新课程背景下如何提高化学课堂教学的有效性（共5篇）

第一篇：新课程背景下如何提高化学课堂教学的有效性

新课程背景下如何提高化学课堂教学的有效性

河北省卢龙县职教中心徐丽芳摘要：提高化学教学的有效性，关键在于实施化学有效教学。有效的化学教学，应具备和谐温馨的课堂环境、有效的教学情境、恰当的教学方法、优化的思维过程及认真的课后反思等。化学的有效教学，是每一个化学老师的永恒的追求。

关键词：新课程 化学 有效教学

新课程背景下课堂教学的有效性从专业角度说，是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。那么，要提高化学课堂教学的有效性，该如何着手？

一、构建和谐的师生关系是进行有效教学的保障

有效课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。师生之间的教与学的配合、学生之间的相互合作、教师与学生、学生与学生之间在课堂上的情感交流，都会影响到教学效率的高低。创造一个活跃而不混乱、和谐而不喧闹的课堂氛围，是十分必要的。要做到这一点，教师就要立足于坚持以学生发展为本，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。教师要充分尊重学生的个性，了解学生的心理特点，给予学生自由发展的空间。教师不论在教学语言上要文明得体，在教态上要和蔼可亲，而且在关注学生上要做到一视同仁，无论是学习成绩优秀的、学习品质良好的，还是学习成绩较差、学习品质不好的，都要关注到位，体现出对每一个生命个体的积极关注，对每个学生发展的关注。只有当所有学生都体验到了老师对他的关注，他们才能积极投入到学习之中，就不会在思想上开小差，制造不和谐因素，影响教学进程，那么课堂教学时间有了保证，学生学习状态良好，课堂教学效率必然会大大提高。

二、教学情境是进行化学有效教学的重要环节

建构主义认为，知识的意义总是存在于情境之中的，学生是不能超越具体的情景来或得某种知识的。因此，教学情境，并不是一个无关的因素，而是一个非常重要的因素，且已经卷入了学生知识建构的过程之中。有效地情境促进有效的教学，有效的教学促进乐谱晓得学习。实施化学有效教学，就必须充分重视有效的教学情境的创设。

比如，在《物质的分离与提纯》教学设计中可以设计如下教学情境：在19世纪末至20世纪初的几年中，著名科学家居里夫妇为了从以成百吨计的沥青铀矿矿渣中提取纯镭化合物，设计了用酸处理矿渣并在数百个蒸发皿间进行重结晶操作的实验方案，历经四年夜以继日的艰苦实验，终于在1902年提取出0.1克氯化镭，从而在放射性研究上做出了重大贡献。

这样的教学情境，既让学生接受了人文主义思想的一种教育，又让学生认识了科学的试验方法对研究化学的重要作用。从教学的一开始，学生的思维就有效地进入了学习状态。正如著名教育家赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

三、采取恰当的教学方法是进行有效教学的关键

苏联著名教育家赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。教学方法是实现教学目标的途径，有效的课堂教学需要有效的教学方法来实现。随着教学改革的深入，课堂教学方法百花齐放，如学案导学法、自学辅导法、讨论法、探究法等。这些教学方法都是教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。”（巴班斯基）探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有其优势，而难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生的独立活动，有利于培养学生的自学能力，但只适合于较简单的内容；而讲授法，尽管师生间的信息交流是单向的，也不利于调动学生的学习主动性，但却具有信息量大，系统性、逻辑性强的优点。而且很多教学内容都必须在教师的有效讲解后学生才能理解掌握。因此无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。在讲授过程中，要注重启发、比喻的应用。通过教师的感悟使抽象问题形象化，以便于学生掌握。例如：在学习丙烯加聚反应的教学中，我形象的用了一个“吊”字来比喻，告诉学生，可以将非双健部分 “吊”在双健碳原子的下边，加聚时，只将双健打开就可以了。又如：《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的‘勒夏特列原理’可以给学生讲授一些社会事例，⑴夏天天气炎热，同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站，而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走、站；⑵在拥挤的公共汽车上，人们总是往没有那么拥挤的地方移动。„„。任何事物在发生变化时均遵循一定的规律性。象这样一些恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。因此，要提高课堂教学的有效性，就必须结合教学实际选择恰当的教学方法，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补、长短相济，立体结合。有效的课堂教学应该是各种教学方法的优化与组合。

四、优化的思维过程

思维能力是诸种能力的核心，是人才结构中极为重要的组成部分。因此，在中学化学教学过程中，应当充分重视学生思维能力的训练。可以说，一堂有效的化学课，应是一节高质量的思维课。

从某种程度上讲，有效地化学教学，是学生有效思维展示的一种过程，让学生更加清晰地认识到概念、原理、规律的“来龙去脉”，更好地把握化学的思想和方法、本质和规律，最终转化为学生良好的思维品质。必要时，要“放慢”这些思维过程，使思维活动形成“定格”，产生“慢镜头”，使学生更好地体验和顿悟，为学生创新能力的培养打下坚实的基础。创造学家戈登曾说过，“创造的机制主要有两条，即把陌生的东西变成熟悉的，把熟悉的变成陌生的。”无论哪种方式，我们都应根据教学内容的不同，采用不同的思维训练途径，优化学生的思维过程，以求知识的融会贯通，以求思维的创新发展。

五．加强课后反思是增强有效教学的必要手段

课后反思是教学活动的回顾和梳理，在以往的教学中往往被忽视。其实通过课后反思，重新审视自己的教学过程，肯定成功之处，修正和完善不足之处，并不断完善教学过程，就能更好地增强教学的有效性。为了提高今后教学的有效性，我认为可重点从以下几个方面进行反思：

1、总结成功的经验，将好的案例、教学方法等记录下来，进行整理并用于以后的教学中以提高教学的有效性。

2、记录教学中的失误。先认真分析失误的原因，再进行修正，正所谓“吃一堑，长一智”。只有这样，才能避免今后出现更多的失误。

3、记录学生在学习上的困惑。学生在学习上的困惑是一节课的难点。只有找出学生困惑的原因，再选用合适的方法帮助学生解决困惑，提高课堂效率。另外，课堂上的灵感也尽量要捕捉下来并加以修正，再用于今后的教学中，会收到意想不到的效果。

总之，化学的有效性教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的化学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为了学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

第二篇：新课程背景下课堂教学有效性初探

新课程背景下课堂教学有效性初探

从2003年 9月起，我们县的小学、初中起始年级继续整体进入新课程改革的实验。为了实验推进的规范、有效，市教育局推出了2004—2005学年第一学期《吴江市课程改革实验工作意见》。该意见提出：“本学期要紧紧围绕“有效教学”的主题，上下联动，求真务实，提高实验的有效性”。事实上目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教的很累，学生学的很苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。本文基于这样的背景，对相关领域的做了一些初步的思考。

一、发展效益量化，是课堂教学有效性首先关注的。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间的探索以后，大家普遍的认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。那么现在大家公认的课堂教学的有效性有什么特征呢？

1、课堂是关照学生的生活世界的课堂。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界是指学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个体多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。

2、课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。

3、课堂是培养学生灵性的课堂。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，他培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。

在思考实践的过程中，我们发现课堂教学的有效性首先关注下面的一些内容。

1、课堂教学有效性关注学生全方位的素质的发展

在我们的课堂里要关注学生的全面的发展。这粗看好象是属于理念层面的东西，其实只有拥有先进的教育教学理念，我们的教师才会“目中有人”，只有这样，他的教学的定位是高屋建瓴的，也只有这样，我们的老师才会有“一切为了学生的发展”的思想。我们培养的学生是全人发展的学生，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如语文、数学等)的发展。我们不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，虽然我们现在的课堂是分科的课堂。

2、课堂教学有效性必定要关注师生双方的教学效益

课堂教学有效性是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过套酆峡悸堑慕峁Ｋ煌诠こУゴ康纳б妫膊煌耆韧诨ㄗ钌俚氖奔淙〉米畲蟮男ЧＫ惺钡淖叛凼且缘模乔币颇模侨笪锵肝奚摹?BR>

3、课堂教学有效性更多地关注量化

课堂教学的目标尽可能的具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效的课堂教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，要兼顾暂时的量化和长久的效益所产生的积淀。

二、重教学过程，课堂教学有效性达成的四个抓手。

研究新的课程改革，提高课堂教学的有效性，我们主要致力于使我们的课堂发生根本性的改变，既如何使我们的课堂要变活、变大、变新。为此，我们认为应该主要做好：

1．在课堂上改善学生的学习方式

在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习方式是最好的方式。但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。特别是对于效能的检测纬度上，它可能更有实际的意义。我们是否可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机的结合起来。重点把知识、知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。在两种方法的选择上重点把握教学的目标和进度、思维的扩散和收敛，训练的密度和质量等。

2．在课堂上激活学生原先的经验

在新课程改革的课堂中，课程要素的整合要有效的唤醒了学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极的引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。

3．在课堂上加强学生的学习体验

在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。

4．在课堂上发展学生的主体价值观

在新课程改革的课堂中，在我们许多的综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在沙龙式的课堂思辨中擦出创新的火花，在有价值的课堂论辩中使学生成为有自己思想的学生。

三、重方法的选择，使课堂教学的有效性顺利完成。

新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识的传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。如何实现课堂教学的有效性，一直是广大教师在实践中努力探索的课题。其实，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。为此，我们不妨可以采用下面的方法进行有关的探索。

（一）保持学生持续的新鲜感和良好的学习状态

在新课程改革的课堂教学过程中，每一个学生与特定的教学环境都存在着一种相互关联、相互作用的动态关系，学生的各种认知、动机、态度、情感等都是在特定的学习境遇中产生的。因而，促使学生良好的学习状态和持续的新鲜感是最好策略，具体说来，就是采取积极的态度肯定学生，激励学生，提高他们学习的自信心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对某学科的某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，教师绝对不要露出任何不满，甚至连一声无可奈何的否定声都不应发出。越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑让他回答那些力所能及的问题，以此不断增强他的对学习的成功感，尊重、维护他在课堂学习中应享有的平等地位。在课堂上，教师应与每一位学生进行个人的、积极的对话与交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心。教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。

（二）在学生的学习过程和学习结果中始终热情的干预

在新课程改革的课堂中，教师应充分的了解和和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何学习和学到了什么。在具体的课堂中我们要留意：

１、当在课堂的教学过程中或者课堂教学结束后，学生都应该完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，随便来个评价就草草了事。在语文或者外语课上，学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后，教师应从完成的质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。这一点，我想很多的老师都给予忽视了，认为学生的答案千变万化。要适时的和学生交流结果的形成过程，以利于学生以后碰到类似的问题能有效的找到解决问题的根本方法和技能。

２、在新课程改革的课堂中教师要强化学生的自觉学习意识。皮亚杰认为，外在语言知识的内化是一个心理调节过程，应该鼓励这种调节过程。在这一过程中，学生的内化是一个很重要的环节，要鼓励学生用一种有意义的方式，将内在的知识演化为新的信息。这就要求我们的老师要让学生强化这种内化的意识，以形成自觉学习的习惯和意识。

３、教师要选择合适的训练方式，使学生的能力训练具有实效性。有的老师认为，对于课堂的有效教学，有时最简单的训练往往是最有效的。有一位老师执教的《海洋——21世纪的希望》。课伊始，让学生分组重复读第二自然段中的“海洋给人类提供„„”，直奔主题。接着，板书：从前，人们热爱海洋，是因为（）；指名让学生根据课文内容表述，多名学生交流后，让学生一起说一说，再让学生同桌之间互说，再指名说，让学生在反复说中掌握课文内容，积累文本语言。再继续板书：从前，人们热爱海洋，是因为（）；人们敬畏海洋，是因为（）。还是按上面的方法让学生充分的说，最后，让学生把第一次和第二次说的连起来说一说。再继续板书：从前，人们热爱海洋，是因为（）；人们敬畏海洋，是因为（）。现在，人们热爱海洋，是因为（）。要求学生用一句话表述。再继续板书：从前，人们热爱海洋，是因为（）；人们敬畏海洋，是因为（）。现在，人们热爱海洋，是因为（）。之所以说海洋是21世纪的希望，是因为（）。这一环节花时较多，每一点都要让学生先做准备，再指名学生说，再让学生一起说，最后让学生连起来说，一步一步落实得非常扎实，层层推进，以少聚多。一堂课下来，学生始终热情的参与，师生形成了良好的互动。这样的语文课堂是非常有效的语文课。

（三）在课堂上的民主管理、有效监控和积极维持 在新课程改革的课堂中，要使我们的课堂取得明显的成效，就要求我们作为学生学习道路的引路人的教师采取一些充满智慧、充满民主的管理、监控方式，以达到吸引和保持学生的注意力，使课堂教学的有效性很好的达成。１、民主的教学过程全程管理。

采取什么方法，以什么教育思想为指导来管理学科的课堂教学，直接关系到课堂教学效果。一个具有民主的、先进的教学理念的老师一定会在课的开始阶段就把学生的注意力管理好的。当然，在现在的课堂上你不能排除学生的恶作剧的开演。我们不妨先来看看这样一个案例：

美丽的恶作剧

下午我有两节语文课。第一节课我讲试卷，在黑板上写了很多的板书。

第二节马上就要上了，我刚走到教室门口，就看见屋里唧唧喳喳的说笑，看看每一个学生脸上那丰富的表情，我知道准是有什么可笑的事；不料当我走进教室时，顿时笑声四起，我丈二和尚摸不着头脑。诧异之际，扭头看黑板，只见上节课板书没有被擦净，剩下的一些字连起来，可以念成：“威胁 阿 康”、“斩 康 绅士”。哦，明白了，有学生搞恶作剧。上节课我写了很多字在黑板上（生字里有“威胁”“绅士”“康”是我比较“健康”和“慷慨”的“慷”的时候写的，“斩钉截铁”取了一个字），有人“断章取义”，擦黑板时，故意留下这几个字。谁弄的？我扫视了一眼，哈哈，准是那个笑得很拘谨的男生王津津。

怎么办？由此打住，还是„„？

“呵呵，谁写的？”

大家哄堂大笑。有人说是王津津。

“哈哈，威胁我？谁敢威胁我？”我装腔作势道。

“好了，谁先威胁我一次？有没有敢的？”

“我先来威胁你一次”说话的是个男生，“要是我今年考不好，康老师你小心下学期我缠着你给我补课！”

哈哈„„我也笑了。

“我来，康老师，下次再来了稿费，要是不请客，我可是要抢的，是不是同学们？”

呵呵，还带煽动的呢，我连忙承诺：“下次请大家吃花生、瓜子。”

“那么威胁的意思是什么呢？谁说说。”

“就是吓唬别人，让别人去做人家不愿意做的事情”

“就是利用自己的势力，让对方去做一件事。”

“就是胁迫别人”

„„学生一口气说了很多。

“大家说的不错！”

我故意把“斩康绅士”的斩用身体挡住，“请同学们念这几个字！”

“康绅士！”

“哈哈，你们夸我是绅士，这个我愿意听，再说一遍！”

“康绅士！”

“我绅士吗？我哪里绅士？你知道什么是绅士风度吗？

“绅士风度是说一个人有修养。”

“绅士风度是说人举止文明。”

“绅士风度是说一个人潇洒。”

“谢谢你们夸奖我啊，我好好高兴呀！”

哈哈„„笑声掩盖了上课铃声。

“这样你们用上‘斩’‘康’‘绅士’这几个字说几句话怎么样？谁先来？

“话说民国某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斩了一位无恶不作的绅士”

“你这么一说，还有点说评书的味道。”

“我来，康老师斩钉截铁地说：‘我是绅士！’”

“啊？我什么时候这么斩钉截铁过？再来”

“推出去斩了，康大人一声令下，绅士人头落地！”

“别光说这个，换换！”

“我说，我先斩后奏，在康老师安排劳动任务前就干完，我是不是有绅士风度呀？”

哈哈„„大家都笑了。

我拿起一支粉笔，在那两行字的后面添了几个字：

“威胁阿康是可以的”“斩康绅士是没有人上课的”

哈哈„„

“我们接着上课！”

“起立！老师好！”

这是一则发生在课堂上的真实的案例，教师对于这个环节的处理是诗意的。教师充分利用了这些生成性的东西，很好的对学生进行了教育，把一桩令其他老师头疼的恶作剧处理的如此美丽，是值得我们思考的。当然课的进行过程是一堂课的关键内容，而学生又往往在保持注意二十分钟左右开始出现“魂不守舍”现象。教师要以自己高超的教学艺术和教学手段有效管理课堂，让学生的良好状态保持到下课铃响。在课的结束过程，我们要使自己的课堂不仅结构完整，而且含有不尽之意、韵外之致，促进学生对下一次课的热情和积极性。２、有效的教学过程持续监控。

在课堂的进程中，当给学生提了问题或者布置作业后，如笔头练习、口头语言的交际练习等，就意味着监控开始了。并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效的持续的监控显得很及时和重要。我们的老师要深入到学生中间，及时帮助他们完成作业，或个别提醒某些学生的不良举动，就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习和作业顺利进行。另外，部分性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，而教师走到他们的身边时，他们有时却会向老师则大胆求教。走到学生之间，走进他们的心灵，倾听他们对于问题的看法，还可以使老师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，从而有的放矢地帮助学生解决一些实际问题。所以对教学过程的持续、有效的监控是提高整个课堂教学效益的关键。３、长久的教学过程情绪维持。

积极的维持学生的高涨学习情绪，是所有学科有效教学的一个重要任务。我们现在倡导利用现代媒体，就能够使学生积极地将课堂上抽象的知识和学生生动的交际环境联系起来，让学生学习的积极性倍增。同时我们的老师也要学会适时地变换练习方式，能让学生感到用这样的方式学习不累，学习不烦。当我们看到学生作业的优点时，要及时给予肯定的评价，这样会增进师生间情感，有益于学生素质，特别是学生言语交际能力的提高。课堂教学是否有效，是否成功，很大程度上取决于学生的反应和参与热情的是否高涨。

在新课程改革的进程中，崇尚很强的教学文化内涵，我们认为，只有我们不懈的追求我们的课堂教学的有效性，我们最后才会突围，才会形成探究、合作、对话的课堂教学文化。因为哈葛利斯讲到合作教学文化的特点时指出：精神支持、增进效率、改善效能、不断改进是合作教学文化层面的基本特点。而对于对话文化的形成，保罗．弗莱雷也认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”新课程改革追求一种主体间的平等互换的对话语境，期待着师生真正达到“面对面、心与心”的交流。教学对话文化的形成需要营造一种公共话语空间和人文情境，要形成有效的、民主的、和谐的共同言说和互相倾听的局面。所以我们在探讨课堂教学的有效性时，不得不对这些层面作些深入的思考。

第三篇：浅谈新课程背景下如何提高课堂教学的有效性

浅谈新课程背景下如何提高课堂教学的有效性

【摘要】近一段时期以来，语文界谈论最多的话题是关于语文教学的有效性。在新课程背景下，究竟怎样才能提高课堂教学的有效性呢？笔者认为我们的课堂应摆正语文教学心态，有效的设计教学目标、围绕教学目标安排教学活动，关注内容的合宜性，想尽一切办法调动学生参与，适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，上出优质高效的语文课，让语文走出现实泥沼。

【关键词】 小学语文 课堂教学 有效性

当下语文教育陷入一种低效，被遗忘的境地，被多数学生无辜地视为众多学科中的“鸡肋”。众所周知，学生语文整体素质提高，主要依赖平时积累，厚积薄发，循序渐进。因付出的热情往往得不到及时的回报，再加上社会普遍功利意识负面作用的影响，我们的小学语文教学遭遇了前所未有的尴尬。语文没有了情趣、文学、审美、情感的“追求”，语文学与不学一个样，由于学科特点，语文成绩得高分不易，语文在考试中争不了更多考分，不如学数学见效，而真正热爱的语文学生不多，难于持之于恒坚守，导致小学语文学习在学生心理上的地位堪忧，语文课只能在夹缝中求生存，衍生出当前语文教育教学突出的弊端现状：语文课堂教学效益差，学生厌学情绪严重。

如何改变现状，让学生重新热爱和审视这门母语，这是摆在当前语文教学工作者面前一个现实难题。我认为提高课堂教学的有效性是小学语文教学走出尴尬的一条途径。

有效课堂教学是通过教师的有效教学设计和教学行为，高效率地促进学生全面进步和全面发展的教学过程。那么到底如何提高课堂教学的有效性呢？

一、共同预习，教师静心阅读裁剪教材，让学生温书明确方向

我们老师明白，学生才是课堂的主人，是学习的主人；课堂主体是学生，引导是老师，倘若不属于学生，课堂与老师则没有了存在的价值。在课堂上，不是要求学生来适应老师，而是现在我们要去适应学生，服务于学生的学，老师的教学行为取决于学生的学习需要。这就要求，老师要融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态。了解学情，以学定教。备教案，备学生，备学情，做到心中有数。

备教材，就要用活教材，整合资源，创生开放性的语文课程。我们知道，教材无非是一个例子，我们的教学应该跳出教材，对教材做灵活变通的重组或增删。可以在宏观上驾驭课程，构建自己的阅读教学系列，写作教学系列。还可以选用文化内涵丰富、深厚的文章或文学作品，从课内联系拓展到课外，发展学生的学习兴趣，培养学生的个性。

一个语文教师自身语文素养的高低很大程度上对课堂教学的有效性有所影响，提高自身的语文素养是提高课堂有效性的最基本的保障。把新课标落实到实处，首先要做的是静下心来多读点书，多点文化沉淀，超于教材的分析、教法的选择，而有了一股风力气势，抓得住学生，吸引的了学生，然后才能谈得上真正有效。

当然，教师也要给学生一个方向，课前也要做好必要的准备。我一般会在上新课前，参考教材与教辅，依据我教学设计，抛出课文的重难点，提出一二个大 1

问题，让学生做好课前预习，先走一步。避免课堂变成教师一言堂，让学生能够和教师一起合作探究。

二、大局着意，教学目标与环节相辅相生，让学生渐次有整体感

自身准备好，备好学生之前，一堂优质有效课还得在大局上有重高屋建瓴把握，设计好教学目标，做到有的放矢。让学生每节课都有整体感，渐次形成作品和学科的系统。

教学目标是指教学活动的预期结果所要达到的标准、规定和设想它在指引教学方向，指导教学策略的选择和运用，激励学生学习等方面发挥重要作用。它是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用，课堂上的一切活动应围绕目标进行。可事实并非如此，很多时候，仅仅作为一种形式，与具体的课堂教学设计和教学行为成两张皮，形同虚设。

犹记第一次公开课，我上的《短歌行》，本设计重点是诵读并想象诗歌的画面，感受诗人的形象，体会诗人慷慨胸怀，这设计本来很好，后来我却在诵读过程中对学生的评价过于延展，为了追求课堂的风趣变成天南地北，不着边际的“侃大山”，甚至为了取悦学生和增加表演性质而“大放羊”。这在目标中根本没有涉及，况且后面还有很多诗歌分析，关键句子分析，由此耽误。结果这些沦为低效的废话，浪费学生的时间，耽误了其他目标的完成。所以教师当讲则讲，一篇文章可以讲解的内容很多，但是我们一定要明确本篇文章、本节课的教学重难点是什么，如果要几课时教完，每一课时都要相对独立完整，有清晰明确的教学目标，有自成体系的教学内容，有完整有致的教学流程，做到有的放矢，减少教学的盲目性和随意性。而学生呢，才有实实在在的知能收益。

那种兴之所至的即兴发挥不宜做作，不利于课堂教学有效性的提高，整体的才能牵一发动全身，提纲挈领。一个单元、一篇课文、一节课，都有其系统和结构，我们要做的是通过每一节课，帮助学生去梳理建构知识的内在层次和逻辑感，确立整体感。完善全面的语文能力建构，避免出现残缺，支离的、随意的、功利性的教学环节，让教学目标与教学环节不脱节，做到相辅相成，提高有效性。“任它千瓢水，我只取一瓢饮”。

三、问于当问，问题设计相机穿插课堂，让学生进入文本要领

教的根本目的是帮助学生学，关注课堂教学的生态，一个最重要的有效方法就是如何进行问题设计。美国教育家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”挑战性问题就是有效问题，能够迅速引起学生思考，回答，能让学生更积极主动的参与到学习过程中，激活课堂，最终达到教学目标，取得明显的教学效果。而无效的问题一易重复，令人生厌；二易主次部分，无效、零碎、突不出重点；三易学生来不及思考，没办法激发学生的思维和兴趣，没有悬念和情趣，胡乱设疑。

本人在引导学生鉴赏鲁讯先生的《祝福》时，可考虑提出系列问题：

①祥林嫂叫什么名字？小说中有没有写到鲁镇的人们对她的称呼？（大家都叫她祥林嫂，大家仍然叫她祥林嫂……）课文中有哪些动词形象地凸现出祥林嫂的坎坷经历与悲惨遭遇？请大家找出并作简要分析；

②祥林嫂的婆婆要“嫁”她是关心她的个人生活吗？这种“嫁”实际上与“卖”差不多，大家再找找，课文中还有能反映祥林嫂的命运的动词吗？祥林嫂总是在失去丈夫之后就失去了家，这反映出一个什么问题？祥林嫂为什么要捐钱呢？她真的有罪吗？她捐的钱赎了罪吗？祥林嫂不是改嫁给了贺老六，为什么没有改称“贺大嫂或老六嫂”而始终称为祥林嫂，是鲁迅先生的疏漏？还是他的有意之笔？

祥林嫂在鲁四老爷家最后的命运是怎样的呢？……

通过创设如上系列“小步距”问题富有激活性,积极引导学生谈看法、摆见解，给学生充分考虑的时间与遐想的空间，引导学生相互启发，寻求言之有理的见解。如上问题激活了学生的思维，会有助于激发学生兴趣。学生通过自读质疑、小组讨论分析解疑等方式，充分发挥其学习自主性、积极性，自觉走进文本、理解文本、感悟文本，真正实现读文—品文—赏文。

在教授《沁园春·雪》下阕中我设计了一下几个问题：⑴ 下阕中提高的英雄人物有什么共性？⑵对这样杰出的历史人物，毛泽东用了一个怎样的字对他们做了总评价？为什么要做这样的评价？⑶ 你认为谁是真正的英雄？请说出你的理由。

这些问题的设计不仅有利于学生“相悦以解”、“从容尽其声”，还可以让学生迅速理解文章的重、难点，并能从对文章的实际探究中，悟到阅读文本的要领，举一反三，跨进阅读文章的大门，形成较强的感悟能力，建立阅读方法，培养了浓厚的探究思考的兴趣，课堂教学目标完成自然事倍功半。

四、教学环节、交互激发，引导合作，让学生由内而外感悟

《新课标》“教学建议”一节指出“教师是学习活动的引导者和组织者”。课堂教学是否有效，关键还是看教师的引导，引导艺术是否能让每一位学生都能积极主动的思考，学生之间，师生之间都能产生思维的碰撞和交流，合作探究，解决问题，并升华新的认知。

初为人师那会，上过一些“受益一生”的公开课，那次笑容满面、声情并茂，开始学生确实被我吸引住了。课堂依然在延续，教师严格操作教案上事先设计好的步骤，站在讲台上讲得滔滔不绝，可能是担心教学内容完成不了，有些问题就自问自答了。此时，我往学生当中看去，发现学生那股新鲜劲已经过了，课堂气氛也沉闷了许多。学生们有的看窗外，有的在下面相互议论着什么，有的一副无精打采的样子……突然，下课铃声响了，我从教师的脸上看到了沮丧。这时，一位教师走上去安慰说：“你的教案设计的很好，上课的思路也很清晰，是学生没有跟上你的思路。”

是学生跟不上教师的思路吗？听到这话，我沉思了很久，心里在想：课堂教学活动，是谁服务谁？是学生跟不上教师的思路吗？还是老师要不断调整自己的思路跟上学生思维呢？这就要求，老师要融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态，该导向时导向，该启发时启发，该设疑时设疑，该鼓励时鼓励，教师要顺应学生的“学势”而导，而不是牵着学生的鼻子走。在课堂上不能只注自己是怎样教的，更要关注学生的学的过程中是怎样想的。从中去发现学生好的想法和错误想法，及时进行引导，这样才能取到更好的教学效果。

比如我们在处理思考这一环节，我们有时不自觉给了学生偷懒的机会。教师提出问题，学生举手回答，两三个学生回答不出来，老师就自己讲解。在整二个探讨过程中，很多学生都可以偷懒，只要有学生回答正确，问题就会被认可。至于其余的学生真会还是假会，就不得而知了。

再比如在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索讨论。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止。进行小组合作时,也是老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现有些学习小组的学生抢着

各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。长此下去，必然课堂涣散，难有学习效果。

如果换种解决 方式，这种现象就会被杜绝。教师将课前精心设计的问题投影在黑板上，每个学生将思考的结果写在课堂笔记本上，小组内交流、探索，定下自己认为正确的答案，小组解决不了的，师生再共同解决，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、更不要做局外人。教师有学生有合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。要激发学生的自主探究与小组合作的欲望。探究合作要有问题空间。教师必须深入到每个小组，及时了解合作的情况，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流引导。这样学生不仅被引入文本之中，自然兴致高涨，参与的愿望也非常强烈。

教师真倾心语文，真爱学生，真受到课文中优美的景物、高洁的思想，精辟的文理，珠玑的语言的感染，必然精神抖擞，真情真意伴随语言流淌，叩击学生的心扉，弹奏出学生的心灵之音，而教师的语言是否简洁，清晰，声音高低是否适中，是否富有幽默感等等都是对教学有效性非常重要的影响作用。

行者常至，为者常成，语文教师的成长是一个沉重的话题，课堂教学回归到自身，与教师的设计和行为有着密切的关系。只要我们不断提高自身语文素养，了解学生，爱护学生，摆正语文教学心态，有效的设计教学目标、围绕教学目标安排教学活动，关注内容的合宜性，想尽一切办法调动学生参与，适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，上出优质高效的语文课，让语文走出现实泥沼。

参考文献：

1、朱永新教授《我的教育理想》江苏教育出版社

2、钟启泉等编著：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师大出版社，2001年版。

3、高万祥《语文的诗意》 教育科学出版社

4、薛贵亮《文言文教学的有效性浅说》《中学语文》2005年10期

5、焦名海 《语文“生命” 课堂的建构》中学语文教学 2003年7期

第四篇：浅谈在新课程背景下英语课堂教学有效性的提高

浅谈在新课程背景下英语课堂教学有效性的提高

重庆市大足区万古中学

余晓琴

英语

1592333541

【摘要】：余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。本文就在新课程改革下,如何提高英语教学的有效性从教师、学生两方面进行了分析和说明。

【关键词】：新课程；课堂教学；有效性；

一、教师要转变观念，树立英语新课程理念

高中英语蕴含了丰富的英语方法和技巧。优化教学方法是深化课堂新课程改革的根本,也是提高英语课堂教学有效性的关键。教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对提高英语课堂教学的有效性起着关键性的作用。

（一）﹑教师要贯彻英语课程标准要求，理解新课程标准，顺应时代发展需

《英语课程标准》要求教师必须转变教学观念，教学中要以学生为主体，激发学生学习英语的兴趣，培养学生积极的学习情感，建立学生学习英语的信心。新课程理念认为课堂教学的根本任务，就是落

实学生的主体性。发挥学生主体性，让学生积极自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。新《课程标准》强调教学要致力于教与学方式的改变，尤其要促进学生学会合作、探究、自主地学习；要求教师关注学生的个人知识和直接经验，注意保护学生的学习兴趣等.新课程给我们教师带来了前所未有的挑战，它要求英语教师具有精深的专业知识；较强的语言表达能力和交际能力；具有较广博的世界人文知识；注重自身的礼仪修养。因此，教师应积极参加各种业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”[1]，用这样的理念去指导自己的教学。同时，教师需具有较强的教育教学能力,能够自如地驾御教材和课堂教学过程。了解新教材特点，才能恰当地制订教学计划，合理安排教学内容，有效地组织课堂教学活动。

（二）﹑教师组织教学要精心准备，根据学生具体情况科学合理的教学方案

随着科技的不断发展，用多媒体来辅助外语教学已成了一种趋势，多媒体手段的运用使英语教学增色不少，但同时也意味着教师课前准备工作的量大大增加了，课件是不是做好了，有没有错误，放映顺序对不对，字迹够不够大，磁带有没有倒好等等，都需要教师在课前全部落实好。如果上课时再发现问题，势必会浪费宝贵的课堂时间，或者达不到预计的效果，多媒体加快速度、增大容量的优点也显现不出来了，而且还会影响教师和学生的心情，进而影响整节课的教学。

多媒体辅助教学有它不可替代的一面，但它不能代替传统教学手段所起的作用。过多过滥地使用多媒体辅助教学，未必能收到良好的教学效果，因此，我们只能给它定位在“辅助”二字上，严谨合理的板书布局仍是课堂教学不可或缺的部分，它可以让教学重点一目了然。但书写时马马虎虎歪歪斜斜（不注意字母的大小写、标点符号）课前缺少构思、缺少精心设计的板书，不仅影响教学效果，还会使学

生也养成马虎潦草的书写习惯，板书的示范作用不容小觑。

新课程标准强调学习策略的探究性。要求教育教学活动的民主性。教师要通过适当的引导发挥学生的主观能动性，让学生变被动学习为主动学习[2]。努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，提高英语课堂教学的有效性。

二、要培养学生学习英语的兴趣

兴趣是求知的起点，学习兴趣在初中英语教学中有着十分重要的作用。同时，新课程理念对发挥学生主体性提出了新的要求，只有充分调动学生的学习兴趣，才能促使学生主动参与课堂教学、才能真正落实新课程要求。很多学生觉得英语枯燥、难懂，视英语学习为洪水猛兽，其根本原因就是缺乏对英语学习的兴趣。要提高英语课堂教学的有效性，激发学生学习英语的兴趣就变得尤为重要。

（一）、把握良机，渲染课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲

中学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强[3]。

好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前几分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。在教学过程中，我发现在将一些现实中用得比较多，或者在我们身边一直存在的知识点或小词组时，即使一些不爱学习的学生，也会作一些笔记。如在讲到cashier（收银员）这个词时，顺便提了这个词的变形cash，以及身边的cashmachine（也作ATM取款

机），cashcard（自动取款卡），cashcow（摇钱树），cashcrop(经济作物)，debit/credit/checkcard（借记/信用卡）时，他们都很感兴趣地记了下来，不知不觉地掌握越来越多的英语词汇，且逐步意识到英语的实用价值，这也充分体现出学生的学习动机和求知欲望。在选择听写材料时，我始终把握教学内容的趣味性，多选择刚学完的题材的内容，这样一方面从另一角度对课文进行补充，另外，也是学生刚接触过的熟悉话题，相对简单顺口，最大限度地激发学生学习的积极性和主动性。

（二）、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持[4]。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Do you like baozi?”这一内容时，笔者就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好的激发了学生的兴趣。

在实际教学中，本人在课堂上，经常布置一些简单的任务给某个学生，让他们下课去查找资料，下一节课时站在讲台上，扮演一下老师的角色，这样，督促他们能自己去学，因为大学生更多要培养的是自学能力。对听力课的教学，进行短期的试行改革，第一堂课保证原来安排好的教学进度，第二节课放经典外语片，一方面，看原声电影是锻炼英语听力的良方之一，积极酿造出地道的英语环境；另一方面，可以加深对已经阅读过的作品的理解，对于未阅读过的作品，可以适

时进行对学生阅读方面缺乏的弥补。这一举措，深受大部分学生的喜爱，很大程度上消除了他们学习英语过程中的枯燥感。

（三）、注重“以人为本”，发挥学生主体作用

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力[5]。

恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“Ask the way”一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。

（四）、加强情感教学 诱导学习兴趣

英语教学不仅是一个认识传授过程，而且也是情感交流过程。学生的学习情感调控好，可以变被动学习为主动学习。

我们要真诚地热爱每一位学生建立融洽而和谐的师生关系。大教育家乌申斯基说：“情感所起的作用，比单纯理智所抱的信念或比由于恐惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯，都要强有力得多”。在教学中融洽的师生关系孕育着巨大的教育潜力。中学生年龄小，心志尚不成熟，教师的形象更直接影响着他们对英语学习的兴趣。如果教师能怀着真诚的心，通过日常教学中的细微之处对学生教学引导，热情帮助，学生便会切实感受到老师的爱心，这样师生之间便会产生感情的共鸣，“亲其师，信其道”，学生对英语课就会产生强烈的兴趣。特别是教师在课堂上若能总是面带微笑把单调的知识传授转化为一种师生间的情感交流，学生就可以以较轻松的心情接受学习，教学效果才会更好。在评价方面，多用适度的表扬，激励和委婉的批评方式让学生明白自己的进步和问题。学生回答问题时，答对了，给予及时的肯定和鼓励：Good/Great/Well-done/That’sagoodidea！这不仅给予了学生成功的喜悦，且不断强化了学生参与交际的信心。教学中还需使用一些建议性的、易于接受的、委婉的表达方法：“Pleasepaymoreattentiontoyour……”“Itwillbebetterifyousummarizeitbyyourownwords”决不说那些伤害学生自尊、挫伤积极性的话，“You’resostupid/foolish……”等等。

（五）、创设良好情境 激发学习兴趣

学习语言最怕缺乏语言环境，课上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学习情趣，迅速培养其学习兴趣，提高其学英语的能动力。[5]例如，在教学生认识学校功能室的对话时，用录像机先拍下学生在功能室活动的情景再出现英语标志牌，这样，学生就有身临其境的感觉。在这样的情景中学习并操练，学生感到生动有趣且记忆深刻。又如把词汇放到句子里，再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或

静物画面表现，其它难以单独表示的就配以恰当的语言环境，或老师用手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化。

（六）、运用多媒体教学 培养学习兴趣

原版电影是欣赏提高英语研究的有效方式。通过英文电影让学习者了解外国字符和样式，因而可能提高听力。实际上，看原版电影在通过特别说明，而且可能在时间词汇的。不仅研究结果证实了这点，而且表明了：另外欣赏目标有卓越的影响对词汇补充。学习者的词汇量大小也有卓越的影响对词汇补充。住在城市，您将发现世界干旱。因此您再一个新的世界想要进来。原版电影可能使您的精神完善的“new world”。在各种各样的种类电影：使兴奋冒险影片、字符和样式种类轰烈的动作片。提供健脑剧情片断，有趣的动画片。智慧幽默喜剧电影，美妙的科幻电影，都在无形中培养了我们的兴趣。

（七）、开展英语活动 拓展学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。根据中学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助与增长学生知识，增强他们学习英语的兴趣。[6]中学生的心理特点制造一种积极的氛围，对学生的行为会起到强化定向作用，有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。

从七年级开始，教师就应有计划地组织内容丰富，形式多样的英语课外活动，如英语短剧表演、办英语墙报、英语角、英语演讲、英语歌曲比赛等，通过多种多种渠道引导学生，激发中学生的竞争意识，进一步增强和巩固中学学习英语的兴趣。

总之，课堂管理是一门复杂、烦琐的艺术，效益是课堂的永恒追求，初中的英语教学课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。我们要不停的探索下去，不断转变教学思想，不断反思教学行为，从而真正持久地提

高英语课堂教学效果。

【参考文献】：

[1]戴炜栋,束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素[J].外国语,1994.[2]陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，1995.4（2001.1重印）。

[3]张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社，2001。

[4]全国小学英语教师教学技能大赛组委会：《小学英语教育教学论丛(第一辑)》2002.3

[5]孙继凤，培养和维持学生英语学习兴趣的方法，新课程改革与实践，2009年8期。[6]陈瑞芳.略谈英语教学中调动学生学习积极性的策略[J].海外英语,2011,(1).

第五篇：谈新课程理念下如何提高化学课堂教学的有效性

2012年中学化学教育优秀论文评选参 评 论 文

谈新课程理念下如何提高化学课堂教学的有效性

作

者： 杨 友 胜 单

位： 涛城中学

谈新课程理念下如何提高化学课堂教学的有效性

内容摘要：新课程理念是提高学生的科学素质为主旨，把适应学生终身学习和全面发展需要的知识和技能作为基础。优化课堂教学，倡导多样化的学习方式，使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到全面发展。

关键词：新课程 课堂教学 有效性 教学情境 探究式 学习方式

随着新课程改革的不断深入，给化学课堂教学带来了巨大的变化。由以往的应试教育，在教学中教师只注重知识传授和灌输，忽视学生智能、情感、品德和个性的培养，转变为提高学生的科学素质，培养学生终身学习的愿望和能力，为学生的可持续性发展打好基础，把适应学生终身学习和全面发展需要的知识和技能作为基础。这种变化要求我们每位从事化学教学的工作者，平时要认真学习新课程理念，通过优化课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到全面发展。那么在实施新课程的今天，如何做到改善课堂教学、提高课堂教学的有效性呢？在教学中我在以下几方面进行了探索与尝试：

一、培养学生学习化学的兴趣和积极性

俗话说“兴趣是最好的老师”。现在的初中生都是90后的孩子，他们正处于一个很特殊的成长时期。对很多新鲜事物都很好奇，很容易兴奋并开始产生探究内部原因的欲望。作为教师要善于把握学生的这一心理特点，平时教学课前要认真做好准备、收集素材，充分挖掘教材中一切可以引起学生兴奋点的因素。

例如:在上九年级化学第一课《绪言》时，学生对新课 充满期待、学习的热

情很高，急切想知道化学到底研究的是什么？在教学中我充分利用化学实验，通过表演化学“魔术”：清水变牛奶、空中生烟等等，极大地调动学生学习积极性，并对化学这门课产生浓厚的兴趣。然后我又通过讲解和课件展示：化学与人类社会进步、化学与人类生活关系，让学生感受到化学就在身边，以及学好化学的重要性，提高课堂教学效果。当然初中生的兴趣容易产生也容易转移，这就要求我们教师在平时教学过程中注意对学生学习兴趣培养，教育学生明确学习的意义，并把培养学生学习积极性贯穿整个教学过程始终。

另外在平时教学过程中，教师要学会关心爱护学生，平等地看待每个学生，关心每一个学生的发展，走进学生心里，经常与学生进行沟通，做学生知心朋友。我们都知道学生亲其师，而信其道，只有和学生建立融洽良好师生关系，让学生真正成为学习的主人，让学生体验到学习的快乐。这样学生才会对你所教的课感兴趣，使课堂成为一个民主、平等、和谐、师生共生的课堂。

二、创设真实而有意义教学情境

课堂中教师创设真实、生动、直观而又富于启迪的教学情境，能够激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。在教学中教师根据教学目标、教学内容，学生已有教学经验，有针对性地选择情境素材、引导学生从真实的学习情境中发现问题、展开讨论，提出解决问题的思路。在教学中除了可选择教材中提供的素材，组织教学外，还可通过采用化学实验、问题、新闻报道、史实、小故事、图片等多种形式创设教学情境。

例如： 在 学习“氧气性质”一节内容时，可以通过创设以下教学情境，引导学生一步一步地深入探究氧气的性质：

情景一：收集有氧气的集气瓶和氧气钢瓶。

情景二：身背氧气钢瓶、头戴呼吸面罩的潜水员。情景三：鱼在水中安稳地咂嘴、游动。情景四： 鱼池正在用增氧机增氧（录像）。情景五： 木炭、硫、铁丝在氧气中燃烧（录像）。

在教学中通过教师提供真实图片资料和录像资料，增强了学生对氧气性有一个直观感性认识。然后通过讨论，交流、小组发言等活动，初步得出氧气的性质。通过以上教师精心设计教学情境，给学生提供丰富的学习材料，能有效地促进学生主动地学习，提高了课堂教学效果。然后在此基础上我向学生提出以下两个问题：

1、炎热夏天鱼塘里的鱼为何爱浮头？

2、为什么家庭养金鱼时要经常给鱼缸换水？

同学们展开积极的讨论，运用刚才所学知识加以解释。因此通过设置问题情境，既加深学生对所学知识的理解，又能很好将理论知识和实际相结合，学习能力得以提高，让学生体验成功的快乐。

三、转变学习方式，倡导探究式的学习方式

传统的教育教学方式，以学生被动接受为主要特征，课程教学“以课堂为中心，以教师为中心、以课本为中心”的教学模式。新时期基础教育的任务不再仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终生学习愿望和能力。那么转变学生的学习方式，积极倡导探究式的学习方式，为提高学生的科学素养具有重要的意义。新课程将科学探究作为一个重要内容单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含内容和要求，同时它也是一种重要的学习方式。教学中教师要平时善于从学科领域和现实生活选择和确定主题，创设一种

研究的情境。通过培养学生自主独立发现问题，大胆提出猜想、设计实验方案并进行实验加以验证、初步学会分析与评价、表达与交流等探索活动，主动获得知识与技能、情感与态度的发展。

探究学习让学生真正成为学习的主人，探究学习让学生的学习兴趣和积极性大大提高。进行探究性教学，教师必须遵守认识规律，以学生主动参与为前提，在教学中要做到：(1)发掘蕴涵在教材中的探究因素。化学是以实验为基础的科学，化学实验是学生进行探究活动的重要手段，在化学教学中不能满足于让学生动手做实验，还应注意创设问题情境让学生设计实验，通过实验培养学生发散性思维和批判性思维。(2)激发学生探究和思考的兴趣，不仅满足学生观察化学实验现象的兴趣，还要引导学生形成思考实验现象，发现问题、解决问题兴趣，并能主动进行探究活动。

例如：我在上《酸碱中和》这一课时，安排学生分组实验，要求学生自主设计实验方案、进行实验。大多数小组同学都按照制定方案进行实验操作→将HCl逐滴滴入事先滴加了酚酞的NaOH溶液中——→当NaOH溶液颜色由红变成无色——→NaOH与HCl恰好完全反应。但有一组同学事先忘记在NaOH溶液滴加酚酞，当加入一定量HCl后，再往溶液中滴加几滴酚酞，观察到溶液仍为无色，他们也得出与大家相同结论。当我发现这一情境后，我没有立刻否定他们，而是作为一个很好的问题素材。

【提出问题】上述两位同学所得溶液中所含成分是什么？ 此时课堂气氛非常热烈，大家相互交流作出猜想 ： 【猜想】

猜想1：溶液中只含有NaCl

猜想2：溶液中含有NaCl、HCl两种。继续发问：如何设计实验验证猜想2 学生思考、讨论、查资料，设计了如下设计方案： 【设计方案】

方案1:取少许反应后溶液，滴加紫色石蕊试液； 方案2:取少许反应后溶液，滴加Na2CO3溶液； 方案3：先加入几粒金属锌，倒入少许反应后溶液。方案4：闻气味； 【进行试验与收集证据】

(1)往试管中滴加紫色石蕊试液，石蕊试液变红。(2)往试管中滴加Na2CO3试液有气泡产生。(3)金属锌表面有气泡产生。(4)几乎无气味。【解释与结论】

（1）上述两位同学试验中，加入稀盐酸过量，反应后溶液中除了NaCl还含有HCl两种。

（2）由于稀盐酸量少，几乎无气味，不宜采用方案4。

通过以上探究活动，学生的学习兴趣获得激发，学生的能力得到锻炼和培养，学生的学习的自主性得到更好的发挥，以教材的基本为依托，实施化学学科内的探究性学习是非常有价值的。同时，也丰富了课堂教学模式，更关键的是，它改变了学生在学习时的被动地位，成为课堂的真正主人。

总之，当今新的课程理念给化学课堂教学带来一次深刻的变化，为广大教

师提供了崭新的舞台，面对机遇和挑战，要求我们转变教学观念，更新教学方式。根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用讲解、实验探究、自主学习、合作学习等多种教学方式，以保证学生学习的有效性。并根据化学课堂教学实践，平时学生学习存在的问题，教学中的经验教训和心得体会，进行反思和总结，来更好地促进化学课堂教学，提高化学课堂教学的有效性。参考文献：

1、《新课程理念与初中化学课程改革》（主编：吴俊明 东北师范大学出版社）

2、《新教材疑难问题研究与解决》（主编：江家发 东北师范大学出版社）

3、《义务教育化学课程标准》（北京师范大学出版社 2011年版）