200912高中物理《牛顿第三定律》课堂教学设计

第一篇：200912高中物理《牛顿第三定律》课堂教学设计

高中物理《牛顿第三定律》课堂教学设计

钦州市第三中学

韦峰

（一）课标要求

通过实验探究，认识作用力与反作用力的关系；理解牛顿第三定律，并利用牛顿第三定律解决生活中的有关问题。

（二）教学设计

本课题教学的设计主要基于下面两个方面的思想和理念： 1.以“建构主义”的学习理论为依托。

建构主义学习理论的基本观点认为，学习并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程，是在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料和学习手段，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构（获取知识）的过程。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义把教学视为一种环境，这种环境应该是：（1）提供真实活动的复杂的学习环境；（2）提供社会协作学习条件；（3）含有多重信息和多重观点，有利于学习者从多角度进行探究学习；（4）促进反思能力的培养；（5）强调以学生为中心的教学。

2.根据学科特点，体现探究教学的思想。

探究教学作为现代教学的一种模式，是一种积极的学习过程，实质上是将科学领域的探究引入到学生的学习过程中，使学生通过类似于科学家的探究过程来获得知识、培养科学探究能力的一种教学方法，它具有诸多传统教学模式所不具备的特征。其特点在于学生在教师有目的、有计划的引导下，可以积极参与课堂活动，充分发挥主观能动性。与“一讲到底”的教学方式相比，这种探究教学在激发学生兴趣、培养学生创造力等方面均有优势。在侧重点上，探究式教学与注入式教学亦有不同，探究式教学注重科学知识的产生过程，而注入式教学注重的 却是大量地灌输权威性的事实。

本课题的教学强调以问题为核心驱动学习，体现“双主”教学思想，发挥学生学习的主体作用及教师的主导作用，培养学生进行“自主、协作、探究”的学习能力，鼓励学生乐于探索、勤于动手把物理教学真正朝向素质教育的方向迈进。

（三）教学目标 1.知识与技能

（1）认识作用力与反作用力的关系。

（2）理解牛顿第三定律，能运用牛顿第三定律解决有关的实际问题。（3）能区别平衡力和作用力与反作用力的概念。2.过程与方法

以探究生活中的“拔河”(双人拔河)问题为主线，结合实验研究，经历科学探究的过程，学习对物理现象进行合理的猜想，并能在教师的引导下自主设计实验方案，验证猜想，得出结论。

3.情感态度与价值观

培养学生探究日常生活中有关的物理学问题，并将物理知识应用于生活的意识。

（四）教材分析

牛顿第三定律是牛顿运动定律的重要内容之一，事实上在利用牛顿运动定律解决运动与力的实际问题时，牛顿第三定律是必不可少的，所以通过本课题的学习，可以加深学生对力的概念的理解和有意识地利用该定律解决有关问题，培养学生严谨的思维能力。关于这点，老师们在利用牛顿运动定律解决运动与力的实际问题时，容易忽视牛顿第三定律的应用，如超重和失重的教学中对牛顿第三定律理解和应用是十分重要的。

（五）学习者特征分析

（1）学生对力的概念有一定的理解，学生对常见的三种不同性质的力——重力、弹力和摩擦力——有一定的认识，能对物体进行基本的受力分析。这些条件为本课题的学习做好了知识方面的准备。

（2）高一学生的情感和心理已处于趋向成熟的阶段。学生的思维已从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，具有初步的比较和分类、分析和归纳、具体和抽象的思维能力，能把感性的认识上升到理性认识，具备了一定的分析问题、解决问 题及对问题进行反省的能力。这些条件为本课题的学习做好了能力方面的准备。

（3）高一学生的人生观、价值观、世界观也趋于成熟时期，具有一定的自主学习的能力、研究性学习的能力和协作学习的能力，具有一定的科学探究的思想意识。这些条件为本课题的学习具备了思想意识上的准备。

（六）教法和学法

(１)教法：探究教学法、激励引导法。

(２)学法：以合作学习和探究性学习为主，培养学生的创新精神和实践能力。

（七）教学的基本思路

以探究生活中的“拔河”问题为主线，以探究活动为主要手段，以合作、讨论、交流为主要学习方式，教师逐步设置问题引导学生开展学习活动，达到以上的三维教学目标，即现场体验拔河比赛—引发问题—实验探究—得出结论—总结规律，提升能力。

(八）课堂教学过程

1.演示实验：鸡蛋碰石头。针对现象提问：为什么蛋破而石不碎？提出作用力和反作用力的概念。提出本节课的学习任务。观察实验现象，对现象和老师提出的问题进行思考。

A.激发学生的好奇心和探索欲望，产生悬念。B.明确学习任务。引导、交流、分析、探究、创新。

2.教师继续引导并提出问题。教师在黑板上画出一个图：在水平地面上放置一个木箱，并给木箱施加一个水平推力（木箱未动）。提问：地球、木箱之间存在多少对相互作用力？学生思考，小组讨论、交流，小组代表汇报。进行问题探究，培养学生合作学习、探究学习的能力。

3.教师与学生共同探讨上面提出的问题。教师引导学生根据力的概念（即力是物体对物体的相互作用）寻找相互作用力。并归纳出三对典型的不同性质的相互作用力。经过讨论与交流，在教师的引导下，与教师一起得出有三对不同性质的相互作用力。为后面区分平衡力、作用力和反作用力的特点作好铺垫。

4.组织活动：拔河比赛。组织双人拔河比赛，地点就在课室里。制定比赛规则，要求每位同学参与，控制好时间。每个同学根据实际情况，自行选择对象，进行双人拔河比赛。让学生亲身体验拔河比赛，形成感性认识。设置问题情景，激发探究欲望。5.问题探究。教师提出问题：是什么原因导致比赛的输赢？是不是赢方对输方的拉力比输方对赢方的拉力要大？学生讨论、交流，对问题提出猜想，小组汇报。采用任务驱动法，进入本节课探究活动的主题。

6.实验探究、汇报交流。教师根据小组汇报，引导学生利用提供的器材：两把弹簧秤、细绳等，设计实验方案，进行实验探究。根据猜想和提供的器材，模拟比赛实况，分组设计实验方案，进行实验探究。验证猜想。小组代表汇报交流。让学生经历科学探究的过程，培养科学探究的能力。

7.得出牛顿第三定律。教师根据小组汇报的情况，引导学生得出探究结论。提出牛顿第三定律。学生在教师的引导下，达成共识，得出作用力与反作用力在大小、方向等方面的结论。知道牛顿第三定律。培养学生分析、归纳、总结的能力。巩固、提高、形成能力。

8.继续设问，对问题进行拓展。教师提出既然输赢双方彼此间的作用力一样大，为什么还会出现输赢？教师引导学生对其中任何一方的队员进行受力分析，根据牛顿第二定律去寻找答案。学生在教师的引导下对比赛双方分别进行受力分析，并根据牛顿第二定律解释拔河比赛中输赢的原因：关键在于双方队员所受的摩擦力不相同。引导学生找到问题症结，综合应用牛顿第二定律，提高学生解决问题的能力，并让学生在解决问题的过程中产生成功感。

9.学生形成性练习。布置学生完成课本后的习题。学生进行练习。初步把握牛顿第三定律，并用它来解决实际问题。

10.练习反馈、简要评析。教师根据学生练习的情况进行评析，纠正错误。学生检查自己的作业情况，并对存在的问题进行反省。巩固新学知识，培养学生对问题的反省意识。

11.区分平衡力、作用力和反作用力的特点。教师提问：通过刚才练习、上课初提出的问题以及拔河比赛等，同学们能归纳出平衡力、作用力和反作用力的特点吗？学生思考、讨论、交流，发表意见。任务驱动学习，培养学生合作学习的能力，以及分析与归纳的能力。

12.比较概念的区别与联系。教师与学生一起归纳出两者之间的联系。学生笔记、区分关系、澄清认识，将知识内化。学生交流学习心得体会，教师总结和评价。

第二篇：高中物理课堂教学设计

高中物理课堂教学设计

河北容城中学 王增良

摩擦力

教材分析：

本节教材通过初中学习过的摩擦力的概念的提出引入课题，在讨论与交流环节通过手头的实验器材让学生进一步体会摩擦力的产生条件和特点以及摩擦力的种类，加深对摩擦力性质的理解。摩擦力有很重要的位置，学生理解起来有难度，特别是方向的判断。在教学活动中，通过实验探究引入静摩擦力和滑动摩擦力概念。在解决问题过程中让学生了解摩擦力的作用，明白生活中的物理现象。学情分析：

初中的学习中学生对摩擦力已有所了解和感性认识，但就其产生条件不是很了解，特别是静摩擦力的有无，摩擦力的方向的判断及和运动方向的关系不是很清楚，利用学生亲自做实验和结合我们身边的事例去体会摩擦力在生活中的作用，提高学生的学习兴趣。教学目标： 1.知识与技能：

（1）理解摩擦力（静摩擦力和滑动摩擦力）的产生条件。

（2）理解静摩擦力和滑动摩擦力的区别，会计算摩擦力的大小以及判断摩擦力的方向。

（3）理解相对运动的含义。

（4）能举例说出摩擦力的利和弊。2.过程与方法：（1）、通过生活实例了解摩擦现象的普遍存在，并初步培养学生的观察能力和提出问题的能力。（2）、通过实验探究影响摩擦力大小的因素，初步体会科学研究的方法，培养学生收集和处理实验数据的能力。（3）、会利用二力平衡判断摩擦力的大小和方向。3.情感态度与价值观：

1.了解摩擦力在现实生活中的作用，使物理科学知识与生活实际紧密联系起来，培养学生的是会服务意识。

2.通过小组实验探究培养学生的分工合作精神。

教学重点、难点：

重点：静摩擦力和滑动摩擦力的概念。

难点：相对运动和相对运动趋势以及摩擦力方向的判断 教学器材：弹簧测力计、木块、砝码、毛巾、木板、砂纸 教学课堂设计：

引入新课

提问：

.行驶中的火车到站靠什么停下来？人能爬上竖直的旗杆又靠什么？（通过问题，让学生根据自有知识去分析讨论解释，激发学习摩擦力的兴趣，提出什么是摩擦力）1摩擦力

相互接触的两个物体在发生相对运动或具有相对运动趋势时，在接触面上产生的阻碍相对运动或相对运动趋势的力，这种力叫做摩擦力

2静摩擦力 通过学生手头器材去分析静摩擦力概念 提出问题

（1）产生摩擦力的条件是什么？（2）摩擦力产生在什么地方？

（3）摩擦力向什么方向？（4）静摩擦力的作用是什么？（5）静摩擦力大小与什么有关？

全班讨论后得出结论：两个物体接触面粗糙相互挤压且有相对运动趋势才有静摩擦力产生，静摩擦力沿接触面与相对运动趋势相反，可由二力平衡条件求得。起作用总是阻碍相对运动趋势。

最大静摩擦力：静摩擦力跟使其产生相对运动趋势的外力有关，并且有最大值—最大静摩擦力

学生举现实生活中有关静摩擦力的例子 3滑动摩擦力 问题：

（1）滑动摩擦力产生条件

（2）滑动摩擦力大小与什么有关？

学生通过身边器材定性的讨论影响滑动摩擦力的因素。（让弹簧测力计拉动物块使其尽量匀速，然变压力，材料，拉动快慢去观察测力计读数变化）学生讨论发言后，最后教师做一归纳总结：滑动摩擦力大小与压力大小成正比，与接触面粗糙程度有关F=μFN 提问：车轮的滚动和木箱的滑动都受摩擦力，他们一样吗？ 滚动摩擦力

举例说明现实生活中的滚动摩擦力。4.摩擦力的利与弊

（1）问题的提出：通过冬天在结冰的路面上行走人为什么容易摔倒？有什么办法可以？使人在冰面上行走而不摔跤？讨论哪些情况下需要增大摩擦力，哪些情况下需要减小摩擦力？

（2）自主学习、小组讨论摩擦力的增大与减小方法。（3）全班总结增大和减小摩擦力的方法

课堂练习①.如下图中汽车正在水平向右运动，当车上的箱子从车厢前部向中部滑动时箱子和地面____（有或无）摩擦力，箱子和车厢____（有或无）若有则摩擦力的方向向__________，这是因为________________。

②.在日常生产和生活中，下面那条措施是为了减小摩擦力（）

A、在机器的转动部分加润滑油

B、自行车紧急刹车时用力捏闸

C、汽车轮胎上有很多花纹

D、北方下雪时，常在道路上洒些灰渣

③体操运动员在上单杠之前总要在手上涂些镁粉，是为了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回环动作时，握杠不能太紧，这是为了________摩擦，采用的方法是________。

知识小结：

1.影响摩擦力的因素与摩擦力分类

2.增大和减小摩擦力的方法 3.研究摩擦力的方法

布置作业：1.课后习题

2.古人运送重物可以在其下交替放上圆木起什么作用？

教学与反思：

本节可在考虑到实验探究的难度和学生实际基础上，采用了让学生在教师的引导下进行小组探究讨论，但在课堂限定时间内定量研究动摩擦力和正压力的关系有一定难度，所以目的让学生了解探究方法，学生定性分析共同讨论教师给出结论。学生有丰富的想象力，学生学习的热情很高，要是实验，我想效果会更好条件允许。通过学生参与的探究学习过程，实现学科核心向学生核心的转移，让学生主动获取知识，提高了学习兴趣。在条件允许的情况下尽量的放手让学生去做实验探究，会在学生心中留下深刻的印象

摩擦力

一、静摩擦力定义： 产生条件：

方向及大小：最大静摩擦力：

二、滑动摩擦力

1定义：

2产生条件：

3方向：

4计算公式：F=μFN

μ——动摩擦因数。FN——正压力

滚动摩擦力：

第三篇：高中物理课堂教学设计

篇一：高中物理课堂教学设计浅谈

龙源期刊网.cn 高中物理课堂教学设计浅谈

作者：胡维秀

来源：《速读·中旬》2014年第08期

摘 要：课堂教学离不开教学设计，教学设计不论从教材内容、教学思路，还是从教学模式、教学手段等方面，都要以培养学生的能力，培养学生的情感态度价值观为目的。本文作者引导我们认识到，课堂教学目标的科学设计必须遵循的原则。从设计文本的角度思考：明确性原则、规范性原则、指导性原则、差异性原则。从物理教学的角度思考：以人为本的原则、学生主体的原则、科学探究的原则、科学与人文相融合的原则、系统思维的原则。

关键词：高中物理；课堂；教学设计

教学设计关系着课堂教学的效果，教师要想高效地完成一节课的教学，首先要设计出一分完美的教学设计。教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性.在素质教育思想深入人心，整个社会普遍要求重视培养学生各种能力、创新精神和科学素养的今天，中学物理教师如果还像过去那样准备课堂教学，显然是不够的，是无法适应时代需要的。对于培养学生各种能力、情感态度和价值观是有欠缺的。因此，课堂教学目标的科学设计必须遵循一定的原则。

一、从设计文本的角度思考 1.明确性原则

教学设计的明确性原则是指：教师在作出教学决定的时候，要明确你要教的内容和教学目标等，且清楚、准确的表达出来。教学设计的明确性与否是评判一个教学设计优、差的首要标准。在实际的教学中只有当教师把教学目标、教学内容等置于清楚、明确的状态时，才可能通过教学行为去实现它；相反，如果教师没有对教学内容等通过教学学设计予以明确、清楚的表达出来，他在教学活动过程中也会努力的使教学目标等与实际相符，由于先前的模糊，教学过程中变数较多，即便得到一个好的教学效果也是偶然。明确性不等于单一性，从设计的开始，我们就应该考虑教学的多样性，当一种预期出现时，我们就应该对此加以明确化。2.规范性原则

教学设计的规范性首先要格式规范，其次是书写规范。格式的规范要求教学设计所有必需的环节都应该具有，但不是简单的堆砌，要求各个环节之间有一定的联系，把教学设计看成一个系统进行处理，做到前后一致。书写的规范要求教师认真书写教学设计。3.指导性原则

篇二：高中物理课堂教学设计

高中物理课堂教学设计

磨头中学 邱建国

选修3-5第十八章 原子结构 18．2 原子的核式结构模型

【教学任务分析】

1．学生在初中物理和化学课中已经学过原子的核式结构，但并不了解这些知识是怎样获得的。针对这一特点，介绍人类怎样一步一步地深入认识原子的结构；

2．在我们日常所处的宏观世界中，可以直接用眼睛观察物体的结构，但在微观世界里，已经不能靠眼睛来获取信息了。针对这一问题，了解最常用的获取微观世界的信息的方法； 3．前一节电子的发现，说明原子可以再分割，在此基础上，汤姆孙建立了原子“枣糕模型”。卢瑟福用发现的?粒子散射实验结果否定了汤姆孙的原子模型，提出了原子的核式结构模型。?粒子散射实验和原子的核式结构的内容是本节教学的重点；

4．科学假说是科学研究中一个非常重要的方法，科学家们通过对实验事实的分析，提出模型或假说，这些模型或假说又在实验中经受检验，正确的被肯定，经不起检验的被否定，在新的基础上再提出新的学说。人类对原子结构的认识，生动地体现了科学发展的这种过程。

【学生情况分析】

1．学生的整体素质及物理基础一般，学生的逻辑思维能力一般，因此根据现有学生的具体情况设计教案、一步步设计难度梯度，进行有效性教学。

2．新课程改革打破了以前的应试教育模式，教育教学过程中师生地位平等，充分贯彻以学生为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位；

3．本节课是一节科学探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。4．估计学生利用ɑ粒子散射实验现象进行讨论和通过观察实验现象推理出卢瑟福的原子的结构模型会有一定的困难；对提出的3个问题，前二个问题放手让学生进行小组讨论，对于问题3采用先让学生猜想，师生共同分析实验现象，然后再放手让学生小组讨论出原子的结构。

【教学目标】

（一）知识与技能

1．了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据；

2．知道?粒子散射实验的实验方法和实验现象，及原子核式结构模型的主要内容。

（二）过程与方法 1．通过对?粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理能力；

2．通过核式结构模型的建立，体会建立模型研究物理问题的方法，理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用； 3．了解研究微观现象的方法。

（三）情感、态度与价值观

1．通过对原子模型演变的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神；

【重点难点】

（一）教学重点

1．引导学生小组自主思考讨论在于对?粒子散射实验的结果分析从而否定”枣糕模型”，得出原子的核式结构；

2．在教学中渗透和让学生体会物理学研究方法，渗透物理学研究方法：模型方法，和微观粒子的碰撞方法。

（二）教学难点

引导学生小组自主思考讨论在于对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定“枣糕模型”，得出原子的核式结构模型。

【教学方法】

教师启发、引导，学生讨论、交流。

【教学用具】

课件，多媒体辅助教学设备

【设计思想】

本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生思考，广开言路，让学生的思维与教师的引导共鸣。

整节课结合?粒子散射实验，把模型的建立过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学设计如下图： 【教学过程】

（一）引入新课

讲述：汤姆孙发现电子，根据原子呈电中性，提出了原子的“枣糕模型”。

学生活动：师生共同得出汤姆孙的“枣糕模型”。

点评：用动画展示原子“枣糕模型”。

（二）进行新课

1．?粒子散射实验原理、装置

（1）?粒子散射实验原理：

汤姆孙提出的“枣糕模型”是否对呢？

原子的结构非常紧密，用一般的方法是无法探测它的内部结构的，要认识原子的结构，需要用高速粒子对它进行轰击。而?粒子具有足够的能量，可以接近原子中心。它还可以使荧光屏物质发光。如果?粒子与其他粒子发生相互作用，改变了运动方向，荧光屏就能够显示出它的方向变化。研究高速的?粒子穿过原子的散射情况，是研究原子结构的有效手段。

学生：体会?粒子散射实验中用到科学方法；渗透科学精神（勇于攀登科学高峰，不 怕苦、不怕累的精神）的教育。

教师指出：研究原子内部结构要用到的方法：微观粒子碰撞方法。

（2）?粒子散射实验装置

?粒子散射实验的装置，主要由放射源、金箔、荧光屏、望远镜和转动圆盘几部分组成。?粒子散射实验在课堂上无法直接演示，希望借助多媒体系统，利用动画向学生模拟实验的装置、过程和现象，使学生获得直观的切身体验，留下深刻的印象。通过多媒体重点指出，荧光屏和望远镜能够围绕金箔在一个圆周上运动，从而可以观察到穿透金箔后偏转角度不同的?粒子。并且要让学生了解，这种观察是非常艰苦细致的工作，所用的时间也是相当长的。

动画展示?粒子散射实验装置动画展示实验中，通过显微镜观察到的现象

（3）实验的观察结果

必须向学生明确：入射的?粒子分为三部分。大部分沿原来的方向前进，少数发生了较大偏转，极少数发生大角度偏转。

提问学生，师生共同用科学语言表述实验结果。2．原子的核式结构的提出

（1）投影出三个问题让学生先自己思考，然后以四人小组讨论。其中第1、2个问题学生基本上能讨论出，第三个问题，通过师生共同分析，然后让学生小组讨论，进行逻辑推理得出原子的结构。

三个问题是：用汤姆孙的“枣糕模型”能否解释?粒子大角度散射？请同学们根据以下三方面去考虑：

（1）?粒子出现大角度散射有没有可能是与电子碰撞后造成的？

（2）按照“枣糕模型”，?粒子在原子附近或穿越原子内部后有没有可能发生大角度偏转？

（3）你认为原子中的正电荷应如何分布，才有可能造成?粒子的大角度偏转？为什么？

学生小组讨论、小组间互相提问，解答。

（2）教师小结：

对于问题1、2：

按照“枣糕模型”，①碰撞前后，质量大的?粒子速度几乎不变。只可能是电子的速度发生大的改变，因此不可能出现反弹的现象，即使是非对心碰撞，也不会有大角散射。

②对于?粒子在原子附近时由于原子呈中性，与ɑ粒子之间没有或很小的库仑力的作用，正电荷在原子内部均匀的分布，?粒子穿过原子时，由于原子两侧正电荷将对它的斥力有相当大一部分互相抵消，使?粒子偏转的力不会很大，所以?粒子大角度散射说明“枣糕模型”不符合原子结构的实际情况。

师生互动，学生小组讨论，学生分析推理得到卢瑟福的原子结构模型。

对于问题3：

先通过课件师生分析，然后小组讨论，推理分析得到卢瑟福的原子结构模型。教师起引导和组织作用。

教师小结：实验中发现极少数ɑ粒子发生了大角度偏转，甚至反弹回来，表明这些ɑ粒子在原子中某个地方受到了质量、电量均比它本身大得多的物体的作用，可见原子中的正电荷、质量应都集中在一个中心上。

①绝大多数?粒子不偏移→原子内部绝大部分是“空”的。

②少数?粒子发生较大偏转→原子内部有“核”存在。

③极少数?粒子被弹回 表明：作用力很大；质量很大；电量集中。

点评：教师进行科学研究方法教育：模型法

（实验现象）→（分析推理）→（构造模型）

（通过汤姆孙的原子结构模型到卢瑟福的原子的核式结构模型的建立，既渗透科学探究的因素教学，又进行了模型法的教学，并将卢瑟福的原子的核式结构模型与行星结构相类比，指出大自然的和谐统一的美，渗透哲学教育。通过学生对这三个问题的讨论与交流，顺理成章地否定了“枣糕模型”，并开始建立新的模型。希望这一部分由学生自己完成，教师总结，总结时，突出汤姆孙原子模型与?粒子散射实验之间的矛盾，可以将?粒子分别穿过“枣糕模型”和核式结构模型的不同现象用动画模拟，形成强烈的对比，突破难点。

联想在以前的学习中有哪些进行了模型法的教学，在哪些方面的研究中可以应用模型法来研究。

得到卢瑟福的原子的核式结构模型后再展示立体动画?粒子散射模型，使学生有更清晰的直观形象、生动的认识。3．原子核的电荷与大小

关于原子的大小应该让学生有个数量级的概念，即原子的半径在10-10m左右，原子核的大小在10-15～10-14m左右．原子核的半径只相当于原子半径的万分之一，体积只相当于原子体积的万亿分之一。为了加深学生的印象，可举一些较形象的比喻或按比例画些示意图，（三）课堂小结

教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。

学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结 篇三：高中物理课堂教学设计浅谈

龙源期刊网.cn 高中物理课堂教学设计浅谈

作者：胡维秀

来源：《速读·中旬》2014年第08期

摘 要：课堂教学离不开教学设计，教学设计不论从教材内容、教学思路，还是从教学模式、教学手段等方面，都要以培养学生的能力，培养学生的情感态度价值观为目的。本文作者引导我们认识到，课堂教学目标的科学设计必须遵循的原则。从设计文本的角度思考：明确性原则、规范性原则、指导性原则、差异性原则。从物理教学的角度思考：以人为本的原则、学生主体的原则、科学探究的原则、科学与人文相融合的原则、系统思维的原则。

关键词：高中物理；课堂；教学设计

教学设计关系着课堂教学的效果，教师要想高效地完成一节课的教学，首先要设计出一分完美的教学设计。教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性.在素质教育思想深入人心，整个社会普遍要求重视培养学生各种能力、创新精神和科学素养的今天，中学物理教师如果还像过去那样准备课堂教学，显然是不够的，是无法适应时代需要的。对于培养学生各种能力、情感态度和价值观是有欠缺的。因此，课堂教学目标的科学设计必须遵循一定的原则。

一、从设计文本的角度思考 1.明确性原则

教学设计的明确性原则是指：教师在作出教学决定的时候，要明确你要教的内容和教学目标等，且清楚、准确的表达出来。教学设计的明确性与否是评判一个教学设计优、差的首要标准。在实际的教学中只有当教师把教学目标、教学内容等置于清楚、明确的状态时，才可能通过教学行为去实现它；相反，如果教师没有对教学内容等通过教学学设计予以明确、清楚的表达出来，他在教学活动过程中也会努力的使教学目标等与实际相符，由于先前的模糊，教学过程中变数较多，即便得到一个好的教学效果也是偶然。明确性不等于单一性，从设计的开始，我们就应该考虑教学的多样性，当一种预期出现时，我们就应该对此加以明确化。2.规范性原则

教学设计的规范性首先要格式规范，其次是书写规范。格式的规范要求教学设计所有必需的环节都应该具有，但不是简单的堆砌，要求各个环节之间有一定的联系，把教学设计看成一个系统进行处理，做到前后一致。书写的规范要求教师认真书写教学设计。

第四篇：高中物理必修1教案：牛顿第三定律

黎晋良设计

4．5牛顿

黎晋良设计

（B）轮船的螺旋桨旋转时向后推水，水同时给螺旋桨一个反作用力推船前进

（C）质量较大的物体A静止在质量较小的物体B上时，A对B的作用力大于B对A的作用力

（D）发射火箭时，火箭向下喷出气体，喷出的气体同时给火箭一个反作用力推动火箭向上运动

4、下列说法中正确的是

（）（A）作用力和反作用力一定是同一性质的力

（B）作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用效果可以相互抵消（C）相互平衡的两个力性质可以相同，也可以不同

（D）相互平衡的两个力大小相等，方向相反，同时出现，同时消失

5、跳高运动员能从地上跳起，这是由于在起跳瞬间

（）．．（A）运动员给地面的压力等于运动员受到的重力（B）地面给运动员的支持力大于运动员给地面的压力（C）地面给运动员的支持力大于运动员受到的重力

（D）地面给运动员的支持力和运动员给地面的压力大小相等，方向相反

6、人站在电梯上。人与电梯之间相互的作用力与反作用力分别是人对电梯的_____力和电梯对人的______力；电梯静止时，这两个力大小_____，方向_____；电梯匀速下降时，这两个力大小_____，方向_____；电梯匀速上升时，这两个力大小_____；方向_____。

课后作业

1、一物体静止的放在水平台式弹簧秤上，物体对台秤的压力等于物体受到的重力，同时还等于物体受到的支持力，下列说法中正确的是

（）（A）压力和重力是一对平衡力

（B）压力和重力是一对相互作用力（C）压力和支持力是一对平衡力

（D）压力和支持力是一对相互作用力（E）支持力和重力是一对平衡力

（F）支持力和重力是一对相互作用力

2、机车A拉着一节车厢B水平向右行驶。用FAB和FBA分别表示A对B和B对A的作用力。已知B行驶时受到的阻力f＝2.0×103N。请回答以下问题。

⑴当A拉B匀速行驶时，FAB＝

N，FBA＝

N。FAB和FBA方向。

⑵当A拉B以0.3m/s2加速度运动时，已知车厢B的质量是4.0t，FAB＝

N，FBA＝

N。FAB和FBA方向。

3、下列的各对力中，是相互作用力的是

（）

黎晋良设计

（A）悬绳对电灯的拉力和电灯的重力（B）电灯拉悬绳的力和悬绳拉电灯的力（C）悬绳拉天花板的力和电灯拉悬绳的力（D）悬绳拉天花板的力和电灯的重力

4、用绳悬挂一重物，当重物处于平衡状态时，重物所受重力的平衡力是____________，重力的反作用力是________ _______。

5、下列关于作用力与反作用力的说法中，正确的是（A．先有作用力，后有反作用力

B．只有物体静止时，才存在作用力与反作用力 C．只有物体接触时，物体间才存在作用力与反作用力 D．物体间的作用力与反作用力一定是同性质的力

6、在天花板上悬挂一个重力G的吊扇，当吊扇静止时,悬杆对吊扇的拉力为T，当吊扇转动时悬杆对吊扇拉力为T′，则G、T与T′三者之间的大小关系如何？ 答：T′

T

G

7、甲、乙两人各用20N的力分别向两边拉测力计，测力计处于静止状态，则测力计的示数为

N。）

提高题

8、甲、乙两人分别站在两个相同的船上，甲质量较大，船漂浮在平静的水面上，初速度为零，他们各自握住绳的一端用力拉对方，两人都相对自己的船静止，不计水对船的阻力，则

（）

（A）甲先到中间

（B）乙先到中间

（C）同时到中间

（D）无法确定

9、如图所示，一个箱子放在水平地面上，箱内有一固定的竖直杆，在杆上套有一个环，箱和杆的质量为M，环的质量为m。当环沿着杆加速下滑时（环的加速度小于g），箱对地面的压力

（）

（A）等于Mg

（B）等于（M＋m）g（C）大于（M＋m）g

（D）小于（M＋m）g

m a M

黎晋良设计

10、如图所示，在台秤上放半杯水，用细线栓一体积小于水的金属块慢慢浸入水中（水不溢出）。则台秤的示数将

（）（A）一直保持不变

（B）先减小后保持不变

（C）先增大后保持不变

（D）一直增大

第五篇：高中物理摩擦力课堂教学设计

《摩擦力》课堂教学设计

一、教学目标

激发对摩擦力产生好奇心；自我获取和构建摩擦力知识；顿悟物理分析、对比、概括等思维品质；培养物理实验探索的能力等要素。

二、核心概念 摩擦力及产生机理

三、问题思辨

课堂教学设计，始终保持对学科问题的惊疑和追问；需要独立思考、独立发现、善于发问，更加深入认识学科问题；对自我教学活动经验的总结，完善自我教学方式、反省自我教学存在问题。问题思辨侧重点是发现教学的疑难问题、寻找造成疑难问题的原因和设计解决教学疑难问题的思路，不能停留在理论层面的研讨。

四、教学过程

【激发好奇心】活动时间：上课0-5分钟之内

【情景创设】运用教室的多媒体系统播放：超市电梯、传送到运输物品、学生爬杆、运动鞋凹凸底面、汽车轮胎的花纹、自行车转轴上油等等。

【激发好奇】提出问题引导学生思考。为什么跟着电梯一起运动？学生爬杆如何向上运动？运动鞋花纹作用是什么？转轴上油起什么作用？

【自我获取构建知识---培养阅读能力】活动时间：上课6-10分钟之内 【深度阅读】布置阅读内容、规定阅读时间5分钟；提出阅读要求：摩擦力类别及特点、产生条件、大小和方向；通过对两种摩擦力对比分析，概括出摩擦力的产生条件、大小和方向的相同点和差异点。【解疑归纳】师生交流阅读的结果，教师帮助学生解答一些阅读过程疑惑问题，对摩擦力知识内容进行归纳。

【解疑------培养学生思维能力】活动时间：上课11-20分钟之内 【设置问题】物理实际例子让学生分析是否存在摩擦力及方向 例题1：教辅材料《顶尖课课练》P41页例题2 例题2：教辅材料《顶尖课课练》P41页变式1 【分析困惑】师生共同研讨解例题1、2两题的疑惑问题是什么（例如“相对运动”和“相对运动趋势”）；造成理解偏差的原因；提出消除疑惑的办法。

【效果评价】教辅材料《顶尖课课练》P45页变式1 依照学生完成题目情况，进一步帮助学生理解“相对运动”和“相对运动趋势”。

【实验探究-培养学科实践探究能力和表达能力】活动时间：上课21-40分钟之内

【实验内容】：物理1第四章第三节摩擦力P71页《实验与探究》 【实验要求】

1、观察：

物体静止、物体刚运动、物体运动过程等三种情况，弹簧秤读数的任何变化。

2、处理：

弹簧力大小可以直接读出，而摩擦力是否能直接读出？ 物体静止时，弹簧力是否等于摩擦力？物体运动时，弹簧力是否等于摩擦力？两者大小相等条件是什么？

物体刚运动时，弹簧秤读数为什么突然变小，是什么原因？ 【汇报成果】学生汇报观察和数据处理的结果，对结果表达自我的看法。

表达追求是“自圆其说”。

【布置作业】活动时间：上课41-45分钟之内 【总结】归纳本节课目标达成情况。

【作业】物理1第四章第三节摩擦力P76页作业第3、4、5题。