浅谈高效课堂教学中存在的问题与对策

第一篇：浅谈高效课堂教学中存在的问题与对策

浅谈高效课堂教学中存在的问题与对策

关键词：高效课堂

问题

对策

内容提要：实施新的课堂教学模式（高效课堂教学），存在着（目标不准确；忽视直观操作；合作实效低；教学环节低效；课件出示问题名目繁多；教学调控的死；教师课前准备不充分；教学设计不够严谨；检测环节落得不实等）九方面的问题，并提出解决问题的十个对策（１、深入钻研《课程标准》、钻研教材、研究学生、研究学情，准确地把握检测的时机。

2、继续强化教学目标性，精心备课，扎实做好教学前设计、中设计、后设计。

3、重视教学资源的开发，利用好导学案。

4、要构建和谐的师生关系，提高学生的兴趣。

5、把学习的主动权交给学生。

6、让学生主动探索知识的形成过程。

7、重视对学生的多样化评价，促进学生的个性发展。

8、多形式开展课堂

9、创新听评课制度，提高听评课效率。研讨活动。

10、加强备课与备学生的有效结合。）

目前在新课改的大潮流中，高效课堂教学将成为一种趋势，最终会成为课堂教学的制高点，进而为提升教育教学质量，提高全民素质起到不可估量的作用。然而在这场改革当中，不可避免的存在着这样那样的问题，对此，笔者从两个方面进行说明：

一、课堂教学中存在的问题：

1、有些课，教学目标仍旧不够准确、出示学习目标时机把握不好。（1）有的教师把“教学目标（指教师）”与“学习目标（指学生）”混淆，有的把教学目标出示出来，让学生当“学习目标”来完成，更多的教师目标过大，过笼统，过难，学生很好的无法完成。例如：体会文章的思

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共7页 想感情。数学学生寻找数学规律；培养计算能力等。这些目标不是一节课上能实现的。

（2）有的课堂教学满足于深挖拓展，教学目标偏离教学内容要求，脱离学生实际。教师备课时，忙于进行拓展练习设计。把“用教材教，而不是教教材”作为了自己不能吃透教材，解读教材肤浅的华丽借口，这是违背新课改的初衷的。

（3）教学目标出示过于呆板。我们可以在新课前，也可以在新课中，更可以在新课后，还可以逐一出示学习目标。只要把握“适时、适当、使用”就可以，不是非要在课前出示目标，更没有必要节节出示目标，当然，口述目标也是可以的，不要非通过课件出示。

2、一些教师忽视使用直观操作，忽视学生获取知识需要过程体验。这种情况在一些新受知识的课堂中表现较为明显。例如：有些问题，我们直观演示一下，或者让学生动手摆一摆，说一说，学生就明白了，但是教师先让学生动手操作准备学具麻烦，纪律不好控制，宁肯一遍一边讲，一遍一遍练，其实这是很要不得的，一方面老师并没有省事，得多费多少口舌，一方面还让学生越来越懒，越绕越糊涂，所以建议大家，让学生直观操作、板演，当“小老师”进行“兵教兵”不可替代。只要教师手中有教具，学生手中有学具，自然学生就会口中有言语，脑中有想法。

3、存在学生参与面小，参与度浮浅，小组合作、同桌合作实效性较低的情况。主要问题是有小组合作，但是学生不会合作，或者各说各的，没有对小组个体意见形成共识，根本称不上合作学习。关于小组合作有效性这个问题，这也是我们实施高效课堂要深入研究的问题之一。

4、存在无效或低效教学环节。一些课教学环节简单，缺乏“支架”，第2页

共7页 教学内容的处理方法单一，使课堂教学枯燥，课堂较为沉闷。学生兴趣不高，数学课堂上重知识训练，人为地把鲜活的数学问题剥皮去肉，只剩骨。就如同一位专家所说的。数学本来是一位有血有肉的“美女”，但是我们却人为地把她变成一个干枯“骨架”了。我的建议是：越难的问题，越要结合学生实际，让数学教学生活化。千万不要因为老师不放心，先把骨头给剔出要么来让学生发扬啃硬骨头的精神先学，这样造成的后果是骨头要么没法吃，吃不动。不如让他们带肉吃，吃的香喷喷，也不觉得骨头硬了。这个“肉“就是与学生生活的巧妙地衔接，迁移和变式。

5、一些教师喜欢用课件出示问题，起名为“阅读提示”、“思考题”，“闯关题”，或者口头提问等，可谓“名目繁多”，但一些问题指向不明，表达不准确的情况、许多学生疑惑不解，造成教学任务完成受阻，课堂效率低下，有的问题设计缺乏层次感。比如：出示一幅主题图：有的老师是这样问的：“看一看，图上都有什么？图上都有哪些数学信息？哪些是平行或相交的？那么多的数学信息，就是老师在5分钟内也很难理清，让学生花费很长时间找直线位置关系，太得不偿失。还有有的老师提出“试一试，体会作者表达的思想感情。”要求范围太泛，太难，不具体，学生感到无从下手。

6、许多课，教学调控的死，显得教学不灵活。表现为学生学习活动、活动结果与教学预设有差距。当有课堂生成时，自己没有及时调整预设环节，而是按部就班地把预设与生成一股脑儿地全都融在课堂上，一节课上得紧紧巴巴，使得课堂生成的亮点没有很好地加以利用，错过了学生思维与智慧的火花。忽视学生已有的知识经验。有很多课老师布置了预习，这是一个好的现象，但是课堂上却不去关注，比如有的课堂明明预习了，教

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共7页 师却还设计一段导语，让学生去猜这个故事为什么是这样，给人以故弄玄虚的感觉。建议大家就学生预习要做“加减法”。如果让学生预习了，上课就要建立在预习的基础上有去有舍，有拓展，有延伸。这样使我们课更高效。

7、教学中一些教师没有很好地做到心中有教材，眼中有学生，口中有教案。一些教师课前出示的学习目标任务，预设的部分教学内容，要么遗漏，要么没有很好的完成，要么拖堂没上完。出现这种情况，主要是有的教师头脑不清，上课条理性不强造成的，大多数课堂是由于安排不周，前松后紧或自始至终松松垮垮造成的，这就需要我们在设计时对学情有一个充分的估计。

8、一些教学设计不够严谨，教学时有平均用力的情况。引起我们重视和研究相应的对策。

（1）一些课堂对课堂教学节奏把握不好。在这里给大家提一个建议。在教学时间的分配上，要把握三个原则：一是本节课的重点是什么，要给重点环节和重点知识预留时间，其他时间要围绕它进行压缩合理分配。另外一个重要原则就是一定给学生活动留足时间，比如一位教师让学生完成一篇小练笔，要考虑这个环节需要预留多长时间，要留足留够，可以压缩甚至删减其他环节。第三个原则是如果时间紧，任务重，更需要把我以上两个原则，还不够，就删减教师指导的时间，还是要把时间留给学生。（2）科学地处理教学内容，要有所“舍去”，不可面面俱到。把握好“舍”与“得到”的“度”问题。教学内容哪些“必学”？哪些可以“一笔带过”？要学会“四两拨千斤”。所谓“大舍”而“大得”，“不舍”而“不得”。这次教学展示活动，教师的许多课堂教学容量适中，但是，没有抓住教学的第4页

共7页 “主脊骨”，什么都想让学生学习，但是又什么都没有学好。教学中平铺直叙，平平淡淡，没有起伏，要学会如何突出教学重点的部分。教材处理是个硬功，大家要好好练。

9、检测环节落实得不扎实的情况。对于检测的环节的安排自己始终处于模糊状态，不知道究竟放在哪个时机出现，所以导致课堂检测匆匆而过，没有落到实处。表现为训练缺乏目的性和层次性；没有广度和深度，课堂中学生的回答“都是正确的”、出现了“满堂红”，缺乏真实性。

二、解决问题的基本策略：

１、深入钻研《课程标准》、钻研教材、研究学生、研究学情，准确地把握检测的时机。课前，科学地预设课堂检测的过程与结果；课中，准确地把握检测的过程与效果；课后，认真反思检测的策略与成果，把课堂检测落到实处。

2、继续强化教学目标性，精心备课，扎实做好教学前设计、中设计、后设计。研究课标、研究教材、研究学生，明确课上要解决得问题，设计教法，课堂上当好导演，帮助学生完成学习任务，同时进行学法指导和能力训练。应确定本节课要解决哪几个问题？如何帮助学生解决这几个问题（即采用什么教学方式）？怎样抓落实？教师集备则应通过相互说课的形式，加大同行间的交流互补，以求教学最优化。

3、重视教学资源的开发，利用好导学案。教师要注意挖掘身边的教学资源，做到：有实验、有教具、有课件、有学案、有板书、有资料等等。杜绝教师“一根粉笔、一本教材上课堂做法”。要审视自己合作学习所设计的内容是否有无意义，有无必要，并给于充分的讨论时间，关注全体。

4、要构建和谐的师生关系，提高学生的兴趣。教师要尊重每一个学生，第5页

共7页 让每一个学生都有平等的受教育的机会。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许再问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。

5、把学习的主动权交给学生。教师要真心诚意地把学生当作学习的主人，在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。

6、让学生主动探索知识的形成过程。教学中要尽可能的向学生展示知识的形成过程，应该明确知识是在展示的过程中掌握的，学生的主体精神也是在展示的过程中逐步培养的。要让学生自己通过动手、动口、动脑，主动探索知识的形成过程，使学生的学习，从“模仿型”学习向“自主探究型”学习发展。

7、重视对学生的多样化评价，促进学生的个性发展。教学中我们要学会“多一把尺子”，扬其长而避其短。教学中对不同的学生应有不同的要求，学习的内容可以有多有少；学习的进度可以有快有慢；学习的要求可以有高有低。这样使学习上暂时后进的学生也有成功的希望，暂时领先的学生也可以得到更好的发展。

8、多形式开展课堂研讨活动。我们要定期进行一次教研组内的课堂教学实践研讨活动。采用“多人上同一节课”、“一人多次上同一节课”等有效的课堂研讨模式，通过对比、分析，取其精华，为己所用，从而达到共同提高的目的。

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9、创新听评课制度，提高听评课效率。要不断改进评课方式，避免“面对面评课唱赞歌的做法”。听课的教师要从“教师某个教学环节中的无效或低效行为？你认为如何做才能有效？”不断提高教师课堂教学的有效行为。

10、加强备课与备学生的有效结合。要分析学情，要加倍关注课堂上生成的资源，关注学生的思维亮点，把更多的精彩留给学生，而不是留给教师。当学生思维的火花闪现时，自己要将课堂生成与课前预设有机结合，及时调整教学过程，调控课堂进程，让学生在的创新思维闪现出智慧的火花。

总之，打造优质高效的课堂是一个充满挑战、充满机遇的过程。在这一历程中，我们每个人都会在“研究”、“反思”、“改进”中成长。让我们在高效课堂的道路上越走越宽广，越走越坚实。

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第二篇：高效课堂教学中存在的问题及对策

高效课堂教学中存在的问题及对策

党岘中学

张恩辉

我校高效课堂的实施已经有一段时间，在这段时间里我们体验了高效课堂模式所发挥的教学功能，我们看到了课堂上学生大大方方的展示自己预习成果的精彩瞬间，也看到了学生之间激烈的对抗质疑等等，当然，我们在高效课堂教学过程中也遇到了一些问题。

一、质疑对抗多，任务完不成。（小组展示）

“小展示”由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”是小组在全班进行展示汇报，学生展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；小组成员人人参与，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多种形式的互动交流。学生的展示多了更多的质疑和对抗，往往会偏离教师所预设的答案，而这答案的讨论必然要花掉课堂上不少宝贵时间，这对如期完成教学任务造成了困难。对于这个问题，我觉得应该对学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。并要求其他同学认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况，应对突如其来的问题。

二、课前不讨论，缺乏合作意识。（小组合作）

高效课堂模式的学习提倡学生之间的团结合作，互帮互助的集体式学习，不仅仅在课堂上，在课后也应该如此。但是，不少学生课外学习时间主要是个体学习，通过一个人的力量来完成导学案的学习，而不知道寻找集体的力量，不会的题就空下不写，待到上课时只等组长说答案，有些学生存在严重的懒惰心理，不愿动脑，不会思考，坐等别人的答案。这样不利于学生动脑思考，不利于学习问题的解决，也不利于养成学生合作团结的意识。对此，我们主要是采取学生组内学习的方式来完成，这对于基础好的小组来说效果比较明显，对于基础不好的小组而言，想通过讨论来完成学习任务的确还需要进行进一步的探索和实践。

三、回答问题只为加分。（小组展示）

课堂上，我们经常被学生精彩的演示、自信的展示和激烈的对抗质疑所吸引，为学生的惊人创造力而暗自高兴，但同时我们也发现部分学生回答问题只是为了加分，例如：我们班的商曦元、王朝帅两位同学，上课表象最为明显。由于班上采取了加分机制，只要上课自觉站起来发言就能给自己加分，且每周都有评比，积分多的发奖。也许是积分和奖品的诱惑，上课无论我怎么引导要学会谦让，要把机会留给别的同学一些，但他两个就是不让。这主要是学生对分数的认识和对学习的态度上出现了偏颇，孩子的出发点是很好的，为了解决这个问题，我主要是利用课下与学生谈心，通过引导来加以改善。

四、精英学生发言机会多。（小组展示）

在教学中，为了课堂教学任务的顺利完成，总是那几个学习成绩好、语言表达能力强的学生发言。尤其是让学生只要有不同的答案或有不同的见解，就可以站起来前说，为了节省时间不用组长点名，精英表现的更为突出，B、C层同学展示的机会也就大大减弱了，结果长此以往，其余的学生觉得反正我也抢不到机会发言，无所谓了，举起的小手渐渐的少了，有的学生因为学习基础差、性格内向，担心被同学嘲笑，而不愿发言展示，不愿表达。课堂上就只有几个精英学生包揽了课堂发言展示的机会。为避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同学生提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，1、我主要采用层次性展示，比如在分工上，让组长根据本组学生的不同程度，展示的内容也不同，争取每人都有展示的机会。

2、课堂学习形式要灵活多样。一节课，既要有在全班个别发言的机会，也要有同桌讨论小组学习的机会。学生既可以面向全班学生展示自己的思维成果，也可以在小组学习讨论、互说互评的过程中，让每个学生都有课堂说话的机会，从而充分锻炼学生的口头表达和语言应用能力。

3、关爱学困生。可以说每所学校、每个班级都有学困生。学困生成绩差，会产生自卑心理，有的甚至过于严重，导致厌学。其实他们内心也渴望被重视、想发言，但又害怕出错被同学们笑话，内心十分矛盾。对这类学生，作为我们老师应倍加关爱他们，课下多与他们交流沟通。在生活上、学习上给予尽可能大的帮助和关心。让他们从内心消除与老师的隔阂，平时课堂上还要时刻想着给他们一些机会，及时表扬、鼓励，帮助他们树立自信心。只有这样，我们的课堂上才看到他们热情的微笑脸，高举的小手。

第三篇：浅谈高效课堂教学中存在的问题与对策发言稿

浅谈高效课堂教学中存在的问题与对策发言稿

王荣

各位领导、各位同事：

大家好！今天很高兴能和大家一起讨论高效课堂中存在的一些问题，及解决的对策。

目前在新课改的大潮流中，高效课堂教学将成为一种趋势，最终会成为课堂教学的制高点，进而为提升教育教学质量，提高全民素质起到不可估量的作用。然而在这场改革当中，不可避免的存在着这样那样的问题，对此，笔者从两个方面进行说明：

一、课堂教学中存在的问题：

1、有些课，教学目标仍旧不够准确、出示学习目标时机把握不好。（1）有的教师把“教学目标（指教师）”与“学习目标（指学生）”混淆，有的把教学目标出示出来，让学生当“学习目标”来完成，更多的教师目标过大，过笼统，过难，学生很好的无法完成。例如：体会文章的思想感情。数学学生寻找数学规律；培养计算能力等。这些目标不是一节课上能实现的。

（2）有的课堂教学满足于深挖拓展，教学目标偏离教学内容要求，脱离学生实际。教师备课时，忙于进行拓展练习设计。把“用教材教，而不是教教材”作为了自己不能吃透教材，解读教材肤浅的华丽借口，这是违背新课改的初衷的。

（3）教学目标出示过于呆板。我们可以在新课前，也可以在新课中，更可以在新课后，还可以逐一出示学习目标。只要把握“适时、适当、使用”就可以，不是非要在课前出示目标，更没有必要节节出示目标，当然，口述目标也是可以的，不要非通过课件出示。

2、一些教师忽视使用直观操作，忽视学生获取知识需要过程体验。这种情况在一些新受知识的课堂中表现较为明显。例如：有些问题，我们直观演示一下，或者让学生动手摆一摆，说一说，学生就明白了，但是教师先让学生动手操作准备学具麻烦，纪律不好控制，宁肯一遍一边讲，一遍一遍练，其实这是很要不得的，一方面老师并没有省事，得多费多少口舌，一方面还让学生越来越懒，越绕越糊涂，所以建议大家，让学生直观操作、板演，当“小老师”进行“兵教兵”不可替代。只要教师手中有教具，学生手中有学具，自然学生就会口中有言语，脑中有想法。

3、存在学生参与面小，参与度浮浅，小组合作、同桌合作实效性较低的情况。主要问题是有小组合作，但是学生不会合作，或者各说各的，没有对小组个体意见形成共识，根本称不上合作学习。关于小组合作有效性这个问题，这也是我们实施高效课堂要深入研究的问题之一。

4、存在无效或低效教学环节。一些课教学环节简单，缺乏“支架”，教学内容的处理方法单一，使课堂教学枯燥，课堂较为沉闷。学生兴趣不高，数学课堂上重知识训练，人为地把鲜活的数学问题剥皮去肉，只剩骨。就如同一位专家所说的。数学本来是一位有血有肉的“美女”，但是我们却人为地把她变成一个干枯“骨架”了。我的建议是：越难的问题，越要结合学生实际，让数学教学生活化。千万不要因为老师不放心，先把骨头给剔出要么来让学生发扬啃硬骨头的精神先学，这样造成的后果是骨头要么没法吃，吃不动。不如让他们带肉吃，吃的香喷喷，也不觉得骨头硬了。这个“肉“就是与学生生活的巧妙地衔接，迁移和变式。

5、教学中一些教师没有很好地做到心中有教材，眼中有学生，口中有教案。一些教师课前出示的学习目标任务，预设的部分教学内容，要么遗漏，要么没有很好的完成，要么拖堂没上完。出现这种情况，主要是有的教师头脑不清，上课条理性不强造成的，大多数课堂是由于安排不周，前松后紧或自始至终松松垮垮造成的，这就需要我们在设计时对学情有一个充分的估计。

6、检测环节落实得不扎实的情况。对于检测的环节的安排自己始终处于模糊状态，不知道究竟放在哪个时机出现，所以导致课堂检测匆匆而过，没有落到实处。表现为训练缺乏目的性和层次性；没有广度和深度，课堂中学生的回答“都是正确的”、出现了“满堂红”，缺乏真实性。

二、解决问题的基本策略：

１、深入钻研《课程标准》、钻研教材、研究学生、研究学情，准确地把握检测的时机。课前，科学地预设课堂检测的过程与结果；课中，准确地把握检测的过程与效果；课后，认真反思检测的策略与成果，把课堂检测落到实处。

2、继续强化教学目标性，精心备课，扎实做好教学前设计、中设计、后设计。研究课标、研究教材、研究学生，明确课上要解决得问题，设计教法，课堂上当好导演，帮助学生完成学习任务，同时进行学法指导和能力训练。应确定本节课要解决哪几个问题？如何帮助学生解决这几个问题（即采用什么教学方式）？怎样抓落实？教师集备则应通过相互说课的形式，加大同行间的交流互补，以求教学最优化。

3、重视教学资源的开发，利用好导学案。教师要注意挖掘身边的教学资源，做到：有实验、有教具、有课件、有学案、有板书、有资料等等。杜绝教师“一根粉笔、一本教材上课堂做法”。要审视自己合作学习所设计的内容是否有无意义，有无必要，并给于充分的讨论时间，关注全体。

4、要构建和谐的师生关系，提高学生的兴趣。教师要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许再问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。

5、把学习的主动权交给学生。教师要真心诚意地把学生当作学习的主人，在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。

6、让学生主动探索知识的形成过程。教学中要尽可能的向学生展示知识的形成过程，应该明确知识是在展示的过程中掌握的，学生的主体精神也是在展示的过程中逐步培养的。要让学生自己通过动手、动口、动脑，主动探索知识的形成过程，使学生的学习，从“模仿型”学习向“自主探究型”学习发展。

7、加强备课与备学生的有效结合。要分析学情，要加倍关注课堂上生成的资源，关注学生的思维亮点，把更多的精彩留给学生，而不是留给教师。当学生思维的火花闪现时，自己要将课堂生成与课前预设有机结合，及时调整教学过程，调控课堂进程，让学生在的创新思维闪现出智慧的火花。

总之，打造优质高效的课堂是一个充满挑战、充满机遇的过程。在这一历程中，我们每个人都会在“研究”、“反思”、“改进”中成长。让我们在高效课堂的道路上越走越宽广，越走越坚实。

谢谢大家！

第四篇：第二课堂教学中存在的问题及对策

第二课堂实施情况及存在的问题和对策

一、第二课堂实施情况

第二课堂是教育教学的延伸和拓展，是学校校本课程的重要组成部分，是丰富学生学习活动，开发学生创造力的一个重要途径。是活跃校园文化气氛，拓宽学生智育渠道，挖掘学生潜能，培养学生特长，促进第一课堂教学的有效手段。第二课堂也是教师教学工作的组成部分。为了有效践行激情教育，加强对第二课堂教学活动的管理，增强辅导教师的责任感，提高第二课堂教学的有效性，使第二课堂活动正常化、规范化，三堡寄宿制小学第二课堂教学实施情况具体如下：

（一）遵循原则

1.实践性和创造性相结合的原则

第二课堂活动重在培养学生的综合能力，要让学生在活动中动脑筋，多思考，多想象，多动口，勤动手，注重教师对学生的引导，鼓励学生勇于实践，大胆创新，独立思考，培养观察、思考和解决问题的能力。2．自立性和导向性相结合的原则

学生参加自已喜欢的强项，教师要认真安排活动内容，有目的、有计划指导好学生，让学生学有所得，学有所获。3．趣味性和科学性相结合的原则

第二课堂活动就是要让学生感兴趣，重视开发学生的智力，提高学生的能力、素质。培养学生爱科学的好习惯。4．参与和竞争意识相结合的原则

活动课上，力求学生要有积极参与竞争的意识，这就要求教师把活动内容安排的合理化，新颖化、创新化，让学生学起来感到善思、有趣、乐学、有益。

5．安全稳定原则

各项目的老师必须保证活动的安全性，落实点名制度，活动中不得随

意增减学生，保证队伍的稳定性

（二）第二课堂辅导教师职责

1．学期初制定详细的全学期第二课堂活动计划、进度计划；计划制定要有明确的目标。协助教务处、班主任做好每学年第二课堂开学初学生人员的组建。

2．活动开展做到定时间、定内容、定人员、定活动地点，保证每次活动时间及活动有效性。

3．建立学生活动考勤制度，各特长班均应按照规定做好学生的登记和活动记录。

4．第二课堂教师要对自己的课程边开发、边实施，在自己的教学时进一步完善，力争在学期末作为学校的校本课程编辑出版。

5．课堂教学组织有序，形式多样，杜绝懒散，确保有效性。每个第二课堂确立班委会，协助教师管理，能及时、具体做好台账记录。

6．期末认真做好活动总结。交齐活动考勤、管理、成果等记录材料 7．如因学校其它活动冲突，暂停活动的应注明时间和原因并及时通知学生，无特殊原因，不得随意停止活动。

8．积极组织学生参加各级各类竞赛活动，做好本组学生成果记载。9．爱护活动用具，活动后要清理好卫生，整理好教学设备。10．每节课结束后辅导教师将班内学生列队送达至学生所在班级教室。

（三）第二课堂课程设置办法

将第二课堂课程分为选修课程和必修课程，周一、二开展必修课程，周三、周四开展选修课程，其内容除上级部门必需的参赛科目外，在充分调研教师特长的基础上，根据学生的年龄特点、认知规律按年级设置课程，每个班人数控制在40人以内。

（四）第二课堂学生确定

1-6年级学生全员参与第二课堂教学活动，学生全部自主选择，学校微调，每个学生只能选一项第二课堂课程，不得双项或多项选。新转入学

生根据自主选择、兴趣特长重新编班。

第二课堂作为学校开展素质教育、提升学生的综合能力的主要途径及渠道，我校对第二课堂开设高度重视，近几年我校第二课堂活动开展的有声有色，内容形式丰富，吸引众多的学生参与进来，在这方面也取得了不菲的成绩，但也存在着一些不足之处，有待进一步探索和研究。

二、存在的主要问题

第二课堂教育还未完全摆脱第一课堂教育的模式。在一定程度上还存在着“形式主义”和“功利主义”倾向。教学内容的被动性选择使很多学生参与积极性受到了一定程度的挫伤。整个活动的偶然性或随意性很大。老师对学生兴趣爱好掌握不深不细，缺乏足够的引导。对此，我们建议，加强培养教师的专业成长，希望能够进一步增加资金投入，鼓励教学双方大胆探索、发明革新，推进教学保障条件逐步完善。

第五篇：英语课堂教学中存在的问题及对策

英语课堂教学中存在的问题及对策

我校自实行课堂教学改革以来，英语课堂也在不断的尝试改革。但由于受英语学科牲的局限，在英语课堂改革中出现了很多问题，具体分析如下：

一、教师方面

1.教师对学生学习情况掌握、监测不到位。

在预习课上完全放任学生自己预习，对入学不久的七年级学生来说无从下手。学生分层展示时，C层学生只展示基础知识，这对深难度的知识点掌握比较吃力，而B、A层的学生对深层知识点有所掌握，但基础知识没有得到巩固。从而造成学生学的一塌糊涂，教师也只看到学生表象，而无法深入了解、监测学生的学习情况。

2.学生学习兴趣不浓，课堂气氛不易调动。

每班都有3/5的学生只是被支地学生，如果没有小组长、学科代表的督促，就没有学生英语的习惯，课堂上由这部分学生的影响，课堂气氛调动起来相对吃力。

3.教师与学生进行沟通、交流的时间太少。

预习课上只注重了学生对课本内容的学习，展示时注重了学生对知识点应用的强化，从而大大缩减了教师与学生之间的交流，这让各班C层的学生对课本上的对话也会读，甚至与教师间的对话也就相应较少。

二、学生方面

1.学生学习习惯的养成欠佳、质疑意识不强。

学生对英语学科的学习不主动、不积极，除了在课堂上学一会儿之外，课余从来没有学习英语的习惯。而且班上有学生在展示时，其他学生只是被动的听，从来不思考展示学生的展示内容，即使展示学生展示错了也不从主动进行纠错，只有点名后才有部分学生站起来说。

2.小组内对子间合作意识不强。

小组内结对没有合作学习的意识，B、C层学从不积极、主动向A层学生去问不会读的单词、句子或练习题。而A层的学生也从不主动监督B、C层 学生的学习情况。

4.学生对课本中拓展的知识点应用较少，并且旧新知识迁移较慢。

对于A层的学生来说，拓展的知识点经过提示可以在较短的时间内完成，但对于B、C层学生来说，拓展的知识点就很难掌握并应用。如在七年级下册第4单元中有这样一个词：remember doing sth / remember to do sth

Eg:I remember having breakfast.I remember to have breakfast.5.学生在预习课上碰到语法知识时就无从下手。

由于七年级学生对英语接触时间较短，预习时出现语法知识就无从下手，从而影响学生预习进度、展示效果。如在七年级下册第2单元中出的宾语从句：She knows it’s not good for her , but it tastes good!以及在第4单元中出现的原因状语从句、定语从句、时间状语从句等：