高中物理高效课堂教学设计（精选五篇）

第一篇：高中物理高效课堂教学设计

高中物理高效课堂教学设计初探

物理教学是科学过程在教学上的一种特殊形式，如何在建构物理知识的同时，发展学生的探究能力，改变传统物理课重理论、轻实践，重动脑、轻动手，重知识、轻能力的教学局面，是当前物理教学改革的一个重要方向。

按学生主动性程度划分，物理教学的开展有三种形式：教师演示，学生模仿探究；教师引导，学生探究；教师提示点拨，学生自主探究。这三种形式中，学生探究的主动性、主体性与创造性程度不相同。物理教学中具体采用哪一种形式，一方面要看学生的技能、能力水平，另一方面还要看客观条件（如时间、实验设备）情况。但是不管哪一种探究，都要做好如下设计工作。1 设计好认知措施

建构主义特别强调新旧知识、经验之间的对接、整合，实现有效的同化和有准备的顺应，达到认知的进步与发展，因此，任课教师非常有必要在课前对学生关于新知识的适应情况作全面调研。在传统教学中，这一点往往被忽视。那么，究竟作哪些调研呢？笔者认为，主要有两方面：一是哪些新知识可以通过同化进行认知，要调研学生新旧知识间的差距或台阶，是否具有表象基础、是否学过类似的方法，数学知识是否具备等方面。如由速度概念来建立对加速度的理解，前者表示位置变化的快慢，后者表示速度变化的快慢，这里方法相同，容易迁移，但后者物理意义更难以理解；磁场概念可以运用电场的表象同化来建立，但要注意它们有区别。二是哪些知识

必须运用顺应，这是我们常常所说的难点。一般地，新旧知识在方法、表述上相差太大的，或者本身无法被同化时，则要通过顺应让学生接受，如电磁感应现象，初中是闭合回路的一部分导体“切割磁感线”，高中描述为“穿过闭合回路的磁通量的变化”，这两种表述差别较大，需要顺应学习。除了新知识的认知调查外，问题解决方面的情况也应作好相应准备。2 设计好教学环境及素材

教学环境设计包括内外环境设计，内环境是指学生积极的学习心态，外环境包括物理环境和人际环境。物理环境的设计已经又很多这方面的成果，这里不再多谈。人际环境中要特别设计学生和学生合作、交流和讨论活动，以及教师与学生之间创建民主氛围的措施设计。比如一堂课中哪些环节设计为小组合作完成任务，哪些环节设计为集体讨论或分组讨论，是否设计交流探究成果的环节，等等。这些环节都是基于人际环境来开展的。对于民主氛围设计的措施，可以从总体上安排，如教师控制提问几个问题和多长时间，教师引导探究为多长时间，学生自主与合作探究多长时间，在课前都应做好设计，临场可以有所调整，但不应超过上限时间。对于激发学生积极心态的设计，必须有具体的措施，如明确新知识的重要性及对于后续学习甚至个人理想实现的意义，可以介绍知识在生产生活中的应用、科学人文等，也通过插播课堂录像片段或课件来实现。3 设计好教学目标

设计教学目标要考虑来自两个方面的要求，一是课题的内容具有的教育教学功能，二是学生在此学习阶段的可接受性；前者反映了目标设计的内容要求，后者反映了目标设计的主体要求。就某一课题而言，这两方面相互作用而可能达到的认知、技能与能力、态度等的最近发展水平都应该成为课题教学目标。为了让学生有效地建构知识和发展能力，应该根据物理知识特点和学习条件，分辨出课题内容的主（要）目标和次（要）目标，主目标的实现是该课题教学的主要任务，次目标可以考虑在完成主目标的基础上有意识地延展任务来完成。例如，在课题的探究教学中，要探究的知识的结论获得和探究能力的发展这两个目标一般都是主目标，而培养兴趣等目标可以在引入课题和结果的运用等环节通过激发好奇心和动机来达成，通过发挥学生在探究过程中的首创精神来实现创新意识与创新能力目标等等。实际上，也有很多情况是完成主目标的同时也完成了次目标，例如科学态度的养成与发展。4 设计好教学模块、环节

一般地说，课堂教学过程是由主目标指导下的若干环节组成，这些环节具有特定活动和完成特定功能。为了完成特定功能，必须设计每一环节活动及其措施。有些环节是物理教学常用的，如实验操作环节，它们一般使用的程序和方法变化不大，具有较稳定的结构，把这样的环节称为模块较合适；还有些环节是根据需要课堂上教师临时增加的，可以称为临时环节。因此，教学设计可以分为模块设计和临时环节设计。模块设计主要考虑它的功能、程序、所用方法、可能的难点及措施等，临时环节着重考虑其功能。物理教学中，模

块通常有课题引入、实验设计、实验操作、数据分析处理、结论应用等；临时环节如知识铺垫性环节。在某一堂课中，该组合哪些模块和环节，各自占用时间多少要根据具体情况断定。一般地，模块可以主要在课前设计，临时环节可根据需要临时增加，次数不宜多，时间不宜长。如高中“电磁感应现象”的教学设计，“条形磁铁插入闭合线圈实验，及以通电螺线管代替条形磁铁的实验”可设计为模块，教师上课时发现“初中的部分导体切割磁感线实验”学生忘了，可以临时复习这个实验内容和结果，这就是临时环节。5 设计好教学思维

总体上讲，课堂教学思维有发散思维和辐合思维两类。教学主线一般由教师来驾御，以某一问题作为立足点，启发学生思维发散，同样以某一结论的得出作为归宿，使学生思维辐合。思维散而不收，则显得凌乱，缺乏目的性；思维收而不散，则显呆板，缺乏灵活性，这些都影响物理知识的有效构建。思维发散与辐合的这种辨证统一关系，存在于物理教学的各个环节，教学设计应予以重视。当然，教学中也存在分析思维（逻辑推理）和直觉思维的成分，设计时也应该关注。

在求异中思维发散，在目标指引中思维辐合，这是教学思维设计的基本原则。物理教学思维设计，应使学生在学习中能够将内部思维与外部行为自然地结合起来，在操作中充分感知、识记、领会物理现象；通过理性思考和数据分析，把握物理客体及其运动变化的规律性。同时，还让学生在迷惑或困境中不断地发现、提出问题，触

发解决问题的欲望，有所发现有所创新，以及亲自体验成功与失败，科学的思想、方法和历程。

第二篇：高中物理课堂教学设计

高中物理课堂教学设计

河北容城中学 王增良

摩擦力

教材分析：

本节教材通过初中学习过的摩擦力的概念的提出引入课题，在讨论与交流环节通过手头的实验器材让学生进一步体会摩擦力的产生条件和特点以及摩擦力的种类，加深对摩擦力性质的理解。摩擦力有很重要的位置，学生理解起来有难度，特别是方向的判断。在教学活动中，通过实验探究引入静摩擦力和滑动摩擦力概念。在解决问题过程中让学生了解摩擦力的作用，明白生活中的物理现象。学情分析：

初中的学习中学生对摩擦力已有所了解和感性认识，但就其产生条件不是很了解，特别是静摩擦力的有无，摩擦力的方向的判断及和运动方向的关系不是很清楚，利用学生亲自做实验和结合我们身边的事例去体会摩擦力在生活中的作用，提高学生的学习兴趣。教学目标： 1.知识与技能：

（1）理解摩擦力（静摩擦力和滑动摩擦力）的产生条件。

（2）理解静摩擦力和滑动摩擦力的区别，会计算摩擦力的大小以及判断摩擦力的方向。

（3）理解相对运动的含义。

（4）能举例说出摩擦力的利和弊。2.过程与方法：（1）、通过生活实例了解摩擦现象的普遍存在，并初步培养学生的观察能力和提出问题的能力。（2）、通过实验探究影响摩擦力大小的因素，初步体会科学研究的方法，培养学生收集和处理实验数据的能力。（3）、会利用二力平衡判断摩擦力的大小和方向。3.情感态度与价值观：

1.了解摩擦力在现实生活中的作用，使物理科学知识与生活实际紧密联系起来，培养学生的是会服务意识。

2.通过小组实验探究培养学生的分工合作精神。

教学重点、难点：

重点：静摩擦力和滑动摩擦力的概念。

难点：相对运动和相对运动趋势以及摩擦力方向的判断 教学器材：弹簧测力计、木块、砝码、毛巾、木板、砂纸 教学课堂设计：

引入新课

提问：

.行驶中的火车到站靠什么停下来？人能爬上竖直的旗杆又靠什么？（通过问题，让学生根据自有知识去分析讨论解释，激发学习摩擦力的兴趣，提出什么是摩擦力）1摩擦力

相互接触的两个物体在发生相对运动或具有相对运动趋势时，在接触面上产生的阻碍相对运动或相对运动趋势的力，这种力叫做摩擦力

2静摩擦力 通过学生手头器材去分析静摩擦力概念 提出问题

（1）产生摩擦力的条件是什么？（2）摩擦力产生在什么地方？

（3）摩擦力向什么方向？（4）静摩擦力的作用是什么？（5）静摩擦力大小与什么有关？

全班讨论后得出结论：两个物体接触面粗糙相互挤压且有相对运动趋势才有静摩擦力产生，静摩擦力沿接触面与相对运动趋势相反，可由二力平衡条件求得。起作用总是阻碍相对运动趋势。

最大静摩擦力：静摩擦力跟使其产生相对运动趋势的外力有关，并且有最大值—最大静摩擦力

学生举现实生活中有关静摩擦力的例子 3滑动摩擦力 问题：

（1）滑动摩擦力产生条件

（2）滑动摩擦力大小与什么有关？

学生通过身边器材定性的讨论影响滑动摩擦力的因素。（让弹簧测力计拉动物块使其尽量匀速，然变压力，材料，拉动快慢去观察测力计读数变化）学生讨论发言后，最后教师做一归纳总结：滑动摩擦力大小与压力大小成正比，与接触面粗糙程度有关F=μFN 提问：车轮的滚动和木箱的滑动都受摩擦力，他们一样吗？ 滚动摩擦力

举例说明现实生活中的滚动摩擦力。4.摩擦力的利与弊

（1）问题的提出：通过冬天在结冰的路面上行走人为什么容易摔倒？有什么办法可以？使人在冰面上行走而不摔跤？讨论哪些情况下需要增大摩擦力，哪些情况下需要减小摩擦力？

（2）自主学习、小组讨论摩擦力的增大与减小方法。（3）全班总结增大和减小摩擦力的方法

课堂练习①.如下图中汽车正在水平向右运动，当车上的箱子从车厢前部向中部滑动时箱子和地面____（有或无）摩擦力，箱子和车厢____（有或无）若有则摩擦力的方向向__________，这是因为________________。

②.在日常生产和生活中，下面那条措施是为了减小摩擦力（）

A、在机器的转动部分加润滑油

B、自行车紧急刹车时用力捏闸

C、汽车轮胎上有很多花纹

D、北方下雪时，常在道路上洒些灰渣

③体操运动员在上单杠之前总要在手上涂些镁粉，是为了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回环动作时，握杠不能太紧，这是为了________摩擦，采用的方法是________。

知识小结：

1.影响摩擦力的因素与摩擦力分类

2.增大和减小摩擦力的方法 3.研究摩擦力的方法

布置作业：1.课后习题

2.古人运送重物可以在其下交替放上圆木起什么作用？

教学与反思：

本节可在考虑到实验探究的难度和学生实际基础上，采用了让学生在教师的引导下进行小组探究讨论，但在课堂限定时间内定量研究动摩擦力和正压力的关系有一定难度，所以目的让学生了解探究方法，学生定性分析共同讨论教师给出结论。学生有丰富的想象力，学生学习的热情很高，要是实验，我想效果会更好条件允许。通过学生参与的探究学习过程，实现学科核心向学生核心的转移，让学生主动获取知识，提高了学习兴趣。在条件允许的情况下尽量的放手让学生去做实验探究，会在学生心中留下深刻的印象

摩擦力

一、静摩擦力定义： 产生条件：

方向及大小：最大静摩擦力：

二、滑动摩擦力

1定义：

2产生条件：

3方向：

4计算公式：F=μFN

μ——动摩擦因数。FN——正压力

滚动摩擦力：

第三篇：高中物理课堂教学设计

篇一：高中物理课堂教学设计浅谈

龙源期刊网.cn 高中物理课堂教学设计浅谈

作者：胡维秀

来源：《速读·中旬》2014年第08期

摘 要：课堂教学离不开教学设计，教学设计不论从教材内容、教学思路，还是从教学模式、教学手段等方面，都要以培养学生的能力，培养学生的情感态度价值观为目的。本文作者引导我们认识到，课堂教学目标的科学设计必须遵循的原则。从设计文本的角度思考：明确性原则、规范性原则、指导性原则、差异性原则。从物理教学的角度思考：以人为本的原则、学生主体的原则、科学探究的原则、科学与人文相融合的原则、系统思维的原则。

关键词：高中物理；课堂；教学设计

教学设计关系着课堂教学的效果，教师要想高效地完成一节课的教学，首先要设计出一分完美的教学设计。教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性.在素质教育思想深入人心，整个社会普遍要求重视培养学生各种能力、创新精神和科学素养的今天，中学物理教师如果还像过去那样准备课堂教学，显然是不够的，是无法适应时代需要的。对于培养学生各种能力、情感态度和价值观是有欠缺的。因此，课堂教学目标的科学设计必须遵循一定的原则。

一、从设计文本的角度思考 1.明确性原则

教学设计的明确性原则是指：教师在作出教学决定的时候，要明确你要教的内容和教学目标等，且清楚、准确的表达出来。教学设计的明确性与否是评判一个教学设计优、差的首要标准。在实际的教学中只有当教师把教学目标、教学内容等置于清楚、明确的状态时，才可能通过教学行为去实现它；相反，如果教师没有对教学内容等通过教学学设计予以明确、清楚的表达出来，他在教学活动过程中也会努力的使教学目标等与实际相符，由于先前的模糊，教学过程中变数较多，即便得到一个好的教学效果也是偶然。明确性不等于单一性，从设计的开始，我们就应该考虑教学的多样性，当一种预期出现时，我们就应该对此加以明确化。2.规范性原则

教学设计的规范性首先要格式规范，其次是书写规范。格式的规范要求教学设计所有必需的环节都应该具有，但不是简单的堆砌，要求各个环节之间有一定的联系，把教学设计看成一个系统进行处理，做到前后一致。书写的规范要求教师认真书写教学设计。3.指导性原则

篇二：高中物理课堂教学设计

高中物理课堂教学设计

磨头中学 邱建国

选修3-5第十八章 原子结构 18．2 原子的核式结构模型

【教学任务分析】

1．学生在初中物理和化学课中已经学过原子的核式结构，但并不了解这些知识是怎样获得的。针对这一特点，介绍人类怎样一步一步地深入认识原子的结构；

2．在我们日常所处的宏观世界中，可以直接用眼睛观察物体的结构，但在微观世界里，已经不能靠眼睛来获取信息了。针对这一问题，了解最常用的获取微观世界的信息的方法； 3．前一节电子的发现，说明原子可以再分割，在此基础上，汤姆孙建立了原子“枣糕模型”。卢瑟福用发现的?粒子散射实验结果否定了汤姆孙的原子模型，提出了原子的核式结构模型。?粒子散射实验和原子的核式结构的内容是本节教学的重点；

4．科学假说是科学研究中一个非常重要的方法，科学家们通过对实验事实的分析，提出模型或假说，这些模型或假说又在实验中经受检验，正确的被肯定，经不起检验的被否定，在新的基础上再提出新的学说。人类对原子结构的认识，生动地体现了科学发展的这种过程。

【学生情况分析】

1．学生的整体素质及物理基础一般，学生的逻辑思维能力一般，因此根据现有学生的具体情况设计教案、一步步设计难度梯度，进行有效性教学。

2．新课程改革打破了以前的应试教育模式，教育教学过程中师生地位平等，充分贯彻以学生为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位；

3．本节课是一节科学探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。4．估计学生利用ɑ粒子散射实验现象进行讨论和通过观察实验现象推理出卢瑟福的原子的结构模型会有一定的困难；对提出的3个问题，前二个问题放手让学生进行小组讨论，对于问题3采用先让学生猜想，师生共同分析实验现象，然后再放手让学生小组讨论出原子的结构。

【教学目标】

（一）知识与技能

1．了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据；

2．知道?粒子散射实验的实验方法和实验现象，及原子核式结构模型的主要内容。

（二）过程与方法 1．通过对?粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理能力；

2．通过核式结构模型的建立，体会建立模型研究物理问题的方法，理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用； 3．了解研究微观现象的方法。

（三）情感、态度与价值观

1．通过对原子模型演变的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神；

【重点难点】

（一）教学重点

1．引导学生小组自主思考讨论在于对?粒子散射实验的结果分析从而否定”枣糕模型”，得出原子的核式结构；

2．在教学中渗透和让学生体会物理学研究方法，渗透物理学研究方法：模型方法，和微观粒子的碰撞方法。

（二）教学难点

引导学生小组自主思考讨论在于对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定“枣糕模型”，得出原子的核式结构模型。

【教学方法】

教师启发、引导，学生讨论、交流。

【教学用具】

课件，多媒体辅助教学设备

【设计思想】

本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生思考，广开言路，让学生的思维与教师的引导共鸣。

整节课结合?粒子散射实验，把模型的建立过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学设计如下图： 【教学过程】

（一）引入新课

讲述：汤姆孙发现电子，根据原子呈电中性，提出了原子的“枣糕模型”。

学生活动：师生共同得出汤姆孙的“枣糕模型”。

点评：用动画展示原子“枣糕模型”。

（二）进行新课

1．?粒子散射实验原理、装置

（1）?粒子散射实验原理：

汤姆孙提出的“枣糕模型”是否对呢？

原子的结构非常紧密，用一般的方法是无法探测它的内部结构的，要认识原子的结构，需要用高速粒子对它进行轰击。而?粒子具有足够的能量，可以接近原子中心。它还可以使荧光屏物质发光。如果?粒子与其他粒子发生相互作用，改变了运动方向，荧光屏就能够显示出它的方向变化。研究高速的?粒子穿过原子的散射情况，是研究原子结构的有效手段。

学生：体会?粒子散射实验中用到科学方法；渗透科学精神（勇于攀登科学高峰，不 怕苦、不怕累的精神）的教育。

教师指出：研究原子内部结构要用到的方法：微观粒子碰撞方法。

（2）?粒子散射实验装置

?粒子散射实验的装置，主要由放射源、金箔、荧光屏、望远镜和转动圆盘几部分组成。?粒子散射实验在课堂上无法直接演示，希望借助多媒体系统，利用动画向学生模拟实验的装置、过程和现象，使学生获得直观的切身体验，留下深刻的印象。通过多媒体重点指出，荧光屏和望远镜能够围绕金箔在一个圆周上运动，从而可以观察到穿透金箔后偏转角度不同的?粒子。并且要让学生了解，这种观察是非常艰苦细致的工作，所用的时间也是相当长的。

动画展示?粒子散射实验装置动画展示实验中，通过显微镜观察到的现象

（3）实验的观察结果

必须向学生明确：入射的?粒子分为三部分。大部分沿原来的方向前进，少数发生了较大偏转，极少数发生大角度偏转。

提问学生，师生共同用科学语言表述实验结果。2．原子的核式结构的提出

（1）投影出三个问题让学生先自己思考，然后以四人小组讨论。其中第1、2个问题学生基本上能讨论出，第三个问题，通过师生共同分析，然后让学生小组讨论，进行逻辑推理得出原子的结构。

三个问题是：用汤姆孙的“枣糕模型”能否解释?粒子大角度散射？请同学们根据以下三方面去考虑：

（1）?粒子出现大角度散射有没有可能是与电子碰撞后造成的？

（2）按照“枣糕模型”，?粒子在原子附近或穿越原子内部后有没有可能发生大角度偏转？

（3）你认为原子中的正电荷应如何分布，才有可能造成?粒子的大角度偏转？为什么？

学生小组讨论、小组间互相提问，解答。

（2）教师小结：

对于问题1、2：

按照“枣糕模型”，①碰撞前后，质量大的?粒子速度几乎不变。只可能是电子的速度发生大的改变，因此不可能出现反弹的现象，即使是非对心碰撞，也不会有大角散射。

②对于?粒子在原子附近时由于原子呈中性，与ɑ粒子之间没有或很小的库仑力的作用，正电荷在原子内部均匀的分布，?粒子穿过原子时，由于原子两侧正电荷将对它的斥力有相当大一部分互相抵消，使?粒子偏转的力不会很大，所以?粒子大角度散射说明“枣糕模型”不符合原子结构的实际情况。

师生互动，学生小组讨论，学生分析推理得到卢瑟福的原子结构模型。

对于问题3：

先通过课件师生分析，然后小组讨论，推理分析得到卢瑟福的原子结构模型。教师起引导和组织作用。

教师小结：实验中发现极少数ɑ粒子发生了大角度偏转，甚至反弹回来，表明这些ɑ粒子在原子中某个地方受到了质量、电量均比它本身大得多的物体的作用，可见原子中的正电荷、质量应都集中在一个中心上。

①绝大多数?粒子不偏移→原子内部绝大部分是“空”的。

②少数?粒子发生较大偏转→原子内部有“核”存在。

③极少数?粒子被弹回 表明：作用力很大；质量很大；电量集中。

点评：教师进行科学研究方法教育：模型法

（实验现象）→（分析推理）→（构造模型）

（通过汤姆孙的原子结构模型到卢瑟福的原子的核式结构模型的建立，既渗透科学探究的因素教学，又进行了模型法的教学，并将卢瑟福的原子的核式结构模型与行星结构相类比，指出大自然的和谐统一的美，渗透哲学教育。通过学生对这三个问题的讨论与交流，顺理成章地否定了“枣糕模型”，并开始建立新的模型。希望这一部分由学生自己完成，教师总结，总结时，突出汤姆孙原子模型与?粒子散射实验之间的矛盾，可以将?粒子分别穿过“枣糕模型”和核式结构模型的不同现象用动画模拟，形成强烈的对比，突破难点。

联想在以前的学习中有哪些进行了模型法的教学，在哪些方面的研究中可以应用模型法来研究。

得到卢瑟福的原子的核式结构模型后再展示立体动画?粒子散射模型，使学生有更清晰的直观形象、生动的认识。3．原子核的电荷与大小

关于原子的大小应该让学生有个数量级的概念，即原子的半径在10-10m左右，原子核的大小在10-15～10-14m左右．原子核的半径只相当于原子半径的万分之一，体积只相当于原子体积的万亿分之一。为了加深学生的印象，可举一些较形象的比喻或按比例画些示意图，（三）课堂小结

教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。

学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结 篇三：高中物理课堂教学设计浅谈

龙源期刊网.cn 高中物理课堂教学设计浅谈

作者：胡维秀

来源：《速读·中旬》2014年第08期

摘 要：课堂教学离不开教学设计，教学设计不论从教材内容、教学思路，还是从教学模式、教学手段等方面，都要以培养学生的能力，培养学生的情感态度价值观为目的。本文作者引导我们认识到，课堂教学目标的科学设计必须遵循的原则。从设计文本的角度思考：明确性原则、规范性原则、指导性原则、差异性原则。从物理教学的角度思考：以人为本的原则、学生主体的原则、科学探究的原则、科学与人文相融合的原则、系统思维的原则。

关键词：高中物理；课堂；教学设计

教学设计关系着课堂教学的效果，教师要想高效地完成一节课的教学，首先要设计出一分完美的教学设计。教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性.在素质教育思想深入人心，整个社会普遍要求重视培养学生各种能力、创新精神和科学素养的今天，中学物理教师如果还像过去那样准备课堂教学，显然是不够的，是无法适应时代需要的。对于培养学生各种能力、情感态度和价值观是有欠缺的。因此，课堂教学目标的科学设计必须遵循一定的原则。

一、从设计文本的角度思考 1.明确性原则

教学设计的明确性原则是指：教师在作出教学决定的时候，要明确你要教的内容和教学目标等，且清楚、准确的表达出来。教学设计的明确性与否是评判一个教学设计优、差的首要标准。在实际的教学中只有当教师把教学目标、教学内容等置于清楚、明确的状态时，才可能通过教学行为去实现它；相反，如果教师没有对教学内容等通过教学学设计予以明确、清楚的表达出来，他在教学活动过程中也会努力的使教学目标等与实际相符，由于先前的模糊，教学过程中变数较多，即便得到一个好的教学效果也是偶然。明确性不等于单一性，从设计的开始，我们就应该考虑教学的多样性，当一种预期出现时，我们就应该对此加以明确化。2.规范性原则

教学设计的规范性首先要格式规范，其次是书写规范。格式的规范要求教学设计所有必需的环节都应该具有，但不是简单的堆砌，要求各个环节之间有一定的联系，把教学设计看成一个系统进行处理，做到前后一致。书写的规范要求教师认真书写教学设计。

第四篇：高中物理摩擦力课堂教学设计

《摩擦力》课堂教学设计

一、教学目标

激发对摩擦力产生好奇心；自我获取和构建摩擦力知识；顿悟物理分析、对比、概括等思维品质；培养物理实验探索的能力等要素。

二、核心概念 摩擦力及产生机理

三、问题思辨

课堂教学设计，始终保持对学科问题的惊疑和追问；需要独立思考、独立发现、善于发问，更加深入认识学科问题；对自我教学活动经验的总结，完善自我教学方式、反省自我教学存在问题。问题思辨侧重点是发现教学的疑难问题、寻找造成疑难问题的原因和设计解决教学疑难问题的思路，不能停留在理论层面的研讨。

四、教学过程

【激发好奇心】活动时间：上课0-5分钟之内

【情景创设】运用教室的多媒体系统播放：超市电梯、传送到运输物品、学生爬杆、运动鞋凹凸底面、汽车轮胎的花纹、自行车转轴上油等等。

【激发好奇】提出问题引导学生思考。为什么跟着电梯一起运动？学生爬杆如何向上运动？运动鞋花纹作用是什么？转轴上油起什么作用？

【自我获取构建知识---培养阅读能力】活动时间：上课6-10分钟之内 【深度阅读】布置阅读内容、规定阅读时间5分钟；提出阅读要求：摩擦力类别及特点、产生条件、大小和方向；通过对两种摩擦力对比分析，概括出摩擦力的产生条件、大小和方向的相同点和差异点。【解疑归纳】师生交流阅读的结果，教师帮助学生解答一些阅读过程疑惑问题，对摩擦力知识内容进行归纳。

【解疑------培养学生思维能力】活动时间：上课11-20分钟之内 【设置问题】物理实际例子让学生分析是否存在摩擦力及方向 例题1：教辅材料《顶尖课课练》P41页例题2 例题2：教辅材料《顶尖课课练》P41页变式1 【分析困惑】师生共同研讨解例题1、2两题的疑惑问题是什么（例如“相对运动”和“相对运动趋势”）；造成理解偏差的原因；提出消除疑惑的办法。

【效果评价】教辅材料《顶尖课课练》P45页变式1 依照学生完成题目情况，进一步帮助学生理解“相对运动”和“相对运动趋势”。

【实验探究-培养学科实践探究能力和表达能力】活动时间：上课21-40分钟之内

【实验内容】：物理1第四章第三节摩擦力P71页《实验与探究》 【实验要求】

1、观察：

物体静止、物体刚运动、物体运动过程等三种情况，弹簧秤读数的任何变化。

2、处理：

弹簧力大小可以直接读出，而摩擦力是否能直接读出？ 物体静止时，弹簧力是否等于摩擦力？物体运动时，弹簧力是否等于摩擦力？两者大小相等条件是什么？

物体刚运动时，弹簧秤读数为什么突然变小，是什么原因？ 【汇报成果】学生汇报观察和数据处理的结果，对结果表达自我的看法。

表达追求是“自圆其说”。

【布置作业】活动时间：上课41-45分钟之内 【总结】归纳本节课目标达成情况。

【作业】物理1第四章第三节摩擦力P76页作业第3、4、5题。

第五篇：高效课堂教学设计

《小小的船》教学设计

洋县城西小学 马 虹

教学目标：

1.情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

2.识字、写字，巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。教学重点：

1.通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

2.用听读法识字。教学难点：用听读法识字。

教学方法手段：讲授、谈话、演示、创造性作业等。教具准备：幻灯片，字词卡，多媒体课件。课时安排：两课时 教学过程：

一、故事引入

1.古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫《嫦娥奔月》，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！

2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了 ？

二、指导看图

1．示图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。

2.原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？

三、读文

1．板题，理解课题的寓意。2．反复练习，读熟课文：

（1）自己练读，画出不会读的字。

（2）教师带读，学生留意自己不会读的字。

（3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。（4）指名读文，众生评议。

（5）教师范读，学生评议后标出停顿。（6）齐读课文。

四、认字

1．示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。2．板叠词卡，这几个词有什么特点？

出示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯？还是“弯弯的月儿”弯？教师范读，生练读，同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。

3．感情朗读课文：

丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗？一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。

五、认单字

1．示贴有字卡的小黑板：小朋友看，谁来了？

2．“谁来当当小老师？”会读哪些字就拿下字宝宝，领大家读一次。组词重点：里、月 多音字：只 3． 小组合作识记一类字：（1）分析部件：只、尖、里（2）字理识字：月（3）数笔画：在、见（4）编儿歌：只、尖（5）猜谜语：月

4．拓展识字方法：丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字，比如说电视里、商店里、街道上的广告牌等，你平时还在哪里见过这些字？

5．同座互检生字掌握情况。6．游戏：猜猜他是谁？

7．自由组合进行拼句游戏：摘果子，做拼盘。

六、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵

1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。2．配乐朗诵，练习背诵。

3．丁丁说弯弯的月儿像小船，你觉得月亮还像什么？和周围的同学说一说。4．大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么？

七、写字

1．观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写？ 2．多媒体演示“里”，“在”的笔顺，生书空。3．余下的字，指名说笔顺，多媒体演示，一生领书空。4．观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌说一说，指名说。5．指名二人在灯片上写字，众生观察，对比，评议。6．学生练写生字。

7．口语交际训练：老师，请您评评我的字。

八、课外作业

观察月亮的形状，看看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该结束他的旅行回来了。

教学反思：

《小小的船》作为本单元的课文，为了突出重点，突破难点，我设计了故事引入，看图，读文，自主识字，音乐欣赏，朗读感悟，拼句游戏等多项语文实践活动，从而达到了各方面的教学目标，较好地体现了“课标”的精神，本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，教学在师生平等对话的过程中进行，力求体现民主性、平等性，创设了轻松、愉快、民主、平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。学生是语文学习的主人，对于一年级新入学的学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发，如由故事引入，教具设计富于童趣，安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，当小老师认单字，自主识字写字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学习活动。

本课努力体现语文的实践性和综合性。识字教学主要采用听读识字法，在进行认的活动时，充分利用学生原有的基础和生活的环境。如教师启发提问：“平时你在哪里见过这些字？”由于学生生长在汉语的环境中，所以能说出日常生活中常用常见的词，让学生切身体会语文学习的乐趣。