语文课堂教学问题设计的艺术性（5篇模版）

第一篇：语文课堂教学问题设计的艺术性

语文课堂教学问题设计的艺术性

五常市特殊教育学校 樊照彬

新课程标准要求，学生要实现学习方式的根本变革，变被动接受知识为主动获取知识。由此，我们语文课堂不能是知识灌输的课堂，而是学生在教师的引导下，通过自主、合作、探究的方法来获取知识和培养能力。语文课堂上学生的学习活动必须以课文为依托，在与文本的对话中实现学习目标。这样，教师必须为学生架起沟通学生与文本之间的桥梁，而针对文本设计的问题就是桥梁的基座。

一个精心设计的问题是学生思维的引爆器，它能够开启学生思维的阀门，让思维之流奔流不息。一个精心设计的问题也能够把学生快速引进文本，让他们与文本对话，提高语言的理解能力，同时也丰富和净化了他们的情感，提升他们的境界。因此，语文教师必须清楚怎样的问题才是优质问题及怎样设计优质问题。

一、优质问题的标准

首先，一个优质问题应难易适中。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。学生的认知水平总是通过认知冲突由低一层次向高一层次过渡。我们的课堂提问就是要引起学生的认知冲突。在林建华主编的《中学生心理教育原理与教程》有这样一段论述：“认知冲突是学生认识到自己知识与新的事物之间的差异之后发生的，它能激发学生的认识好奇心，这是内部动机作用，教师在学习指导中应善于激发这种动机。在授课中应用演示展现学生尚不能理解的事物，使学生感到惊讶、疑惑或矛盾，从而产生认知冲突唤起求知欲，这就是引起认知冲突的方法。”①课堂上所提问题太简单，只是停留在学生现有心理认知水平上，这不能引起他们的认知冲突。如果所提的问题太难，问题与学生现有的心理认知水平差距太大，通过他们的努力不能够跨越这一差距，这同样也不能引起他们的认知冲突，甚至会挫伤他们的学习积极性。

其次，一个优质问题应该实实在在，而不应该大而空。大而空的问题一般是不能引导学生切入文本，而只能泛泛而谈，这样的问题表面上能让学生热热闹闹地讨论，实际上收效甚微。②如上《林黛玉进贾府》，有的老师在课堂上抛出的这样的问题：这篇文章有怎样的艺术特征？这样的问题显然不能引导学生理解课文内容。教师设计的问题，应该使学生能以文本为依托进行回答。

再次，一个优质的问题应该有一定的综合性，而不应该太琐碎。有些老师课堂上一问到底，一节课下来问题一大堆，学生被问得晕头转向，到头来大脑一片空白，一节课的重点内容不能够突显出来。文学作品本身具有综合性、整体性的特征，我们在感知的时候，不能把它弄得支离破碎，一篇被支解的文学作品就失去了文学的美感。我们要尽量让学生从整体上来接受文学作品的美，这就要求教师设计的问题有一定的综合性。

二、优质问题的设计

首先，教师要“吃透”教材。教师只有吃透教材才能确立教学目标，把握主攻方向，只有吃透教材，才能明确教学的重点和难点。课堂问题就是引导学生突破教学的重点和难点，实现教学目标。例如，教《我为什么而活着》这篇课文，我在反复研究课文的基础上，确立这样的教学目标：让学生理解文章的主旨以及作者的感情；启迪学生树立正确的人生观、价值观。确立这样的教学重点：总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。于是我设计这样几个问题：

1、作者为什么而活着？

2、这几种追求有何内在联系？

3、学过这篇文章，我们大家受到了怎样的启发？很显然，这三个问题紧扣教学目标和重点，课堂流程很顺畅，教学效果较好。

其次，教师要“吃透”学生。教师设置问题时一定要考虑到本班的学生水平，重点中学与普通中学，重点班与普通班之间的学生思维水平有明显的差异，因而教师要按他们的实际情况设计问题。教师在设计问题时，要摸准学生的心理与思维障碍，在出现障碍的地方设置适当的问题，这样的问题可引爆学生思维，启动内驱力，激活学生的探究热情。例如，在教《故都的秋》时，我认为学生对故都秋的特点是容易理解的，但理解作者为什么会喜欢这“清、静、悲凉”的景物就难了，所以就设计这样的问题，在课堂上引起学生们热烈的讨论。

再次，教师设计的问题要符合学生的认知规律和语文教学规律。我们语文课堂常规教学过程是：首先整体感知；其次是重难点突破；再次是拓展延伸。我们也要按这一过程进行问题设计。例如，我教学《道士塔》时设计这样几个问题：

1、在朗读的基础上，请同学给各部分列小标题。

2、王道士、满清官员、政府、外国冒险家各自扮演了什么角色？

3、敦煌文化在王道士手中被盗掠，作者的想法是什么？

4、谈谈你对文物保护的看法。第一个问题引导学生整体感知文章，第二、三两个问题可引导学生理解文章的重难点内容，第四个问题是拓展学生的思维。

最后，教师要避免问题琐碎，就必须对问题进行整合。有的老师把课堂上的讨论变成满堂问，嘻嘻哈哈，热热闹闹，学生收获不大，课堂也缺乏整体性。在教学中，一篇文章确实可设计很多问题，但教师必须立足本节课重点，设计最能体现学生思维效度的问题，这就要对问题加以组合，而这又建立在对教材和学生作充分研究之上。例如，有老师在教学《纪念刘和珍君》时设计这样几个问题：

1、你们一般是按照怎样的思路来写纪念性的文章？

2、课文的七节中哪几个小节集中写了刘和珍君？

3、第一、二小节在文中的作用是什么？

4、第六、七小节又起着什么作用？

5、学生选择最能体现作者情感的语段进行朗读并讨论交流自己的感受。6文章是如何将记叙、抒情、议论交错结合，达到有机统一的境地的？

7、品析关键语句的深刻含义。在教学中为理出文章思路，我设计这样的问题：请同学用分组合作的形式给文章各章节加小标题。为感悟文章的思想感情，我设计这样的问题：在这篇文章中作者的情感态度怎样？（学生很容易得出“悲愤”的结论）作者为哪些人“悲”？又因哪些人“愤”？你是怎么看出的？（结合文章的具体内容讨论交流）。整合后的问题更能突出课文的重点内容，对于学生有更大的思维容量。

语文教师要成功设计出课堂问题必须注意以上问题，这也是与教学实践紧密结合的。

课堂提问的成败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，培养了学生思维的能力。朱熹云“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”，语文教学中,如果一节课里设计了几个很有价值的问题，定能收到事半功倍的良好教学效果。

第二篇：如何提高职业教育语文课堂教学的艺术性

如何提高职业教育语文课堂教学的艺术性

摘 要：为了有效进行课堂教学，提高教学质量，反思自己的教学行为，不断探索职业教育中语文课堂教学的新思路，使自己在课堂教学实践中真正领会新课改精神。根据自己的教学经验和学生的实际情况，对如何提高职业教育语文课堂教学的艺术性进行了以下探索。

关键词：职业教育 课堂教学 艺术性

一、坚持情感教学，融洽师生关系

师生之间建立融洽的情感，是激发学生学习兴趣的先决条件。师生建立融洽的情感，关键是教师要爱自己的学生，由爱产生的积极情感能转换成动力，激发学生的学习兴趣，从而推动学生有效的学习。一位循循善诱和蔼可亲的教师必定为学生所尊敬，而尊敬教师的学生也会顺应教师的期望，以高度的热情投入学习。

职业学校的学生素质普遍不是太高，学生们是因为无知而显得世故，因为幼稚而常常出现空虚无聊的言行举止，因为常常被称为“差生”而体验不到成功的喜悦，缺乏自信。所以上第一节课时，就要做好情感投资，要把爱洒向每一个学生，尤其要偏爱后进或处于困境中的学生，偏爱有缺陷的学生，帮助他们克服自卑，树立自信，鼓励学生，要让这些学生知道学语文的重要性，对学好语文充满信心，让他们认为语文课是非常通俗易懂的课，学生们只有认可你，语文课才会好上。

二、坚持激情教学，活跃课堂气氛

赞科夫曾经指出：“教师本身先要具备这种品质――能够领会和体验生活中和艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。如果按照教学法指示办事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。”所以说，教学激情绝不是一种激动而短促的情绪状态，也绝不是做作的虚情假意；唯有真知、真理方能震撼学生的心灵，唯有真情、真意才能让学生动心、入神。有了教师的教学激情，才会有学生们的接收热情，才会有课堂上师生双方如痴如醉、物我两忘的教学气氛。

每次，遇到语文教材中的好文章时，要把自己作为一块煤，投入炉火，燃烧得通红，率先产生强烈的情感体验，再将放射出来的火光与热量传递给学生。这样，才会觉得上课本身即为一种享受，而学生在这种感染力下，自然也会学得兴趣盎然。

当然，有激情并不等于音量大、音调高。在这方面，我也曾经忽略过。一次，有个坐在第一排的同学给我提了个意见，说：“老师你讲课的声音太响了，你累不累呀？”起初我还没引起重视，只是以后排的同学不一定听得清为由敷衍了过去。后来我发现，整堂课都用这么高的音量和音调讲课，会使教师和学生都容易疲劳。这时，我恍然大悟，以后上课虽然音量未改，但却尽量调低音调，使自己的声音更富于感染力、更能引起学生的共鸣。

三、坚持重点教学，强化课堂效率

刚当老师时，讲课常常是把所有的知识点讲遍，面面俱到，没有重难点，讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得学生茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中手足无措……在第一次讲公开课时同样也犯这个错误，怕四十五分钟讲不满，把内容准备得很多，所以讲课时就只能不停地说，语速较快，与学生互动交流的时间就少，学生思考的时间更少；经过老教师的指导明白了讲课不必面面具到，但要突出本节课的重难点，问题要有代表性，这样课堂上就可以慢慢地讲透你所准备的问题，与学生互动的时间、学生思考问题的时间就会充裕了。

四、坚持引导式教学，激发创新精神

要想活化语文课堂，让学生学得活，教师灵活引导是关键。教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生，而是要引导学生探究结论，给学生多点拨、多直观、多启发、多鼓励；让学生多思考、多动手、多动口；老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异，这样才能逐渐培养学生们的自信心，如文言文略显枯燥，学生们的学习兴趣不浓，在上课的时候就想办法怎样调动学生们的积极性，教活、学活、课堂气氛才能活。

听、说、读、写是语文教学的四大支柱。把精彩留给学生意味着要让学生充分地读、自由的说、勇敢的问、积极的想、大胆的做。我们总是习惯于告诉学生“是什么”、“怎么样”，很少甚至从没想过学生是怎么理解的，于是一堂课下来，抱怨口干舌燥者远甚心情舒畅者。课堂兴趣没了，教学张力没了，学生兴致没了，为何不让学生自己说说呢，如学习《项链》，让他们谈谈对人物的看法，让他们设想一下项链没丢会怎样；读《故都的秋》让他们说说景物特征，说说作品意境，说说作者情感……

五、坚持链接式教学，拓宽知识范围

语文课要上得活，从教学内容看，还要注重知识的迁移。而自己上课时，往往在教知识时只局限于一篇课文，不善于把新旧知识联系起来，以致学生不能举一反三，这是课上得呆板的原因之一。有一次，在听我们组长彭永忠老师的课时，彭老师讲的是《琵琶行》，他在讲此课前复习了一下诗歌的发展史，在复习到新乐府诗时，提到了上册语文书中的课文《梦游天姥吟留别》，这首诗和《琵琶行》有异曲同工之妙，而此诗是白居易新乐府诗的最成功的作品，但与李白的乐府诗相比，又代表了两种完全不同的风格，白诗是现实主义，而李诗代表浪漫主义。彭老师在教学中，尽量发挥了语文教材内容丰富的优势，前后联系，新旧对照，使丰富的内容条理化。听完彭老师的课，我明白了讲授新课时，应该引导学生把已掌握的知识运用到新课中去，重视知识迁移，以此开拓学生的思路，激发学生的学习兴趣。从而使学生的学习积极性、主动性很好地发挥出来。这样的语文课堂也必然是生气勃勃的。

参考文献

[1]顾明远、齐欣著《名师的人格教育力》，九州出版社，2006年。[2]王荣生、张孔仪《语文教学方法与教学内容》，《语文学习》2004年第3期。

[3]叶存兴、徐书生著《怎样做一名好教师》，江西人民出版社，2003年。

[4]黄秀兰.初中语文阅读教学现状及对策[J].语文教学与研究，2007年13期。

第三篇：浅谈语文课堂教学中问题设计

浅谈语文课堂教学中问题设计

【纲要】提问，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，这样对于培养学生的思维能力、创造精神大有益处。

【关键词】精心设计 激发兴趣 深题浅问

我国的教育家十分重视启发式教学。孔子的教学是“循循然善诱人”。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。那么，课堂提问该注意什么呢？

一、要有启发性、灵活性，学生思维的开阔性

随着新课程的推行，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题非常简单，学生阅读课本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封闭方法来提问，几乎没有激发学生思维的空间和余地，影响了学生思维的深度和广度，更达不到应有的效度。

鉴于这种情况，教师自己要加强业务素质，吃透教材，紧扣教学的重点难点；多查资料，结合学生的具体情况、实际水平，精心设计问题，于可疑处发问，问到点子上，问到内容关键处，力求能起到“牵一发而动全身”的效能。为了有效，教师设计问题一定要新颖有趣、具体适度，注重含而不露，富有启发性、技巧性和艺术性，这样才能引导学生去思考、去探索、去发现。我前段时间听了本校一位语文老师的一节课《给儿子的一封信》，在分析课文时，该老师采用了提问的方法进行组织，教师问：

1、课文中父亲肯定了儿子的哪两个优点，举了什么例子？

2、父亲对儿子提出了什么希冀，希望成为什么样的人？请同学们四人一组进行一下讨论和交流，于是学生开始进行热烈的讨论，课堂气氛非常活跃，5分钟后，教师让几个小组的代表发表看法，大家说的都一样，都是正确答案，然后教师对回答的学生进行了表扬后，进入下一个环节，整个过程让人感觉似乎进行的非常顺利、流畅，学生学的轻松自如。

但以上可以看出，教师在备课时设计了分析课文时要提的问题，虽然课堂气氛不错，但设计的问题只是针对上课内容设计，答案完全是课本内容的翻版，从思维的角度来说既无启发性也无深度可言，设计的问题学生也用不到多动脑筋思考，看看书本就知道答案，所以也就没有进行小组讨论的必要。这种状况产生的主要原因是由于教师在教学问题设计的时候缺失了问题设计的核心价值——问题的思维性，也就谈不上启发性与灵活性，从而使问题的有效性大打折扣。

这样设计更能体现问题设计的启发性、灵活性，学生的思维开阔性：

1、信中谈到了大量的事例，其中哪些事例你印象最深？谈谈你的感受。

2、你知道自己身上的缺点吗？我们应该怎样锻炼高尚的品质？

又如某教师讲《将相和》时，问学生：“„和‟是什么意思？”学生答“和好”。教师又问：“这说明他们以前曾经有过不和，对吗？”学生答“对。”教师再问：“为什么他们不和？为什么后来又和好了呢？”寥寥数语，把学生的思维一下子给调动起来了。

二、准确切入，设置矛盾，激发兴趣

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住切入点，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解 自然 也水到渠成。例如我在教鲁迅先生的《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。一开篇就问学生，“孔乙己姓什么叫什么？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文。在此基础上，顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，本文的教学难点也就解决了。本来一篇看似枯燥无味的说明文学生却学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

三、化难为易，深题浅问。

课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。如讲授课文《沁园春·雪》时，如果教师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师就应该根据学生实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度：（1）词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价（2）作者这样评论古人，目的是什么？（3）歌颂今天的哪种人？（4）那么这首词的主旨句是哪句？你如何理解？这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难的问题的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。

总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，使语文课堂教学更加形象生动，富有成效。

参考文献：

1、《课堂提问艺术》，刘显国编著，中国林业出版社出版；

2、《中学语文教学艺术研究与实践》，作者：王世群，重庆出版社出版；

3、《中学语文教学活动设计》——新课程教学活动设计丛书，作者:曾令格，禹明 主编，唐建新 本册主编，北京大学出版社出版；

第四篇：浅谈英语课堂教学的艺术性

文科

浅谈初中英语课堂的教学艺术

【摘要】教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。本文讨论的是如何丰富初中英语课堂的教学艺术，去诱发学生学习英语的兴趣，从而提高课堂教学效果。【关键词】英语教学 教学艺术

教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣，体验学习英语的成功，提高了英语课堂教学的效果[1]。德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒[2]。”在大力推行素质教育的新形势下，作为教师要不断地提高教学的艺术水平，敢于探索，敢于实践，为培养具有创新精神的学生而不断追求。

因为我校是郊区中学，大部分学生都来自农村，英语基础较弱，因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，如何让英语课堂教学充满艺术性呢？笔者将结合自己的课堂实践、课堂观察和教学反思，谈谈如何提高英语课堂教学艺术性的几点看法。

一、新课导入的艺术性

导入新课是课堂教学的首要环节。好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展作了一个很好的铺垫。新颖、精湛、巧妙、得体地导入新课，可以造成一种轻松、和谐的气氛，沟通师生之间的思想感情，诱发学生积极思维，还可以使学生感到新鲜、有趣，从而集中他们的注意力，唤起他们的学习兴趣。这种 “ 先声夺人 ” 的艺术，从课的开始，通过形成悬念，展开意境，激发情感等方法，便可把学生迅速带入特定的教学情景，使学生产生急欲一学的内动力，为进入课堂教学的最佳状态奠定了基础。（1）运用直观教学和多媒体教学手段 在导入新课时，教师应尽可能利用实物、图片、简笔画等直观教学手段及运用录音、录像、电视、计算机等电化教学手段来移植情境，做到声像结合，图文并茂，满足初中生好奇、求新的年龄特点。比如，在教 “How much is it? It’s…” 时，教师可以直接拿各种面值的纸币给学生演示一下，学生一看就明白了，并且也知道了美元、英镑及人民币的表达方法，接下来重点的是告诉学生如何用英语表达钱的数量。通过实物的呈现，教师不用煞费口舌，学生理解起来也容易得多了，这种直观上的教学，无疑可以引起学生极大的兴趣，增强学生对单词的理解和记忆。(2)模拟表演，创设情境

在教学中，特别是呈现对话内容时是需要特定的情景的，有时候教师不可能将真实的生活情景搬入教室，但要模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在教授询问职业的句型 What is he / she ? He / she is a teacher /doctor.时，可以让学生模拟表演 teacher , doctor，farmer, actor 等职业的一些特有的行为动作，让大家猜一猜 What is he / she ? 简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，上台表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，下面的学生则是踊跃发言，急于说出答案，这就大大活跃了课堂气氛。

(3)和生活实际相联系

日常生活中学生们所熟悉的知识就是新课导入的好话题。例如在教授How do you make a sandwich?的教学中，教师如果仅仅让学生反复认读新单词，反复熟记制作过程，气氛往往很沉闷，学生也提不起精神。如果能和日常生活联系起来，通过老师自己亲手做三明治的视频作为本课的教学新授，在视频中教师先叫大家逐个认识新单词，再演示操作步骤，那么学生的积极性会被充分调动起来，会你一言，我一语地说出各种原材料的新单词及本文的操作步骤。这样，既活跃了课堂气氛，又巩固运用了他们已学的知识。

(4)利用课堂实景

教室是学生日常学习的地方，如果教师在导入新课时，能尽量利用学生所熟悉的课堂实景，启发学生思考，那么学生就会加深印象，达到事半功倍之效。比如：在教授单词this和that，these和those时，教师可先指手中的实物自问自答： This is a…, That is a …，然后再根据this 和that 引出后面的these和those。通过反复对比，使学生理解这四个代词的区别。

(5)运用歌曲、吟唱

英语语法课通常总是让人觉得乏味，因为一般的语法教学，都是老师讲，同学们听，这种“听讲”式的教学方式，虽然也可以通过提问等方式让学生参与，但这种参与仅仅是比较被动的参与，不能成为英语教学中学生的主要参与方式。另外，反复地说教，一味的灌输只能让学生觉得疲倦，也限制了学生想象力、创造力的发挥。比如，在教授语法现在进行时态时，我以London Bridge 作为导入，因为这首歌曲他们在小学就已学过，并且歌词中有提及到现在进行时态，在课前我让他们先唱歌曲，然后再学习语法知识，让他们在边唱边玩中学习。

新课的导入方式多种多样，我们要博采各教学法流派之长，为己所用，努力探求适合中学生心理特征和年龄特征的外语学习规律，让听、说、读、写、看、做，这样的全身反应法贯穿整个课堂，让他们轻松掌握英语，运用英语。

二、提问的艺术性

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，英语课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分，是英语教师传授知识，训练技能，师生进行双边活动的主要形式，是教学信息反馈的主要手段[3]。教师在课堂教学中，艺术性地设计提问，合理安排，能充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，有助于培养学生的学习兴趣，激发学生探究知识的欲望，创建学生的创造性思维，有助于提高教学效率和教学质量，使课堂教学达到事半功倍的效果。如何才能让课堂提问具有艺术性呢？在实际教学中，我尝试了以下几种提问方式，取得了较好的教学效果。

1.设计的问题具有目的性：结合教学内容有目的的设计出若干问题，把学生引导到问题的情景之中，使学生去思考、探索、去寻找解决的方法，揭示其内在的规律性。问题的出发点不同，使用的知识也不尽相同，就得到不同的解答方法，这样既可拓宽学生思考问题的知识面，又丰富了学生解决问题的思路，必然引起学生的学习兴趣。

2.设计问题要面向全体学生：提问的目的在于调动全体学生的思维活动，不应置大多数学生于不顾，形成“一对一”的问答场面。要避免教师先点名，后提问。这样做往往使其他学生袖手旁观，达不到提问的整体性效果。问题设计应由浅入深由易到难的变换形式，使全体学生的思维步步深入。

3.设计的问题具有启发性、探索性，在实际教学中，教师应从学生的实际出发，采取有效的提问方式，去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己主动去探索、去学习。在已有知识的基础上，把问题进行归类、分析。而且还要进行加工、整理、综合考察，达到透彻理解和系统掌握的程度，尽量避免依样画葫芦式的问答。

4.课堂提问中教师要注意自己的言行举止：教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存[4]。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生在课堂上有话想说，有话能说，有话尽说。

三、课堂设计的艺术性

英语教学要注重艺术性，创造轻松愉快的课堂气氛，使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅，兴趣盎然。这对其它一些学科也许难以做到，因而可以有个别情况不这样，但对语言学科来说是完全有可能的。这就要求每个英语教师除了掌握专业知识外，还要努力提高自身的艺术修养。对于英语教师来说，在英语教学实践过程中，如何让你的课堂更富有艺术感染力，让教学艺术服务于你的教学，达到预期的教学效果。在一定程度上取决于教师艺术修养的高低。当然，这并不意味艺术修养高的教师其教学水平就一定比别人高，但至少可以肯定的是就同一个人而言或者是同等条件下，艺术修养高的教师显然比艺术修养低的教师更有利于教学艺术的实施，更有利于提高其英语教学的艺术感染力，提高学生参与教学活动的积极性。另外，我们也可以通过唱英文歌、看英文电影等等学生喜闻乐见的方式，让学生全方位的接触英语，让英语以一种美的形式呈现在学生的面前。

教学的艺术性，主要体现在艺术参与性和愉悦性，教师即是学生参与教学活动的设计者，也是学生参与行为的欣赏者，课堂教学要让学生在教师的引导下，在主动地参与课堂活动中，既获得了参与的乐趣，艺术审美的愉悦体验同时也掌握了教学内容，但要想让你的英语课堂更富有艺术感染力，必须深入研究教材，研究学生的需求、英语基础，这样才能根据学生的需求，兴趣来设计课堂，让学生在感受到美，体会到满足的同时，达到教学目的。

四、课堂评价的艺术性

课堂评价的艺术性也是提高课堂效率的一种方式。英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。因此，教师应该从实际出发，对不同程度的学生提出不同的要求，要注重学生的个体差异性，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心，对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。

总之，教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术，作为教师，我们应该使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度，让我们的课堂充满生机活力。教学艺术自课堂开始至结束，要实现这样的“讲究课堂教学艺术的课”，就必须将新课程的理念贯穿到教育教学的各个领域和所有的环节中去，让咱们的教学充满灵气，使教育真正成为具有鲜活生命个体的摇篮。

参考文献

1.张武升著《教学艺术论》 上海教育出版社 2001年版 2.沛西能著《教学原理》 人民教育出版社 1999年版 3.张大均.教育心理学[M] 北京：人民教育出版社,2002 4.薛中梁.英语课堂教学过程[M].合肥：安徽教育出版社，2003

第五篇：语文课堂教学中的艺术性论文

【摘要】艺术性的教学，重视学会学习，关注学习活动的动机，培养学生浓厚的学习兴趣。

【关键词】求知欲；设置悬念；学会学习。

中学语文课堂教学既是教师传授知识、培养学生能力的重要阵地，同时也是培养学生学习语文兴趣的重要阵地。中学生自制力较差，对世事的接触较少，对五彩缤纷的世界有很强的注意力。教师如果不注意学生的这一特点，将40分钟的教学都放在分析课文、传授知识上，就会使中学语文课变得枯燥五味，使学生产生厌学情绪。要改变这种现象，就要求教师注意，巧妙地在传授知识、培养能力的同时，将一些与课文有关联的乐事、趣事、知识穿插在教学中，让学生乐中学、学中乐。这样既完成教学任务，又达到了开拓学生的视野，激发学生学习语文的兴趣。一堂富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，让学生在轻松、愉快中掌握知识，从而达到课堂教学的目的。

1．激发学生的兴趣。

苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。而启发、激发学生的学习兴趣要根据中学生的好奇、好胜、喜欢探究新异事物的特点，课堂教学内容要有新意，用真情激发学生的兴趣，学生动了“情”，继而便有了“趣”。如《春》这篇优美的散文，在讲授时，我摈弃了传统的讲法，采取向学生提问的办法：春天的活力是通过什么景物传神地表现出来的熣庋就引发了学生对春天的兴趣和对其所表现内涵的探索心理，继而在读“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”时，明白“钻”、“闹”、“抚摸”、“笼”字的形象比喻，掌握了“春的活力给人带来的是希望和力量”的主题。

2．设置悬念。

在课堂教学中，运用设置悬念的方法可以引起学生的高度注意。悬念设置巧妙得当，学生的注意力就集中，学生进入知识的“迷宫”，接受知识要点的时间就快。如《荷塘月色》的悬念设置是：写“荷塘”？写“月色”？还是二者都写《药》这篇课文中的“药”指的是什么熚什么以它为题熤钊绱死嗟奈侍猓使学生在不断寻求答案的过程中对所学的语文知识产生浓厚的兴趣，并从中受到极大的启示。通过这种方法组织的课堂教学也把打开知识宝库的钥匙交给了学生。学生通过教师巧设悬念组织的自学训练，学会了在学习中多提问题，大大提高了课堂教学质量。

3．活泼、愉快的课堂气氛。

一堂富有成效的教学课，是在轻松、愉快中完成的。而活泼愉快的课堂气氛的形成，离不开灵活多样、随机应变的教学方法。如采用启发式教学方法，恰如其分地激思，不失时机地点拨，或板书、或演示、或讲解、或讨论，使学生在轻松中紧张地思考、学习，在活泼中自觉学习和发展能力。对于质疑问题提出异议的学生，多表扬、多鼓励、多引导，形成活跃愉快的课堂气氛，从而达到教学目的。例如《鸿门宴》中惊心动魄、刀光剑影的场面，借助语言、神态、动作，讲出课文中“忠”、“勇”、“威”、“壮”、“智”，在课堂上掀起波澜，把故事情节逐步推向高潮，达到教学目的。

4．张弛有度的教学节奏。

课堂教学要在有限时间内按时完成所规定的教学任务，因此，教学的节奏既要符合学生的学习心理与接受能力，又要突出教材的重点、难点，使学生学有所得。正如古人所云：“文武之道，一张一弛。”在上课之初，采取一些有效措施将学生的注意力转移到这一节课上来，形成有意注意。在讲授新课时可以让学生对教学内容形成无意注意，但在讲授教材重点、难点时，节奏要放慢，使学生保持有意注意，充分理解和解决问题。而对那些学生一看就懂的简单知识，教师只要略加提示，一言带过，加快教学节奏。当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师可以结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生适当放松。在课堂要结束时，教师要针对教学内容提出明确要求，使学生的注意力又回到了有意注意。张弛有度的教学节奏，使学生思维进入积极、活跃的境界中。

5．简洁生动的教学语言

苏霍姆林斯基认为：教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰富学生的想像，使学生受到感染，得到美的享受。例如讲授《周总理，你在哪里》，采用叙述加朗读的教法。用深沉、低婉的语音讲述总理逝世、举国上下悲痛欲绝的场面，长安街十里相送，群山肃穆，江河挥泪的场景，然后指导学生有感情地朗读课文，学生的感情与全诗的激情融为一体，使学生领略了诗的语言魅力。

综上所述，中学语文课堂教学应是实施素质教育的主渠道、主阵地。我们必须从中学语文这门学科的特点出发，激发学生的兴趣，通过自身素质，在教学中扎扎实实落实素质教育，培养全面合格的社会建设人才。