浅析中学英语课堂教学中教师话语的问题与对策

第一篇：浅析中学英语课堂教学中教师话语的问题与对策

浅析当前中学英语课堂教学中教师用语的问题与对策 摘 要：教师用语是英语课堂教学的重要内容，也是衡量英语课堂效益的目标之一。教师占用的课堂时间越多，学生参与练习的机会就越少。因此，教师话语的数量和质量在某种程度上会影响甚至决定着课堂教学的成败。本文在分析了影响教师用语因素及目前教师用语在中学英语课堂教学中的使用现况的基础上，并尝试性提出了一些改革性建议。关键词：教师话语；课堂教学；交际能力

一、教师用语与课堂教学

随着中学英语新版教材的普遍使用和教学改革的不断深入，中学英语课堂教学的面貌发生了很大的变化。其中，一个很明显的标志，就是用英语组织课堂教学已成为很自然的事情，以往那种汉语充斥英语课堂的状况已一去不复返了。在这种情况下，如何科学、有效地使用英语课堂用语便成了一个很值得探讨的问题。

所谓英语课堂用语（classroom English），是指在英语课堂上用英语组织各种教学活动所使用的一种语言。教师用语被认为是一种符号，包括课堂英语、教学英语、教师学生交际用语和教师反馈英语，具有它自己的特定形式和交流特性。教师对语言学习者讲话的方式与对其他学习者讲话的方式完全不同，教师常使用简短的、语法正确的句子和普通平易、使用频率高的语汇。他们也根据学习者的反应调整自己的话语。如果发现学习者没有听懂，也会重复自己的话或改变表达方式，或把要传达的信息加以扩展。恰当地用英语组织教学，有利于形成浓厚的英语语言环境。

教师用语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用(Nunan,1991)。它就像一根线，把教师的每一个教学方法、教学环节串连起来，帮助教师顺利地完成教学计划。在课堂教学中，英语既是学生学习的目的语，同时也是教师用来教授英语的载体。教师话语就成为学生能够获得可理解的目的语输入的最重要来源和模仿样板。教师话语另一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过有意义的语言运用和意义协商习得语言。因此英语教师的话语运用得是否得体贴切，直接影响着英语语言的输出及学生交际能力的培养。我们完全有理由认为，在某种程度上，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

二、当前教师用语的使用现况

在英语教学中，课堂用语十分重要。英语教学比母语教学更具有特殊性，学习的目的更直接地显现为重于交际和运用，而英语课堂本身便是其交际和运用的主要场所之一。教师上课以英语作为与学生交流的主要语言工具，这就为学生营造了一个学用结合的现实语言氛围，有利于锻炼和提高学生的语言交际能力，然而在教师用语中学英语课堂的使用中，仍存在着一些问题。

首先，我国绝大多数的中学英语教师都没有在讲英语的国家里学习或者生活过的经历，他们自身也是英语学习者,对有关英语文化历史的一般情况并不完全了解；他们主要是从课本上、课堂上以及其他的教师那里学会英语的,缺少与英语本族语使用者进行直接交流的机会和经历；虽然他们主要运用标准英语(standard English)教学生,但却常常使用发音清晰缓慢、结构简化而且没有较难动词短语的管理者的语言:他们喜欢用实词、小词而不是大的功能词/虚词对一些学生不熟悉的词语,他们往往借助于身势语、副语言(paralanguage)和板书进行讲解。更糟糕的是,当教师找不出恰当的英语来表达所要表达的事物或内容时,他们经常讲的中国式英语或者把汉语和英语混杂在一起使用,从而严重地影响了学生的理解、领悟和思考。

其次，大多中学英语课堂教学是在以教师为主导的课堂中进行的。在这样的课堂中，“教师的任务是作为一个知者(knower)向学习者传授信息”教学被视为一个给予(giving)和接受(taking)的过程，教师占据了课堂的主导地位,教师话语往往占用了课堂大部分时间，教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少。赵晓红(1998)研究发现，在中国以教师为中心的英语课堂教学中,教师话语往往占用了70%甚至是90%的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会极少，英语交际能力得不到有效培养。

最后，在许多英语课堂教学中，教师话语只是提问和回答这一种简单形式，而且提的问题多数是限答式问题(Yes/No questions)。有些教师觉得课堂45分钟的时是十分有限，再加上学生们回答问题都不积极踊跃。在提出问题以后,他们往往不给学生留有足够的思考时间,自己就匆匆地给出问题的答案。这样,就使学生失去了抓住问题的要点去思考并做出回答的机会。

三、影响中学英语课堂教师用语的归因分析

第一，教师的口语流利程度是影响教师话语最重要的因素之一。教师的口语

能力和使用语言的技巧是课堂教学成功与否的键。林汝昌先生通过调查发现:受过正式的语言专业培训、英语口语能力特别强的英语教师，能够合理地分配课堂时间，抓住学生每一个细微的反馈，采取以学生为中心的教学方法(student-centered approaches)；相反，没有具备这些条件教师，学生们会对他所讲的内容感到厌烦，甚至根本不喜欢上他的课。同时，教师的口语能力也影响着教学的其它方面。如说，当有些教师无法用英语去表达他的用意，但又希望学生能理解时，往往不得不转而借助于汉语，或者干脆用汉语写黑板上，结果使学生得不到练习用英语理解思考的机会。在对英语课堂教学的调查中，林汝昌先生还发现，差不多有2/5课堂时间被老师的板书占用来书写那些无法用口语表达的内容。

第二，教师对教师话语的误解。有些教师认为教师话语的作用就是教学生讲英语，为了让生能讲英语，教师当然就得多使用教师话语。而事实上，由于教师话语所具有的特定形式和特征，这样做却使得学生脱离他们真正应该学习的课堂内容。还有，有的教师不辞辛苦地把语速、语调、词汇、句子结构及语篇进行调整简化，因为他们为简化了的英语会有助于学生更快地理解掌握所学的内容，而结果往往却适得其反。

第三，教学方法也是影响教师话语的重要因素。不同的教学方法影响着教师话语在英语课堂教学中所占时间的比例。有专家对两位中学英语教师的课堂教学进行检测记录比较后发现，在课堂上运用了交际教学法教师的，其话语仅占用了一半课时间；另一位使用传统教学法的教师，其话语则占用了70%的课堂时间。而且学生们普遍反映，教师话语占用的课堂时间多，他们参与练习的机会就越少。因此，影响了课堂教学的效益。

四、改进中学英语课堂教师用语的有效策略

1.改变教师在英语课堂教学中的角色定位

Prodromou(1991)将教师在课堂教学中所扮演的角色归纳为:

管理者(manager),如组织学生进行小组活动；示范者(model),如让学生跟着自己朗读；监控者(monitor),如在教室里巡视,了解学生活动的情况；辅导者(counselor),如就如何能最好地完成一项任务提出建议；信息提供者(informant),如讲解现在完成时的用法；促进者(facilitator),如为学生独立进行活动提供材料和指导。而在传统的以教师为中心的课堂上，英语教师主要起着示范者和信息提供者的作用。教师站在讲台上滔滔不绝地说，坐在底下默默静静地听。如Richards(1984)所说,教师和学生所扮演的角色决定了课堂交际的类型。基于师生间“给与“接受”的关系，以教师为主导的课堂采用的必然是以教师讲解为主的单向交际形式。现代教学理论主张在教学活动生双方要合作互动，要不时地相互交流、反馈信息。根据Long的观点,“双向交际”(two-way communication)比“单向”(one-way communication)更有利于语言习得,因为在“双向交际”中,当一方无法理解另一方时,会有机会告知对方，促使双方进行意义协商(negotiation of meaning)和交互调整(international modification)，从而提高了语言输入的可理。因此,教师应该主动改变以教师为中心的课堂教学，采用以学生为中心的课堂教学模式；改变他们一直以来担当的只生传授语言知识的角色,而要集学生学习的管理者、示范者、监控者、辅助者、信息提供者、促进者为一身，扮演一个“复合角色”，引导和组织学生积极参与各种交际活动；帮助他们自己去思考、练习，通过实践来获取知识,为他们创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过有意义的语言运用习得语言，促进教师与学生和学生与学生之间的互动交流。

2.合理准确规划教师课堂用语

有研究表明教师话语占用课堂时间过多的原因主要源于以下几个方面:教师多年养成的习惯和教学方法；害怕学生不解；一成不变的使用一些不实用的解释；课堂上不活跃的学生希望多听少说。要解决这些问题,教师就要合理规划教师用语。在每次走进教室之前，教师心里应该明确自己这一节课的具体目标，其用语应该紧紧地围绕着这一目标展开并为其服务。教师用语必须具备标准、清晰、准确、细致、中肯、目的明晰、难度适宜这鲜明的特征。它应能清楚地表达诸如开始上课、转入另一个话题、结束上课等活动的具体步骤。教师应该更多使用精确的完整的语言而不是被简化了的话语，因为那满足不了学生要求提高他们的听力和口语能力的需要。这就要求教师把握好话语难易程度，控制使用的生词量，避免使用复杂、生涩的句子，循序渐进地增加话语的难度。当教师话语超出学生的理解程度时，教师就应该用例子重复、阐释难句或者调整那些复杂的句子结构来帮助学生掌握；教师要尽量避免在课堂上使用汉语,培养学生脱离母语用英语去理解思考问题的能力。而且,教师话语应紧扣课堂所讲内容,为学生创立一个便于理解、学习的语境。

3.改变单一化提问模式

第二语言习得理论非常明确地指出，语言学习是一个过程，提问是一种积极的交流，教师和学生的交流能够获得意义协商，教师不仅可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问促使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性。前面我们已经提到过，在许多英语课堂教学中，教师话语只是提问和回答这一种简单形式，而且提的问题多数是限答式问题。所谓限答式问题是指只能用“是”或“不是”来回答的疑问句，是一种教师最容易操作，学生最容易回答，但却不利于他们进行深层次的交流的问题。还有一种提问形式是非限答式问题(open-ended questions)，它也可以被称为开放式问题,通常指以“What„”，“When„”，“Why„”，“Who„”，“How„”等疑问词开头，允许学生根据自己对语境、背景的理解随意作答的问题，教师操作起来虽有一定难度，但却是一种最有利于教师和学生沟通和互动交际的、有真实交际意义的问题。因此，教师应该在中学英语课堂教学中减少使用限答式问题，多用非限答式问题或将二者有机地结合起来促使学生思考、交际。运用非限答式问题能促使学生更加积极主动地思考。学生在回答这类问题时不仅要开动脑筋，调动大脑语料库中的词汇，还要求他们具有一定的词汇量。教师这时可以为学生提供相关的语境或者可能的选择，尽量降低难度，帮助学生做出判断，达到教师真正与学生进行交流。

提问的目的应该是能鼓励学生用他们的知识、情感、信念去思考或者要求他们去追循证实特殊的推理思路，应该是能够激发学生的学习兴趣。近些年来,国外教师开始使用的“价值澄清法”(value clarification)课堂提问技巧，恰恰体现了这样的思想。这种提问技巧具有以下优点:从事实出发，每个学生的回答都是正确的，有利于树立学生的自尊心和自信心；从培养学生的语言能力出发，学生可以在听其他的同学回答的过程中学到词汇和语法知识；由于回答内容带有很强的个性色彩，相对于回答有关课文的问题而言，学生的注意力会更集中，学习会更有兴趣；有助于学生在学习知识的过程中认识自己和了解自己。我们可以根据我们的教学实际，借鉴这种技巧，洋为中用，以达到提问的真正目的。我们的提问可以围绕着学生的情感(包括教师)展开，例如，可以问学生“What is your favorite movie star?”“What would you like to have as your birth-day present?”等问题，要求学生探究自身对某一话题所持有的价值观念和态度，这样，学生既能够发现自

身价值体系的积极和消极方面，又可以学习他人的价值观念。

当然，在学生回答完问题之后，教师应恰当地运用奖励和有效表扬策略(effective praise)对学生的表现做出一个积极反馈，这是教师用语的另一个重要内容。积极反馈不仅能使学生知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬强化他们的学习动机，增强自信心，激发学习兴趣。即使学生的回答不完整或者不太令人满意，教师也应该以恰当的方式给予纠正。要特别注意不要为了纠正他们个别的错误而不停地打断他们的谈话，因为在回答问题的过程中，他们可以发现错误进行自我纠正。如果他们自己没有意识到所犯的错误，教师可以让其他的学生来帮助他们纠正。这样更有助于改进学习者的行为，促进他们的语言习得。

总之，正确使用英语课堂用语是外语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。作为一名英语教师，应十分重视正确使用课堂用语，充分发挥它在英语教学中的积极作用，进而提高英语课堂的教学效益。

参考文献：

[1]胡春洞，王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1999.[2]束定芳，庄智象.现代外语教学[M]..上海：上海外语教育出版社，1996..[3]全国首届小学英语优质课大赛课堂教学观摩分析报告[J].中小学外语教学，2006

[4]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J]..外语界，1998.[5]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2008.

第二篇：中学英语课堂教学存在的问题与对策

中学英语课堂教学存在的问题及对策

摘要：当前的新课程环境下，关注教师的课堂教学行为，培养学生会合作，既符合素质教育方向，也符合新课改的要求，是形势对教育、对学生的要求，也是对教师更高的要求。然而在当前的新课程教学实践中还存在着不少的问题，影响我们的课堂教学效果。本文针对课堂教学中存在的问题，提出了一些改进措施。关键词 ： 英语 课堂教学问题对策

课程改革给课堂教育带来了很大的变化，在当今教育中起到了重要作用。教师的教学理念，教学方法也都大有改进，取得了可观的成绩。但从教学实践来看,还出现了一些不容忽视的偏颇。

一、英语课堂教学中存在的问题

1、忽视基础知识和基本技能的培养训练

有的教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了，因此，在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。于是课堂上不管提出的问题是否有讨论的价值，都组织学生分组讨论，比赛游戏频现课堂，而最重要的语言知识和技能却完全忽略了。

2、对教学方法的选择，盲目崇尚新异

各种教学方法具有互补的特点而且在实现教育目标方面都有着自己的特殊的作用。课堂教学中并没有一成不变的所谓最好的方法，随着课堂教学目标的多元化，当前教学方法改革的一个重要趋势是努 1

力建构多样化、最优化的体系，教学中要坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教学方法的有机结合，综合地灵活地运用教学方法，做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。而目前，过多地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈虎色变的程度，似乎粘上了就跟不上课程改革的脚步。其实，没有系统地整理知识，知识结构的掌握是肤浅的，方法也只是表面，不能运用到实践中对学生各方面能力的培养是无益的。

3、小组合作学习流于形式

新课程强调学生学习上的合作与交流，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。很多教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，但对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没有进入讨论状态，小组合作学习在老师的要求下就结束了。老师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀学生的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差的一些学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。

4、只重教法，忽略学法指导

教材的使用，使有的教师只片面注重教法，而忽略对学法的研究。譬如大多数初中的学生对词汇的记忆依然是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。

二、学生英语学习存在的问题

由于课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习出现了许多问题。

（一）学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。

（二）学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面。学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，不能有效地利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。

三、解决问题的应对方法

1、激发学生学习英语的兴趣

学习者个人的情感因素对第二语言的学习产生直接的影响，只有在最佳情感条件下，才乐于全身心地投入，才会产生真正地学习，从“要我学”变成“我要学”，进而达到事半功倍的效果。如果不在激发学生兴趣方面多思考，即使我们老师在教学能力和教学态度上再努力也

只能达到事倍功半的效果，所以说，兴趣在我们英语学习中发挥着至关重要的作用。

2、教学过程要严谨有序，重视双基的训练

在课堂教学过程中，各环节层次清晰，环环相扣。要把“双基”落到实处，重在把知识转化为能力，重点培养学生的综合语言应用能力。课堂是传授知识的主阵地，要实现有效，教师就要合理利用课堂时间，使学生在课堂上学有成效。教师应该讲课精炼，精讲精炼，在课堂上突破重点难点和学生的疑点。

3、保持对每个学生的充分关注，适时转变教师的角色

保持对每个学生的充分关注是非常必要的。教师在教学活动中不仅要在注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上提供开口的机会，鼓励他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；应及时肯定和表扬他们的点滴进步，使他们获得成就感，产生上进的动力。

4、运用有效的教学方法，取得理想的教学效果

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际情况条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，灵活的运用各种手段，积极创设开放式教学氛围，激发学生的积极性，巩固学习热情，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

5、教师要提高开展合作学习的技能

小组活动是一种合作学习，它是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。教师在分组时不要忽视学生的个体差异，特别是那些基础差的学生。为使会话完成得快，正确率又高，教师在分组时要注意不同程度学生间的搭配，且布置任务要到位。可安排接受能力好的学生与差一点的学生积极配合，相互帮助。各成员的活动目的及分工要清楚、具体，有提醒同伴集中精力，抓紧时间完成学习任务的；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组学习任务的完成等等，这样学生才能最大程度地提高学习效率。如果教师注意了这些，基础差的学生就会在小组活动中获得帮助，增加学习兴趣，建立学习的成就感和自信心。原来上课张不开嘴的，慢慢地以后就能不断进步，从而使他们在合作学习过程中发展综合语言运用能力，真正达到合作学习的目的。而且在发挥学生合作精神的同时，又能减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。

6、加强学法指导，促进学生积极主动参与

在新课程的英语课堂上，学生讨论问题多了，听、说、读、写的任务多了，记得少了。许多学生一节课下来只求热闹却什么也没有记录，这无疑给课堂的有效性大打折扣。都说“最淡的墨水也胜过最强的记忆”，笔记可以帮助学生克服遗忘。因此，在新课程下的英语教师指导学生养成良好的摘录笔记的习惯是相当重要的。首先，教师得

让学生明白“记什么”。除了引导学生记重点词汇、重点句型之外，还可以引导学生记录课堂中的问题。其次，教师应指导学生“怎么记”。教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。教师可以引导学生用单下划线标注重点句子，双下划线标注重点短语，关键词打圈，不理解的知识标注波浪线及问号等等。在课后教师还需提醒学生整理好课堂笔记，引导学生根据艾滨浩斯的遗忘规律进行复习，以达到真正提高课堂效率的目的。

总之，改革中的英语课堂教学既要体现教师依靠新的教学理论为指导思想，又要结合学生实际；既要钻研教材，重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，又需要教师创造性地劳动，活化教材，优化教学效果。

参考文献：

1、《英语课程标准》

2、《中小学课堂教学策略》 人民教育出版社

第三篇：浅谈中学英语教师课堂话语

浅谈中学英语教师课堂话语

【摘要】教师话语在日常的教学工作中起着至关重要的作用。中学英语教师话语可大致分为两大类，一类是同教学内容直接相关的英语教学话语；一类是同教学内容无关、但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语。本文将对这两类教师话语的进行简单的分析。

【关键词】 英语教学话语英语课堂组织用语

【正文】

Nunan（1991）指出，“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语（target language）使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。” 可见教师话语的质量的好坏往往直接影响与决定教学效果的好坏。

一、英语教学话语

（一）教师的导入用语

导入语是教师讲授课程新内容的导言,是引入课程新内容的第一个重要的课堂教学环节。作为课堂教学的第一步，如果我们能在导入部分成功的将学生带入我们要教学的语言环境中，激发学生的学习欲望与热情，那么这节课我们就成功了一半。导入语既要有趣味性，概括性，启发性，又要融入新知，承前启后。

试比较下列两个以讲解Disneyland的导入语。

例1：

T: This morning I will introduce Disneyland to all of you.After learning, you must tell me what you have learned.Now, turn to Page …

例2：

T:(give students some pictures about Disneyland characters and play the song can you feel my love tonight)

Today we will have a trip to five Disneyland parks in different countries.Are you ready? We will start.相同的话题，例1 的导入古板枯燥，本应该是学生很感兴趣的话题，此时让学生提不起兴趣；例2 则是通过从听觉，视觉上对学生的刺激，又把本课设计成一次旅行，从而激发学生的学习热情。

那么在日常的教学工作中我们面临的教学资源并不都是学生感兴趣的话题，这时导入语的设计更需要我们去花心思。

比较下面两则教写 Found and Lost 的导入语。

例1:

T: Today we will learn how to write Found and Lost.例2：

T:(looks worried, without the text book)I’m sorry but I can’t find my text book, can you help me to find my English book?

例1 选择的是直接倒入，但是枯燥无味，而例2 则是情感式导入，教师配合一定的面部表情和动作，使之与教学内容相协调，充分吸引学生的注意力，调动其积极性。

（二）教师的提问用语

教师的提问是教师在教学过程中的重要组成部分，也是组织课堂教学的重要手段。一次成功的教学离不开教师的提问技巧，如何问、怎么问、什么时候问都需要教师精心设计。可以说英语教师课堂提问的话语形式、内容和质量影响着语言教学的各个环节。

如在学生读完人教版九年级unit12 reading: You’re supposed to write quickly!之后教师设计的几个问题：

1.What’s e-mail English?

2.Where does e-mail English come from?

3.What do these e-mail words mean?BRB, CU2morrow, ASAP, CU, BTW, CUL8r

4.What do you think using e-mail English in a test？Can you tell me the reasons?（Share your ideas with your classmates）

在这四个提问中，前两个属于展示式提问，教师事先已知道问题的答案，这两个问题的设置旨在帮学生检测和评价对所学知识的掌握；第三个问题属于参阅式，是让学生通过回忆文章内容得出答案，目的是进一步引起学生的兴趣；第四个问题属于非回顾性提问，主要是学生通过利用已知的信息进行综合思考，从而形成自己的观点和看法。非回顾性提问属于高一层认知水平的提问，答案具有开放性和多样性，能发散学生的思维。这样又目的地去设置问题，让问题具有层次性，能使各个层次的学生受益。

（三）教师的讲解用语

中学英语教师面临的十几岁的中学生，他们的认知水平有限，又很强得求知欲望与模仿能力，这就决定着中学英语教师的讲解用语要简化准确，尽量避免语法、语用错误，让学生充分了解中西方文化差异。

1.讲解用语的简化准确：简化并不等于平铺直叙，呆板。简化准确的课堂用语能引导学生思辨、分析、推理，我们可以通过设问，类比等多种形式来实现。

2.语法语用的准确：在情景交际中，学生们经常遇到这样的句子：You are so nice on this red coat.而这时学生所选的答案往往是 Don’t say it like that 或者是 just so so.导致这种错误的原因主要是学生将学过的句子运用不到合适的情景之中。

3.对中西方文化差异的了解：这里有一个发生在校园里的真实的例子：圣诞节来了，学生给外籍教师送去了一份包装精美的礼物。外籍教师兴奋地问：“Can I open it now?”学生却不好意思地摇摇头，“No.It’s only a cheap present.”把外籍教师弄得十分尴尬。事实上，外国人收到礼物时，习惯于当面打开，连声叫好并表示感谢。不了解中西方文化的差异导致了出现这种尴尬局面。

（四）教师的反馈用语

这里的教师的反馈用语区别于教师评价用语，在此过程中，教师关心的是回答的内容，而非语言本身。如下面这个例子：

T: Which book do you like best?

S: I like the story book best.T: Why do you like it best?(话语性反馈)

S: Because it’s interesting stories, I can learn something from it.T: It’s exciting.Whom do you usually read the story with ?(话语性反馈)S: Myself.T: Can you tell us a story?(话语性反馈)

S: OK.在以上对话中,教师与学生就学生喜欢的书这一话题在进行交流,这期间教师一共给予三次反馈,反馈中教师没有直接纠正学生话语中的语言错误（it’s interesting stories, I can learn something from it),也没有直接表明学生的回答是对还是错,而是采取提问的方式使得交流顺利进行,最大限度地引发了学生的话语输出。

二、组织、引导教学的英语课堂用语

（一）教师的组织课堂用语

初中英语课的时长大概是40分钟或45分钟，加上初中学生的认知水平有限，在这么短的时间内要有效的完成各教学目标，要求教师的组织课堂及活动的语言必须要简洁明确。

（二）教师的提问等待期用语

教师提问后与学生反应，并回答问题往往有一小段的时间，它一般由教师控制，所以也是教师话语的一部分。在这段时间中，学生对教师的问题进行思考、理解、组织语言这样一个过程，可以说这是一个很重要的过程。M.B.Rowe曾对课堂进行观察后指出：总体来说，教师在指定一个学生回答之时，等待的时间不足两秒，如果三秒后学生还不回答，教师就要干预了，或说出答案，或重复问题，或另请他人。Rowe强调当教师确实有耐心将等到的时间延长至３或５秒，将会有更多的学生更深的参与到课堂中来。在我们日常的教学中，我们应重视这几秒对学生的影响，让更多的学生能参与到课堂中来。

（三）教师的评价用语

教学的成功涉及多方面的因素，适时、正确、灵活地选用评价方式，会对教学成功起到不可忽视的作用。“Good/Very good/Great/Wonderful/Well done/Excellent/ you can do it” 这

是我们常用的鼓励性的话语，但当学生出现了错误，我们应怎样进行适时适当的评价。例如：当学though的用法时，学生造了这样一个句子 Though it is dark, but farmers still work on the farm.例 1 教师直接指出其错误或者由其他学生指出。

例2 教师让各个层次的学生分别造句，并把具有代表性的句子写在黑板上，让学生自己纠正改错，教师给予积极的评价。这样既纠正了错误，又保护了学生的积极性，让学生有继续开口的勇气。

教学语言是经过深思熟虑, 有一定的目的, 给学生心灵震撼和启迪的教育性语言，英语教师的语言是学生所学语言的重要来源, 是学生掌握目的语的关键, 是学生了解目的语的手段，所以我们应当不断提高自身素质, 加强英语基本功的练习，成就学生，同时也精彩自己。

【参考文献】

李维。课堂教学理论，贵州人民出版社，1998

孟春国。中学英语教师课堂提问行为研究，[J] 中小学外语教学 2004年第10期

赵常友。中外英语教师课堂反馈话语比较，曲靖师范学院学报 2008年2月第27卷第2期

第四篇：当前中学英语课堂教学存在的主要问题及对策

当前中学英语课堂教学存在的主要问题及对策

中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。

一、中学英语课堂教学存在的主要问题

当前影响和阻碍中学英语课堂教学质量提高的主要问题有：

1、填鸭式。教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少。再，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。

2、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。

3、应试式。学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。

4、厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学 方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月地重复这种教学，感到厌烦。另外，有些教师教学任务重，既当班主任，又同教几个班，还有中高考压力，一天忙于教学等事务之中，时间一长，也容易产生厌烦情绪。

5、厌学式。学生学习死记硬背，结果，学生的 “ 努力学习” 收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。

6、母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。在初一外语教学中，由于教学 内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。但在高中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛在高年级中，还没有较好地形成。

二、原因分析

上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。有客观原因，也有主观原因，具体表现在：

1、教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，只靠一本书，几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。

2、跟着考试的指挥棒走。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是为了单纯考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，结果是着重从初一抓起，大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。

3、教师教学和学生学习任务过重。在教师教学上，由于一些学校英语教师相对缺乏，使教师上的班数多，批改作业的任务十分繁重，教学任务只停留在完成时数上，没有精力去研究教学质量，上课内容来回重复，致使教师产生厌教情绪。在学生学习上，由于学生学习单调，掌握不了新知识，每天都要完成大量的作业，学生感到压力很重，也使学生产生厌学情绪。

4、外语教学用母语讲解，英语教学，应尽量培养学生的英语思维，即用英语来讲解，但有些教师认为学生听不懂和不理解，除读课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释，久而久之，学生的听力亦无法提高。

5、学生学习英语的积极性没有充分调动。学生在学习英语中，目的不够明确。在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫，但学习时间长了，便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好地引导，致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。

三、措施与对策

采取相应措施，克服中学英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高中学英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。笔者认为，应从以下几个方面入手：

1、精简多练，导练结合。“ 精简多练 ” 是指教师在传授语言基础时要精练讲解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用英语。

“ 导练结合 ” 是指教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近生活实际，生动、有趣，富有吸引力。学一句，就要真正掌握一句，到交际场合能够脱口而出，所以练的方式十分重要。教师要吸收一切有效的方法 为教学服务。

2、加强英语教学设备建设，采用先进手段来组织教学。当今的社会是科学技术迅猛发展的时代，英语教学还停留在原始的教学状态中，已不能适应时代的发展要求。为了大面积地提高中学英语教学质量，必须加强英语教学设备建设，采用先进设备来组织教学。

3、强化用英语口语讲授，但不排除母语。初一学的汉语习惯已基本形成，母语对英语学习产生的负迁性较大。充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少负迁性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。

4、采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。

要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。

5、建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师应该是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，善于激励他们。

6、教给学生学习方法，培养学生的自学能力。教师不仅向学生传授知识，而且还要注意传授自学方法，并从初中抓起。

综上所述，要提高中学英语课堂教学质量，教师必须在课堂教学上下功夫，克服存在的主要问题，采取相应对策。同时，学生也要配合教师的课堂教学，认真听课，提高课堂学习质量。只有双方的共同努力，中学英语课堂教学才能取得好效果。

第五篇：中学英语写作问题及对策

2010年四川省中小学英语参评论文

标题中学英语写作的问题及对策

作者单位攀枝花市第七高级中学

作者姓名黄艳丽

联系电话***

[内容提要] 当今，英语写作在国际交流与合作中起着越来越重要的作用。英语课是中学生的必修课，英语写作是学习英语必须掌握的四大基本技能之一。目前，在考试中英语写作部分的得分率相当不理想。中国中学生英语写作能力较为低下是当前英语教学中值得注意的问题。用有效的写作方法策略帮助学生提高写作能力，从而提高其英语的整体水平是英语写作教学的主要目的。

本文中主要介绍了我国中学英语写作研究的背景和意义，阐述了学生写作中存在的一些主要问题和现状，介绍了提高写作能力的有效方法。

中学英语写作的问题及对策

[内容提要] 当今，英语写作在国际交流与合作中起着越来越重要的作用。英语课是中学生的必修课，英语写作是学习英语必须掌握的四大基本技能之一。目前，在考试中英语写作部分的得分率相当不理想。中国中学生英语写作能力较为低下是当前英语教学中值得注意的问题。本文中主要介绍了我国中学英语写作研究的背景和意义，阐述了学生写作中存在的一些主要问题和现状。此外，还提出一些提高中学生英语写作能力一些建议与意见。

关键词：写作能力写作问题方法策略

一、引言

英语是当今国际通用语言之一，也是世界上使用最广泛的语言。据1986年的统计，世界上约有20国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约有8亿人。在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域，英语是一个重要的交际工具。随着我国对外开放的不断扩大,科学技术的不断进步,国际地位的不断提高,迫切需要造就一大批精通外语的专门人才,以加速我国“四化”进程，使我国在国际事务中发挥更大更积极的作用。因此，英语已变得越来越重要。

英语课已成为中学生的必修课。学习英语必须掌握的四项基本技能是听说读写。然而，中学生的写作能力普遍较差。虽然我国英语教学法流派经历了从语法翻译法到情景法的变革，然而它们共同的特点都是重听说轻读写，着意于口头技能的培养而忽视书面阅读和表达，忽视了培养学生运用语言的能力。在当今的课堂，许多老师把大多数的课堂时间用在单词和语法的学习上，学生也误认为把课堂上的时间用来写作是一种浪费。因此，很多中国学生在学习英语后却不能写出简单并正确的句子来表达他们的观点。写作是学习英语的四项基本技能之一，能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如语言表达能力和思维组织能力。英语写作在中考、高考中都占有相当大的比重，而学生中普遍存在着惧怕写作、汉语式作文现象、语篇布局及衔接能力弱、写作内容贫乏、语法错误多等问题。在英语写作方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此从不同层面和不同角度来分析学生写作中的诸多问题，提高学生写作能力势在必行。

二、中学生写作中的常见问题分析

英语写作是中学英语教育的薄弱环节，中学生写作中存在的主要问题有语法错误和中式英语。

1.语法错误

中学生英语写作中语法错误大致可分为：（1）主谓不一致（2）语态错误（3）流水句（4）修饰语错位

(1)主谓不一致(person/number agreement)错误

英语的谓语动词要和主语保持一致，谓语动词单复数要根据主语来确定。而汉语的动词不受主语的人称和数的影响，学生主要用汉语思维，往往没有习惯去考虑主语是第几人称，是单数还是复数。例如：

a.He like icecream very much.b.A number of trees has been cut down.分析：a句中 He是第三人称单数，在一般现在时态中谓语动词like应该加likes。b句中“a number of+复数名词”作主语时，其谓语动词用复数形式。正确的形式应为： a.He likes icecream very much.b.A number of trees have been cut down.(2)语态（voice）错误

英语的语态分为两种，即主动语态（active voice）和被动语态(passive voice)，写作时不要因为混淆动作的发出者和承受者而误用语态。如：

a.That house is belonged to him.[正] That house belongs to him.b.Great changes have been taken place in my hometown.[正] Great changes have taken place in my hometown.分析：belong to是及物动词，但是没有被动语态。而表示发生的词take place, occur, happen, belong to，appear, break out, rise, die等没有被动语态。

(3)流水句（run-on Sentences）

学生作文中出现的另一个顽固不化的问题就是流水句或串句（run-on sentences）。什么叫run-on sentence呢？流水句是学生们将几个不带任何关联标志的句子一“逗”到底，在最后一个句子以句号结尾，如:

a.There are many ways we get to know the outside world.分析：这个句子包含了两层完整的意思：“There are many ways.” 以及“We get to know the outside world.”简单地把它们连在一起就不妥当了。

应改为：There are many ways for us to get to know the outside world.或：There are many ways through whichwe can get to know the outside world.又如b.I walked into the pet store and asked the clerk if she had any talking parrots, this made her roll her eyes.剖析：这个句子的前后两部分都是完整的单句，因此不能用逗号连接。有很多方法来改正这个句子，其中最简单的改法是把逗号改为分号，如：“I walked into the pet store and asked the clerk if she had any talking parrots；this made her roll her eyes.”

(4)修饰语错位（misplaced Modifiers）

英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化。对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了修饰语误放。例如，only 是一个很容易被误放的修饰词。

a.I ate only vegetables.b.I only ate vegetables.第一个句子(I ate only vegetables)意思是除了蔬菜我什么也没吃，既没吃水果，又没吃肉，只吃了蔬菜。第二个句子(I only ate vegetables)意思是我唯一的所做的事是吃了蔬菜，没有种，没有去收割，没有洗，没有煮。

2.中式英语（Chinglish）

中式英语Chinglish 来源于Chinese 和English 这两个词的合成。“Chinglish is a poor broken English that is of Chinese origin”(Wikipedia).中式英语是中国的英语学习者和使用者由于受母语的干扰和影响，硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不符合英语文化习惯的畸形英语。众所周知，英语和汉语是两种完全不同的语言。中国学生因缺乏真正的英语环境，在学习中尤其是在写作中就容易忽略这种差异，常把自己学习汉语写作时养成的习惯应用到英语写作中去，因此就写出了所谓的Chinglish.Chinglish 的表现主要有以下：

（1）多余的词（redundance）

多余的词是中式英语的显著特征。而高中生因为不谙英语的地道表达法，常常会通过汉语思维或汉语结构来表达英语句子。

a：他是一个聪明的男孩。

He is a clever young boy.Boy本来就指年轻人,所以young 应该去掉。正确的说法是He is a clever boy.b: He is good at telling funny jokes.在这个例子中，funny属于多余的词，因为 “jokes”已经足以表达funny.正确的说法是: He is good at telling jokes.再以书桌（desk）为例，中国学生会说成“a book desk”或“awriting desk”，事实上desk前的修饰词都是多余的，因为它本身就表示书桌或写字用的桌子。

（2）文化差异（culture differences）

从词汇学的角度来看，同一意象在不同语言里有不同的内涵和外延。例如，当中国人说龙时，心里会产生一种自豪感，因为中国人自认为是龙的传人。而英语里的dragon是指“akind of monster”，西方人不喜欢龙。因此在写作时要注意中西文化差异，“龙的传人”应为“the descendants of the Chinese dragon”才比较稳妥。

(3)平行结构的误用

平行结构是英语当中一种普通的结构，而高中生在写作时容易造成平行结构的误用。例如：攀枝花的天气比成都干燥。

The weather in Pan Zhihua is drier than Chengdu.[正] The weather in Pan Zhihua is drier than that of Chengdu.在汉语中，成都指代的是成都的天气。实际是成都的天气和攀枝花的天气在做对比。因此，译为英语时，必须加上指示代词that.(4)逐字翻译（word-for-word translation）

由于中英文化背景的差异所造成的思维方式、写作角度、用词等的不同，许多学生把整个英语写作的过程视为机械逐字翻译的过程，不会在特定的上下文中正确的遣词造句，而是逐词逐句硬译，生搬硬套。例如：我的父亲满腹墨水。

[误]My father has a stomach of ink.[正]My father is very knowledgeable.再例如：“一阵大雨”，“a heavy rain”而不是“a big rain”；“一杯红茶” 应为“a black tea”，而不是“a red tea”。

三、提高英语写作能力策略

综上所述，英语写作教学不仅是语言的教学，而且是文化的教学。提高英语写作能力的方法：

1.通过积累词汇量，提高英语写作能力。英语老师应设法加强词汇教学，扩大学生的词汇量，让学生对英语词汇和汉语词汇从整体结构上有个正确认识，学生不仅要知道这些词的基本意思，更重要的是了解这些词的其它涵义，以及在句子中的用法。

2.通过扩大阅读量，提高英语写作能力。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。

3.通过提高听说能力，提高英语写作能力。英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。

4.通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。学生必须加深对英语的语言、文化和思维模式的了解和掌握，同时，合理地利用母语的帮助，才能避免“中国式英语”，从而可以自由、流畅地用英语写作。另外，学生要尽量多读英语报刊杂志，熟悉中西文化差异、思维差异，才能写出地道的英文。

参考文献：

[1]蔡基刚，2001。《英汉写作对比研究》。上海：复旦大学出版。

[2]丁往道，吴冰，钟美荪，郭庆，1998。《英语写作手册》。北京：外语教学与研究出版社。

[3]李悦娥，范宏雅，2002。《话语分析》。上海：上海外语教育出版社，72页。

[4]马广惠，2004。《影响二语写作的语言因素研究》。南京:河海大学出版社。