活动，除了让幼儿得到技能技巧方面的提高，更加不能忽略的是幼儿情感的体验，也就是审美。《纲要》指出艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。

2、追求真实，忽略幼儿特点

在教学过程中，我们必须教幼儿从浅入深，由易到难的一些简单的基本知识和技能。如：小点表示花朵、小草、树干，用横线表示棍子、绳子、栏杆等。在教学活动中，我先让幼儿练习画气球、泡泡、太阳等。再逐步画栏杆、格子布、房子，使幼儿逐步掌握一些基本的用笔及对笔的控制力。例：在美术活动《彩虹》的讲解过程中，我利用范画让幼儿观察和了解彩虹的颜色、形状以及颜色的排列次序，希望通过范画让幼儿的作品更加优秀。在作画中，我发现阳阳画了两条大小不一的彩虹。我就很好奇的问她：在天上，老师只看到一条彩虹，你怎么画了两条呢?阳阳闪着天真的眼睛说：老师，一条彩虹挂在天上，她会不开心的。我给她找了一个好朋友呢。

这样的事在一线教师的身上是时有发生的，作为教师我们都忘记了要思考：为什么?我们在强调好的同时，也应该想想怎样的作品才是真正的好作品。是富有个性和创造性的表达，还是教师范画的复制?在艺术活动中，应该明白《纲要》中的表述“初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现。”由此可见，艺术领域是一个个性化极强的领域，在幼儿阶段其主要目的在于“鼓励他们用不同的艺术形式大胆表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。”不要一味的

追求幼儿画了一幅多么象样的画，而是要激励幼儿富有个性和创造性的表达。

3、自由画太随意，幼儿无从下手

例：经过一段时间的练习，我想了解孩子画画的水平是否有了一定的进步。因此，利用一个活动的时间，我让孩子自己选择画什么。画画前，我是这样引导的：可以画我能以前画过的，也可以画自己想画的。当孩子打开作画工具后，迟迟没有下笔。几分钟过去，只有寥寥几个开始下笔，大部分孩子都眼巴巴的看着我：老师，我能画什么呀?老师，我不会„„课后，我不断地问自己：这是为什么?再看看孩子的画，我感到很困惑。后来，经过学习、观察才明白。

幼儿作画其实就和我们写文章一样，他们也要思考：我该画什么?一篇好的文学作品是除了要华丽的辞藻外，更需要的是大胆的想象。更何况是幼儿的绘画作品?教师应认识到：发展幼儿自主创作能力和想象力，除了给幼儿机会是远远不够的。给幼儿一个空洞的主题，一盒笔，一张纸，就让幼儿开始画，幼儿的大脑会一片空白，无所适从，不知从哪儿着手开始画。

4、美术创作环境，不够到位

在幼儿园中，幼儿美术活动的形式，可利用的材料比较单一。上美术活动，除了画就是印。同时，幼儿作画的工具比较单一：油画棒(大部分时间使用)、水彩笔、颜料(较少使用)《纲要》中指出提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。作为一所农村幼儿园，可以因地制宜，带领幼儿收集，并指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作教玩具、活动器械、手工艺品等来丰富幼儿的生活或开展其他活动。

二、小班绘画教学过程中的思考及对策

针对在活动中出现的一些问题，我在课后也进行了一定的思考，如：在幼儿美术教育中示范讲解到底要不要?该如何掌握好示范讲解的分寸?什么是范画?范画的作用是什么等等。通过一段时间的思考，我发现对幼儿美术活动的指导，应把握以下几点：

1、关注技能指导，但也要给予幼儿一定的想象空间

教师在指导幼儿美术活动中，除了向幼儿介绍作品的内容外，应引导幼儿去体会同样的内容可以用不同的方式表现出来，创造美的天地是非常广阔的。教师应围绕作品的艺术价值，在如何造型用色和安排画面以及运用工具方面，使幼儿体会这种艺术创作的含义，教师可以提出一些问题，更可以引导幼儿提问，来训练幼儿的感受，逐步养成敏锐的辩析力，去判断什么是美，美在哪里?要让幼儿不但对自己的美术作品看的同样重要，并让他们充满自信的相互交流和讨论对美术作品的感受和看法。另外，在技术指导上，教师应讲解示范要到位，注重幼儿的个性表达;

(1)艺术教育要彰显幼儿的个性表达，需要传授必要的审美知识与操作技能。在美术活动中，教师的教学思路一定要清晰，讲解要抓住孩子的兴趣点。比如：给一张画取一个好听的名字，就好象文学作品有一个如诗如画的题目一样，往往可以起到画龙点睛的作用。活动中一定要用儿童的语言，富有童心童趣，才能更好的吸引幼儿参与活动。

(2)把握好讲解示范的度，积极为幼儿打开创作的思路。“绘画是艺术，艺术离开创造就没有了生命力”。在指导幼儿作画的过程中，我们要善于引导幼儿要与众不同。

(3)充分调动孩子的表达兴趣，为幼儿整理经验，提升水平。正所谓“教学要有法，教时无定法，贵在能得法。”幼儿掌握绘画的知识和技能，不可能通过一、二次练习就可以掌握，往往要

通过反复多次的练习才能形成。从某种意义上讲，教师有目的、有计划的美术教学能使幼儿，不只限于自身的经验，能带动幼儿经过修正的，理想化的现实，使幼儿能按照教师给予的形式美原则指导下的技能和方法进行作业。教师还应尊重幼儿的现状，从其理解能力和操作水平出发，去确定略高于幼儿基础的教育目标，而不可机械地按照学校的教学进度去勉强幼儿。

2、多形式的开展美术活动，提高幼儿对美术活动的兴趣

心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿，更离不开游戏。因此创设一个良好的活动环境对幼儿的成长是非常重要的。由于幼儿年龄小,对绘画一无所知,他们只会持笔乱涂乱抹,来体现自己心中的喜、怒、哀、乐，伴随着这种体验，他们对画画逐渐产生了浓厚的兴趣。因此，这时教师千万不能急于教孩子画些什么，也不必强调幼儿画得像不像，因为这样易使幼儿失去绘画的兴趣和热情，而应该去引导、呵护、培养。提高幼儿的这种兴趣，如：为幼儿提供各种绘画工具、材料，使幼儿在高兴时能随时拿起自己喜欢的材料来自由描绘、表达，教师应时刻鼓励幼儿“画自己喜欢的”让幼儿兴致勃勃地自

由涂画，从中感受美术活动的乐趣。

(1)合理运用情景教学法，提高活动的趣味性。一般来说，美术教学方式都比较单调，无外乎：出示范画→引导观察→教师讲解示范→幼儿作画(一般都是依样画葫芦)→展示讲评，这样的教学环节即缺乏趣味性又很难融入其他领域的教学内容，最多让孩子们用语言表达一下对美术作品的感受。自从将情境教学法引入美术教学活动后，我大改以往程式化的教学步骤，根据不同的教材内容有选择性的大胆设计故事情境、加以科学情境、创设音乐情境、引入社会情境，使孩子们愉快地在不同题材的美术活动中发展了语言表达、科学认知、音乐感受、社会经验、情感体验等多方面的能力

小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此，在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在美术活动《造房子》的开始部分，我给幼儿讲了一个故事：“前几天下大雨，大风刮走了小猴家的房子，小猴多伤心啊。”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对小猴的同情，纷纷表示要为小猴“盖新房”。这时教师就可以教幼儿用正方形的纸对角折成三角形，贴在小猴的屋子上，小猴的新房就这样造好了。教师利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼

儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。

(2)在边做边玩中发展幼儿的美术技能。小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能不能硬生生的交给幼儿，而是让幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此，教师可以设置一些有趣的游戏。比如在撕纸贴画《西瓜和梨》活动中，让幼儿把小纸条变成一片片，然后将小纸片贴在一起，制作西瓜和梨，让幼儿知道西瓜和梨的外形颜色有区别。此外还可以让幼儿进行一些玩色游戏：如让幼儿在纸上拓印树叶后添画，变成一条条小金鱼。又如用石头蘸上颜色，放在纸盒里进行滚画，不一会儿便会变出一块块漂亮的花盒子。在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕等基本技能，而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣。

3、教师指导时应注意语言的游戏性。

生动的儿歌、故事能够引起幼儿情感的共鸣，能给幼儿以美的享受。利用生动、形象、富于吸引力和感染力的文学作品儿歌、故事，使教学成为有趣的活动，容易引起幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，使幼儿便于理解，易于掌握。小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能象中、大班的幼

儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线教师可以说“开火车”，让幼儿用画笔在纸上开火车。

有趣的美术游戏，自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动，幼儿对美术活动产生了浓厚的兴趣。游戏与美术教学的优化结合取得了一定的成效。

4、教学中，提高教师对幼儿绘画提问的有效性。

例如：在一个画“花瓶”的美术教学活动中，教师的提问主要有这些：

师：“小朋友们，这是什么？” 幼：“花瓶”

师：“你们喜欢花瓶吗？” 幼：“喜欢”

师：“今天我们一起来画画漂亮的花瓶，好吗？” 幼：“好！”

师：“这个花瓶是什么形状的？” 幼：“长长的，底下有点圆的” 师：“上面有那些花纹？”

幼：“有一条条的花纹，还有圆形的花纹。” 师：“有哪两种颜色？” 幼：“红色的、黄色的。”

教师在示范讲解后，又问“小朋友们，你们学会了吗？” 幼儿一口同声的回答：“学会了！”

但在幼儿作画的过程中，总有一些幼儿迟迟不敢落笔，好像心中没底，就怕自己画错了。还有一些技能掌握稍微好一点的幼儿，老老实实的照着教师的范画在画，画的还有点像。还有个别大胆顽皮一点的幼儿在随意的勾画一通，引来的却是教师的指导语：“看仔细，要这样画，不要乱画。”看似一个比较完整的教学活动，却隐藏着一些问题：教师这样的提问有效吗?能不能调动幼儿的创作积极性?答案是：不能。那该如何提高呢?(1)提问要紧扣目标;(2)提问需结合幼儿的生活经验;(3)尽量挖掘幼儿的内心想法和独特见解;(4)提问尽量避免二选一式和封闭式的，多开放式;(5)提问要采取循序渐进。在教学活动中教师提问的最终目的都是为了达到教学目标，因此我们在设计提问时要紧扣教学目标，提问要为达到教学目标服务。如：上例在美术活动《花瓶》这堂课中教师设定的教学目标第一条是这样的：

1、掌握花瓶的基本画法，复习各种线条，并找出规律。针对这一目标，我们可以设计这样的提问：（1）谁知道花瓶是什么样子的？在教师引导幼儿观察花瓶后，提问：（2）你们发现花瓶的线条、图案排列有什么规律吗？教师引导幼儿复习各种线条后，再次提问（3）你

们觉得画瓶子的时候，先画哪部分，后画哪部分？以上3个提问层层递进，都是为了达到第一条目标而服务的。目标

2、充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿创造出各种形状的花瓶。针对这一目标，我们可以设计这样的提问：除了这种样式的花瓶，你还能设计出什么样式的花瓶呢？目标

3、添画与画面有关的东西。针对这一目标，可设计的提问有：除了画上花瓶还可以画上什么呢？在美术教学中只要我们能深入的领会目标，紧扣目标，那么教师有效的提问就好比是一个火车头，让整列火车都在正确的轨道上运行

5、在绘画过程中，增加幼儿的自信心、成功感

在幼儿作画过程中，教师往往会放松，感觉一节课已经结束，接下来的就是幼儿自己的事情了。其实在幼儿操作的同时，教师需做好“指导、互动、观察、评价”。首先，教师要观察幼儿是否有自己的创作目标，能否体现幼儿的自我表达?再要分析幼儿的作品，能否达成具体的教学目标?有没有达到一幅好作品的“标准”，如：色彩的丰富协调，造型的亮丽新颖，主题结构与背景的对比等等;

绘画是一种技能，是一种可以被创造利用的技能，也可以是一种扼杀创造，重复他人的一种技能。技能是可以由老师传授的，但创造性是老师无法教出来的。只有通过日积月累，厚积薄发，不断被的自我学习与飞跃，才有可能慢慢进步，就好像达芬奇小时候画鸡蛋一样，通过自身的努力练习与教师的有力指导，在美术中也会有所提高。幼儿每次完成的作品，我都一一把它们布置在室内，引导幼儿观察、分析，评价各幼儿的绘画特点、色彩、线条、比例等画面效果，让幼儿形象、直观的欣赏作品。俗话说：“好的孩子都是表扬出来的。”因此，孩子完整的作品好的给予表扬，不好的应该先表扬，表扬的同时，委婉的提出不足之处，然后再进行表扬。使幼儿在表扬中得到进步，得到发展。当孩子们受到同伴和老师的表扬时，他们的情绪会更加高昂。那么绘画便会在他们心中得到升华。

儿童画是一块神奇的土地，孕育着人类智慧的种子。老师要正确的把握好幼儿的年龄特点和组织好幼儿的美术活动，为他们提供适当的温度，水分和阳光，让幼儿的创造意识和潜能渐渐从无到有，从潜在到现实，使他们的创造大门越开越广，成为敢于创造，乐于创造，会创造的有用之才！

【参考文献】：

1、《中国儿童教育网》，《浅谈如何指导小班班幼儿美术活动》

2、《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读，江苏教育出版社

3、《浙江省学前教育保教管理指南》浙江省教育厅教研室

4、《浅谈幼儿园小班美术教学》 作者：刘利群

第五篇：儿科学临床教学中存在问题与对策

新时期新形势下儿科学临床教学中存在问题与对策

2009年02月14日 来源： 中国论文下载中心

关键词儿科学临床教学教育改革

随着医学科学的迅猛发展，人类对疾病熟悉不断深入，医学模式已由原来的生物—医学模式，转变为生特—心理—社会医学模式，对医学人才培养也提出了更高要求。WHO提出医科毕业生必须具备以下五方面的技能，即：①能促进人们形成健康的生活方式；②能提供治疗、预防和康复服务相结合的综合性服务；③能从伦理学、费用效果和对病人的最终利益去考虑新技术的合理应用；④能协调个人、家庭和社区的卫生保健需要；⑤能同跨系统跨部门的各类专业人员进行有效的完美的结合［1］。这一观念已被全世界医学教育广泛接受并作为普通医学教育的目标。儿科学是现代医学中的一门重要学科，与各科之间有着密切的关系，并不完全是内科学的缩影，各个环节均有其特点，在当代预防为主的时期，很多常见病如高血压、糖尿病可以在儿童时期养成健康的生活习惯来预防。此外计划生育基本国策的全面贯彻，家庭及社会对独生子女的溺爱和重视，使得患儿家长对医务人员提出了更高的标准和要求。因此，如何培养新时期合格的儿科医师显得尤为重要。笔者结合自己的教学经验对目前儿科学临床教学中存在的问题提出些许看法，供同道们参考。

1加强儿科师资力量，稳定儿科师资队伍

儿科临床教学的好与坏，首先在于儿科师资队伍，优秀的儿科师资队伍可提高儿科医学教育整体质量及培养优秀的儿科医师，促进儿童身心健康，提高国民身体素质。但近年来由于受商品经济的冲击及诸多不合理因素的影响，使儿科临床医师长期高付出、低回报，与其他临床医学专业相比形成较大的反差，致使年轻儿科临床教师不能很好地安心于本职工作，跳“槽”者为数不少。2001年对上海地区儿科医师年龄结构调查显示副主任医师以上、主治医师、住院医师之比例为1∶1。35∶1。44［2］，主治医师和住院医师的比例明显偏少，与合理的职称结构比例（正高∶副高∶中级∶住院之比为1∶2∶4∶3）有明显差距，在基层医院这种差距尤其明显，并随着时间推移还在继续扩大。一项最新调查显示［3］，儿科专业毕业的学生70%～80%都从事了其他专业，目前在国内一些综合大医院已形成儿科师资队伍断层现象。卫生部在2005年7月1日医疗卫生改革报告中提出了医疗卫生资源配置不合理，也正说明了这一问题的严重性。无良好的儿科师资队伍梯队，谈不上儿科医师人才的培养，谈不上充实基层医院，这就要求医学治理者充分重视及认真对待这一事实，采取一定的行政、治理手段，提高儿科临床教师地位及收入，稳定儿科学教师队伍，加强师资力量建设，保证儿科学的教学质量。

2儿科学临床教学应符合新时期要求

在旧的医学教学中，儿科临床教学按旧教学大纲进行。每个实习生拥有充分的实践机会，他们可以多次地向患儿家长采集病史，在患儿身体上亲自动手，视、触、叩、听进行体格检查，从而识别正常与异常的体征，甚至可以有机会在教师的指导下亲自尝试些常见的内科学诊疗技术操作如腰穿、骨穿、胸穿等。通过实践使理论与实际密切结合，从理性熟悉到感性熟悉产生一个飞跃，为今后的临床工作奠定了坚实的基础，能更好地服务于患者。而现今，每个家庭大部分只有一个孩子，家庭及社会对独生子女非凡溺爱和重视，还由于医患关系相对紧张，大部分的家长要求高年资有经验的医师对其诊疗，使实习医师没有机会采集病史、对患儿进行体格检查等。就算家长配合，也会因为患儿年龄小，查体不配合，也给学生熟悉疾病体征带来一定的困难。另外由于某些疾病的发病率低，其特异的症状和体征即使在临床实习中也很难见到。而儿科教学作为一门实践性很强的学科，目的是要求学生把握儿科疾病的发病机理、症状体征及诊断治疗等，认症尤其重要。新时期下，应该加强观摩和示范教学，在儿科临床教学中，结合临床选择各病种典型的病例，将学生分组进行观摩和示教。由熟练的教师对患儿家长进行病史采集，快速地进行体格检查，边查边讲解发现阳性体征，如肺部罗音或心脏杂音，固定听诊器位置，让同学挨个听诊，以减少患儿痛苦。

3儿科学临床教学内容要形象直观生动，趣味性和科学性强

儿科学教学的特点是面对未成年的儿童，大多数服务对象不能自述病史或表达不准确，这就增加了儿科学的学习难度，使儿科学的一些理论变得抽象、难以把握。如小儿的生长发育过程，是学生学习的难点，也是学生必须把握的重点内容，过去一直是教师讲得辛劳，学生学得很累，运用病例讨论教学法教学后，采用多媒体技术实时插播小儿的生长发育的录像或图片，使抽象的知识变得清楚易懂，使难点不难，形象生动，深受学生欢迎。

4儿科学临床教学应充分利用PBL教学方法

PBL（ProblemBasedLearning）是以问题为基础的学习。PBL与传统的医学教育模式即以授课为基础的学习（LectureBasedLearning，LBL）有很大的差异［4］。传统的LBL教学，是学生分门别类地学习临床各学科等，各学科之间缺乏有机的联系，许多内容有所重复，这种学习使基础学科与临床学科相脱节。而在临床课程的学习中，又需要对以前内容进行重复，既浪费了时间，又没有收到好的效果。而PBL是面对一个活生生的具体病例，如小儿急性肺炎，以这一病例的诊治问题为中心，将小儿呼吸系统解剖生理特点、病理、药理、临床学科串联在一起学习，相互渗透，融会贯通，学习的效果及运用知识的能力大大提高。PBL教学使学生在面对一个具体的病人时，学会如何进行临床思维、诊断与鉴别诊断、处理及治疗程序，如何回答病人及其家属的各种问题，如何与其他医务人员合作，使学生具备一名医生的素质及能力。据欧美国家的研究表明，按传统的LBL教学的学生与按PBL教学的学生，在进入临床工作后解决问题的能力方面差异有显著性。PBL教学的学生在工作后第1年所具备的能力相当于LBL教学的学生在工作3～5年后才具备的临床思维及处理问题的能力。在儿科临床实习阶段采用PBL法，是缩短从知识到能力转化过程的有效途径。由于选择的病例均是结合临床实践精心编制的，具有很强的针对性，从而将学生临床适应期提前到教学阶段来开展，使毕业生走上工作岗位能尽快适应工作。当然，PBL教学法对教师的主导作用提出更高要求。在实施PBL教学法的过程中，学生们提出的问题以及回答问题的水平很多时候也许超出了教师的思维范围和知识面，这不仅要求教师扎实地把握儿科学及相关学科的知识，更要求教师平时不断更新知识结构，勇于接受新知识、新理论、新技术，提高自身素质。

5儿科学临床教学应树立现代教育理念

教师应以素质教育和研究性学习等现代教育理念为指导，树立以学生为学习主体的教育理念，摈弃传统的以教师为中心的教育思想。素质教育的核心是以学生为中心，鼓励个性发展，增强学生观察、分析和解决问题的能力，简言之，素质教育就是对学生各种能力的培养和塑造。研究性学习不仅是重要的教学方法，是学生日后独立学习、独立处理问题和生活能力的重要保证，而且也是以学生发展为本的价值追求。医学院校培养的学生是毕业后能够为人民的健康服务的医疗卫生工作者，医生的学习不仅是在学校，更重要的是在今后的工作岗位上，从某种意义上来讲，交给学生知识固然重要，但是更为重要的是教会学生如何学习、如何分析和解决问题。这也许就是古人“授之以鱼，不如授之以渔”的道理所在。

6儿科学临床教学应加强心理学教育

当前医患关系相对紧张，作为儿科医师，不仅要医术高明，更要适时把握患儿及家属的心理状况，有利于妥善解决好医患关系，取得患儿及其亲属的信任理解和配合。密切医患关系，缓解患方对实习医师的反感心理。随着物质和精神的日益文明，人们的法律意识日益增强，公民的隐私权、知情权、选择权、人权得到法律保护。人们对医疗行业的要求逐日提高。只有加强心理学教育，不仅能给自己带来平和的心态，也能感染患儿及其亲属保持一份平和的心情，有利于创造一种良好的治疗环境。此外，随着医学科学的发展，已知很多疾病和心理健康密切相关，如幼儿抑郁症，这就要求儿科医师充分了解心理学内容。有文献报道［5］，心理健康问题儿童就诊人数逐年迅速增加的结果表明，身体无病已不再是健康的全部内涵，心理保健逐渐成为人们的基本需求。为满足这种需求，需要有儿科学、儿童心理学知识的支撑，首先需排除躯体疾患，才能搞好儿童心理保健工作，心理行为治疗、躯体治疗两者不可偏颇。这对儿科医师提出了更高的要求，无论是从群体预防，还是从个体保健的角度 3 出发，做好这项工作，都是儿科医师应尽的责任。否则无法面对这一发展趋势的挑战。所有这一切，都要求儿科医师加强心理学教育，了解和把握心理学内容，才能更好地为患儿服务。

总之，儿科学临床教学的目标是培养合格的儿科医生，这不仅要求医学生要有扎实的专业知识，更要熟练把握临床基本技能。随着新学科、新知识、新技术不断涌现，分子生物学、信息技术、生物工程等新兴学科正在以前所未有的速度向医学各个领域渗透、延伸。同时，随着人类社会的不断发展，生活方式和水平的不断改变，疾病谱不断发生新变化，人类正面临着越来越复杂的健康问题，这些都是现代医学所面临的新挑战。因此，如何提高高等医学教育质量，改进教学方法，培养21世纪医精学博的创新型人才，是新形势下临床医学教育所面临的重要课题。

参考文献

［1］张秀敏，郝希山，高树民，等。高等医学教育培养目标的探讨［J］。中国高等医学教育，2003（3）：28－29。

［2］蔺世平。中外儿科医学人才培养方式和途径的比较与分析［J］。中国高等医学教育，2000，（2）：45－46。

［3］廖伟，赵聪敏，温思懿，等。儿科临床教学存在问题与思考［J］。中国高等医学教育，2006（4）：86－87。

［4］吴升华。论PBL医学教育模式［J］。医学与哲学，2000，21（12）：48－49。［5］王继跃，朱红，赵正言。4967例儿童医学心理咨询分析［J］。浙江预防医学，2002，14（9）：17－18。