谈课堂教学主问题的设计（五篇范例）

第一篇：谈课堂教学主问题的设计

谈课堂教学主问题的设计 ———以《拿来主义》为例

丁成华

当下的语文课堂教学常有这样的现象：教师不停地提问，学生不停地回答；教师问得很兴奋，学生答得很热闹。表面上看，这样的语文课很生动，互动性强，学生参与度高。但是，如果我们把这类课的教学实录拿来仔细研究一下就会发现，有许多问题值得推敲，并且浅层次的问题居多，重复性的问题居多，枝节性的问题居多。换句话说，表面的热闹背后是一种虚弱和浮躁，缺少一根能贯穿课堂教学的“绳子”。笔者以为，这是因为教师在教学设计时缺乏主问题设计意识，习惯于就问题讲问题，而不是就课堂的“窍要”之处巧设主问题，以一带多，或纵深挖掘，或横向串联，自然就出现了没有目的、缺乏层次的问题式教学了。那么，该如何在课堂教学中设计主问题呢？

一、着眼于文本主旨以文本主旨

作为课堂教学主问题才能紧扣文本教学的核心，赋予课堂教学活的灵魂。在主问题教学过程中，我们可以采取文本探究的方式，多角度、多方位地挖掘文本主旨，将文本教学中涉及到的知识类问题、方法类问题、思想类问题作为其子问题进行设计，用主问题来带多个子问题，子问题的解决最终指向主问题，即文本主旨的探究，这样就使得课堂教学一线贯穿，紧凑、自然了。如以《拿来主义》一文的教学为例，在设计课堂教学主问题时，首先应想到这是一篇杂文，杂文的特点是“激浊扬清”，或赞扬，或批判，因此文本设计的主问题应是如下几个问题：作为一篇特定时代的杂文，请结合当时背景，分析作者批判了哪一类现象？批判了哪一些人？提出了什么主张？围绕这个主问题，有目的性地设计子问题。请看部分教学片断：

师：本文是一篇杂文，那么有人知道杂文有什么特点呢？ 生：短小精悍，针对性强！

师：不错，具体到鲁迅的杂文，又有什么特点呢？鲁迅先生自己似乎也曾经说过，你们知道吗？

生：知道，鲁迅曾经说过“杂文似投枪、似匕首”，说的是杂文的战斗性。师：很好，战斗性，说明杂文的内容应该是具体的。你觉得本文的战斗性具体体现在什么方面呢？可以考虑结合时代背景来想一想。

生：我想可以结合课本注释和文章第一段的内容来看，应该是针对晚清以来的中国政府一系列媚外求荣的做法，就是“送去主义”。

可以看到，此教学片断中，教师的三个问题就是围绕主问题进行精心设计的，第一、二两个问题是知识性问题，第三个问题则是方法类问题，这三个问题都是指向“文本主旨是什么”这个核心的，这就使得教与学循序渐进、层层深入。

二、着眼于教学疑难

教学过程中的疑难往往是教学的最高价值所在，解决了教学中的疑难，也就实现了教学的主要目标。教学中的疑难点往往也是教学的重点，围绕教学疑难设计主问题，能够有效实现课堂教学目标与激发学习兴趣的统一，具有很强的现实教学价值。以《拿来主义》的教学为例，围绕这篇文章中的疑难———关于“大宅子”的理解———进行主问题设计，就可以直指“如何对待传统文化遗产”这个文本核心。因为学生对于“大宅子”这一形象比喻并不能一目了然地看到本质，可以有目的地围绕主问题设计子问题进行引导分析。请看部分教学片断：

师：这个宅子有什么特点？能不能在文中找出一些词试着概括一下。生：宅子很“大”，有很多房间。

生：里面东西很多，有鱼翅、鸦片、烟枪、烟灯、姨太太等，良莠不齐。生：“祖上的阴功”说明有传统性，是遗传下来的。

师：总结得很好，也就是说，这“大宅子”是老祖宗遗留下来的，里面的东西既有精华也有糟粕。总之老祖宗的遗产很多，有好有坏，你们觉得应该如何对待呢？

生：批判继承，既勇于“拿来”继承吸收，也要注意批判舍弃。

师：很好，那么结合文章所举实例，如古董、古画、戏剧等，说说“大宅子”究竟应该是喻指什么呢？

生：我觉得应该是传统遗产。

生：文章结尾说“没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”，所以准确说是文化遗产。从以上教学片断可以看到，对于“大宅子”的象征意义，学生在理解上是有一定难度的，是不够直观的。但是在具体教学中，我们完全可以结合文本中的提示信息，引导学生自己筛选信息，解决疑难，加深对文本的理解。如第一个问题是从理解对象本身发问的，比较简单，通过筛选信息，把疑难问题具体化、特征化，引发学生注意力的聚焦。第二、三两个问题，则促使学生进一步总结思考作者在文中所举例子的共同目的和指向，引发学生类比联想，从而得到正确解答。

三、着眼于精彩细节

教学中对于文本中精彩细节的挖掘往往能够使课堂变得更加生动、更加有“味道”。围绕文本中精彩细节内容设计主问题，能够激发学生的学习兴趣，也能够从精彩细节中发掘出作者的匠心所在。在具体的课堂教学实践中，可以将精彩细节呈现出来，探讨其精彩之处，探寻作者的写作意图，解读其中的深层次内涵。如教学《拿来主义》一文，我们也可以围绕一些精彩细节的解读进行主问题设计：

师：“但我们的子孙还是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。要不然，则当佳节庆典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”。这一段描写非常精彩，谁能告诉我这是一种什么手法？

生：是杂文中常见的“反语”，就是反话正说，往往起到讽刺作用的。师：很好，那么，作者为何这样写呢？为何不直接说明呢？

生：反语一来非常幽默形象，二来嬉笑怒骂，十分痛快，三是更加具有讽刺感。

师：其实，我觉得，讽刺背后不仅仅是恨，还有忧，“恨铁不成钢”么！谁看出作者的“忧”了？作者“忧”什么？为何“忧”？

生：作者担忧我们一味地将这些宝贵文化当做“礼品”送出去，只送不拿，就会失去对文化遗产的继承与创新，最终后世再无传统文化的遗存，后世子孙只能瞻仰他国文化了。

师：不错。在半殖民地半封建的社会环境里，鲁迅也许更加忧虑的是文化殖民，所以他才主张对传统文化遗产要多继承、吸收、扬弃。

在此教学片段中，对精彩细节内涵和作者写作意图的揣摩，能有效地帮助学生理解作者的目的和情感。第一、二两个问题侧重探寻作者手法，突出其用意；第三个问题侧重探寻细节内涵，突出其匠心所在。通过追问，精彩的细节也能透露作者“真意”，揭示主旨。

总的来说，语文课堂教学若能抓住文章的主旨、疑难点以及精彩细节来设计主问题，做到目标明确，问题集中，一定能使学生真正把握文本的精髓。当然，教学主问题的设计也可以从其他着眼点来进行，只要能高效地实现文本探究，认识到文本的价值都可以尝试。

作者单位：江苏泰兴市第二高级中学

第二篇：主问题设计

“主问题”设计之我见

一、由文章内在线索设计教学的“主问题”

《黄果树瀑布》作者对黄果树瀑布的态度经历了变化：不激动→无聊→激动→震撼→赞美，这是文章的一条情感线索，所以我们可以围绕这条线索来设计这问题。作者对黄果树瀑布的态度经历了怎样的变化？为什么会出现这些变化？从哪些句子可以看出来？围绕态度找变化，继而找变化原因，找句子，理解全文，品味句子。

二、从人物形象入手设计“主问题”

《曹刿论战》也可以从人物形象入手设计主问题。“曹刿、鲁庄公是怎样的人？”在分析人物形象的同时，鲁国取胜的原因，曹刿的战术思想等问题也得到了很好地解决。

三、从文章的主旨入手设计“主问题”

《爱莲说》可以从文章主旨入手提出问题。“文章怎样描写莲花的？体现了莲花怎样的品质？找出相应的句子。”其中“莲出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”这是对莲的正面描写，是文章的主体，是重点学习的部分。相应的文章写菊写牡丹的句子也可以找出来，写菊写牡丹是对莲正衬和反衬，是对莲的侧面描写。

第三篇：主问题设计

一、“导学案”问题设计原则 1．针对性原则

（1）紧扣教学目标 正如射箭打靶要瞄准，设计的问题也要对准中心点，要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，教学的重点任务也基本落实了。抓重点难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。而对于学生在自读自悟过程中动态生成的问题，要理性处理，优化，这些问题可能会挤占有限的对话时空，也可能产生冗余信息，干扰教学目标的达成，这就需要教师进行调控，将其整合为围绕教学目标并能引发学生探究的“真问题”。

（2）贴近学生生活 教师设计的问题应适合学生年龄特点，根据其认知水平开发其“最近发展区”。问题设计倡导学生将自身的生命体验融入文本解读之中。要让学生与文本进行真实有效的对话，就要把“悬疑”的视角移到作为阅读主体的学生这边，让设置的问题成为文本世界与生活世界的中介，即问题的切入点既与学生的知识背景和生活经验对接，又属于其认知缺失或空白的区域，引导他们将前在经验作为新知识的生长点。这就需要对问题结构进行改造，让学生在解读课文时更充分地融入自我，从而开启思路，将自身的感性积累作为教学资源，在整合、提炼文本信息的过程中自主建构意义。

2．层次性原则

问题设计要体现层次性，先易后难，注意梯度，要注意问题排列的逻辑联系。问题设计应先易后难，符合学生实际的文化知识水平和想像能力。设计的问题，要由浅入深，由人物行为的刻画到人物内心，由景物、事件到情感、思想，由大概内容到具体细节，由文本内容等。根据文本内容，遵循阅读规律，逐层发问，层层递进，环环相扣，正如特级教师钱梦龙说:“先问一些比较易懂的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度。这样,同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了。于是他们登高的乐趣就越来越浓，课堂气氛就越来越活跃了。”设计的问题，应注意封闭和开放适度协调，思维聚合与思维发散相得益彰。在问题设置的先后顺序上，要注意问题间的逻辑顺序。

3．启发性原则

在教学活动中，与现实生活背景相关、结构不良的开放性问题，往往更能激起探究欲望和开启思路，这就需要创设开放的对话情境，在引导学生“怎么想”上让问题具有启发性。要针对每篇课文的特点和学生的心理特点，从设计学生感兴趣的问题入手，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。课堂中的问题设计，要让学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，教师应善于从不同的角度设计问题，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，扩大知识的利用价值。

4．适量性原则

一篇课文设计多少问题，要根据课文难易因地制宜。应根据教学重点、难点精心设计问题，设置的问题数量要适量，要聚焦课程教学目标。问题设置过多，过

杂，学生抓不到要领，对知识点的掌握不深刻，课堂教学效率就不高。过少，学生思考力度不够，课程资源可能浪费。因此，教师在教学前应熟悉教材，理清思路，明确该提问的问题是什么，设置多少个问题，这样才能很好的驾驭课堂，增强教学效果。

5．创新性原则

古人云“学走于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的创意提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”的问题设置，能够使学生感觉到知识的“活水”源源不断。

二、“导学案”问题设计策略 1．推敲文本，设计问题

（1）深研教材设计问题

问题是课堂的生命，肤浅的问题是没有生命力的。只有当教师站在作者的立场上、站在读者的立场上、站在教师的立场上、站在学生的立场上充分认识文本、解读文本，审视文本的精神内核，并以此作为阅读教学的基点，设计出符合文本精髓的问题展开教学，才能真正做到在课堂上尊重主体，引导体验，组织交流，促发提升，使课堂的教与学表现出生命的丰盈。离开了教师对教材的深入钻研，精心设问就成了无水之源，深研教材是精心设问的前提。

（2）多方整合设计问题

问题设计应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，比较文本要整合，教学方式要整合，应在整合中提高设计问题的水平，提升学生的语文综合素养。

（3）善于比较设计问题

教师应建立横向比较与纵向比较的坐标，根据同类题材的不同作品进行比较，或从作品的字词、意境、气势、风格等方面进行比较，积极进行问题的开发与设计。

（4）推敲细节设计问题

教学能否真正有实效，关键就在于对某些局部细节进行深入细致的分析，在“求甚解”之处，细细推敲，寻找“精彩点”，设计好每一个问题。这样的细节可以是文章题目，可以是课文关键句，也可以是典型的行为和语言等。

2．立足学生，设计问题

（1）从“疑惑点”设问

“思维从对问题的惊讶开始。”教师在设计问题时，应抓住学生最可能产生疑惑的“疑惑点”设问，也可在引导学生自己生疑发问的基础上，设计出一些能帮助学生拨开思维迷雾的问题。

（2）抓“兴奋点”设问

学生本身就是课程资源，而且是课程实施不可或缺的重要资源。教师在设计问题时，一定要珍视学生的阅读体验，重视学生的自我阅读，特别是珍视学生阅读时的“兴奋点”。从学生阅读的“兴奋点”设置问题，易使学生视老师为知音，极快地融入问题的思考之中，高效地解决问题。

（3）抓“关注点”设问

由于学生的年龄特点和阅读水平的关系，他们对文本的关注点和成人不一样，他们会根据自己的内心和理解去感悟文字，理解内容，捕捉收获，触摸情感，激活思维，从而有自己的独特体验和对文本独特的解读。教师要善于揣摩学生的心理特点，善于捕捉学生的“关注点”，围绕“关注点”的设问往往可以事半功倍。

主问题设计方法主要有以下几种：

一、根据教学推进步骤设计主问题

学生接触文本与文本对话的环节是由浅入深，由表及里，由整体到局部，由语言到手法的。对这些环节做一个梳理，拎出关键环节，大体有这样一个推进步骤：整体感知——局部品味——拓展延伸。我们可以据此设计主问题。

二、依据文体特征设计主问题

文体不同，教学的要求不同，教学的思路和方法也不同。主问题可以根据文体特点和教学重点设计，紧扣文体特征设计的主问题，容易抓住文体特征，容易让学生快速把握文体特征，形成解读这类问题的能力。

三、根据单元教学重点设计主问题

每个单元都设计有阅读训练要点，根据单元阅读训练要点设计主问题，能有效训练学生的阅读能力，使阅读训练走向高效。比如教学《安塞腰鼓》就可紧扣单元阅读训练要点设计有效达读阅读能力训练的主问题。

四、着重文本内容形式设计主问题 1．着重文本内容 问题设置紧扣题目：题目是文章的眼睛，它简洁醒目而传神，往往能激起读者阅读的兴趣。凡是体现思路，揭示重点，统率全文的题目一般都可作为设计主问题的突破口。

问题设置紧扣关键句：抓住在全文内容或结构上起重点作用的关键句来设计主问题，有利于学生提纲挈领，把握要点，探求作者布局谋篇的匠心和选材立意的技巧。

问题设置紧扣文章主旨：任何文章都有主旨，文章所选的材料都是为主旨服务的，作者所采用不同的表达方式展现材料，就是为了更好地表现文章的主旨。在设计“主问题”时，我们也可以从文章主旨角度来设计。

问题设置紧扣人物形象：小说是要塑造人物形象的，抓住了人物形象，也就抓住了文章的脉搏，也就能带动学生对小说进行整体的把握与理解。

2．着重文本形式

问题设置紧扣结构脉络：任何一篇文章，都有写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。从文章的结构脉络入手设计主问题，有助于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。

问题设置紧扣语言特色：语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，郡体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用名

诗名言等等，从而表达作者丰富的思想感情。

问题设置紧扣创新思维：语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。

进行主问题设计的方法

（一）抓住文章的线索脉络设计主问题。

1、抓住文章的思想内涵之线索设计问题。

文章往往是作者思想的载体，或表现慷慨激昂的爱国热情；或披露黑暗冷酷的社会现实；或倾吐百折不回的执着追求；或书写酸甜苦辣的人生滋味；或吟咏恬淡温馨的居家生活；或高歌患难见真情的美好人性；或悲叹变幻莫测的人生际遇；或描绘博大智慧的自然宇宙；或斥责愚昧短视的浅薄之辈。梳理文章感情脉络，可以把握全文内容。

（二）抓住文章的标题、文眼设计问题。品味文章，就是“撮其精华，得其精骨。”即揭示文章本质，抓住“文眼”。所谓文眼，是揭示全篇题旨的文字，是映照全篇，把思想和艺术融成一体的凝光点，在构思中起到艺术聚焦的作用。品读文章，要抓关键发问。

（三）围绕文章的写作手法、语言特色设计问题。“学以致用”。学习课文的写作手法，对学生学写作文很有帮助。

（四）从人文思想教育方面入手设计问题

语文阅读教学猪瘟体的设计还可以从人文思想教育方面入手设计，以培养学生良好的人文思想，增强人文思想意识。

1、可以从整体感知课文，把握思路的角度设计主问题。

任何一篇文章．都有作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中得以体现。从文章的结构脉络入手设计主问题．有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。

2、可以从体会人物的性格特点的角度设计主问题。

在戏剧或小说中人物性格特点的赏析是非常重要和的，直接涉及到对戏剧和小说的主题的把握。如果单单问学生某某人物的性格特点是什么，学生往往难以找到突破口一下子概括出来，要不就是满足于从阅读提示什么的找个现成的词语给人物贴上标签，在学生的头脑中故事情节和人物性格特点之间缺少必要的联系。

3、从对课文中重点句子的理解的角度设计主问题。

一般的文章中总有几句体现重点句子要去理解，从而或感悟作者的思想感情或揭示文章的主旨。对这样的句子的含义的理解直接关系到对整篇文章的解读。这些蕴含着文章深层含义的句子，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。

4、从把握文章主旨的角度设计主问题。

5、从把握作者的思想感情的角度设计主问题。

1.要紧扣教学的重点设计主问题

教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。

从文章的主旨入手设计主问题是紧扣教学重点的捷径。

2.要为突破教学难点设计主问题

3.要依据学生的学情设计主问题

我们要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵泳，切己体察”（朱熹语），感受言语生命的活力，全面提高语文素养。

4.从课文的标题入手设计主问题

5.从关键词或关键句入手设计主问题

6.从事件的发展变化和人、事、理之间的关系入手设计主问题

这种设计适合于故事情节复杂曲折、人物众多、人物关系纷繁的叙事类作品。

总的来说，阅读教学中的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，有利于达到高效目的。

4、如何进行“主问题”的设计

为了更好的进行“主问题”设计，我们可以根据不同的文章，根据教学目标的需要从不同的角度进行。

第一：从题目角度，抓住文眼，设计主问题，感知全文

对于有的文章，它的题目对我们学习这篇文章有着至关重要的意义。他是这篇文章的文眼，透过题目，你可发现文章的诸多内容与他有着很深的内在联系，所以此时，我们大可在题目上作文章，设计主问题，通过这一主问题的引入带动全文内容的。

第二：从结构角度，设计主问题，理清文章脉络

因为任何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。在阅读教学主问题的设计过程中，如果从文章的结构角度设计主问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构 特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。

第三：从中心角度，设计主问题，摄取灵魂，突出主题；

一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示等等。这些蕴含在文章深层的主旨，教师就可以在这方面设计出阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。

第四：从语言角度，设计主问题，培养语感，体会文章语言风格。

语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，都体现了作者一定的语言风格。有的生动形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含义深刻，从而表达作者丰富的思想感情。为此，在阅读教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。

一、扣住教学的重、难点设计主问题 教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。紧扣教材重点施问，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨细不捐，就会隔靴搔痒，抓不住要害而喧宾夺主。教师只有在上课时抓住重点来设问，才能减少设问的随意性和盲目性。而从文章的主旨入手设计主问题却是紧扣教学重点的捷径。

二、抓住文章的“两眼”设计主问题

首先，以“题眼”来设计主问题。标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。抓住标题，尤其是标题中的关键词（题眼），常能得其要旨，理出主线，串起全文。

其次，以“文眼”来设计主问题。“文眼”是文章的“窗户”与灵魂，对于有“文眼”的文章，只要慧眼识“窗”，破“窗”而入，设计主问题找到激发学生思维的火花，就能收到“事半功倍”的效果。

三、把握文章的关键处设计主问题

很多时候，我们教师只要把握课文的某些关键处，诸如一个关键词，一个中心句，甚至是一处细节、某条线索，并围绕这些关键处去探究，对于帮助学生准确理解文本，训练思维能力，掌握读书方法，都是大有裨益的。

四、依据学生的学情设计主问题

语文新课标的核心理念是“促进每一位学生的发展”。这就告诉我们，要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵泳，切己体察”，感受言语生命的活力，全面提高语文素养

五、巧借作家的“创作谈”和其他作家的评析设计主问题

作家的“创作谈”可以帮助我们原生态地了解作品；其他作家对作品的评析，往往结合丰富的生活经验，提出独特的见解，他山之石，可以攻玉。

第四篇：谈课堂教学主问题的设计——以《拿来主义》为例

谈课堂教学主问题的设计——以《拿来主义》为例

作者/丁成华

当下的语文课堂教学常有这样的现象：教师不停地提问，学生不停地回答；教师问得很兴奋，学生答得很热闹。表面上看，这样的语文课很生动，互动性强，学生参与度高。但是，如果我们把这类课的教学实录拿来仔细研究一下就会发现，有许多问题值得推敲，并且浅层次的问题居多，重复性的问题居多，枝节性的问题居多。换句话说，表面的热闹背后是一种虚弱和浮躁，缺少一根能贯穿课堂教学的“绳子”。笔者以为，这是因为教师在教学设计时缺乏主问题设计意识，习惯于就问题讲问题，而不是就课堂的“窍要”之处巧设主问题，以一带多，或纵深挖掘，或横向串联，自然就出现了没有目的、缺乏层次的问题式教学了。那么，该如何在课堂教学中设计主问题呢？

一、着眼于文本主旨

以文本主旨作为课堂教学主问题才能紧扣文本教学的核心，赋予课堂教学活的灵魂。在主问题教学过程中，我们可以采取文本探究的方式，多角度、多方位地挖掘文本主旨，将文本教学中涉及到的知识类问题、方法类问题、思想类问题作为其子问题进行设计，用主问题来带多个子问题，子问题的解决最终指向主问题，即文本主旨的探究，这样就使得课堂教学一线贯穿，紧凑、自然了。如以《拿来主义》一文的教学为例，在设计课堂教学主问题时，首先应想到这是一篇杂文，杂文的特点是“激浊扬清”，或赞扬，或批判，因此文本设计的主问题应是如下几个问题：作为一篇特定时代的杂文，请结合当时背景，分析作者批判了哪一类现象？批判了哪一些人？提出了什么主张？(教学论文)围绕这个主问题，有目的性地设计子问题。请看部分教学片断：

师：本文是一篇杂文，那么有人知道杂文有什么特点呢？

生：短小精悍，针对性强！

师：不错，具体到鲁迅的杂文，又有什么特点呢？鲁迅先生自己似乎也曾经说过，你们知道吗？

生：知道，鲁迅曾经说过“杂文似投枪、似匕首”，说的是杂文的战斗性。

师：很好，战斗性，说明杂文的内容应该是具体的。你觉得本文的战斗性具体体现在什么方面呢？可以考虑结合时代背景来想一想。

生：我想可以结合课本注释和文章第一段的内容来看，应该是针对晚清以来的中国政府一系列媚外求荣的做法，就是“送去主义”。

可以看到，此教学片断中，教师的三个问题就是围绕主问题进行精心设计的，第一、二两个问题是知识性问题，第三个问题则是方法类问题，这三个问题都是指向“文本主旨是什么”这个核心的，这就使得教与学循序渐进、层层深入。

二、着眼于教学疑难

教学过程中的疑难往往是教学的最高价值所在，解决了教学中的疑难，也就实现了教学的主要目标。教学中的疑难点往往也是教学的重点，围绕教学疑难设计主问题，能够有效实现课堂教学目标与激发学习兴趣的统一，具有很强的现实教学价值。以《拿来主义》的教学为例，围绕这篇文章中的疑难——关于“大宅子”的理解——进行主问题设计，就可以直指“如何对待传统文化遗产”这个文本核心。因为学生对于“大宅子”这一形象比喻并不能一目了然地看到本质，可以有目的地围绕主问题设计子问题进行引导分析。请看部分教学片断：

师：这个宅子有什么特点？能不能在文中找出一些词试着概括一下。

生：宅子很“大”，有很多房间。

生：里面东西很多，有鱼翅、鸦片、烟枪、烟灯、姨太太等，良莠不齐。

生：“祖上的阴功”说明有传统性，是遗传下来的。

师：总结得很好，也就是说，这“大宅子”是老祖宗遗留下来的，里面的东西既有精华也有糟粕。总之老祖宗的遗产很多，有好有坏，你们觉得应该如何对待呢？

生：批判继承，既勇于“拿来”继承吸收，也要注意批判舍弃。

师：很好，那么结合文章所举实例，如古董、古画、戏剧等，说说“大宅子”究竟应该是喻指什么呢？

生：我觉得应该是传统遗产。

生：文章结尾说“没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”，所以准确说是文化遗产。

从以上教学片断可以看到，对于“大宅子”的象征意义，学生在理解上是有一定难度的，是不够直观的。但是在具体教学中，我们完全可以结合文本中的提示信息，引导学生自己筛选信息，解决疑难，加深对文本的理解。如第一个问题是从理解对象本身发问的，比较简单，通过筛选信息，把疑难问题具体化、特征化，引发学生注意力的聚焦。第二、三两个问题，则促使学生进一步总结思考作者在文中所举例子的共同目的和指向，引发学生类比联想，从而得到正确解答。

三、着眼于精彩细节

教学中对于文本中精彩细节的挖掘往往能够使课堂变得更加生动、更加有“味道”。围绕文本中精彩细节内容设计主问题，能够激发学生的学习兴趣，也能够从精彩细节中发掘出作者的匠心所在。在具体的课堂教学实践中，可以将精彩细节呈现出来，探讨其精彩之处，探寻作者的写作意图，解读其中的深层次内涵。如教学《拿来主义》一文，我们也可以围绕一些精彩细节的解读进行主问题设计：

师：“但我们的子孙还是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。要不然，则当佳节庆典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”。这一段描写非常精彩，谁能告诉我这是一种什么手法？

生：是杂文中常见的“反语”，就是反话正说，往往起到讽刺作用的。

师：很好，那么，作者为何这样写呢？为何不直接说明呢？

生：反语一来非常幽默形象，二来嬉笑怒骂，十分痛快，三是更加具有讽刺感。

第五篇：高中小说教学“主问题”设计角度例谈

高中小说教学“主问题”设计角度例谈

高中语文教材收录的小说文本往往篇幅较长，内容较多，教与学的难度也就相对较大。如果每一篇小说的解读都能选准一个切入点，设计一个“主问题”，教学就可以删繁就简，事半功倍。

所谓“主问题”是相对课堂教学过程中那些零碎的、肤浅的、短暂的应答式问题而言的，是指能从整体上引发学生对一部作品进行思考、理解、品析、探究的重要问题（提问），它在整个阅读教学过程中起主导作用。基于小说大多是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁，小说教学“主问题”的设计往往就不能脱离人物、情节、环境三大要素，而教学角度的选择并非这三要素的机械呈现。笔者结合自己的课堂实践，经过不断思考和探索，对小说教学中“主问题”设计的重要性有了真切体验。兹不揣冒昧，将若干“设计角度”简述如下，望同人指正。

一、破题而入

标题是一扇窗，可以引导读者窥探文本的丰富内涵。小说的标题样式五花八门，但用意相对集中：交代主要形象、概括主要事件、渲染环境氛围、线索贯穿全文、揭示小说主旨和吸引读者兴趣等。教学中可以抓住标题的某种用意来串解全篇，以求课堂重点明晰。如教学《边城》一文，可以这样设计。

主问题：有人说，“边城”这个标题用意深远，既是一个空间概念，又是一个时间概念，你如何理解？

“空间概念”引导学生把握故事发生地的地域特点，“时间概念”引导学生了解时代背景，然后在两个概念理解的基础上，让学生体味故事发生地的风俗人情，进而梳理情节、赏析形象、揭示主题。该设计围绕“一方水土养育一方人”展开，分析环境在前，赏析形象在后，最终探究主旨，先浅后深，层次分明。

二、品读要语

所谓“要语”，就是指要言不烦、表意明达的语言。它既可能是揭示题旨的“文眼”，也可能是毫不起眼的语词。一则小说文本，无论长短，教学时都可以选择“要语”入手，让学生在细品慢嚼中，联系全篇信息，体味作品内涵。比如教学《礼拜二午睡时刻》一文，可以紧抓“不动声色”一词。

1.整体梳理环节：烈日炎炎的礼拜二午睡时刻，一对母女坐着简陋的三等车厢，经过了漫长的旅途跋涉，终于来到了一个偏远的小镇，她们来小镇干什么？

2.局部体味环节：我们可以从哪个文段（句子）得知这个死去的人就是母亲的儿子？

“就是上个礼拜在这儿被人打死的那个小偷”，女人不动声色地说，“我是他母亲”。

（反复朗读，注意体会“不动声色”的语调，让学生初步感知这位母亲的内心）

3.主问题探究：这样一个不动声色的女人，是一个怎样的母亲？（①结合全篇中有关母亲言行、神态等语句，小组讨论品析发言。②在对母亲这一人物有了一定认识的基础上，请学生再来朗读这个句子，体悟母亲“不动声色”背后的真实情感。③分析神父对母亲前后态度的变化，来烘托母亲这一伟大形象。）

三、挖掘情节

对于高中生来说，语文课本中最有趣的莫过于小说。学生往往在发下新书的那一刻，就开始阅读小说。学生对小说情节的了解通常会先于教师的讲解，这就需要教师把解读的重心延伸到文本背后，去引导学生发掘诸多隐性信息。以《桥边的老人》为例，做如下设计。

主问题：老人有没有向他人求救？为什么？

1.有求救。一个76岁高龄没有家人的老者，在逃难中随人流行进12公里，是否向他人开口寻求过帮助？（要解答这个问题，需要学生从文本的一些细节入手去推断。小说中有两段自述的文字，一处是“那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪”，另一处是“人家叫我走，就是因为要开炮了”。很明显，“上尉”“人家”是关心老人的，如果老人因体力不支等原因瘫倒在地，他们有可能伸出援助之手。在残酷的战争和死亡面前，人性中的善并没有泯灭。）

2.没有求救。老人和“我”相遇，只是询问了“卡车往哪儿开？”那么，老人在走不动的情况下，为什么不向我求救呢？（老人不愿求救，因为他主动地放弃了求生的机会。文本对老人的家人没有丝毫的交代，显然，老人曾有一段丧失家人的惨痛经历，这无疑是精神上的重创，而和动物的相依相伴，似乎在一定程度上让老人的情感得以慰藉。可此时，战争将夺走老人最后的依托，这是致命的精神打击。或许，这正是海明威构思的巧妙之处――不描绘战场上尸横遍野的惨烈景象，只触及小人物伤痕累累的绝望内心。）

一个问题，两个答案。不管学生认可哪一个，最终都体会了作者的创作意图――反战。

四、赏析技巧

一些作家的创作，带有典型的个性化色彩，有些表现在语言风格上，有些表现在创作技巧上。从表现技巧入手来设计教学的主问题，既能解读文本，又能教会学生一定的写作技巧，起到了一箭双雕的教学效果。例如《一滴眼泪换一滴水》一文，可以做如下的设计。

主问题：人物（他们）之间有怎样的对照对比关系？（从来没有哪一个作家，哪一部作品能像雨果和他的《巴黎圣母院》这样，把对比手法运用得如此鲜明、尖锐和透彻。雨果自述：丑就在美的旁边，畸形靠近着优美，丑怪藏在崇高的背后，恶与善并存，黑暗与光明相共。在课文节选部分出现了四类人物――爱斯梅拉达、副主教、加西莫多和围观的群众，他们之间构成了非常复杂的对照关系。）

在美丑对照中，既有人物和人物之间的相互对照，也有人物自身外形和心灵的美丑对照。但是，如果仅限于这一步，就会使人物形象干瘪，性格单一。而这部作品中的形象为何是丰满的、鲜活的？还有哪些比照？（雨果塑造人物形象，看重人物性格的动态转变，也就是说“人物性格前后的美丑对照”。加西莫多原来不流泪，现在流出了第一滴泪，到小说的结尾，当爱斯梅拉达被处以绞刑时，他愤怒地把他的养父推下钟楼之后，他那只独眼默默地泪流成河。这正反映了人性的苏醒，这才是雨果“美丑对照”原则的精髓所在。）

以上是笔者在小说教学中，对“主问题”设计的角度选择的一些尝试，旨在让“主问题”成为有效课堂的引爆点、牵引机和黏合剂，产生“以一当十”的教学效果。俗话说，教无定法，能够摸索出贴近文本、适合学生的设计，切实提高语文教学效率和质量才是“硬道理”。■