1000100101010谈新综合课程下小学音乐课堂教学有效性

第一篇：1000100101010谈新综合课程下小学音乐课堂教学有效性

谈新课程下小学音乐课堂教学有效性

海盐县实验小学

林会国

关于音乐课堂教学的有效性方面，涉及着诸多方面的因素，（如课堂的组织的有效性，教师提问的有效性，情境活动的有效性等等，（曾有研究，一个信息传递，=7%的语言文字，38%的语音，55%的形体），很多方面。这里主要谈当前音乐课堂值得关注的二个方面。

一、关注情境活动创设的有效性

我们为什么创设情境活动？创设情境活动主要目的又是为了什么？到底怎么样的情境活动创设是有效的？这是我们教师在情境创设前要想的内容。

我们创设情境活动的目的就在于磨去教的痕迹，让学生在情境活动的参与中感受人文、体验情感、学习音乐。简单地说，我们要通过一个简单情境活动出发，让学生逐步地饶有兴趣地学习着活动着，并在理所当然中实现了我们的教学目标。

在我们一般的课堂教学中，在很多音乐课中，由于缺少情境的创设，使一系列音乐活动简单堆积，显然学生的参与热情大大降低，另一方面审美的有效性也随之降低。如，先简单导入，后一起唱，而后，对知识点加以说明，再学唱，最后分角色唱或伴奏等等。缺乏情境创设的课堂教学学生学习很乏味，不有趣，„„

所以，关于情境活动的创设，我觉得主要从三方面去考虑： 其一，情境创设是否激发了学生学习动机；

其二，情境活动是否增强了学生的审美体验或是解决了教学中的难点或重点； 值得一提的是，情境的创设要考虑去分解难点，去解决音乐学科的知识点，优化学生音乐学习过程

（不提：）李彦兵老师：白桦林好地方，其三，情境活动中是否关注了音乐学习方法的渗透。

其实这三方面，就组成了三维目标，„„

关于情境创设，我这里主要想谈三个方面——

1、关注情境创设的生活化

音乐来源于生活，生活是基础，„„所以你的情境创设要贴近学生生活实际，让 他们有感知„„要让学生产生共鸣„„

音乐来源于生活，而又有其非语义性与非自然的特点，所以其本身给了学生很多联想的空间。如有一位教师在上（大概）二年级，《大鹿》一课中，在森林里，你听谁来了？从而引出了一个：××××××，××，而后让学生在凳子上„„其意义在哪里呢？音乐在前，动作在后„„通过模仿，聆听再演奏，学生的参与很自然，不然，光拿出一个节奏训练，学生感受不强，参与积极性不高。

赵东明老师：美丽的黄昏„„赵东明3215；1231；1325；、贴近学生生活的情境创设，旨在让学生在经历情感体验中，感受音乐的美，领悟音乐的表现方法，创造音乐的美，深入理解音乐的多元表现形式„„所以，情境创设有时是一项活动，有时是一句话，有时则是一种意境，但它都能激发学生的参与，让学生生动参与。

具体如何有效，没有模式，只有教师自主因材而定„„

2、关注情境活动的音乐性

艺术教育的三大基本原则是愉悦性、参与性与融合性。这里提，参与性是因为当前的音乐课堂的种种现象，我觉得值得提这一点。愉悦性、参与性与融合性中，愉悦性及融合性总体上落实得比较好。

现在的课堂学生是开心的，融合方面似乎是也不错，但缺少的是音乐性。

音乐是时间的艺术，一种声音的艺术，音乐参与是多方式的，听、唱、动都是参与的方式„„参与应是有静有动的，音乐课中流淌的是音乐„„吴斌老师曾多次提出：音乐课少一些说与解释，多一些现象描述——描述什么音乐的现象，即音乐元素的变化。这里，我还要提一点，活动中的音乐性。我们要让学生更多的接触与感受音乐„„音乐课，关注音乐聆听，听是一切音乐活动的根本。

如有老师上一节，《草原上》，356„„画图谱的过程，让学生根据音符画线条的走向，时间花了较多，画的本身，我觉得是没有音乐性的，对歌曲的歌唱、对音乐的感受没有太多的联系。音乐的高低是音乐中流淌着的，只有把画的过程置于音乐的聆听中，那么这个过程才是富有生命的。看音符画高低，也许有着说教之意了。如果这个过程改为：让学生聆听，将音乐的起伏用线条画下来，最后再出现图谱比较，这样的感受会更深刻些。因为音乐是听觉艺术。再用《大鹿》„„随着音乐，请小朋友做演奏家，„„你先来，你再来，最后一起来„„训练了合奏„„

再如音乐欣赏教学，如何让学生在情境中学习音乐，要让学生参与音乐活动，如欣赏音乐，土耳其进行曲，——可以让学生用一张纸把你的感受表现出来，……反复做的过程，就是一种很好的聆听的过程……（如春节序曲，也可以模仿乐器或用其他活动让学生听着音乐动起来，跟着老师做也行……而后独立做）。

情境活动中的音乐性还包括：如熟悉音乐的过程，让学生伴奏——则情境创设中音乐性的指向性要明确，更多的要突出旋律„„不要出现和声式的伴奏„„请你用主旋律进行„„

3、关注情境活动创设的多元化 人文性导入

训练式导入——学习了二分、四分、八分音符后，可以让学习创编节奏，在此基础上让学生用3、5、6进行旋律创作„„再用

游戏式导入

情境创设因课而异，因人而异。但是，情境如何创设，我们要有充分的理解。这里，我特别要指出，老师们不要把情境创设的理解过于单一，固然以学生喜欢的故事情节展开是其中一种，但我们不必太注重情境的完整性。不然地话，教师的话就在无形之中太多。反之，学生参与音乐活动的时间就少了。„„我们要追求的是在一个简单的情境活动中，获得学生最佳的参与，最投入的参与。

二、关注学科价值落实的有效性

淡化技能，不是弱化，而应理解为我们如何优化教学技能教学的过程。这与情境活动并不矛盾。

我们在音乐活动中，三维目标的落实就最终目标。其中情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能就展现在我们面前。因此，在音乐学习中，自低年级到高年级，我们不仅要使学生在音乐活动中享受愉悦，获得音乐艺术带来的审美体验，同样地要在过程中积累对音乐表现方法的理解与音乐表现、与音乐创造的具体方法。

1、关注音乐本体的落实

所谓本体，包括音乐元素的认知与音乐技能的训练与培养。事实上，技能性是音 乐美存在之基础。可以说，音乐的技能性是音乐学科特点本身所内涵着的，是最基础的。显然，我们认知音乐，感悟体验音乐在各个年级中应有一定的导向性策略与技能目标建构，逐步地要让学生学会聆听，学会表现与创造——最终“授之以渔”；而不应是，不应是单纯的一听而过的，或只是联想与想像的课，其间还要让学生了解其音乐的特点、音乐元素或音乐技能本体在音乐中的表现作用„„

因此，音乐教学的应更多地要基于音乐学科特点或音乐技能层面去强化审美情感教育。换个话说，我们在提出“音乐审美教学为核心”的同时，当前的音乐教学实践也应该提出：“以音乐本体为基础”、“以音乐聆听为基础”、“以音乐元素为基础”等原则。当然，我们要做的，其实就是将这些“音乐性”特点渗透在学生音乐活动中，让学生在情境活动中去感知去感悟。事实上，倡导音乐技能学习于无痕只能是我们的愿景目标，我们要做的只有——尽可能。

就如吴斌曾提到的——音乐教学的重点在于揭示音乐作品的表现力。不应该把学生学习的兴奋点、知识重点转移向音乐之外，音乐教学的主要内容应该是揭示音乐要素在音乐表现中的作用。

关于音乐元素，有哪些呢？那么我们教师应该明白其排序。在新课标中排列的顺序为：力度、速度、音色、节奏、旋律、和声。

如《每人伸出一只手》一开始可以这样安排：看《告诉我为什么》，让学生感受，让学生在情境中体验着世界需要关爱与付出„„通过有没有想过，伸出我们的手去帮助那些需要帮助的人？有，（有没有），同学回答很坚定„„老师想把坚定的感觉，用音乐表现出来，你们帮我听辨一下„„

1 —— 65

2（一遍有附点节奏，另一遍没有„„），通过听辨与学生曲谱的比较，学生获得的东西是有意义的，是多元的。其一，旋律熟悉了，其二，渗透了一种音乐创作的方法，用节奏可以表现坚定的方法，体验到了音乐的表达与节奏的关系„„

（如果只是正面设问，你感受到坚定了吗？学生说能，但其中就只是单向的„„）顺听与倒过来有区别，要知其然也要知其所以然……

2、关注学科学习规律与基本方法

参与要讲求音乐美的展现，如学会有音乐的耳朵。如在为旋律伴奏的活动参与中，如何处理好音响的关系„„

如二拍子节奏，你能为旋律创作一个伴奏音型吗？学生自主试试。其间应强调：让学生在音乐声中创作，伴奏应从旋律而起；另一方面，在个体展现时，应让学生也在旋律声中展现给同学听„„（不要孤立，或一味地按节奏打，或按教师心里的要求 打，这样，学生作品也就会在音乐中起到效果，产生多元化的效果，如娃哈哈，„„三角铁，碰铃，双响筒，尤其是双响筒，××××××，××，3、着眼音乐作品美的表现

我们教师要学会在音乐美的表现上去自我认识，给学生一种启迪。

由此，我觉得，教师要理解音乐元素的意义与表现手法，强化学生对音乐元素的理解与强化。

给大家听一首音乐作品——彩云追月，美丽的神话，你有什么感受？

又例如在学生在节奏训练与伴奏中，我们不追求，如把小鼓能滚奏，事实上„„但我们追求通过组合来追求音乐美，——这里便有一个和声织体的问题。

这里涉及多方面：

其一，通过怎样的节奏组合来伴奏？是否千篇一律？是否要求统一，在不同阶段可以有不同的过程；

其二，怎样通过音色变化来展现音乐之美？因此，事实上，课标中是非常注重让学生探索音响这一过程的，自制打击乐器也是由此而来，但是事实上我们的课堂是否开放了，是否让我们的打击乐器发出了优美的声音了？这值得我们进一步探究。

如钱建良，大鹿，节奏从开始的用手拍桌式，变化节奏来为新授的音乐伴奏，是比较好的。关注了音响的强弱对比，但是在歌曲学会后依然这样，则显得单调了些。因为歌声中的伴奏，完全可以让更富有色彩的音色用在其中，并以些来表现焦急，如双响筒的节奏变化，这样对音乐整体美的展现是很有意义的。事实上，打击乐器为何有如此各自的音色，其音色的设置还是体现了其风格的。

4、关注正确的审美评价与反馈——

有效的课堂，应该关注学生学习的反馈„„音乐的美，要建立在一定的方法基础之上，因此，对学生表现不能一味讲求尊重个性。在对、错面前要分明，如旋律创作„„可以鼓励学生在教师的伴奏下唱唱，用柯尔文手势来帮助，效果还是比较好的。

第二篇：谈新课程考下小学音乐课堂教学有效性试

谈新课程下小学音乐课堂教学有效性

海盐县实验小学

林会国

关于音乐课堂教学的有效性方面，涉及着诸多方面的因素，（如课堂的组织的有效性，教师提问的有效性，情境活动的有效性等等，（曾有研究，一个信息传递，=7%的语言文字，38%的语音，55%的形体），很多方面。这里主要谈当前音乐课堂值得关注的二个方面。

一、关注情境活动创设的有效性

我们为什么创设情境活动？创设情境活动主要目的又是为了什么？到底怎么样的情境活动创设是有效的？这是我们教师在情境创设前要想的内容。

我们创设情境活动的目的就在于磨去教的痕迹，让学生在情境活动的参与中感受人文、体验情感、学习音乐。简单地说，我们要通过一个简单情境活动出发，让学生逐步地饶有兴趣地学习着活动着，并在理所当然中实现了我们的教学目标。

在我们一般的课堂教学中，在很多音乐课中，由于缺少情境的创设，使一系列音乐活动简单堆积，显然学生的参与热情大大降低，另一方面审美的有效性也随之降低。如，先简单导入，后一起唱，而后，对知识点加以说明，再学唱，最后分角色唱或伴奏等等。缺乏情境创设的课堂教学学生学习很乏味，不有趣，„„

所以，关于情境活动的创设，我觉得主要从三方面去考虑： 其一，情境创设是否激发了学生学习动机；

其二，情境活动是否增强了学生的审美体验或是解决了教学中的难点或重点； 值得一提的是，情境的创设要考虑去分解难点，去解决音乐学科的知识点，优化学生音乐学习过程

（不提：）李彦兵老师：白桦林好地方，其三，情境活动中是否关注了音乐学习方法的渗透。

其实这三方面，就组成了三维目标，„„

关于情境创设，我这里主要想谈三个方面——

1、关注情境创设的生活化

音乐来源于生活，生活是基础，„„所以你的情境创设要贴近学生生活实际，让他们有感知„„要让学生产生共鸣„„

音乐来源于生活，而又有其非语义性与非自然的特点，所以其本身给了学生很多 联想的空间。如有一位教师在上（大概）二年级，《大鹿》一课中，在森林里，你听谁来了？从而引出了一个：××××××，××，而后让学生在凳子上„„其意义在哪里呢？音乐在前，动作在后„„通过模仿，聆听再演奏，学生的参与很自然，不然，光拿出一个节奏训练，学生感受不强，参与积极性不高。

赵东明老师：美丽的黄昏„„赵东明3215；1231；1325；、贴近学生生活的情境创设，旨在让学生在经历情感体验中，感受音乐的美，领悟音乐的表现方法，创造音乐的美，深入理解音乐的多元表现形式„„所以，情境创设有时是一项活动，有时是一句话，有时则是一种意境，但它都能激发学生的参与，让学生生动参与。

具体如何有效，没有模式，只有教师自主因材而定„„

2、关注情境活动的音乐性

艺术教育的三大基本原则是愉悦性、参与性与融合性。这里提，参与性是因为当前的音乐课堂的种种现象，我觉得值得提这一点。愉悦性、参与性与融合性中，愉悦性及融合性总体上落实得比较好。

现在的课堂学生是开心的，融合方面似乎是也不错，但缺少的是音乐性。

音乐是时间的艺术，一种声音的艺术，音乐参与是多方式的，听、唱、动都是参与的方式„„参与应是有静有动的，音乐课中流淌的是音乐„„吴斌老师曾多次提出：音乐课少一些说与解释，多一些现象描述——描述什么音乐的现象，即音乐元素的变化。这里，我还要提一点，活动中的音乐性。我们要让学生更多的接触与感受音乐„„音乐课，关注音乐聆听，听是一切音乐活动的根本。

如有老师上一节，《草原上》，356„„画图谱的过程，让学生根据音符画线条的走向，时间花了较多，画的本身，我觉得是没有音乐性的，对歌曲的歌唱、对音乐的感受没有太多的联系。音乐的高低是音乐中流淌着的，只有把画的过程置于音乐的聆听中，那么这个过程才是富有生命的。看音符画高低，也许有着说教之意了。如果这个过程改为：让学生聆听，将音乐的起伏用线条画下来，最后再出现图谱比较，这样的感受会更深刻些。因为音乐是听觉艺术。

再用《大鹿》„„随着音乐，请小朋友做演奏家，„„你先来，你再来，最后一起来„„训练了合奏„„

再如音乐欣赏教学，如何让学生在情境中学习音乐，要让学生参与音乐活动，如欣赏音乐，土耳其进行曲，——可以让学生用一张纸把你的感受表现出来，……反复做的过程，就是一种很好的聆听的过程……（如春节序曲，也可以模仿乐器或用其他活动让学生听着音乐动起来，跟着老师做也行……而后独立做）。

情境活动中的音乐性还包括：如熟悉音乐的过程，让学生伴奏——则情境创设中音乐性的指向性要明确，更多的要突出旋律„„不要出现和声式的伴奏„„请你用主旋律进行„„

3、关注情境活动创设的多元化 人文性导入

训练式导入——学习了二分、四分、八分音符后，可以让学习创编节奏，在此基础上让学生用3、5、6进行旋律创作„„再用

游戏式导入

情境创设因课而异，因人而异。但是，情境如何创设，我们要有充分的理解。这里，我特别要指出，老师们不要把情境创设的理解过于单一，固然以学生喜欢的故事情节展开是其中一种，但我们不必太注重情境的完整性。不然地话，教师的话就在无形之中太多。反之，学生参与音乐活动的时间就少了。„„我们要追求的是在一个简单的情境活动中，获得学生最佳的参与，最投入的参与。

二、关注学科价值落实的有效性

淡化技能，不是弱化，而应理解为我们如何优化教学技能教学的过程。这与情境活动并不矛盾。

我们在音乐活动中，三维目标的落实就最终目标。其中情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能就展现在我们面前。因此，在音乐学习中，自低年级到高年级，我们不仅要使学生在音乐活动中享受愉悦，获得音乐艺术带来的审美体验，同样地要在过程中积累对音乐表现方法的理解与音乐表现、与音乐创造的具体方法。

1、关注音乐本体的落实

所谓本体，包括音乐元素的认知与音乐技能的训练与培养。事实上，技能性是音乐美存在之基础。可以说，音乐的技能性是音乐学科特点本身所内涵着的，是最基础的。显然，我们认知音乐，感悟体验音乐在各个年级中应有一定的导向性策略与技能 目标建构，逐步地要让学生学会聆听，学会表现与创造——最终“授之以渔”；而不应是，不应是单纯的一听而过的，或只是联想与想像的课，其间还要让学生了解其音乐的特点、音乐元素或音乐技能本体在音乐中的表现作用„„

因此，音乐教学的应更多地要基于音乐学科特点或音乐技能层面去强化审美情感教育。换个话说，我们在提出“音乐审美教学为核心”的同时，当前的音乐教学实践也应该提出：“以音乐本体为基础”、“以音乐聆听为基础”、“以音乐元素为基础”等原则。当然，我们要做的，其实就是将这些“音乐性”特点渗透在学生音乐活动中，让学生在情境活动中去感知去感悟。事实上，倡导音乐技能学习于无痕只能是我们的愿景目标，我们要做的只有——尽可能。

就如吴斌曾提到的——音乐教学的重点在于揭示音乐作品的表现力。不应该把学生学习的兴奋点、知识重点转移向音乐之外，音乐教学的主要内容应该是揭示音乐要素在音乐表现中的作用。

关于音乐元素，有哪些呢？那么我们教师应该明白其排序。在新课标中排列的顺序为：力度、速度、音色、节奏、旋律、和声。

如《每人伸出一只手》一开始可以这样安排：看《告诉我为什么》，让学生感受，让学生在情境中体验着世界需要关爱与付出„„通过有没有想过，伸出我们的手去帮助那些需要帮助的人？有，（有没有），同学回答很坚定„„老师想把坚定的感觉，用音乐表现出来，你们帮我听辨一下„„

1 —— 65

2（一遍有附点节奏，另一遍没有„„），通过听辨与学生曲谱的比较，学生获得的东西是有意义的，是多元的。其一，旋律熟悉了，其二，渗透了一种音乐创作的方法，用节奏可以表现坚定的方法，体验到了音乐的表达与节奏的关系„„

（如果只是正面设问，你感受到坚定了吗？学生说能，但其中就只是单向的„„）顺听与倒过来有区别，要知其然也要知其所以然……

2、关注学科学习规律与基本方法

参与要讲求音乐美的展现，如学会有音乐的耳朵。如在为旋律伴奏的活动参与中，如何处理好音响的关系„„

如二拍子节奏，你能为旋律创作一个伴奏音型吗？学生自主试试。其间应强调：让学生在音乐声中创作，伴奏应从旋律而起；另一方面，在个体展现时，应让学生也在旋律声中展现给同学听„„（不要孤立，或一味地按节奏打，或按教师心里的要求打，这样，学生作品也就会在音乐中起到效果，产生多元化的效果，如娃哈哈，„„三角铁，碰铃，双响筒，尤其是双响筒，××××××，××，3、着眼音乐作品美的表现

我们教师要学会在音乐美的表现上去自我认识，给学生一种启迪。

由此，我觉得，教师要理解音乐元素的意义与表现手法，强化学生对音乐元素的理解与强化。

给大家听一首音乐作品——彩云追月，美丽的神话，你有什么感受？

又例如在学生在节奏训练与伴奏中，我们不追求，如把小鼓能滚奏，事实上„„但我们追求通过组合来追求音乐美，——这里便有一个和声织体的问题。

这里涉及多方面：

其一，通过怎样的节奏组合来伴奏？是否千篇一律？是否要求统一，在不同阶段可以有不同的过程；

其二，怎样通过音色变化来展现音乐之美？因此，事实上，课标中是非常注重让学生探索音响这一过程的，自制打击乐器也是由此而来，但是事实上我们的课堂是否开放了，是否让我们的打击乐器发出了优美的声音了？这值得我们进一步探究。

如钱建良，大鹿，节奏从开始的用手拍桌式，变化节奏来为新授的音乐伴奏，是比较好的。关注了音响的强弱对比，但是在歌曲学会后依然这样，则显得单调了些。因为歌声中的伴奏，完全可以让更富有色彩的音色用在其中，并以些来表现焦急，如双响筒的节奏变化，这样对音乐整体美的展现是很有意义的。事实上，打击乐器为何有如此各自的音色，其音色的设置还是体现了其风格的。

4、关注正确的审美评价与反馈——

有效的课堂，应该关注学生学习的反馈„„音乐的美，要建立在一定的方法基础之上，因此，对学生表现不能一味讲求尊重个性。在对、错面前要分明，如旋律创作„„可以鼓励学生在教师的伴奏下唱唱，用柯尔文手势来帮助，效果还是比较好的。

一、职业生涯规划的意义

1、以既有的成就为基础，确立人生的方向，提供奋斗的策略。

2、突破生活的格线，塑造清新充实的自我。

3、准确评价个人特点和强项。

4、评估个人目标和现状的差距。

5、准确定位职业方向。

6、重新认识自身的价值并使其增值。

7、发现新的职业机遇。

8、增强职业竞争力。

9、将个人、事业与家庭联系起来。

二、正确的心理认知

1、认清人生的价值

社会的价值并不被所有的人等同接受“人云亦云”并不等于自我的人生价值人生价值包括：经济价值、权力价值、回馈价值、审美价值、理论价 值。

2、超越既有的得失每个人都很努力，但成就并不等同。后悔与抱怨对未来无济于事，自我陶醉则像“龟兔赛跑”中的兔子。

人生如运动场上的竞技，当下难以断输赢。

3、以万变应万变任何的执着都是一种“阻滞”前途的行为想想“流水”的启示“学非所用”是真理

三、剖析自我的现状

1、个人部份健康情形：身体是否有病痛？是否有不良的生活习惯？是否有影响健康的活动？生活是否正常？有没有养生之道？自我充实：是否有专长？经常阅读和收集资料吗？是否正在培养其他技能？休闲管理：是否有固定的休闲活动？有助于身心和工作吗？是否有休闲计划？

2、事业部份

财富所得：薪资多少？有储蓄吗？有动产、有价证券吗？有不动产吗？价值多少？有外快吗？社会阶层：现在的职位是什么？还有升迁的机会吗？是否有升迁的准备呢？内外在的人际关系如何？自我实现：喜欢现在的工作吗？理由是什么？有完成人生理想的准备吗？

3、家庭部份

生活品质：居家环境如何？有没有计划换房子？家庭的布置和设备如何？有心灵或精神文化的生活吗？小孩、夫妻、父母有学习计划吗？家庭关系：夫妻和谐吗？是否拥有共同的发展目标？是否有共同或个别的创业计划？父母子女与父母、与公婆、与姑叔、与岳家的关系如何？是否常与家人相处、沟通、活动、旅游？家人健康：家里有小孩吗？小孩多大？健康吗？需要托人照顾吗？配偶的健康如何？家里有老人吗？有需要你照顾的家人吗？

四、人生发展的环境条件

1、友伴条件：朋友要多量化、多样化、且有能力。

2、生存条件：要有储蓄、发展基金、不动产。

3、配偶条件：个性要相投、社会态度要相同、要有共同的家庭目标。

4、行业条件：注意社会当前及未来需要的行业，注意市场占有率。

5、企业条件：要稳定，则在大中型企业；要创业，则在小企业。公司有改革计划吗？公司需要什么人才？

6、地区条件：视行业和企业而定。

7、国家（社会）条件：注意政治、法律、经济（资源、品质）、社会与文化、教育等条件，该社会的特性及潜在的市场条件。

8、世界条件：注意全球正在发展的行业，用“世界观”发展事业。

五、人生成就的三大资源

1、人脉：家族关系、姻亲关系、同事（同学）关系、社会关系。

[解决方案]沟通与自我推销

2、金脉：薪资所得、有价证券、基金、外币、定期存款、财产（动产、不动产）、信用（与为人和职位有关）。

[解决方案]储蓄、理财有方、夫妻合作、努力工作提高自己的能力条件及职位。

3、知脉：知识力、技术力、咨讯力、企划力、预测（洞察）力、敏锐力。[解决方案]做好时间管理、安排学习计划、上课、听讲座、进修、组织内轮调、多做事、反复练习、经常做笔记、做模拟计划。

第三篇：谈小学英语课堂教学的有效性

谈小学英语课堂教学的有效性

作者：秦益锋 王蕴芬

时间：2009-8-10

本文热度：113

5等级：★★★

摘 要：随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。如何提高小学英语课堂教学的有效性，教学实践证明可以从建立师生和谐、明确教学目标、开展有效活动、实施适度评价和持续教学反思五个角度进行探索。

关键词：有效教学；师生和谐；明确目标；活动有效；适度评价；持续反思

当前，小学英语课堂教学暴露出一个非常突出的问题，那就是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。因此，如何提高小学英语课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。

一、对有效教学的界定

有效教学（effective teaching）是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。

目前，许多小学英语教师总埋怨教学内容多、课时数少，希望通过增加课时数和利用课外时间来提高学生的成绩，这种想法是不可取的。课堂是学生学习英语的主要场所，因此唯有提高小学英语课堂教学效率才是解决问题的关键。

二、如何提高小学英语课堂教学的有效性

（一）师生和谐——为有效课堂奠基。

育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题，及时、深刻、全面地反思自己的教学实践，不断修正自己的低效或无效行为，努力营造师生和谐和温馨的课堂氛围。《英语课程标准》第四部分“教学建议”中也强调：“要关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”根据小学生的生理和心理发展的需求和特点，教师要努力做到：

1．课伊始，情已生。在课堂热身和启动阶段，教师要充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式为载体，紧紧抓住学生的心弦，吸引学生注意，调控学生情绪，让他们尽快进入学习的状态，使课堂教学更具艺术性。

2．课进行，情更浓。在课堂教学中，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试，特别要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，当然要善待学生的错误，保护他们的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯，将自主权交给学生，让他们在教师的启发、引导、点拨下互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作创新精神。

3．课已终，情犹存。古语有云：亲其师，信其道。教师要建立融洽、民主的师生交流渠道，在课后经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，让师生和谐延伸到课外，做到教学相长。

只有这样，教师才能让学生对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，使学生在获得知识和提高能力的同时又形成了积极的情感态度，从而建立和谐的师生关系，为实现课堂有效教学奠定基础。

（二）目标明确——为有效课堂导航。

“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。笔者认为，我们要从三维目标的角度出发，在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（语言知识和语言技能），还要明确教材所隐含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。

当然，新课标强调生成，呼唤生成的课堂。但预设和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和谐共生。生成离不开科学的预设，预设是为了更好的生成。只要我们因势利导、点拨导航，巧妙解决“生成”，就不会置“动态生成资源”于不顾，从而扼杀了学生的创造性思维，反而能使教学沿着更佳的轨迹运行，体现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学境界。例如，笔者在教学《牛津小学英语》5A Unit4 重点句型“What do you like？ I like„”时，课堂上出现了意外，请看下面的教学片段：

T: Hello，S1.What do you like?

S1: I like money very much.I’d like lots of money.（学生哄堂大笑）

T: Wow！Money？ Is that a good idea？（学生情绪高涨，各抒己见，课堂气氛热烈）

S2：Yes，I like money，too.S3: Yes，we can’t live without money.S4：I don’t think so，money is not good for us.S5: No，虽然money is not good，but it’s very 重要。

„„

T：Well，we all need money，but it’s not everything.（此时，那位学生惭愧地低下了头）

以上学生的讨论看似偏离了教学目标，但实质上教师并没有把预设完全摒弃，而是及时调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流讨论、探究，让学生在学习语言知识的同时又进行了一次有关金钱价值观的思想品德教育，这时课堂教学的有效性显然是无疑的。

（三）活动有效——为有效课堂铺路。

在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。

例如，在教完《牛津小学英语》3A Unit3水果类单词后，一位教师在巩固环节设计了这样一个活动：教师把全班分成8个小组，分别用8种水果给小组命名，然后在小组之间展开拔河比赛，最后评出“大力水果奖”，奖励他们各种水果，并一一上台用英语展示他们的奖品，如“This is my apple/ orange„整个课堂气氛热烈，学生参与积极，但活动后学生还是没能熟练地说出各种水果名称。这位教师并不是缺少先进的教学理念，活动形式很好，创意很新颖，但遗憾的是，由于学生只注重拔河比赛的结果，而忽视了语言知识的训练过程，形式没有为内容服务，从而导致活动缺乏语言知识作支撑，使活动失去了意义。同样的活动，如果教师稍作调整，教学效果可能会迥然不同。在学生拔河时，教师可以让台下的学生用英语为他们呐喊助威，如apple、apple 加油！„„这样学生边拔河边巩固单词，语言知识目标在生动活泼的课堂教学活动中得以顺利达成，还培养了学生团结合作的精神。

第四篇：谈小学英语课堂教学的有效性

谈小学英语课堂教学的有效性

青铜峡市三小

杨淑霞

有效课堂教学是教学的生命，对课堂有效性的研究，不仅能推动新课程的实施与促进课堂教学质量的提高，更能促进学生的全面发展。什么样的教学是有效的？是高效，低效，还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有完成有没有学到什么或学生学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学，凡是能有效地促进学生的发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。如何提高小学英语课堂教学的有效性呢？我以为要做好以下工作：

一、教材分析的有效性

每一个教师在进行一个新的单元教学前，都会自觉不自觉地在头脑中提出一些问题：单元的主要内容是什么？语言的重点和难点在哪里？对学生的目标要求如何？不同的老师具体关注的问题可能有所不同。笔者以为，下面的几个项目是进行教材分析时必须了解的。

1.单元话题

确定了单元的话题，就可以围绕话题选择语言材料和设计活动，从而使学生从不同的方面加深对主题的熟悉和提高对该主题的表达能力。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判定出来。

2.语言点

语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。为了向学生提供尽量真实地道的语言材料，教材不可避免地出现比较多的语法现象。因此，教师要了解教材编写的语法线索，从而正确地把握教学重点，避免教学精力分散。有些教材通过目录表、单元自评等标明语法线索，3.目标要求

目标有教学导向的作用。对于确认的语言点，要明确学生把握的要求，如：要求理解还是要求运用？要求能听说还是能读写？教材的语法系统对此是有要求的，但这一要求往往是不明示的，需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判定。

4.语言材料

语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判定，从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。

5.活动

大多数的小学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定其是否合适，是否要做出调整。

6.检测

培养学生对学习过程的监控和调控能力是使学生学会学习的一个重要方面。理想的教材应该为学生提供检测学习效果的练习活动。这种活动也可以为教师提供教学效果的反馈。

二．课堂活动的有效性设计

《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。小学英语教学的主要途径是课堂教学，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。在课堂教学中巧妙的活动设计往往是学生能力养成的催化剂，会产生事半功倍的效果，而一些“中看不中用”、“热闹但空泛”的活动，却往往偏离教学目标，导致事倍功半。因此，合理设计有效的课堂教学活动非常重要，下面就结合笔者的教学实际谈谈课堂活动的有效性设计：

1．“两序”为先，使活动具有可控性

《新课标》提倡采用多种教学活动，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言来做事情，通过做事情来促进学生语言能力的发展。诚然，采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，不能顺手拈来或面面俱到，要根据教材内容，活动形式，活动的目标，活动的难易程度来选择，使其为教学目的而服务。这就提醒我们老师在操作时要注意以下两个“序”：

首先要有“顺序”。教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其排列顺序，要使各个活动衔接自然，步骤清晰，节奏明快，成一条“呈上升趋势的线”，使学生在轻松、愉快氛围中不知觉得学到知识。

其次要有“秩序”。教师在设计课堂活动时形式要灵活多变，要不断给学生“新鲜刺激”，但更要注意课堂秩序，做到活动形式“多而不乱”。在教学时可如下操作：在活动前，老师讲明活动要求，给学生准备的时间；在活动中，老师做好调控者和指导者，帮助小组成员完善活动；在活动后，老师做好总结，给学生以鼓励性的评价。实践证明，秩序是成功的保障，只有秩序好了，才能有效地完成教学任务。

2．“真实”为依，使活动具有趣味性

“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当学生对学习的内容有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也会迅速提高。语言的学习离不开环境，学习英语更是如此。真实情境的创设往往会使学习起到事半功倍的效果。

3．“目的”为本，使活动具有可操作性

《新课标》指出：英语教学的目的是培养学生的综合语言的运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，所以小学英语教学的主要目标之一就是通过让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能。只有教师在设计活动时，围绕训练的语言项目，设计目的性强的活动，才能让学生知道“教什么、学什么、做什么、怎么做”。在不知不觉中，运用英语进行交流，提高语言的运用能力。

4．“整合”为领，使活动具有综合性

在新的课程标准下，英语学科很大程度体现出它的综合性。故在英语教学中，就要求我们老师要跨越狭隘的学科界限，加强学科之间的整合。我们知道，学习英语不仅仅是为了满足人际交往的需要，也是为了用英语获取某个方面的信息，因此活动不仅是要对学生的语言学习产生作用，而且要能促使学生的综合素质的发展。设计活动时，可有针对性的与其它学科适当联系，扩大信息量。如在教学Color时可对孩子们进行美的熏陶；在教Time时可抓住机会教导孩子们珍惜时间；在教Balls时可带领孩子们到操场实地示范一下；在教到Halloween时可进行中西文化差异的渗透。这样，不仅学习内容丰富了，获取的信息量增加了，而且活动效率也提高了。

三、教学设计的有效性

(一)教学设计的内容

我国学者王蔷等将教学目的、语言内容和技能、教学环节和步骤作为教学设计的三大组成部分。

综合这几种提法，笔者建议从以下的几个方面来设计教学：

.语言点(language focus)： 语言点包括词汇与结构两个方面。这两个方面又可分为理解和产出两项要求。

.功能项目(functions)： 即可用语言来干什么，如描写物品的颜色和体积等。

教学目标(objectives)：教学目标可从知识的角度切入，如能听懂表示颜色的单词；也可从活动的角度切入，如能根据教师的指令给画涂上颜色。后者有利于教师判定是否达到教学目标。情感、策略、文化等目标也可在此栏表述。

教学材料(aids)： 教师需要提前预备好所需的材料，还需要通知学生预备好必要的学习用具。

教学过程(procedures)： 活动内容、组织形式、座位安排、时间分配、活动顺序、反馈检测等都包含在这个部分中。

(二)如何设计有效的教学过程

有效的教学过程设计应该具备以下三点：

1.富于变化

由于小学生，尤其是中低年级的小学生集中留意力的时间短，课堂的变化对维持他们的留意力很重要。由于小学生外语学习的材料内容本身大都比较简单，枯燥，若不能在活动的设计上做到灵活多变，学生很快就会失去爱好。创造富于变化的教学过程可以从以下几个方面入手：

.不同体裁的语言材料相结合，如对话、诗歌、故事、书信等。

.不同的活动类型相结合，如角色表演、游戏、唱歌、听/讲故事、调查、解决问题、猜谜等。

不同的技能练习相结合，如听、说、读、写等。

动、静结合，如既有游戏、竞赛等让学生兴奋的活动，又有听写、阅读等让学生安静的活动。

.多种互动的形式相结合，如师生、生生、个人、小组、集体互动相结合。.旨在提高语言正确性和旨在提高流利性的活动相结合。

.教师控制的练习和学生自由运用语言的活动相结合。

.需要高度集中留意力和积极思维的活动与活泼轻松的活动相结合。

2.难度适中

太难的活动轻易让学生失去信心，过于简单的活动缺乏挑战，也会让学生失去兴趣。假如教材设计的活动难度比较大，教师在分析该活动对学生的知识和能力要求的基础上，可以设计铺垫活动，以帮助学生作好预备。譬如，教材要求学生听“小鸭子”的故事，根据故事给小鸭子画像。要完成这个任务，学生们需要知道动物的名称、动物身体部位的名称，并能够在语境中听懂这些单词。因此，可以让学生在听故事之前，安排看身体部位猜动物、给动物标本贴标签等活动，帮助学生熟悉故事中的要害词句，为学生顺利完成画像做预备。对于太简单的活动，则可以设计扩展或后续活动，如对教材提供的“猫在桌上”、“猫在桌下”、“猫在桌前”、“猫在桌后”的看图说话的介词练习，教师可以将它扩展成为需要学生仔细观察的“侦察”游戏。又如，读完一段对话后，可以设计改编对话、将对话改成短文等后续活动。

3.连贯紧凑

连贯紧凑是对活动编排而言的。一堂课既要有变化，又要有顺序。一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序集合，而应该是一个具有内在联系的活动的无序集合，而应该是一个具有内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学生朝着教师努力的方向发展。有关过程顺序的一些指导意见如下：

.将难的活动安排在前面。因为学生在一节课的前段，头脑比较清醒，精力比较充沛，适宜完成要求高的活动任务。

.在动的活动前安排静的活动。学生一旦动起来就很难静下去，因此，假如课的中心活动是需要沉静思考的，那么它应该安排在动的活动之前。

.考虑过渡。假如相连的两个活动差别很大，如由读写忽然要转向说的活动，教师则需要考虑如何设计过渡语或简短的活动，使学生顺利地转入下一个活动所需要的状态。

.在课的开始和结束时安排集体活动。课开始时的集体问候、宣讲教学内容和目标以及课结束时的集体小结，可以给学生结构紧凑的感觉。个人或小组活动安排在课的中间进行会更顺利一些。

.课应在一种积极肯定的气氛中结束。这并不是说一定要用笑话或趣味活动来结束教学。对整堂课的回顾、对所学到的内容的小结、对学生表现的肯定都可以增强学生的信心。教师还可以将学生有能力完成的任务放在最后，给学生满足感。这种情绪体验对学生爱好和信心的建立大有好处。

笔者以为，小学英语课堂教学活动顺序的安排需要遵循以下几条重要原则：

.新学语言需要巩固和循环。对新的语言点，在学生理解后，应该安排游戏等练习活动使之强化。运用语言的活动既可以强化记忆，也可以加深对语言的理解，还有助于学生建立信心。在一个新的语言点还没有得到巩固时，立即又介绍其他的语言知识可能造成学生学不扎实。

.课堂需要变化。小学生集中留意力的时间有限，要想较长时间维持他们的爱好和留意力，不同类型的活动要穿插进行，不宜将许多相同类型的活动安排在一起。

.学生需要成就感。课堂活动的安排要能给学生一种前进感，要由简单到复杂、由理解到运用，使学生感觉到进步。

教学设计是为教学服务的，但课堂教学不应该被课前的设计所束缚。课堂上，教师应以学生的反应作为行为决策的依据，而不是以事先写好的教案为依据。特殊是当教学不能按计划进行时，教师不可勉强为之，而要随机应变。

四．评价手段在英语课堂教学中的有效使用

长期以来，我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，通常把评价当作试卷测试的同义词，并只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上，外语教学目标中许多被期望的行为是难以单纯用试卷测验和分数来评价的。因此，有必要建立多样性和可选择性的，能注重学生个体差异的，更能体现以人为本的评价理念和评价模式。

（一）、小学英语课堂评价存在的问题

目前，小学英语课堂评价还存在着不少问题，主要表现在：评价缺乏实效性，没能抓住评价的最佳时机，促使课堂教学得到优化；二是评价缺乏多样性，没能激发学习的兴趣，调动学生积极参与；三是评价缺乏准确性，没能把握好评价的尺度，促进学生思维能力提高。这些问题的出现，不仅让学生学习兴趣索然，老师教学忙碌疲惫，而且使课堂评价难以达到目的，英语教学无法取得实质性的效果。上述有问题的课堂评价镜头回放：

（二）、如何有效地进行小学英语课堂评价

当前，我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。因此，在对学生的评价中（评价分为形成性评价和终结性评价），尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性：评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也须注重评价形式的多样性：概括起来评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。除此，小学英语课堂评价还具有一些独自的特性，我这里将以小组评价为例来予以表述：

1．教师对课堂的评价应该具有实效性

首先，教师应该明确课堂评价的目的。小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。因而，课堂评价尤其要讲求实效性。大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而四人小组、二人小组、男女分组的评价就在一定程度上解决了这个问题。小组评价也同时促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动。

其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是用于每个活动之处，应把握评价最佳时机，促使学生积极参与。否则这种评价就会过多的占用时间，事倍功半，达不到实质性的效果，也因此增加了师生的负担。

从平时的教学工作中，总结出以下几个时段为小组评价的最佳时机：

⑴上课开始两分钟

上课铃声后，学生们从喧闹的操场上回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。此时，教师可根据学生课前的准备情况、静习情况、是否集中注意力准备上课等情况，给表现好的小组加分（特别适用于低年级和中年级的学生）。这是一种学习状态的评价。当然，此时进行小组评价时，教师要尽量让各组都得分，给表现好或差的小组要有一定的区别，但差距不宜过大，以此引发学生的学习积极性，给整节课一个良好的开端。

⑵课堂活动的交替

小学英语课主要是以活动为主，突出“课堂活动化，活动交际化”这一宗旨，活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入小组评价却起到了调节的作用，效果显著。例如：教师发出口令，Let’s play a game.可立马根据各组的反应情况、作答情况，给予反应敏捷、表现好的小组高分，以此引起学生们的注意，便于快速进入下一个活动环节。这是一种反应能力的评价。当然，为了不挫伤那部分反应稍慢、表现较差的学生的积极性，教师可在此时的转换环节中采取一些策略，适当调整分值，给暂时处于劣势的小组一定勉励分，激励学习兴趣，鼓励后来者居上。

⑶课堂活动进行中

小组竞赛是课堂活动进行中教师常用的一种教学方式，小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况作为评价依据。例如：某个组员回答不够准确或是不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正（这也是大家共同学习和进步的一个好时机）。同时，对于回答有误的学生也要适时给予表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。这是一种交流能力的评价。在竞赛中制定合理的竞赛规则是竞赛顺利进行的重要保障，竞赛规则应能调动每个学生的积极性与参与性，尽量避免个别学生的失误表现而大幅度影响小组的整体成绩，必然，团结协作的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛时须提醒小组成员之间应互帮互助，千万不可一味埋怨，否则就会影响集体的成绩。当然，培养学生的团结协作精神就尤为重要了。

2．教师对课堂评价应该具有多样性

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。在平时的课堂教学中，笔者在课堂评价多样性方面做了大量的尝试，现将心得与大家分享。

⑴乌龟赛跑。制作几只可爱的小乌龟，分别戴着不同颜色的帽子，以便于区别。在课堂活动中，以乌龟的前进速度来反馈小组的学习情况。赛后为第一只爬到终点的“乌龟”颁奖，也同时评出二、三名，让学生体验一次走上领奖台的成功滋味。以此激发学生的学习兴趣，从而树立学生一种竞争意识，不达目的不罢休的目的.⑵爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，哪组最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地地做人。

(3)拼单词。单词是英语学习中最基本的一个元素，所以针对中高年级的学生，记忆单词是非常必要的。此评价手段是把全班分成四人小组，每组成员每回答对一个问题，会得到教师给予的一个字母卡片，在本节课结束时，该组成员用所得到的字母来组合单词，并用所组成的单词说一个句子才算最终胜利，以此培养学生一种团结协作的意识，也让英语学以致用。

(4)成败我主宰。本是一种课堂评价最基本的手段，笔者把这种加分变得更灵活，更具趣味性。教师在盒子里装入0分——5分各五张小纸团，把全班分为男女生两组，哪方课堂参与性强就给予一次抽签机会。如果男生回答问题积极，正确率高，就从男生中选择一位学生抽取纸团，当然抽取的结果是随机的，存在一定的机遇，学生由此产生了浓厚的兴趣，也以此引导学生对各项有益活动要重在参与，并善于把握自己身边的每次机会。

3．教师对课堂评价应该具有准确性

教师课堂评价的目的是在于调控学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，因此评价特别要注意把握好准确度。在课堂教学中，教师的评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达，使学生能及时感受到成功的喜悦。教师的评价应以赏识为主，即使学生的回答还不是很完美，甚至还存在一定的错误，也要让学生体会到教师的关爱，从而激发再次参与的勇气和继续努力的自信心。在进行评价的时候要尽量做到自然、简练、准确、恰到好处。切忌不能滥用夸张的肢体语言或不妥当的语气，也不宜随便使用鼓励和表扬的话语，如表扬来得太容易，学生就会觉得得来毫不费功夫，也容易让学生产生随意应付问题的动机和情绪。还应尽量避免形式主义过分严重的评价方式，这不仅会干扰学生的积极思维，还使评价显得机械、呆板，失去严谨。总之，无论是对哪种评价，都要让每个学生自己亲眼看到这一评价，亲自体验到这一评价。另外，也可以学校或班级为单位，开展一系列的英语比赛活动，以此为基础，设立不同的奖项，给学生进行评价来进一步激发其学习英语的兴趣和提高学习英语的能力。

五、评估教学效果，反思教学过程

教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等，为今后的教学决策提供经验。经常性的反思是教师实现职业进步的重要途径。对教学的评估和反思不能只停留在笼统感觉的层次，简单回答“满足”或“不满足”对教学的提高并无多大帮助。教师需要问自己一些具体的问题以引起对教学的深入思考。如：

1.教学是否按计划进行？假如不是，哪里出现了问题？为什么？

2.教学目标是否达到？怎样判定？

3.学生是否喜欢这堂课？怎样判定？

4.学生的反应与你的期望一致吗？哪里不一致？为什么？

5.对这堂课，你自己最满足的是什么？不满足的是什么？为什么？

6.假如有机会，哪些地方你会有不同的处理方法？

几年的课改实践证明，英语课堂教学是一门艺术，追求教学的有效是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。总之，教师要以小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，认真研究教材精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。努力做到让语言从教学回归生活，返回自然，激起学生对生活的向往与渴求，使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，使教学成为一种活动，一种生活，一片乐土，真正的让我们的学生“走”在阳光下，享受英语学习的快乐。

第五篇：谈如何提高小学语文课堂教学有效性

浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性 随着高效课堂的不断深入，小学语文课堂教学在一定程度上有了很大的改进，然而学生的学业负担却依然沉重，学习效率仍然不高，这严重影响了教学的效果和教学质量。想要提高教学质量,就必须提高课堂教学的有效性，也就是教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。使学生在学习过程中充满自信，主动投入，自主选择适合于自己的学习方法，发展方向，使学生的思维处于积极状态，情绪高涨，能够充分吸收教师所传授的知识,实现教学目的的同时,教学还要与学生实际生活相结合,开展有效的教与学，使语文教学起到事半功倍的作用。那么如何提高语文教学的有效性，即提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。我想结合自己的教学实践和思考，谈谈自己浅薄的一些认识。

一、激发学习的兴趣，提高教学效率。

语文是一门比较枯燥、抽象而又实用的学科，教师要激发学生的求知欲，就要不断创设贴近学生生活实际的教学情境，激发他们的思想、情绪，使学生产生兴趣，才能发挥学习的主体作用，提高语文课堂教学的有效性，苏霍姆林斯基说过“:在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的火药, 就看你能不能点燃火药。”激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火索。因此在课堂上充分采用各种手段, 激发学生积极性, 会起到事半功倍的效果，学生才不会感到学习是件苦差事，激起他们强烈的探究欲望和学习的兴趣，他们才会主动、自觉的投入学习中，从心里乐学语文，想学语文

二、有效的备课保障，提高教学效率。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，充分挖掘教材资源，选取符合教材与学生实际的教学方法，而且考虑学生实际知识水平和生活经验，设计出有价值的问题让学生讨论。再根据学生在课上表现情况对学习中表现出来的难点及时诱导、点拨，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。以最佳的教学设计换取最大的教学效益。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

三、多样的教学方法，提高教学效率。

小学语文而言，教学方式是非常重要的，灵活的教学方式能够充分调动学生学习的能动性与参与性，培养学生的创新能力，让学生成为课堂的主人，适当的教学方法能更好的激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，最终达到提高教学质量的目的。

1．“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”、“游戏引趣”、联系生活实际激趣等这些教学方法的使用，效果是相当明显的。学生对学习有浓厚的兴趣，能充分理解一些他们不能深切体会的词汇，或是文章内涵。上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，切切实实地掌握和运用知识。

2．情境式教学。它有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。能使学生在枯燥的教学中转化学习方向，树立新的学习观念，使学生爱上语文，提高学生对语文的认识能力。问题情境提出时，要把握服务原则，它应该与生活紧密联系，让学生认识语文源于生活，用于生活。随着现代技术的发展，多媒体被广泛应用到教学中来，利用多媒体穿射情境往往能更好地激发学生的想象力，激发学生的创新能力和学习兴趣。

3．探究式教学。教师要主动引发学生的探究，激发学生的思维，培养学生的探究能力，加深学生对文章的思考。

四、学习方式的灵活多样，提高教学效率。课堂中学生学习与发展的过程是有效性教学的体现。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。如果学生学习的主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。同学们互相学习，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。除此之外，发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法。

五、重视课外阅读，提高教学质量。

加强语文课外阅读是提高学生语文素养的重要途径，也是提高语文教学质量的关键。

1．培养学生的阅读的兴趣。

首先，以身示范。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。老师的讲述自己读书的收获与体会，能激起学生情感上的共鸣，使之产生阅读的欲望，学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

其次，利用榜样的力量，发挥故事的魅力让学生主动地去阅读。故事人人都爱听，给孩子讲一些有趣的、奇特的、令人感动的、悬念百出的故事，让他们产生想读书的欲望。优美的形象刺激着学生的情绪，影响学生的情感活动，还可以经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。

最后，使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸，激发学生的阅读兴趣。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

二、传授阅读方法，使学生会读书。

1．要求学生有目的、与选择的读书，这样既不增加学生的负担，也不会给学习带来负面影响，而且效果会很好的。

2．让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的词语都可以摘录下来，在空闲时可以拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，阅读中积累一些原始的东西。引导学生写写读书笔记，心得体会之类的，加强对内容的理解，也可以帮助学生恢复记忆。

3．教给学生阅读方法。比如：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想像去读。经过教师的引导，培养学生的阅读兴趣，使之养成阅读的习惯。这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。从而使学生阅读的兴趣进一步增强。

总之，教师要多引导学生的阅读内容，鼓励学生阅读好的书籍、指导学生的阅读方法，并给学生阅读创造一个良好的读书环境、读书氛围，同时要给学生松绑、减负，让学生与书为友。在小学六年学习中使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，张扬自己的个性，丰富自己的精神世界。

综上所述，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。我们的语文课堂应充分把握一切契机,借助多种途径提高小学语文课堂教学的有效性, 从而提高教学质量。让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色, 展开自由创新的翅膀, 在知识的殿堂中流连忘返, 让学生感觉到课堂就是学习的乐园!