高中政治课堂教学中的问题与改进对策

第一篇：高中政治课堂教学中的问题与改进对策

高中政治课堂教学中的问题与改进对策

【摘 要】在高中教育中，思想政治课是非常重要的一门基础课程，同时其对学生自身的发展也有着非常重要的作用。但是现阶段的思想政治教育工作中还需要不断革新，突破传统的教学理念和教学方式，同时还要不断增强政治教育的实际作用。当前在高中思想政治教育中存在着一定的问题，为了提高教学质量，必须要采取有效措施加以改进。

【关键词】高中政治；课堂教学；问题及对策

受传统思想教育的影响，思想政治教育中一直缺乏趣味性，同时很多教师在思想意识上也没有给思想政治课以正确的定位，在教学中只是传播思想，讲解书本上的内容，为学生解答疑惑。甚至还有一些教师认为学生上课积极性不高并没有什么大问题，这也严重影响了思想政治课教学质量的有效提升，我们必须要采取科学的对策来改进思想政治教学工作。

一、课堂教学的问题

（一）教学科目不受重视

受到传统观念和现实因素的影响，再加上思想政治教育自身具有较强的特殊性，当前，我国的教育制度还没有摆脱应试教育的影响。教师和学生在教学和学习中都是为了考试获得高分，这种填鸭式的教育模式无法很好地激发学生的学习兴趣，学生学习的最终目的也都是为了能够更好地应试。此外很多教师对思想政治教育课程的重视程度也存在着较为明显的不足，因此思想政治教育很难发挥其真正的作用。

（二）教师与学生不重视思想政治教育

课程改革的背景下，教师在讲课的过程中一般完全按照教学大纲来完成课程任务，授课的方式缺乏多样性，同时课堂的气氛比较压抑，师生之间缺乏互动，进而无法充分调动学生的学习热情，教学质量也得不到有效的保证。此外，教师对学生学习的主动性也不是非常重视，学生通常会按照教师制定的标准来学习，缺乏主动学习的能力，同时学生对知识的掌握和运用也存在着一定的问题，所以学生并不重视思想政治课程的学习。学生无法积极主动地投入到学习当中，教学质量也因此受到了较大的影响。

（三）盲目使用新型教学手段

当前，很多教师对新课标下的教学方法创新没有正确的理解，同时受传统教学方式的影响，高中政治课堂教学中，教师占据主导地位，学生学习主动性较低，一般被动接受教师所讲授的内容。在新课标要求下的政治教学中，主要提倡开放式教学，增强了学生的主体作用。教师为了提高教学质量，采用各种新型教学方式，虽然这一举措打破了传统教学模式的不足，但是从整体上来说学生学习状况存在明显差异，学习的方法和效率也会有所差别，这就需要教师在教学中充分考虑学生的学习状况采取有效的教学方式。

二、高中政治课教学问题的主要解决对策

（一）突破传统教育观念

教师要对当前思想政治教育的发展方向进行深入研究，同时还要积极调整思想政治教育的积极作用，使得课堂教育更加轻松和谐，找到更加合理的教育手段。此外教师还要鼓励学生积极创新，用于参与社会实践活动，增强师生之间的互动，进而可以更好地激发学生的自主性和积极性，不断提高教学的质量。

（二）科?W认识高中思想政治教育课程

新课标背景下，学校应积极转变传统的教学里面，按照学生自身的具体情况，将提升学生的综合素质作为重要目标，采取更加新颖科学的教学方式来完善高中思想政治教学，凸显学生在课堂当中的主体地位。同时还要采取有效措施培养学生主动学习和自主学习的能力，将教学的重点从提高学生分数转为增强学生的综合素质，树立正确的三观。将生活与政治教育紧密地联系在一起，从而更好地将政治知识应用到生活之中，从生活中更好地去学习政治知识。在提高学生综合素质的同时，学生的成绩也得到了显著的提升。

（三）科学运用新型教学方法

教师在教学中要充分科学地利用创新型教学方式，从而更好地保证其教学的质量和效果。教师也要充分发挥新型教学方式的引导作用，进而提高教学活动的设计和组织质量，从而更好地激发学生的主观能动性。在课堂教学中还要给予学生科学的引导，为学生做学习方法的知道，同时还要做好全局的把握。提高学生发现问题和解决问题的能力。使学生将自己掌握的知识充分地应用到生活中。在教学中，教师可以借助知识竞答的方式让学生将自己所学的知识充分地应用其中，一方面巩固了所学知识，另一方面也学会了运用所学知识的方法。只有科学合理地应用创新教学方式，才能更好地保证教学的质量和效果。

当前，信息技术不断发展，信息化建设进程也日益加快。传统的教学模式中，教师是主导，而学生处于被动的地位，这种教学模式已经无法适应当前信息时代对高中思想政治教学的基本要求。在高中思想政治课堂教学中，我们必须要根据当前的实际情况来完善传统的教育机制和教育体系，将思想政治教育的课堂教学与社会实践紧密地结合在一起，更加全面充分地体现思想政治教育的积极作用。在教学中还要不断提高思想政治教育的效用，培养学生自主学习的能力，只有这样，才能更好地培养出适应社会需求的综合型人才。在学习的过程中，主要应将精力放在自己不明白的知识上，多去请教别人，同时自己也要善于思考，对于问题要做出科学合理的判断，对正确的事情要坚持去做，做正确的事情远比把事情做对更重要，这才能更好地体现思想政治教育的意义和价值。

三、结语

当前高中思想政治教育已经进行了改革，这一改革提高了对思想政治教学的要求。但是从当前的教学情况上看，依然存在着较为明显的问题，这些问题也会对教学质量产生显著的影响。所以我们必须要科学分析教学中的问题，并针对问题采取有效的改进措施，只有这样，才能更好地保证高中思想政治课堂教学的质量和水平。

参考文献：

[1]赵丹.如何构建高效的高中政治课堂[J].学子（理论版），2016（10）.

第二篇：浅谈高中政治教学中存在的问题与改进策略

浅谈高中政治教学中存在的问题与改进策略

【摘要】高中政治的重要任务是提高学生认识、理解和参与社会生活的能力。但是由于政治学科的理论性较强，使得教学内容相较于其他课程比较枯燥，导致学生对政治课学习兴趣不高。在新课程改革的要求下，改变高中政治课教学现状，提高课堂教学效率，促进学生全面发展，是每一个高中政治老师面临的问题。

【关键词】高中政治教学 问题 策略

一、目前高中政治教学存在的问题

高中政治是高中生必修的一门课程，关乎每一个学生思想道德的成长和健康发展，但是由于应试教育的影响，很多老师的教学观念始终停留在分数上、成绩上，让学生死记硬背，导致枯燥的理论知识，更加枯燥、无趣。所以，目前高中政治教学中存在的问题，首先是观念的陈旧。一些老师认为，政治是副课，在教学中能应付就应付，不愿积极采用一些有效的教学方法来激发学生的学习兴趣。在课堂上一味地说教，让本来就比较枯燥、深奥的政治理论，更加让学生提不起兴趣，使课堂教学实效不高，达不到应有的教学目标；其次，传统课堂教学模式的影响。老师在课堂上没有突出学生的主体性，还是让学生处在被动位置上接受灌输，缺乏与学生的有效沟通和交流，导致课堂上教与学严重分离，难以调动学生学习的积极性、主动性、创造性，最终使政治课堂的教与学达不到应有的效果。新课程改革对高中政治课堂教学提出了更高的要求，老师在教学中必须改变传统教学观念，创新教学方法，提高高中政治课的教学效率，有效完成教学任务。

二、高中政治教学的改进策略

1.充分发挥老师在教学活动中的主导作用

由于高中生的知识储备有限，思想不够成熟，所以他们在高中政治学习中会遇到这样那样的问题，在分析、解决这些问题时会出现一些偏差。此时政治老师就要充分发挥自己在教学活动中的主导性，?M行引导，帮助学生分析问题，使问题得到正确的解决。如在学习“国际关系与我国的对外政策”时，有些学生就对“为什么和平与发展是当今时代的主题？”这一深刻问题的回答有些偏离，或者说有不同想法。老师就应结合本节内容，联系国际时事，和学生一起对此问题进行探究分析，增强学生对问题的理解，对国际关系的正确认识，从而推动教学顺利进行。

2.结合学生熟悉的生活，促进学生对政治理论的理解

政治看似高大上，其实和我们的生活紧密相连。要想让学生对高中政治理论真正理解和掌握，老师就要结合学生熟悉的生活，把政治知识的理论性、抽象性进行生活化，让理论与学生的生活实际结合起来，把社会生活主题和政治理论知识融合在一起，建构起全新的政治教学模式，促进学生对教学内容的理解。例如，在学习“价值规律”时，为了淡化价值规律理论知识的抽象性，老师可以引导学生观察一天早中晚菜市场商品价格的变动，从而揭示价值规律。学习“矛盾特殊性”时，老师可利用学生熟知的成语，如“因材施教”“对症下药”“量体裁衣”等，以此来阐释哲学的真谛。老师要根据教学内容巧妙恰当地运用学生熟悉的生活实例进行讲解，就能有效加深学生对政治理论的认知，并充分认识到政治在生活中的重要性，提高政治理论水平、思想道德水平，同时也提高了政治学习成绩。

3.充分使用多媒体教学以增强学生的学习兴趣

政治课教学理论性强，知识点较为抽象，采用传统手段授课，教学形式枯燥单调，学生学习积极性不高，理解知识较为困难。而运用集优美的图片、滚动的文字、动听的音乐于一体的多媒体教学可以化抽象为具体，化复杂为简单，化枯燥为生动，易于吸引学生的注意力，也易于学生理解教学内容，从而积极主动地参与到课堂教学中来。例如，在学习“世界文化的多样性”时，老师可以运用多媒体播放不同国家的建筑艺术，民族节日，世界文化遗产，服饰，饮食文化等图片让学生观看，学生在直观赏析不同民族文化精粹的同时，了解了不同民族文化的差异，确认了文化多样性的价值，树立了尊重不同民族文化的观念。

三、结语

作为高中政治老师，为了实现高中政治教学目的，提高教学效率，就要及时转变教学观念，在教学中积极创新教学方法，优化教学策略，体现学生主体地位，与学生互动、交流，激发学生学习兴趣，引导学生参与教学过程，从而促进高中政治课堂教学效率的提高。

参考文献：

[1]王建国.新课改下高中政治教学有效性初探[J].新课程，2010，01：193.[2]叶波.浅谈高中政治教学改革的问题与解决策略[J].新课程研究，2010，03：128.[3]崔玉娣.高中政治课堂教学中存在的问题及解决措施[J].经济研究导刊，2012，（09）：272.

第三篇：高中政治教学中存在的问题与对策

高中政治教学中存在的问题与对策

—以《生活与哲学》为例

龙海港尾中学

王秋菊

新课程的改革、新教材的使用对我们来说是一个全新的课题。在实际教学过程中，我们进行了摸索、研究、思考、总结，现将我们对新教材实施过程中的一些困惑和相应的思考向大家作一汇报，请各位同仁批评、指正。

一、教学中存在的问题

（一）理想与现实的差距过大

新教材体现全新的教育理念，是编者的一种理想化的追求，但进入到实际操作层面中会发现存在一系列的矛盾。如：最初的设计与课时不足的矛盾、（如第九课《矛盾》原教材用一单元的内容来安排，现缩成一课的内容，容量大，用两课时是远远不够的。）探究活动过多难以展开、应试教育对实践活动、探究活动的冲击。

（二）淡化知识间的逻辑、过于看重感悟、探究和活动

新教材试图打破传统的知识体系、知识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点、并展开探究活动来达到降低难度、贴近学生生活、提高学生发现性、研究性学习的能力的目的，但基本知识，基本观点的阐述不够简洁明了，缺乏严密性。

（三）内容编排的顺序较凌乱、政治术语的表述有出入，违背学生的认知规律

教材没有处理好教学内容的先后关系，有的上一框题的部分内容与下一框题的部分内容是紧密相连的，如第九课的“矛盾的普遍性与特殊性”和下一框的“具体问题具体分析”是紧密相关的。一些原理、政治术语表述与《教参》有出入，如“经济基础”的含义表述有误，这为教师的教与学生的学造成困难。违背了学生由浅入深、由一般到特殊的认知规律。

（四）学生探究活动的设计过多过于理想化，并没有得到真正意义上的落实

教材试图通过探究活动的设计，使学生能够体验探究问题的过程，培养学生发现问题、研究问题、行成结论、解决问题的能力。这无疑是对的，但探究活动设计过多，课堂时间的限制使得很多探究活动不能展开。

（五）新教材没有的重要原理要不要补充，如发展的概念，科学理论的含义与内容，事物发展的内因与外因的关系

等等

二、应对策略

（一）认真研究课程标准中的“课程性质”、“课程理念”，在实践中感悟。

（二）重新认识并高度重视教材的作用，研读教材领会编者的意图、贯彻新课程的理念。

（三）深入钻研教材，明确新课程下的教材观和学生观。

新课程反对教师单纯教教材，但不意味着不用教材去教。因此，搞好课堂教学设计和实施课堂教学，我们首要的问题是要对新教材有明确的认识和思考，把握教材要旨。

（四）优化教学设计和课堂教学

在新课程背景下，我们的教学理念、教学方法应随着教材的改变而改变，教师要与教材同发展、同进步。我们的教学设计必须整合三维目标，不能再走以知识和技能为本位的教学老路。

（五）加强集体备课、展开听评课活动，注重资料的收集整理积累。

（六）不忽视知识的梳理，对教材适当调整构建知识体系，灵活调整教学内容和进度。

（七）重视探究活动的研究，案例的分析，素材的积累。

第四篇：课堂教学中存在问题的改进方法与措施

课堂教学中存在问题的改进方法与措施：

1.严格执行国家课程方案和标准，遵循教育教学规律，不搞题内损失题外补，减负增效首先要做到减负有效。可以设定一个大概的时间分配，复习导入五分钟左右，新授十五到二十分钟，巩固练习十五到二十分钟，力求“当堂任务当堂清”，采取当堂检测的方式提高课堂教学的效率。特别是最后的作业时间一定要保证，教师就得思考怎样用二十五分钟完成教学任务，提高教学效益。

2.重视教研活动的多样性，促进学科教师的专业发展。加强校本教研，以研促教，形成独具特色的校本教研模式。开展各项常规教研活动，加强对备课、上课、作业、辅导和评价的研究，3.要充分发挥骨干教师的示范作用。骨干教师要加强学习教育理论，感受理论的魅力，品味理论指导给教学带来的甘甜，发挥骨干教师的示范作用和传帮带作用，采取师徒结对，促进青年教师的快速成长。

4.教师是课堂教学、教学时间、课内外作业的管理者，对教师要加强培训与指导。充分理解和把握课程标准，从整体着眼确定和处理教学内容，确定教学重点，明确突破难点，根据学生的实际确定有效的教学方法，不断提高教育教学质量。扎实、真实、朴实的课堂应成为教师的自觉追求。

5.转变教学方式和学习方式是新课程推进的关键。突出学生的主体地位，精心设计和组织有效的学习活动，给学生创设自主、合作、探究的空间，加强实践体验，把教学内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题，引发学生的探究和思考。把创设教学情境贯穿课堂教学的始终，努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。

6.充分利用教学课件，网络资源等，使现代信息技术成为课堂教学的重要手段。运用信息技术，重在突破教学难点，达到“启其所感，导其所难”的目的，开发学生的智能，拓宽学习和教学渠道，提高学习和教学效率。

经过新一轮的课程改革，我们的课堂教学逐步由感性走向理性，由肤浅走向深刻。要积极地通过课堂教学有效地实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等教学目标，促进学生健康、快乐地成长。按照课堂教学有效管理的要求，努力实现每一堂课都“充满活力，充满激情，充满探索，充满创新”，实现师生“互动、和

第五篇：新课程下课堂教学中存在问题与改进措施

新课程下课堂教学中存在问题与改进措施

曹宏

随着新课程改革的实施，课堂中，民主、和谐的师生关系正在建立，学生的学习方式和教师的教学方式发生了根本的变化。开放的课堂使学生变得敢说、敢问，教师经常被学生“问倒”，课堂中即兴的灵感和许多创造性的火花随时闪现。过去传统的教学模式很大程度上束缚了教师的“手脚”，而新课改则给教师提供了广大的空间。但在新课程的具体实施过程中还存在着一定的差距：

一、走形式

部分教师对新课程理解得不透彻，存在着走过场的现象，讲观摩课时做给听课老师看，过后又回到以往传统的讲课方式上，没有真正将新课程落到实处。在课堂教学中看似课堂气氛挺热闹，有看一看、读一读、说一说，一会儿提问、一会儿小组讨论，但整堂课下来，没有一个明确的教学目标，本节课老师究竟让学生学会了什么不明确。一位老师在课后无意中也道出了实情，“新课程好是好，只是谁搞新课改，谁的成绩就落后。”这句话使人为之一震。是啊，按原来的讲课方式讲习惯了，发现用新课程标准不会讲了。再者，长期以来，那些在教学上较突出的教师很大一部分都是靠打时间仗，搞题海战术，没日没夜地留作业、发篇子、讲习题，只要稍一给学生“减负”，马上成绩就掉下来，每个学期的统考大排队谁就落在后头。看来，长期以来的“应试教育”，以分数决定学生优劣的体制不改革，那么新课改的步伐就迈得很艰难。

二、没必要的讨论

新课程理念倡导学生合作性学习、探究性学习，但在听课时，我发现，有些问题学生完全可以马上回答出来，老师却花大量时间让小组讨论，那么课堂宝贵的45分钟时间，一部分花在无谓的“讨论”上，是不是一种浪费呢？

三、课堂提问不讲究艺术

（一）课堂提问太频繁

有的老师一节课全是单调的重复性的“提问-回答-提问-回答”，很没意思，千篇一律，没有一点新意，让学生乏味，难道这就是改变了传统的“老师讲，学生听”的教学模式了吗？

（二）课堂提问局限于部分同学参与

老师提了问题，学生们都争先恐后地积极举手发言，可是有的老师一节课总是叫学习好的或前排的同学回答问题，课堂活动仅局限于固定的几位同学，没做到“面向全体学生”，尤其是坐在后排的同学，尽管一次次把手举得很高，但却得不到老师的“关照”，这些同学完全没有表现的机会。于是，这些被老师冷落的同学在一次一次的失望中产生了消极情绪，手越举越低，最后干脆不举手了。

四、小组活动安排不合理

（一）小组成员搭配不合理

有的老师分活动小组，只是按座位或大小个就近分组，这样可能造成有的小组全是好学生、有的小组全是较差的学生，这样就达不到先进带动后进、好生帮助差生的良好效果。

（二）小组角色分工太固定

有的老师将学生分成若干小组，我发现每个小组当中小组长、代言人、记录员等总是固定的一个人，这样，有些学生总也没有锻炼的机会，造成学生的不均衡发展。

针对以上存在的问题，有以下几点改进措施：

一、制定与新课程相配套的考核评价制度

分数固然能看出一个学生对这些应试科目掌握的程度，但这并不表示考试分数低的同学就没有出息。有的同学学习成绩差，但或许他口才好，或许字写得棒，或许有强烈的团队意识。例如有一篇文章报道，有一位大学的高材生去外企工作，由于缺乏与人合作的团队意识，表现为自私、缺乏奉献精神，而在学校学的理论知识又有好多用不上，最后被老板解雇。这说明，分数高低不能代表一个人的多方面才能和品质。有的高材生一贯得到老师和家长的赞扬，到了工作实践中，却因一点点挫折而失去信心，甚至走上绝路。而有的在学校被老师贬得一无是处的所谓的“差生”，因一直受到老师家长的冷落和渺视，对人间的苦辣酸甜早已适应，到了工作岗位却能经得住各种恶劣环境的考验，并对人情世故有所适应，工作得心应手。所以考查一个人不应只以考试分数定高低，应该从多角度去考核评价一个人。

二、老师要精心设计需要讨论的内容

课堂上需要讨论的内容最好是开放性、有争议的话题。例如：小学课本中的《编号码》一节，老师布置任务要求给全校学生编号码，存入电脑，这样，在电脑中随便调出一个学生的档案就能查出他在哪

个年级，哪个班，性别是男是女，年龄多大，那么这样编号码有几种编法，哪个编法最好，可以让学生展开讨论。相反类似于“1加1等于几”这样的问题，非常简单，而且1+1就是等于2，实在没有讨论的必要。

三．课堂提问要讲究艺术

（一）课堂提问切忌过多过滥

如果一堂课老师不停地发问，反而会引起学生反感。再者应避免“对不对、是不是”之类的问句。有些课表面上看起来很热闹，实际达不到增强学生自主性学习的效果。老师提问应该适时、适量、适度，否则会让学生生厌。

（二）课堂提问应调动全班同学的积极性

老师提问时，要关注到每个学生，如果只给部分学生锻炼和表现自我的机会，而另一部分同学长期被冷落，那么久而久之，被冷落的同学就会逐渐对该老师和该科失去兴趣，产生厌学心理和自悲心理。

四、小组安排要合理

(一)小组成员搭配要合理

1、小组成员要视每节课的具体情况而定，一般不少于2人，不多于5人。

2、小组安排要注意好、中、差学生的合理搭配，这样相互间可以取长补短、共同探究、共同进步。

3、小组安排要注意性别的合理搭配。在合作小组中混合男女学生，可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。

4、小组安排要考虑学生的能力。有的学生表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于组内成员的相互学习，相互促进，共同、全面发展。

5、小组安排要考虑学生的家庭背景。在真实的社会生活中，我们必须学会与各种人进行合作，需要与不同社会群体的人接触往来。学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验，将有助于学生应对这种真实的社会生活。

(二)小组角色应不断变化

为了使每个学生都有自我表现的机会，每个小组成员可以轮流担任小组长、代言人或记录员等，做到每个同学都有施展自己才能的机

会，这样进行合作式学习，激发了学生的学习兴趣，也增强了他们对学习的主动性，还可以带动后进生使其进步