谈新课程理念下如何提高化学课堂教学的有效性

第一篇：谈新课程理念下如何提高化学课堂教学的有效性

2012年中学化学教育优秀论文评选参 评 论 文

谈新课程理念下如何提高化学课堂教学的有效性

作

者： 杨 友 胜 单

位： 涛城中学

谈新课程理念下如何提高化学课堂教学的有效性

内容摘要：新课程理念是提高学生的科学素质为主旨，把适应学生终身学习和全面发展需要的知识和技能作为基础。优化课堂教学，倡导多样化的学习方式，使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到全面发展。

关键词：新课程 课堂教学 有效性 教学情境 探究式 学习方式

随着新课程改革的不断深入，给化学课堂教学带来了巨大的变化。由以往的应试教育，在教学中教师只注重知识传授和灌输，忽视学生智能、情感、品德和个性的培养，转变为提高学生的科学素质，培养学生终身学习的愿望和能力，为学生的可持续性发展打好基础，把适应学生终身学习和全面发展需要的知识和技能作为基础。这种变化要求我们每位从事化学教学的工作者，平时要认真学习新课程理念，通过优化课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到全面发展。那么在实施新课程的今天，如何做到改善课堂教学、提高课堂教学的有效性呢？在教学中我在以下几方面进行了探索与尝试：

一、培养学生学习化学的兴趣和积极性

俗话说“兴趣是最好的老师”。现在的初中生都是90后的孩子，他们正处于一个很特殊的成长时期。对很多新鲜事物都很好奇，很容易兴奋并开始产生探究内部原因的欲望。作为教师要善于把握学生的这一心理特点，平时教学课前要认真做好准备、收集素材，充分挖掘教材中一切可以引起学生兴奋点的因素。

例如:在上九年级化学第一课《绪言》时，学生对新课 充满期待、学习的热

情很高，急切想知道化学到底研究的是什么？在教学中我充分利用化学实验，通过表演化学“魔术”：清水变牛奶、空中生烟等等，极大地调动学生学习积极性，并对化学这门课产生浓厚的兴趣。然后我又通过讲解和课件展示：化学与人类社会进步、化学与人类生活关系，让学生感受到化学就在身边，以及学好化学的重要性，提高课堂教学效果。当然初中生的兴趣容易产生也容易转移，这就要求我们教师在平时教学过程中注意对学生学习兴趣培养，教育学生明确学习的意义，并把培养学生学习积极性贯穿整个教学过程始终。

另外在平时教学过程中，教师要学会关心爱护学生，平等地看待每个学生，关心每一个学生的发展，走进学生心里，经常与学生进行沟通，做学生知心朋友。我们都知道学生亲其师，而信其道，只有和学生建立融洽良好师生关系，让学生真正成为学习的主人，让学生体验到学习的快乐。这样学生才会对你所教的课感兴趣，使课堂成为一个民主、平等、和谐、师生共生的课堂。

二、创设真实而有意义教学情境

课堂中教师创设真实、生动、直观而又富于启迪的教学情境，能够激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。在教学中教师根据教学目标、教学内容，学生已有教学经验，有针对性地选择情境素材、引导学生从真实的学习情境中发现问题、展开讨论，提出解决问题的思路。在教学中除了可选择教材中提供的素材，组织教学外，还可通过采用化学实验、问题、新闻报道、史实、小故事、图片等多种形式创设教学情境。

例如： 在 学习“氧气性质”一节内容时，可以通过创设以下教学情境，引导学生一步一步地深入探究氧气的性质：

情景一：收集有氧气的集气瓶和氧气钢瓶。

情景二：身背氧气钢瓶、头戴呼吸面罩的潜水员。情景三：鱼在水中安稳地咂嘴、游动。情景四： 鱼池正在用增氧机增氧（录像）。情景五： 木炭、硫、铁丝在氧气中燃烧（录像）。

在教学中通过教师提供真实图片资料和录像资料，增强了学生对氧气性有一个直观感性认识。然后通过讨论，交流、小组发言等活动，初步得出氧气的性质。通过以上教师精心设计教学情境，给学生提供丰富的学习材料，能有效地促进学生主动地学习，提高了课堂教学效果。然后在此基础上我向学生提出以下两个问题：

1、炎热夏天鱼塘里的鱼为何爱浮头？

2、为什么家庭养金鱼时要经常给鱼缸换水？

同学们展开积极的讨论，运用刚才所学知识加以解释。因此通过设置问题情境，既加深学生对所学知识的理解，又能很好将理论知识和实际相结合，学习能力得以提高，让学生体验成功的快乐。

三、转变学习方式，倡导探究式的学习方式

传统的教育教学方式，以学生被动接受为主要特征，课程教学“以课堂为中心，以教师为中心、以课本为中心”的教学模式。新时期基础教育的任务不再仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终生学习愿望和能力。那么转变学生的学习方式，积极倡导探究式的学习方式，为提高学生的科学素养具有重要的意义。新课程将科学探究作为一个重要内容单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含内容和要求，同时它也是一种重要的学习方式。教学中教师要平时善于从学科领域和现实生活选择和确定主题，创设一种

研究的情境。通过培养学生自主独立发现问题，大胆提出猜想、设计实验方案并进行实验加以验证、初步学会分析与评价、表达与交流等探索活动，主动获得知识与技能、情感与态度的发展。

探究学习让学生真正成为学习的主人，探究学习让学生的学习兴趣和积极性大大提高。进行探究性教学，教师必须遵守认识规律，以学生主动参与为前提，在教学中要做到：(1)发掘蕴涵在教材中的探究因素。化学是以实验为基础的科学，化学实验是学生进行探究活动的重要手段，在化学教学中不能满足于让学生动手做实验，还应注意创设问题情境让学生设计实验，通过实验培养学生发散性思维和批判性思维。(2)激发学生探究和思考的兴趣，不仅满足学生观察化学实验现象的兴趣，还要引导学生形成思考实验现象，发现问题、解决问题兴趣，并能主动进行探究活动。

例如：我在上《酸碱中和》这一课时，安排学生分组实验，要求学生自主设计实验方案、进行实验。大多数小组同学都按照制定方案进行实验操作→将HCl逐滴滴入事先滴加了酚酞的NaOH溶液中——→当NaOH溶液颜色由红变成无色——→NaOH与HCl恰好完全反应。但有一组同学事先忘记在NaOH溶液滴加酚酞，当加入一定量HCl后，再往溶液中滴加几滴酚酞，观察到溶液仍为无色，他们也得出与大家相同结论。当我发现这一情境后，我没有立刻否定他们，而是作为一个很好的问题素材。

【提出问题】上述两位同学所得溶液中所含成分是什么？ 此时课堂气氛非常热烈，大家相互交流作出猜想 ： 【猜想】

猜想1：溶液中只含有NaCl

猜想2：溶液中含有NaCl、HCl两种。继续发问：如何设计实验验证猜想2 学生思考、讨论、查资料，设计了如下设计方案： 【设计方案】

方案1:取少许反应后溶液，滴加紫色石蕊试液； 方案2:取少许反应后溶液，滴加Na2CO3溶液； 方案3：先加入几粒金属锌，倒入少许反应后溶液。方案4：闻气味； 【进行试验与收集证据】

(1)往试管中滴加紫色石蕊试液，石蕊试液变红。(2)往试管中滴加Na2CO3试液有气泡产生。(3)金属锌表面有气泡产生。(4)几乎无气味。【解释与结论】

（1）上述两位同学试验中，加入稀盐酸过量，反应后溶液中除了NaCl还含有HCl两种。

（2）由于稀盐酸量少，几乎无气味，不宜采用方案4。

通过以上探究活动，学生的学习兴趣获得激发，学生的能力得到锻炼和培养，学生的学习的自主性得到更好的发挥，以教材的基本为依托，实施化学学科内的探究性学习是非常有价值的。同时，也丰富了课堂教学模式，更关键的是，它改变了学生在学习时的被动地位，成为课堂的真正主人。

总之，当今新的课程理念给化学课堂教学带来一次深刻的变化，为广大教

师提供了崭新的舞台，面对机遇和挑战，要求我们转变教学观念，更新教学方式。根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用讲解、实验探究、自主学习、合作学习等多种教学方式，以保证学生学习的有效性。并根据化学课堂教学实践，平时学生学习存在的问题，教学中的经验教训和心得体会，进行反思和总结，来更好地促进化学课堂教学，提高化学课堂教学的有效性。参考文献：

1、《新课程理念与初中化学课程改革》（主编：吴俊明 东北师范大学出版社）

2、《新教材疑难问题研究与解决》（主编：江家发 东北师范大学出版社）

3、《义务教育化学课程标准》（北京师范大学出版社 2011年版）

第二篇：新课程理念下提高化学课堂教学有效性的策略

由江苏省教育厅师资处和江苏省教师培训中心共同举办的江苏省第七届“蓝天杯”中小学教师优秀论文评选活动，仍由《小学教师培训》编辑部具体承办。现将有关事项通知如下：推荐机型：佳能IXUS 95 IS

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学科性，实践性，科学性，前瞻性，选题得当有新意义观点清晰有创见，实践思考有依据 文字规范，流畅，引文注明出处，3000 6000，新课程理念下提高化学课堂教学有效性的策略

江阴新桥中学贺红梅

摘要：教学有效性问题研究具有重要的教学理论意义和鲜明的现实针对性，“有效”日渐成为评价课堂教学效果的关键词。笔者从自己多年教学实践出发，结合相关的教学理论阐释了新课程理念下提高化学课堂教学有效性的一些策略，即：营造良好的课堂教学氛围；深入研

究了解学情，因材施教；探索和优化教学方法；合理使用化学教学资源。关键词：有效教学 教学氛围 因材施教 教学方法 教学资源随着新一轮课程改革进一步向纵深推进，新课程理念越发深入人心，在此背景下的教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。教师是课堂教学的组织者、指导者，要在有限的时间内获得最大效益，必须不断优化课堂教学。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高，即有效教学。有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。基于对以促进学生发展为本的有效教学理论的正确理解，对化学教学系统要素的整合分析及化学教学过程的全程考虑，结合自己多年的化学教学实践、探索和反思。对新课程理念下提高中学化学课堂教学有效性策略的进行了一些探索：

一、营造良好的课堂教学氛围良好的教学氛围是有效教学的重要保证。教师只有在明确自身职责和树立了正确学生观的基础上，努力营造一种民主、愉悦、学生积极参与的教学氛围，才能真正构建有生命活力的和谐课堂。学生才会大胆地想，痛快地说，勇敢地做。俗话说，“亲其师，信其道”。教师应有意识地强化自身的亲和力，它是缓解学生课堂心理压力的关键。教师的亲和力取决于其业务素质和个人修养，除了娴熟的教学技能，渊博的学科知识外，教师穿着大方、得体、教态温文尔雅而不拘谨、生动活泼而不随意、语言幽默诙谐而不庸俗，语速节奏快慢适中，抑扬顿挫，对待学生热情、宽容的。这些都又利于学生保持良好的心境，亲师的倾向。教师与学生在人格是平等的。教师要尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。注意保护学生的自尊，课堂上无论学生回答问题,还是

提出问题都要认真倾听并表现出很“在意 ”。教师对学生的“回答 ”做出客观评价 ,还应多鼓励。对学生提出的问题无论多么简单 ,都应有耐心并循循善诱地给予点拨或解答 ,这样就消除了学生的一些矛盾----“会”也不敢回答问题 ,一旦错了怕被嘲讽 ,不会也不敢向老师请教 ,怕问得“简单 ”了被讥笑的心理。鼓励学生勇于质疑，敢于发表自己的观点，勤于实践，自主创造。对他们取得的成绩要及时给予肯定，使学生始终以积极的心态去探索学习。

在教学中充分挖掘和展现化学知识中现有的和潜在的趣味性，通过多种方式激发学生学习兴趣，使学生产生愉悦的情感。如在教学中可以充分展示化学实验的魅力；把生产、生活、科技发展动态等与化学息息相关的事例引进课堂等。学生会觉得生动有趣，学有所用，激发了学生学习化学的动机。还要善于设置新颖、有效、有趣的问题情景 ,使学生产生探求的欲望，在探究解决问题的过程中，学生的思维处于活跃状态，主动积极的参与了知识的构建，获得极大的成就感。课堂教学创设问题情境的途径很多，常见的有从日常生活中，从化学实验中，从环境保护、新能源、新材料等热点问题创设问题情境。

二、深入研究了解学情，因材施教

化学新课标的基本理念是给每一个学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。在化学教学中，首先要认真研究学生状况，了解学生的学习水平和学习习惯，合理安排教学内容，适当设置教学梯度。尊重并适应学生的个体差异，根据不同层次学生的知识、能力、情感、意志、性格等差异给予不同的要求，从题量、难度、题型等方面做出合理安排，使所有的学生都能在原有的基础上得到较快的发展。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的同学，可适当增大训练难度，重点难点问题让他们回答，以保持他们对化学的持久热情。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，除了在学习品质上教育和调整，给他们机会负责完成某项任务以增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如实验课上进行化学实验的表演等。对于少数课堂反应较慢、成绩不理想的学生，可降低要求。让他们回答一些直观性强的问题，如实验现象。对学生的评价上要具体，对过于自信的学生，应当提出要求，在表扬的同时还应指出不足之处，对于自信心差的学生应给予更多的鼓励和表扬。

有效课堂教学离不开练习。课堂练习题的设计必须要有很强的针对性：针对教学大纲和新课程标准，针对教学目标，针对学生实际，对知识要具有同步性、巩固性、复习性和深化性。课堂练习题的设计应根据学生的认识规律呈梯度、有层次，即由易到难 ,练习题数量不能太少 ,太少达不到检查、巩固的目的 ,但又不能盲目多练 ,多了影响课堂教学效率，又加重学生的负担。练习题的设计要有弹性 ,可有必做题、选做题和思考题 ,以适应不同认知水平的学生。要具有多样性，单一形式习题的反复练习,会使学生产生枯燥乏味的感觉,不利于形成良好持久的记忆 ,更不利于发展学生的思维能力。设计适量的题组让学生练习,有助于学生知识的系统化、网络化。通过课堂练习，教师可以及时了解学生并对教学行为进行调控，学生可以及时发现自己知识上的缺陷并加以弥补。

三、探索和优化教学方法

教学方法是实现教学目标的途径，当教学目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。当前普遍采用的基本教学方法仍是讲授法。多数教师讲课方式仍是讲解、演示加练习。讲授法最大的优点是教师可以将化学知识系统地传授给学生, 使学生能在较短的时间内获得较多的知识，有利于教师对教学过程进行调控。讲授法有它明显的不足。它不利于学生主动性的充分发挥, 对学生的动手能力、应用知识的迁移能力、合作能力、对学生科学态度和创新能力的培养等方面显得力不从心。随着教学改革的深入，课堂教学方法已呈现多样性，如自学辅导法，讨论法，探究法等,尤其是探究式教学能调动学生的积极性，使学生更多参与主动的合作。有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的发散性思维和创新能力。但探究需要较多的时间和较大的空间。不同的教学方法各有其长、各有其短, 关键在于教师能否根据学生的实际情况、教材内容的特点、教师自己的风格、学校的条件等综合考虑, 有计划、大胆地把各种教学方法进行优化组合尝试或大胆探索新的教学方法。做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。例如对于化学用语，可以采用讲授法教学，对于化学基本概念和理论，可以采用启发式教学；对于化学实验，可以采用引导、探究式教学；对于化学计算，可以采用指导、自学式教学。

有效的课堂教学应有学生思维的积极参与。运用讲授法时为了克服信息传递的单调性，教师语言设法准确、精炼、生动。讲授的过程中可以充分利用实物、图片、多媒体等将枯燥内容生动化、趣味化,引起学生的兴趣。运用启发式教学要在“生疑”上下功夫，在“疑”的引领下学生会主动思考、探究。在探究教学中，教师要充分发挥主导者作用。首先要精选探究问题，或者创设情境，引导学生发现和提出问题，当学生实验方案不合理时，教师要帮助他们修改实验方案；当学

生交流讨论出现争执时，教师应及时地协调关系，鼓励他们更深入探讨；当学生无法正确分析处理数据时，教师要引导学生科学合理地整合数据，从中寻找规律、发现规律；当学生不能完整地表述结论时，教师要及时的补充。

四、合理使用化学教学资源

教材是最基本、最重要的教学资源，其他教学资源都是在充分利用教材资源基础上配合教材资源，为优化教学而加以选择和利用的。教师通过研究教材，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素。可通过使教学内容问题化，生活化与活动化来实现用好用活教材，必要时也可指导学生自学课本，培养学生自主获取信息的能力。课本的编排上突出三先三后 ：先观象后结论，先具体后抽象，先宏观后徽观。这与学生的认识水平相符，为学生进行自学提供了良好的条件；另一方面，新课本很多知识是从学生身边熟悉的事物说起，写法通俗易读、生动活泼，尤其是课本中有大量插图，图文并茂，直观地反映一些化学原理。学生感兴趣且易于接受，只要指导得法，学生还是看得懂，学得来，自然能使他们的自学能力逐渐得到提高。新课本重视培养创造性思维，各个单元都有一些或明或暗的讨论题，还将一些化学研究思路写入课本，这些都是思维训练的极好教材，教学这些内容时应放手让他们自由探索，充分议论，从中培养学生思维的深刻性和处理问题的灵活性。

运用多媒体网络教学资源，是教育现代化的一个重要方面。它使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等方便的实现转换。通过声音、图像、色彩、形状等多种刺激，调动学生的多种感官来理解教学内容，很好的弥补了语言叙述的不足。当有些实验需要较长时间，或反应时产生有毒有害气体，或者理论上可行，而实际现象并不明显时，可采用录像、动画等形式展示给学生看。使课堂内容在时间和空间上得到拓展，增大了课堂容量，加快了课堂节奏、激发了学习兴趣。

教学媒体的运用必须密切结合教学目标，合理的使用才会促使有效课堂教学的落实。合理利用多媒体教学，首先要明确多媒体课件不能完全代替化学实验和板书，真实的化学实验在培养学生科学素养，促进学生思维发展上有独特的作用。在初中阶段大都是用演示实验来培养学生实验规范的，如一些仪器的使用、操作规范、应注意的细节等等，必须由教师自己来操作完成。同时初中化学教学中许多知识是通过板书来传授的，比如，讲授以计算为主的内容时，教师利用粉笔和黑板就可以做到边写、边讲、边分析，就能达到较好的教学效果。若用多媒体教学反倒失去了知识的生成性，导致教学低效。在使用多媒体课件进行教学时，一定要辅以必要的板书，板书过少或没有，会导致部分学生的思维很难跟上，也不利于学生的抽象思维训练。因此在教学中教学资源一定要真正的为学生的“学”服务，注重实际教学效果，以充分发挥教学资源对课堂教学的促进作用。

总之，有效课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考和关注。为了提高化学课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、总结，不断完善和创新，熟练运用优化课堂教学的有效策略，真正地提高教学质量。

参考文献：刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1999.2尹筱.对化学教师有效利用教学资源的实践之评析.课程与教学,2009，1

作者简介：贺红梅，汉，江阴新桥中学任教，苏州大学教育硕士，中学一 级

教师，江苏省教育学会化学分会会员，教授职高化学和初三化学多

年，教育理念：平等对待每一位学生，因材施教，各尽所能，各有发

展，和谐相处。

第三篇：新课程理念下如何提高高中地理课堂教学的有效性

新课程理念下如何提高高中地理课堂教学的有效性

摘 要：随着我国新课程改革的不断深入，有效性教学成为基础教育课程改革中教育发展的必然趋势，也是当前高中地理课程改革的热点。以往高中地理的教学模式较为单一，严重影响了地理学科的教学质量，因此应该在新课程的理念下，运用多样化的教学模式来培养学生的创新能力和自主学习的能力，从而激发学生学习的兴趣，进一步提高教学的有效性。分析了当前高中地理教学中存在的问题，并提出了在新课改下提高高中地理教学有效性的相关策略。

关键词：新课程;高中地理;有效性教学

在新课程改革的推动下，打造有效性的高中地理课堂已经成为教育关注的重点，要适应新课程的理念，就要改革旧的教学观念和教学模式，制订新的教学计划。当前我国高中地理教学中仍存在着许多不容忽视的问题，学校和老师应积极采取相应的策略来应对传统教学的弊端，进一步提高高中地理的教学质量。

一、目前高中地理教学中存在的问题

1.教师教学方面存在的问题

一是教师的教学方法和教学观念过于陈旧，仍然采用以老师为主的“填鸭式”教育，缺乏与学生的沟通交流以及对学生的引导和激励，一部分老师依旧采用传统高压式的教学观念，运用强制性的灌输式行为来引导学生。二是在高中地理课堂教学上，教师缺少生活实例的引用或者导入，只是一味讲授枯燥的地理知识，使学生缺乏对地理学习的兴趣，从而出现课堂氛围沉闷、学生无心学习的问题。三是课堂的互动较少，且互动的形式单一，课堂提问过于单调和随意，很难引导学生扩展和发散学生的思维。此外，作业的布置缺乏针对性和合理性，没有考虑到每个学生学习状况的不同和能力的不同，应把握好学生个体的差异，采用分层次的方式进行作业的布置。

2.学生学习方面存在的问题

学生在学习方面存在着的几个问题也不容忽视，一是学生没有一个明确的学习目标或者学习目标过于单一。大部分学生在学习地理知识时纯粹是为了高考，为了考试成绩，这就出现了死记硬背或者不愿和老师同学交流合作的现象，这种短期单一的学习目标与新课程的要求相背离。二是学生缺乏一个好的学习心态和正确的学习方式。在具体的教学过程中，学生一味盲从，被动学习，很少积极主动地参加课堂活动，没有自主创新能力和独立思考的能力，而且不能合理安排自己课前预习和课后的复习时间，缺乏较强的自制力和学习的积极性。三是学生缺乏学习的动力。随着人们日常生活水平的不断提高，学生学习和生活的条件和环境也得到了很大改善，然而个别学生存在着物质上的攀比心理，缺少吃苦耐劳的精神，缺乏学习上的动力和压力，从而导致学习的力不从心。

二、基于新课程理念下提高高中地理教学的有效性策略

1.改变并更新传统的教学观念

以往传统的教学观念和教学目标都是以成绩为主，没有真正注重学生全面的发展和能力的提高，以分数为主的教学目标已经完全不能适应新课程的理念和要求。因此教师要彻底改变传统的教学观念，转变以往陈旧的教学态度和教学目标，制订全新的教学理念和教学计划，最重要的是在课堂教育中，将以教师讲课为主体转变为以学生为主体的方式，把学生作为课堂教学的中心，引导和鼓励学生进行自主创新和主动学习，为学生创造一个自由充足的学习空间，使他们在轻松的氛围中更好地学习和掌握知识。比如，在学习“传统工业区――德国鲁尔区”时，就改变了以往“注入式”一味教师讲的教学方法，而是采用“自主导学”，学生课本自己容易获取的知识教师不重复说，课堂侧重启发学生运用已学的“影响工业区位的主要因素”知识结合课本图文材料来分析“鲁尔区的区位条件”，教师加以指导，学生基本能分析到位，既掌握了方法又提升了能力。课中教学各环节紧扣，从分组讨论，合作探究→各小组汇报反馈→教师点拨、归纳，做到真正把课堂还给学生，培养学生“会学”，而不仅仅是学会。

2.采用多元化的教学模式

要提高课堂教学效率，激发学生学习的兴趣和积极性是非常重要的，这也是新课程改革的具体要求。传统的课堂教学中，学生是知识的被动接受者，教师的教学方法和教学模式较为单一，学生缺乏对学习的主动性和兴趣，再加上地理知识的抽象性，学生很难理解和掌握。因此教师应根据实际情况采用多样性的教学方式。首先，可以有效利用多媒体技术进行教学，信息技术的发展为教育事业的发展提供了很好的机遇，教师可以运用多媒体信息技术给学生更直观地展示地理知识，可以通过图片、视频、动画等让学生更加逼真形象地感受到自然界的神奇，这样一来，不仅可以增强学生学习的兴趣和热情，还有助于学生对地理知识的记忆和掌握。比如学习《地球运动》一课，老师可以播放一些地球运行的视频，让学生在不同的角度下观看并了解地球运行的模式以及相关知识，这样就能进一步加深他们的印象。其次，老师可以开展一些实践活动，比如带领学生参观感受地理博物馆，在开阔学生眼界，增长学生知识的同时，培养了他们创新和观察的能力。也可以开展一些地理知识竞赛，提高学生参与的积极性，培养他们独立思考的能力和随机应变的能力。还可以利用课外时间定期组织学生去城市的街头观察和体验，使学生对地理知识有更加真切的认识和感受。比如学习《城市化》一课时就带领学生去县城街道实地考察感受“什么是城市化？”这一知识点学生记得就特牢。最后，老师还要注重与学生的互动，进一步优化课堂提问。课堂提问时，老师要注意提问方式的灵活性和针对性，目的是为了引导和启发学生更好地理解和掌握地理知识，切忌问题频繁或者数量过多，对于能力不一的学生要采取分层次和针对性提问，要及时鼓励或者表扬成绩较差的学生回答问题，并给予学生充分的思考空间，这样才能提高课堂教学效率。

3.进行巧妙合理的教学导入

一节课中，有效的教学导入是非常重要的，教学导入的好坏直接影响学生学习的效果和情绪，在整节课中起着调节带动的作用。因此老师在进行地理教学时，要根据课堂的具体状况进行合理的教学导入，不仅仅只是将旧课引入转到新课，还是对学生学习状态的调整以及对学生学习过程的优化。教师在教学导入时主要从以下方面入手：首先，教学导入的形式要多样化且富有创新性。可以通过图片或者视频的展示来导入所要学习的内容，也可以通过地理实验、趣味故事或者新闻事件等形式导入，还可以通过创设丰富的问题情境，在增强学生兴趣和好奇心的基础上导入学习地理知识。比如，学习必修1中“热力环流”知识点时，让学生动手操作实验导入：课前准备好略大一点的废纸盒、点燃的蚊香、冰块等材料，在废纸盒内两端分别放上点燃的蚊香和冰块，让学生直观观察热力环流的存在，学生兴趣特高，也有助于他们对热力环流基本原理的理解。导入的方式多种多样，需要注意的是尽量不要过多重复或者连续使用某一种方法，要及时创新和改进导入方法。其次，教学导入要有趣味性和目的性。教学导入时，首先要具有目的性，要快速确立课堂目标，目标明确后，学生就可以更快地进入课堂学习状态。另外，就是要具有趣味性和启发性，这样可以激发学生探索新知识的欲望，开拓学生的思维。比如，在外县兄弟校教学交流，教授必修2《3.1农业的区位选择》一课时，教师这样导入：先向当地学生了解当地特色农业生产及农产品？学生踊跃发言，一下与学生拉近了距离，接着多媒体播放授课老师自己家乡的特色农业生产和农产品图片以及堪称“中国最美滩涂”的景观图片，学生兴致很高。通过两地对照及时创设问题情境引导学生思考：农业在这两地间的不同区位选择的影响因素有哪些？这样就很自然地导入这节课学习。最后，教学导入要简洁明了且抓住重点。教师要把控好教学导入的节奏，在课堂开始的前几分钟进行简洁适当的导入，还要抓住课堂的重点和难点，避免导入内容的冗长复杂。

4.营造良性互助的课堂氛围

21世纪对人才的基本要求是要“学会学习、学会合作、学会生存、学会做人”，学习过程中要想达到较好的学习效果，就需要生生之间以及师生之间交流与合作。因此在高中的地理教学中，老师要注重为学生营造良好互助的课堂氛围，结合教学目标与教学内容为学生提供更多交流讨论的机会。学生可以分组讨论，自由发表见解，老师给予正确的引导和改正。在这种自由轻松的学习氛围中，课堂效率才能得到更大提高。例如，学习“资源跨区域调配对区域地理环境的影响”这一专题时，教师可以结合“南水北调工程”的案例组织学生进行专题讨论，这样一来，不仅更加贴近学生的实际生活，还可以使学生全面了解国家重点的地理环境工程，并引导学生围绕“巨大的水资源跨流域调配对调出地区、流经地区以及调入地区的地理环境会产生哪些正态或者负态的影响？”这一问题进行具体的交流和讨论，使学生能够深入认识和理解跨流域调配资源的意义。

教学既是一门科学，也是一门艺术，要实现高中地理教学的有效性，高中地理教师就要对新理念、新教材、新方法以及新课程进行深入研究和分析，以提高学生学习的兴趣和积极性为主，培养学生的创新能力和实际应用能力，并不断总结以往实践中的经验和不足之处，促进高中地理教学效率的提高。

参考文献：

牛淑珍.浅议如何提高高中地理教学的有效性[J].中国科教创新导刊，2014（15）.?编辑 孙玲娟

第四篇：新课程理念下的化学课堂教学

新课程理念下的化学课堂教学 ——教学模式与化学思维能力的培养

摘要：

教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态构成。

关键词：

导入 精讲点拨 设疑 小结

正文：

教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。培养和提高人的素质是教育教学的目标。围绕这一目标，人们在教学领域进行了广泛的探索和实践，启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。

达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。

近几年来，我在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果，大致可分为四个层次，现就一些感悟简述如下：

一、导入要奇——兴趣性

教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。” 如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲氢氧化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：（1）将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？（2）向盛氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示的颜色。同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。

这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。

二、精讲点拨——科学性

通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么，教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课，活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。

三、巧设疑问——思维性

古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”；另一类是“重要的提问”，而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。

“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”已成为日本教育家集中研究的问题，他们认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。

四、小结精简——逻辑性

在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。化学课的小结，也是启发式教学模式的一个重要环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果，推导出结论，是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。

启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。谈话法、讨论法、图示法、愉快教学法、情境教学法等各种具体的教学方法的有机融合，将使这种教学模式更加充实和丰满。整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态构成。

第五篇：浅谈课改理念下如何提高化学课堂教学有效性

浅谈课改理念下如何提高化学课堂教学有效性

吴先荣

(寿宁县鳌阳中学福建寿宁355500)

【摘要】 新课程理念下的化学教学要求“以学论教，教是为了促进学”。要提高课堂教学的有效性，应当既关注学生的学习，研究学生学习规律；又关注老师怎样引导、怎样帮助学生学习，使学生积极主动地参与、体验学习过程，以促进学生对知识的主动构建，形成对知识的探究和发现能力、整理和改组能力。

【关键词】 新课程理念 化学课堂 有效教学

课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。目前，中学化学课堂教学中还不同程度地存在着教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学有效性不高的现象。学生没有得到真正有效的发展，严重影响和制约了化学教学质量整体水平的提高，和学生整体素质的发展，也加重了学生的课业负担。因此，在推进课堂素质教育和课程改革的今天，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，对于每一位教师都显得十分迫切与必要。

１ 优化教学过程，更新和转换教学理念

长期以来，教师的教育观念往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭。传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展，其效果是很差的。化学新课标不仅对化学知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的科学观。丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

２ 转换角色、建立和谐平等的师生关系

师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。如果在教学中创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习探索，逐步形成进取、创造性的学习品质。例如，在初中化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。

３ 优化教学情境，培养问题意识

新课标所提倡的“探究式学习”模式和“问题教学法”都能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。因此在教学中教师要善于把握时机，合理“提问”，要善于引导学生质疑问难，培养问题意识，指导学生解决问题。经验表明从学生不断思考，螺旋式地不断的由浅入深提出问题过程里，慢慢地养成独立思考的能力，培养起深入探索的兴趣。

４ 合理设计教学过程，体现过程的方法——探究

培养学生科学探究的能力，既能达到传统教学模式对系统知识的高效传承，又符合素质教育的培养目标，富有挑战性和创造性。教师可根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教材中科学探究的内容，精心设计具有开放性、自主性、过程性的探究主题，充分发挥实验的功能，通过提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集信息、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动方式，充分发挥学生的想象力、挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神、动手能力和科学探究能力。课堂教学中应力求打破常规，引导学生“积极参与、灵活多变”，对于疑难问题能提出较多的思维和见解，从多方位去思考问题，一题多解、一题多思、一题多变、举一反三，鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间能动交流的学习策略来培养学生科学探究的能力，使学生的思维能够朝着正向、逆向、纵向、横向的立体思维发展。

５合理设计课堂作业，提高教学的有效性

要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，还要引导学生观察、实验、总结规律。还有目前最直接的反馈就来源于作业练习。所以，我们的化学作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生化学技能和方法的培养、科学素质的养成。

总之，新课程改革给我们广大教师的教学提供了广阔的空间。我坚信：以严谨的态度，执着的精神，顽强的毅力，锐意改革，勇于创新，必能披荆斩棘，长风破浪，必能提高化学课堂教学效率与质量。

参考文献：

[1］刘显国主编.初中化学课堂教学艺术.北京：中国林业出版社

[2］化学课程教材研究开发中心.化学教师培训手册.北京：人民教育出版社