浅谈新课程背景下高中生物课堂教学有效性的实施

第一篇：浅谈新课程背景下高中生物课堂教学有效性的实施

浅谈新课程背景下高中生物课堂教学有效

性的实施

江门市新会

2、提高备课工作的有效性。

一是落实集体研讨制度和备课组长负责制度，落实研讨的时间、地点，责任到人；二是改进集体备课的方法，提高集体备课的质量。

3、提高学生预习的有效性。

一是要教给学生一些预习的方法；二是要有针对性地布置一些预习题；三是要重视预习的课堂检查。

需要强调的是，教学准备后的实施阶段也不能呆板地贯彻计划，而是要根据课堂实际情景、班上学生的现场反应进行适时调整。

（二）、教学的实施阶段

1、创设问题情境，引发学生的参与心理

在课堂教学中，教师要把教学过程变成学生发现知识的过程，而不是简单获取知识的过程。在生物教学中，教师必须创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理，从而唤起学生的思维，激发其内驱力，使学生真正进入学习活动。

高中生物新课程的每一节内容都有一个“问题探讨”来引入新课，但是，并非每一个“问题探讨”都设置得很理想，有些问题就流于形式和机械，甚至有点牵强。例如《DNA的复制》这一节的问题探讨中举奥运会会徽印章的制作为例，它的问题是“想一想，如何才能将两个印章做得一模一样？做成后又怎样验证这两个印章的相似程度？”它的目的是想要引起学生思考全保留和半保留复制的不同？可是，我发现这种问题情境对于引起学生对本节课的兴趣和参于程度都极为不够。因此，在实际教学中，一定要合理利用好教材中的“问题探讨”，根据学生已有的知识、生活经验、心理特点来创设问题情境才能达到好的教学效果。

2、课堂提问是实现课堂教学有效性的重要途径

课堂教学离不开教师的提问，教师富有趣味的提问，能激发学生的学习兴趣，使学生在教学过程中处于最佳心理状态，以愉悦的心情积极思维，直至问题得到圆满解答。问题的有效创设，是突破教学难点的最有效策略。教师所提的问题不能太难，否则，学生难以直接回答，造成冷场的现象。当然，问题也不能够太简单，只要求学生回答“是或不是”的问题就不能够为学生提供足够的思考空间。问题的指向性越具体，学生思考就越明确，教学效果就越好。例如，在讲授必修2《一对相对性状的杂交实验》时，我是利用学生已有知识设置了具有一定难度梯度的问题串，把难点分散，逐个突破。当我讲完一对相对性状的遗传现象后，我设置了以下问题串：(1)为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？（引出显隐性性状概念）(2)为什么子二代中矮茎性状又出现了呢？（引

出性状分离概念）(3)F2中出现3:1的性状分离比是偶然的吗？（引出规律性遗传现象及其实质）这些问题串能够使学生更好理解孟德尔的科学研究方法，培养学生的问题意识和发散思维。

其实，教师提问的关键在于思考性，并对全班学生要有吸引力，让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题，从而且促进思维能力的发展，千万不要追求表面上、形式上的活跃。

3、有效教学需要优化教学方法

教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。但是，每种教学方法既有优点又有缺点，某种教学方法有效地解决了某些问题，但解决另一问题则无效。例如，以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学研究方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合。

例如，对于伴性遗传的学习，可以有两种基本的方法：一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；二是先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因是怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。克隆等生物技术，借助于多媒体的手段，可使这些生物学过程直观明了。但是，现代教学手段的运用，并不意味着课堂教学的高效，合理的使用才能促进课堂教学的有效性。

使用多媒体进行教学，首先需要解决怎么用的问题。例如，对于一些平常的课，教师通常会运用PPT来制作课件，成本虽然比较低，但这种课件往往只能够替代板书与挂图，而且既定的程序限定了教师课堂教学机智的发挥，当学生的思维与教师的设计不一致时，教师就必须强行将学生拉回到既定设计中来，否则教学就无法进行下去。鲜活的课堂教学也就因此变得机械刻板，学生的主体作用也就无从谈起，课堂教学的有效性当然也就难以得到落实。

教学手段的合理使用还要把握好使用的时机。例如，对于一些生理过程的教学，如果我们一开始就出示动画进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程和机会。对于实验性的内容，如果我们一开始就将操作过程及结果进行清晰的展示，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，但学生却失去了在实验过程中进行尝试，在观察结果中进行真伪辨别的机会。学生的实验也就成了照方抓药，对实验结果的观察就成了一种形式。

（三）、教学的评价阶段

如果说教学准备和教学实施是直接影响教学效益的因素，教学评价则是通过对前一阶段的教学总结，为提高下一阶段的教学效益打下了基础。这就说明了评价行为贯穿整个教学活动始终，而不只是教学活动之后。新课程改革要求运用好教学评价这一手段，用它来显示差异，促进平衡，强化导向，切实使教学效益获得可持续的提高。

教学评价应以《高中生物课程标准》为依据，根据课程目标和教学目标来进行，要客观、公正、合理，以增强学生学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。

总之，要提高课堂教学的有效性，必须牢牢把握好新课程的基本理念，落实好三个维度，不断改革课堂教学，使全体学生都获得一定的进步和发展。

【参考文献】

1、《普通高中生物课程标准》，中国教育部

2、《生物1》、《生物2》，人民教育出版社

第二篇：新课程背景下课堂教学有效性初探

新课程背景下课堂教学有效性初探

从2003年 9月起，我们县的小学、初中起始年级继续整体进入新课程改革的实验。为了实验推进的规范、有效，市教育局推出了2004—2005学年第一学期《吴江市课程改革实验工作意见》。该意见提出：“本学期要紧紧围绕“有效教学”的主题，上下联动，求真务实，提高实验的有效性”。事实上目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教的很累，学生学的很苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。本文基于这样的背景，对相关领域的做了一些初步的思考。

一、发展效益量化，是课堂教学有效性首先关注的。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间的探索以后，大家普遍的认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。那么现在大家公认的课堂教学的有效性有什么特征呢？

1、课堂是关照学生的生活世界的课堂。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界是指学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个体多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。

2、课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。

3、课堂是培养学生灵性的课堂。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，他培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。

在思考实践的过程中，我们发现课堂教学的有效性首先关注下面的一些内容。

1、课堂教学有效性关注学生全方位的素质的发展

在我们的课堂里要关注学生的全面的发展。这粗看好象是属于理念层面的东西，其实只有拥有先进的教育教学理念，我们的教师才会“目中有人”，只有这样，他的教学的定位是高屋建瓴的，也只有这样，我们的老师才会有“一切为了学生的发展”的思想。我们培养的学生是全人发展的学生，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如语文、数学等)的发展。我们不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，虽然我们现在的课堂是分科的课堂。

2、课堂教学有效性必定要关注师生双方的教学效益

课堂教学有效性是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过套酆峡悸堑慕峁Ｋ煌诠こУゴ康纳б妫膊煌耆韧诨ㄗ钌俚氖奔淙〉米畲蟮男ЧＫ惺钡淖叛凼且缘模乔币颇模侨笪锵肝奚摹?BR>

3、课堂教学有效性更多地关注量化

课堂教学的目标尽可能的具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效的课堂教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，要兼顾暂时的量化和长久的效益所产生的积淀。

二、重教学过程，课堂教学有效性达成的四个抓手。

研究新的课程改革，提高课堂教学的有效性，我们主要致力于使我们的课堂发生根本性的改变，既如何使我们的课堂要变活、变大、变新。为此，我们认为应该主要做好：

1．在课堂上改善学生的学习方式

在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习方式是最好的方式。但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。特别是对于效能的检测纬度上，它可能更有实际的意义。我们是否可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机的结合起来。重点把知识、知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。在两种方法的选择上重点把握教学的目标和进度、思维的扩散和收敛，训练的密度和质量等。

2．在课堂上激活学生原先的经验

在新课程改革的课堂中，课程要素的整合要有效的唤醒了学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极的引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。

3．在课堂上加强学生的学习体验

在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。

4．在课堂上发展学生的主体价值观

在新课程改革的课堂中，在我们许多的综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在沙龙式的课堂思辨中擦出创新的火花，在有价值的课堂论辩中使学生成为有自己思想的学生。

三、重方法的选择，使课堂教学的有效性顺利完成。

新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识的传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。如何实现课堂教学的有效性，一直是广大教师在实践中努力探索的课题。其实，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。为此，我们不妨可以采用下面的方法进行有关的探索。

（一）保持学生持续的新鲜感和良好的学习状态

在新课程改革的课堂教学过程中，每一个学生与特定的教学环境都存在着一种相互关联、相互作用的动态关系，学生的各种认知、动机、态度、情感等都是在特定的学习境遇中产生的。因而，促使学生良好的学习状态和持续的新鲜感是最好策略，具体说来，就是采取积极的态度肯定学生，激励学生，提高他们学习的自信心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对某学科的某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，教师绝对不要露出任何不满，甚至连一声无可奈何的否定声都不应发出。越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑让他回答那些力所能及的问题，以此不断增强他的对学习的成功感，尊重、维护他在课堂学习中应享有的平等地位。在课堂上，教师应与每一位学生进行个人的、积极的对话与交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心。教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。

（二）在学生的学习过程和学习结果中始终热情的干预

在新课程改革的课堂中，教师应充分的了解和和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何学习和学到了什么。在具体的课堂中我们要留意：

１、当在课堂的教学过程中或者课堂教学结束后，学生都应该完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，随便来个评价就草草了事。在语文或者外语课上，学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后，教师应从完成的质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。这一点，我想很多的老师都给予忽视了，认为学生的答案千变万化。要适时的和学生交流结果的形成过程，以利于学生以后碰到类似的问题能有效的找到解决问题的根本方法和技能。

２、在新课程改革的课堂中教师要强化学生的自觉学习意识。皮亚杰认为，外在语言知识的内化是一个心理调节过程，应该鼓励这种调节过程。在这一过程中，学生的内化是一个很重要的环节，要鼓励学生用一种有意义的方式，将内在的知识演化为新的信息。这就要求我们的老师要让学生强化这种内化的意识，以形成自觉学习的习惯和意识。

３、教师要选择合适的训练方式，使学生的能力训练具有实效性。有的老师认为，对于课堂的有效教学，有时最简单的训练往往是最有效的。有一位老师执教的《海洋——21世纪的希望》。课伊始，让学生分组重复读第二自然段中的“海洋给人类提供„„”，直奔主题。接着，板书：从前，人们热爱海洋，是因为（）；指名让学生根据课文内容表述，多名学生交流后，让学生一起说一说，再让学生同桌之间互说，再指名说，让学生在反复说中掌握课文内容，积累文本语言。再继续板书：从前，人们热爱海洋，是因为（）；人们敬畏海洋，是因为（）。还是按上面的方法让学生充分的说，最后，让学生把第一次和第二次说的连起来说一说。再继续板书：从前，人们热爱海洋，是因为（）；人们敬畏海洋，是因为（）。现在，人们热爱海洋，是因为（）。要求学生用一句话表述。再继续板书：从前，人们热爱海洋，是因为（）；人们敬畏海洋，是因为（）。现在，人们热爱海洋，是因为（）。之所以说海洋是21世纪的希望，是因为（）。这一环节花时较多，每一点都要让学生先做准备，再指名学生说，再让学生一起说，最后让学生连起来说，一步一步落实得非常扎实，层层推进，以少聚多。一堂课下来，学生始终热情的参与，师生形成了良好的互动。这样的语文课堂是非常有效的语文课。

（三）在课堂上的民主管理、有效监控和积极维持 在新课程改革的课堂中，要使我们的课堂取得明显的成效，就要求我们作为学生学习道路的引路人的教师采取一些充满智慧、充满民主的管理、监控方式，以达到吸引和保持学生的注意力，使课堂教学的有效性很好的达成。１、民主的教学过程全程管理。

采取什么方法，以什么教育思想为指导来管理学科的课堂教学，直接关系到课堂教学效果。一个具有民主的、先进的教学理念的老师一定会在课的开始阶段就把学生的注意力管理好的。当然，在现在的课堂上你不能排除学生的恶作剧的开演。我们不妨先来看看这样一个案例：

美丽的恶作剧

下午我有两节语文课。第一节课我讲试卷，在黑板上写了很多的板书。

第二节马上就要上了，我刚走到教室门口，就看见屋里唧唧喳喳的说笑，看看每一个学生脸上那丰富的表情，我知道准是有什么可笑的事；不料当我走进教室时，顿时笑声四起，我丈二和尚摸不着头脑。诧异之际，扭头看黑板，只见上节课板书没有被擦净，剩下的一些字连起来，可以念成：“威胁 阿 康”、“斩 康 绅士”。哦，明白了，有学生搞恶作剧。上节课我写了很多字在黑板上（生字里有“威胁”“绅士”“康”是我比较“健康”和“慷慨”的“慷”的时候写的，“斩钉截铁”取了一个字），有人“断章取义”，擦黑板时，故意留下这几个字。谁弄的？我扫视了一眼，哈哈，准是那个笑得很拘谨的男生王津津。

怎么办？由此打住，还是„„？

“呵呵，谁写的？”

大家哄堂大笑。有人说是王津津。

“哈哈，威胁我？谁敢威胁我？”我装腔作势道。

“好了，谁先威胁我一次？有没有敢的？”

“我先来威胁你一次”说话的是个男生，“要是我今年考不好，康老师你小心下学期我缠着你给我补课！”

哈哈„„我也笑了。

“我来，康老师，下次再来了稿费，要是不请客，我可是要抢的，是不是同学们？”

呵呵，还带煽动的呢，我连忙承诺：“下次请大家吃花生、瓜子。”

“那么威胁的意思是什么呢？谁说说。”

“就是吓唬别人，让别人去做人家不愿意做的事情”

“就是利用自己的势力，让对方去做一件事。”

“就是胁迫别人”

„„学生一口气说了很多。

“大家说的不错！”

我故意把“斩康绅士”的斩用身体挡住，“请同学们念这几个字！”

“康绅士！”

“哈哈，你们夸我是绅士，这个我愿意听，再说一遍！”

“康绅士！”

“我绅士吗？我哪里绅士？你知道什么是绅士风度吗？

“绅士风度是说一个人有修养。”

“绅士风度是说人举止文明。”

“绅士风度是说一个人潇洒。”

“谢谢你们夸奖我啊，我好好高兴呀！”

哈哈„„笑声掩盖了上课铃声。

“这样你们用上‘斩’‘康’‘绅士’这几个字说几句话怎么样？谁先来？

“话说民国某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斩了一位无恶不作的绅士”

“你这么一说，还有点说评书的味道。”

“我来，康老师斩钉截铁地说：‘我是绅士！’”

“啊？我什么时候这么斩钉截铁过？再来”

“推出去斩了，康大人一声令下，绅士人头落地！”

“别光说这个，换换！”

“我说，我先斩后奏，在康老师安排劳动任务前就干完，我是不是有绅士风度呀？”

哈哈„„大家都笑了。

我拿起一支粉笔，在那两行字的后面添了几个字：

“威胁阿康是可以的”“斩康绅士是没有人上课的”

哈哈„„

“我们接着上课！”

“起立！老师好！”

这是一则发生在课堂上的真实的案例，教师对于这个环节的处理是诗意的。教师充分利用了这些生成性的东西，很好的对学生进行了教育，把一桩令其他老师头疼的恶作剧处理的如此美丽，是值得我们思考的。当然课的进行过程是一堂课的关键内容，而学生又往往在保持注意二十分钟左右开始出现“魂不守舍”现象。教师要以自己高超的教学艺术和教学手段有效管理课堂，让学生的良好状态保持到下课铃响。在课的结束过程，我们要使自己的课堂不仅结构完整，而且含有不尽之意、韵外之致，促进学生对下一次课的热情和积极性。２、有效的教学过程持续监控。

在课堂的进程中，当给学生提了问题或者布置作业后，如笔头练习、口头语言的交际练习等，就意味着监控开始了。并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效的持续的监控显得很及时和重要。我们的老师要深入到学生中间，及时帮助他们完成作业，或个别提醒某些学生的不良举动，就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习和作业顺利进行。另外，部分性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，而教师走到他们的身边时，他们有时却会向老师则大胆求教。走到学生之间，走进他们的心灵，倾听他们对于问题的看法，还可以使老师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，从而有的放矢地帮助学生解决一些实际问题。所以对教学过程的持续、有效的监控是提高整个课堂教学效益的关键。３、长久的教学过程情绪维持。

积极的维持学生的高涨学习情绪，是所有学科有效教学的一个重要任务。我们现在倡导利用现代媒体，就能够使学生积极地将课堂上抽象的知识和学生生动的交际环境联系起来，让学生学习的积极性倍增。同时我们的老师也要学会适时地变换练习方式，能让学生感到用这样的方式学习不累，学习不烦。当我们看到学生作业的优点时，要及时给予肯定的评价，这样会增进师生间情感，有益于学生素质，特别是学生言语交际能力的提高。课堂教学是否有效，是否成功，很大程度上取决于学生的反应和参与热情的是否高涨。

在新课程改革的进程中，崇尚很强的教学文化内涵，我们认为，只有我们不懈的追求我们的课堂教学的有效性，我们最后才会突围，才会形成探究、合作、对话的课堂教学文化。因为哈葛利斯讲到合作教学文化的特点时指出：精神支持、增进效率、改善效能、不断改进是合作教学文化层面的基本特点。而对于对话文化的形成，保罗．弗莱雷也认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”新课程改革追求一种主体间的平等互换的对话语境，期待着师生真正达到“面对面、心与心”的交流。教学对话文化的形成需要营造一种公共话语空间和人文情境，要形成有效的、民主的、和谐的共同言说和互相倾听的局面。所以我们在探讨课堂教学的有效性时，不得不对这些层面作些深入的思考。

第三篇：新课程背景下语文课堂教学有效性的实施策略

新课程背景下语文课堂教学有效性的实施策略

教学的有效性是教学的生命，在课程改革的背景下，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化，研究中学语文课堂教学的高效化，具有十分重要的意义和价值。在实践上就是要抓好“四优化”。

一、优化教学目标

无数实例证明，教学目标制定得是否恰当，直接关系到课堂教学效益的高低。语文博大精深，每一课涉及的内容很广，如果事无巨细，最终只会导致单调枯燥无味，语文教师在教学时就要能忍痛割爱，明确教学目标，做到有的放矢。例如在我们的文言文教学过程中，很多老师就不敢放手，要么自己读一句，翻译一句;要么叫学生读一句，翻译一句;要么兼而有之。试问如此翻译下去，学生还有何兴趣？其结果不难猜想，学生谈文言文色变。学生真的就不会翻译吗？可他（她）课堂翻译了呀，更何况他们手头都有一本文言文翻译的材料，不懂的自己可以问可以查，这种课堂叫学生只是翻译，无疑浪费了课堂的宝贵时间！

二、优化教学结构

教学结构是教学思想、教学目的和教学进程的外在体现。从课堂教学的进程来说，语文课的教学结构最好是疏密相间的波浪式结构。密的地方容量大，速度快，要求学生集中注意，思维敏捷，反应迅速;疏的地方坡度缓，进展慢，让学生心驰神往，静观默想，思索回味。这种波浪式结构，既符合学生的思维特点，又符合课文内容有详有略的特点。在此理论指导下，我们改变了原来一成不变的教学结构，形成了一些“变式”。这种变式因文而异，因人而异，发挥了学生学习的主动性和积极性，发展了学生的思维和语言，培养了学生的自学能力，提高了课堂教学效率。

（1）中心开花。有的课文有所谓的“文眼”。文眼可以起到牵一发而动全身的作用。运用“中心开花”的方法，中心集中，重点突出，具有纲举目张的效果。

（2）跳跃讲读。一些较长的二、三类课文，可以抓住几个关键处，采用“跳跃式”结构进行教学。

（3）直入重点。有些课文不一定按着次序一段一段地讲，可直接讲读重点段。至于非重点部分，可让学生略读一下，看看有什么疑问就可以了。这样直入重点而不平均使用力量，使课堂教学效率有了显著的提高。

（4）抓住主线。有些课文事件发展变化有线索可寻，如果抓住了这些线索就可以牵一发而动全身。有些课文既有主线又有副线，遇到这类课文就要分析什么是主线，什么是副线，然后强化主线，带动副线。

三、优化语文课堂教学的思路

中学语文教学现状不尽如人意：费时多、效益低，脱离实际，学生负担重、能力差。造成这种现状的因素是多方面的，有教育思想、教学内容、教学方法等多方面存在的许多问题，需要研究解决。要提高语文教学效率，重要的问题还是应该从优化语文课堂教学的思路着手。因为课堂教学是语文教学的主要渠道和主要形式。

（1）提高学生接受信息量的比率，在一定的时间内教师尽管输出的信息是很大，但学生的接受率低下，那么，这样的课堂教学效率是低下的。学生接受信息量的比率必须高于70%。否则，教师作了近一半的无效劳动，效率当然不能算高了。这就要求教师深入研究教学对象――学生的实际，弄清他们的具体情况，包括基础知识水平、学习方法、心理状况等。然后才能确定该怎么教以及教什么。教师的教法，必须依存于学生的学法，也就是说，学法决定了教学方法。教法符合学生的学习规律，学生对教师所输出的信息才能充分接受;反之，则会造成学生接受知识的困难。因此，我们应该把学法研究和教法研究放到重要位置上来。无论采取什么教学方法或学习他人的教学经验，都要先看看它是否符合自己的学生的学习实际。只有这样做，才能有高效率的语文教学。

（2）面向全体学生，提高学生的受益面。教师讲授的内容，要针对大多数学生的实际接受能力来确定。每次考试时，我注重情况反馈，有时在试卷后附有调查表。因人制宜，及时调整教学方法。着眼大多数，兼顾两头，让差生跳起来也能尝尝果子的味道，让优等生也不至于感到淡而无味。这样，我们在课堂上输出的信息对大部分学生来说才是有效信息，受益面就扩大了，效率当然也就高了。面向大多数，使尽可能多的学生在单位时间里获得尽可能多的信息，从理论上讲容易，实际做起来就困难了。除了对学生了解程度的制约之外，还有一个重要因素，――这就是“应试教育”的干扰。我们应抛弃靠牺牲大多数学生而换来少数人升学的教育思想，确立面向全体学生，使每个学生都能健康成长的观念，全面实施素质教育。

（3）注意培养学生的各种语文能力。这是影响产出量的又一个重要内容。语文教学的基本任务是培养学生养成使用语文的良好习惯，具体地表现在培养学生的听、说、读、写能力上。听、说、读、写能力的培养是语文教学的总任务。我们说语文教学效率不高，主要指培养出来的学生听、说、读、写的各种能力低下。语文学科从小学到中学，其课时量在各个学科中是最多的，但学生到了初中毕业或高中毕业，学了许多年，走入社会，这几项基本功却过不了关，这不能不说是令人十分遗憾的事情。在听、说、读、写四种能力中，我们只重读、写而轻听说能力的培养，这是传统语文教学的弊端。直到目前为止，听说能力的培养还远未做到与读写并重，缺少系统训练，培养出来的学生在这方面的能力普遍较差。因此，我们的语文教学必须真正把培养学生听、说、读、写各种能力落到实处。

四、优化教师的个人素质和修养

一个教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘。一个业务水平很高的教师是非常受学生欢迎的，甚至成为学生崇拜的偶像，这种崇拜可以变成学生学习的强大动力。

（1）语文教师要注重自身的情感影响，形成正确的教学观念，时刻保持乐观向上的精神，还要有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，重视自身情感素质的培养。只有这样，才能更好的实现情感教育，促进学生的全面发展。

（2）语文教师要有过硬的背功。语文教师的厚积，应包括背诵大量的文章。背诵课文令学生头疼，如果老师常常出口成章，名篇佳段不离口，学生除了佩服老师的文学功底外，主动背诵，欲与老师比高低，展示自己才华的心情就难以按捺了。教师若有学者的风范，学生就会如飞蝶恋花般地崇拜老师，崇拜知识。

（3）语文教师还必须加强文学艺术修养。文学艺术修养体现在教学中，实际上是一个再创造的过程。“文贵独创”，教师要善于引导学生去发现、去感受艺术作品中的言外之意，得到艺术的熏陶和教育。

（4）语文教师在教好课的同时，还必须写好文章，这也是提高教学技艺的重要一环。写文章不是为自己增添一层油彩，而是从心底深处去感应、领悟和阐释生活和人生。作为一名语文教师，不仅要写教学论文，积极探索教育规律，研究科学、高效、有序的教学方法，同时还要写一点随笔、杂感，或者诗歌、小说等，尤其是下水作文。因为，教师只有写好文章，才能去准确地指导学生作文。教师若不写作，不体会写作之甘苦，指导作文必然是空洞的说教。

当然，提高语文课堂效率的对策很多，而且因时、因地、因人而异，以上的看法只是我们的初浅体会。不过，提高语文课堂效率是语文素质教育的当务之急，希望我们的语文教师都能根据自己的具体情况，探索出切实可行、行之有效的方法。

第四篇：《新课程背景下课堂教学有效性研究》新

新课程背景下课堂教学有效性研究

一、实验研究背景及问题的提出

1、研究背景

21世纪是知识经济时代，是全球进一步开放、合作与竞争的时代，在时代和社会深刻变革的大背景中，我国教育发展进入了新的历史阶段。温家宝总理在2008年政府工作报告中提出“全面实施素质教育，推进教育改革创新。”进一步阐明了实施素质教育是深化教育改革的主题，明确提出了教育界及全社会必须紧紧抓住素质教育的核心，深化教育改革，为祖国和民族的未来造就高素质人才。新的时代与社会要求教育培养的人才:具有健全的价值观和负责的生活态度，具有创新意识和实践能力，具有社会责任感和生态伦理意识，能够与周围环境和谐相处。这些新的时代要求与传统教育思想的碰撞加剧了教育的变革。如何以课堂为主阵地，实施有效教学，以推进素质教育，如何培养学生的创新精神与实践能力，以实现学生生动活泼、主动发展？成为所有教育工作者面临的一个重要命题。

“十五”期间，在华中师范大学郭元祥教授等专家的指导下，在各级领导的引领与帮助下，绣林小学的领导和实验老师艰苦探索，积极开展了“新时代生活教育”课题实验，本着“为儿童生活而学，为儿童生活而教，为儿童生活而教育”的课题指导思想，以关注师生的生命价值与人生追求为宗旨，建立了“探究——体验性”课堂教育策略，形成了以“关注生活，关注生命”为价值取向的“新时代生活教育”课堂教学模式；以陶行知的“生活即教育”为理念，开辟了“生活德育”实验园，让学生在生活实践中“体验——感悟——内化”，让学生在“玩”中悟道理，在“活动”中学做人，让德育活动真正回归生活；另外，我们以“新时代生活教育”理念及叶澜教授的动态生成理念为指导，探究出了“积淀底蕴——参与体验——总结提高”的研训结合的动态校本培训模式。教育科研使我校课堂教学面貌发生了显著变化，教师队伍的科研意识，科研能力逐步得到增强，郑爱枝、付金蓉、喻长玲、杨慧琼、瞿文杰、袁玉和等一批优秀教师脱颖而出，一个有利于学生生动活泼、主动发展宽松良好的教育环境逐步形成。在不断推进新生活教育实验的同时，绣林小学也获得了进一步的改革和发展。但由于体制的转轨及新旧领导的更替等因素，我校课题实验工作终止了近两年。

时代的发展，社会的进步，教育的改革，为我校“十一〃五”课题研究提供了更为适宜的土壤。首先，处于时代潮流中的教育，在无数机遇和挑战中迎来了一个崭新的时代——课程改革时代，在这鼓舞人心的新形势下，我校又迎来了具有创新精神和实践能力的重视科研的新校长，这些给绣林小学的发展注入了新的活力。抓住这一良好的发展契机，在新的背景下，绣林小学“十一〃五”课题实验将在总结“十〃五”课题实验研究的基础上一步一步向更深层稳步迈进。

2、问题的提出

要稳步推进课题实验，必须把握住实验课题在新时期的方向和重点。即：“十五”时期研究过程中呈现的问题以及“十一〃五”期间新形势中出现的新问题所构成的问题框架。

“十五”期间，我们运用“新生活教育”理念，构建了“探究——体验性”课堂教学模式，改变了原来以教师主导为特征的训练式教学，课堂上学生自主学习，探究性学习已初见端倪，但同时也留给我们一些值得深入探索的问题。如合作、探究的学习方式，体现在课堂的组织与事实中，出现了合作学习浮于表面，甚至有为探究而提问的形式化现象，导致课堂出现失控和低效现象等问题。如何解决这些问题，使教学过程能有效地顺利完成，是新课题实验要解决的重要问题。

我国教育在全面实施新课程后，当我们用理性审视新课堂，发现课

最核心的因素，是课堂教学是否有效的关键。我们在探索课堂教学有效性的过程中，我们首先会通过大量的培训活动，让教师逐步建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，其次是实践引领教师围绕课题反思教育教学行为，寻求有效的教学方式与方法，最终冲破传统课堂的“樊篱”与新课程理念的“迷雾”，从而满足教师追求专业成长的需要。

2、课堂教学有效性研究是学生健康成长的需要

研究课堂教学的有效性，旨在让教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现学生发展目标，从而满足学生健康成长的需要。当今社会所需要的是“学会学习、学会创新、学会生存”的具有良好思想道德品质和心理品质的复合型人才，不是高分低能的“书呆子”。因此，有效的课堂教学应是师生之间生生之间相互交往互动、共同发展的过程。我们通过本课题研究，让学生掌握有效的学习策略，养成良好的行为习惯，提高学习效率，提升各种能力，激发学习兴趣，促进学生智力因素和非智力因素和谐发展，让学生健康快乐的成长。

3、课堂教学有效性研究是学校可持续发展的需要

学校可持续发展的实质是学校的内涵的提升和品牌特色的建立，其根基在于课堂教学有效的追求。只有课堂呈现高效状态，学校的各项事业才能稳步和谐的发展，学校才有可持续发展的动力和源泉。

4、课堂教学有效性研究是研究教学理论与实践相结合的需要

新课程理念必须通过课堂实践得到落实。理论和实践如何有效结合，我们应对当前课堂教学中的各种现象和问题作深入研究和剖析。作为一线教师应需要解决的是：在新课程理念指导下积极探索现行课堂教学模式，把握教材特点和学生的认知规律，克服违背教育规律的做法，减少教学的随意性、盲目性、消除偏颇，增强课堂教学的合理性、科学性，在提高课堂效益上下功夫。避免无效和低效甚至负效教学。

5、课堂教学有效性研究是社会追求优质教育的需要

3、研究提高课堂教学有效性的策略

（1）提高课堂教学有效性教师备课策略研究：“优化课堂预设，促进精彩生成”为子课题的集体备课研究。

（2）提高课堂教学有效性教师教学策略研究： 包括：

①优化课堂结构策略； ②师生交流对话策略； ③艺术化的板书设计策略； ④管理评价策略； ⑤有效的教学方式策略； ⑥教学资源优化策略。

（3）提高课堂教学有效性学生学习策略研究： 包括①培养良好的行为习惯策略； ②有效的学习方式策略；

③课前预习，课中学习，课后复习的学习能力培养策略； ④激发学习动机策略。

4、探索有效性课堂教学的基本原则。根据现状我们主要探索以下原则： ①低耗节能原则

学生和老师的时间和精力是一定的，既不能掠夺式使用，更不能无限地开发。美国当代教育心理学家卡罗尔（Carroll J.B.）20世纪60年代提出了“学习程度”（degree of learning）的一般公式：学习程度=f（所花时间/所需时间）。越来越多的研究证明，时间是影响学习的变量，而不是常量。课堂教学的有效性即要求大力缩减“所给时间”。用好“所用时间”，增大“所得时间”，低耗费，降低师生双方学习能量的耗费。

自主练习和实践能力策略，提高学生解决问题能力；引导体验激励评价策略，促进学生不断努力学习。收集并整理课堂教学实例，剖析影响课堂有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的课堂有效教学的经验和做法，以指导学校的课堂教学改革推进工作；通过实施有效教学，使学生获得主动探究、合作交流积极思考和操作实践的机会，促进创新精神和实践能力的培养；使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。

（三）本课题研究的现实意义和价值

有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于合理配臵原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性和策略。

四、课题研究的理论依据

建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和“最近发展区”等经典理论是开展课堂教学有效性的实践研究的主要理论基础。其教育理论的主要观点如下：

1、建构主义理念。

现代建构主义把学生看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（DJ.Cunningham,1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景。学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实

教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。

5、“最近发展区”理论。

由前苏联的心理学家维果茨基提出，维果茨基被尊为当代建构主义的鼻祖之一。什么是“最近发展区”？当学生能够独立解决一问题时，称这种问题处于该生的“现有发展水平（区）”；当其不能独立解决某问题，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展区”。当教学内容处于学生之两区（最近发展区，现有发展水平）以外（即B点以远）时，教学不可能进行；当所教学之内容处于学生的现有发展水平（区）之内（即OA以内）时，教学是没有效益的；当且仅当内容处于其“最近发展区”时，教学才是可行的而且是有效的；教学的基本目的，就是不断地把学生的最近发展区转换为现有发展水平，或者说，就是不断地创造新的更高水准的最近发展区。（如图1所示）

图2图3分别表现了二维、三维空间时的情形，在这里，现有发展水平（区）、最近发展区都被多维化了，之所以要这样做，是因为新课程的目标是多元的。在新课程实施的过程中，教师应当习惯于从两个甚至三个维度思考问题，应当认识到，只有当教学内容（P）处于矩形OBB1

0从2011年1月开始，我们的实验进程初步拟定如下：

第一阶段：准备阶段（2011年1月—2011年6月）。与华中师范大学指导教授取得联系，确定课题，聘请郭元祥教授进行课题相关理论指导。

第二阶段：实验前期工作（2011年6月—2011年12月）。撰写课题研究方案，开题论证，建立健全的研究组织管理制度，课题实验正式启动。开展实验教师培训并开展相关实验工作。

第三阶段：实验阶段（2012年1月—2013年12月）。重点研究集体备课“提高课堂教学有效性教师教学策略研究”与“提高课堂教学有效性学生学习策略研究”，撰写系列阶段研究论文及研究分析报告。

第四阶段：深化实验阶段（2014年1月—2014年6月）。深化总结，提炼实验案例，集中问题，形成专题，继续深入研究。

第五阶段：课题总结（2014年9月—2014年12月）。形成研究总报告，拟出专著和案例集，组织实验研究的相关阶段鉴定。

3、课题研究的预期成果

（1）论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加各级教学论文评比，编印论文集，并争取在各级各类刊物上发表。

（2）课例：举行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。

（3）结题报告：撰写结题报告，通过专家评审,力争在省级以上获奖或发表。

（4）资料汇编：《新课程背景下课堂教学有效性研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。

六、课题组人员分工

1、领导小组

第五篇：新课程背景下课堂教学模式有效性研究

《新课程背景下课堂教学模式有效性研究》结题报告 赵本中学 课题组组长 王玉国

我校课题《新课程背景下课堂教学模式有效性研究》，于2010年4月由县教科室正式批准立项。本项课题研究得到了学校领导的高度重视、关心和支持，得到了全校教师的积极参与和合作，经过较长时间的研究，今天正式结题

一、本课题提出的背景分析

在全面实施新课程后，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，可谓是“穿新鞋，走老路”。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”——在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。总体来说，在实施新课改后中小学课堂教学的现状并不容乐观。因此，作为一名站在中小学教育前沿的教育管理者和教学工作者，有责任、有义务去进行研究，去探索，去实践，真正地为孩子的未来发展和终身发展负起责任来，为推进基础教育阶段地教学改革贡献力量。

实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到

课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题：

学生成长方面。因过分强调以提高教学成果为前提，免不了会产生教学的“固化”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。

教师培训方面。因过分强调教师培训的形式，忽视了培训的有效性，忽视了教师教学基本功的锤炼，忽视了教师教育基本素养的提高，忽视了对教师的基本教育理论培训，在教育主管部门的很多强制性要求下教师们只是忙于一些应付式的培训。显然，教师在学生的心理成长规律、学习特征、能力发展等方面没有给予足够的关注和重视，那么他的课堂徘徊于传统课堂的“囹圄”之中也视为正常，教学中难免会充斥着大量的、无意义的、无效的教学活动。

为此，我们需要冷静地对待新课改，我们的学生需要在情感态度、文化知识、学习能力与习惯等方面得到和谐发展。我们需要思考在新课程理念下实施怎样的有效的教与学。

本课题，站在一定高度，对我校课堂教学现状、教师的教学观念、学生的学习状况及学校教学资源等方面做一次较深入、透彻的调研，并有针对性地提出改进策略，并能形成新课程背景下的课堂教学

基本原则和基本模式，以期推动新课程改革的实施进程。

二、课题研究的意义

1、消除偏差、提高课堂教学模式的有效性是教学改革的迫切需要。

由于教师对课堂教学的实质把握不准，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平差异性，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为，教学中易出现过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。课堂教学中低效或不讲成效的教学现象普遍存在，填鸭式的教学现象随处可见，公开课中表演式的、作秀式的课堂愈演愈烈，面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。

2、课堂教学模式有效性研究是学生发展的需要

课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。因此，衡量教学是否有效，其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要和社会需要相适应，当今社会所需要的更

是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才，而不是只能获得高分的“书呆子”。良好的课堂教学是师生之间，学生之间交往互动、共同发展的过程。通过本课题的研究，引导学生掌握有效学习的策略，可以提高学习效率，提升学习能力；可以激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。

3、课堂教学模式有效性研究是教学理论和实践的需要目前，对当前课堂教学环节中的各种现象和存在的问题需要作深入的了解、分析。当前，作为一线的教育研究者迫切需要解决的是：积极探索和改进现行课堂教学模式，认识和把握学生学习的特点、规律，有效地克服违背教育规律的做法，增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，在提高课堂教学的实效性和艺术性方面下真功夫。本课题的研究有望对改变当前课堂教学的低效和无效现象及推进今后的教学改革都具有一定的指导意义。

4、教学模式有效性研究是教师成长和学校发展的需要 在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。因此，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。我们通过不懈地追求课堂教学的有效性，最终冲破传统课堂的“藩篱”，形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，大力提升教师教育理论水平和研究技能，不断铸造成一支科研型的教师团队，促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。

三、本课题研究的主要对象及实验区的界定

本课题的研究对象为义务教育初中阶段的各年级学科。课题实验区的主区域为赵本中学的各年级段学生，并以此为基础，辐射到全县各中小学校

四、本课题研究的现状分析及主要理论依据

（一）课题研究所涉及的主要术语

教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

有效教学，就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。

有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动（减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学生全面发展）。

有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。

教学策略，是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教

学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。新课程理念下教学有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。

（二）本课题所涉及的主要理论

建构主义、教学最优化、有效教学等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性的实践研究的主要理论基础。这些教育理论的主要观点如下：

1、建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J.Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的

教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。

2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(I)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

3、B．A．苏霍姆林斯基智力理论。每一个教师都应当成为学生智力的得法的、有头脑的培育者。只有当教师不把知识的积累和知识量的扩大视为教学过程的最终目的，而只是当作发展认识和创造能力以及喜好钻研的灵活思考能力的一种手段的情况下，才能在教学过程中实现智育。

4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的

策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。

教学有效性缺失的重要原因之一是，学生获得知识提高能力在他们现有的认知水平和学习能力与教师所提供的学习内容和营造的学习环境之间存在较大偏离，如学习内容过难或过易，或以往教师不注重学生学习能力的培养等，再加上在班级教学过程中学生间学习差异性，要在同一时空中按划一的目标发展，因此造成学生无效学习的现象十分明显。在教学实践中，按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，实施分层递进目标教学，教学效率即可大幅度提高。

教学必须促进学生的发展，只有促进了学生发展的教学才是有意义、有价值的。而要想让教学有价值，就必须找到学生的最近发展区，或者说，必须找到那些他们不能独立地解决，却能在课堂教学的环境里、在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。如果这些问题在教学之前确实是他们不能独立解决的，而在教学之后却能够独立解决了，教学就显现了它对学生发展的促进作用。

由于新课程的倡导者宣称它以建构主义作为理论基础，而建构主义又十分重视学习环境的社会性，强调“合作学习”，因此，在新课程的教学中，教师们都普遍采用“小组讨论”的学习方式，但是，我们所看到的讨论，常常只是一个形式，是“为讨论而讨论”。

五、课题研究的目标：

总体目标：通过本课题的研究，使全体教师对新课程、新教材的内容有进一步深入的理解，将新课程的理念逐步转化为教师的教学行为。通过对课堂教学有效性的探索和实践，从而实现“十五”到“十一·五”学校在高平台上发展，教师在高品位上提升，学生在高素质上成长。

具体目标：(1)使各学科教师明确“学生为主体”的新课程教学理念，在组织课堂教学过程中，构建有效教学的课堂模式，调动学生的主观能动性，使学生的潜能和个性得到最大限度的发展，充分体现主体性、质疑性、发展性和创造性原则。

(2)全面提高各科教师在新课程背景下组织教学的能力，使教师的教学行为发生本质的改变，从而完成新形势下的教师“角色”的转变。由知识传授者成为学生发展的促进者，由学生的管理者成为学生的引导者，抛弃“权威”意识，成为与学生共同探究问题的合作者。(3)使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。

六、课题研究的主要研究内容

（一）研究内容设计

提高教学有效性的策略研究内容

我们主要从以下四个方面开展了研究：有效课堂教学目标的研究、构建有效课堂教学模式及操作策略的研究、教师有效教学和学生有效学习方式的研究、有效课堂教学的评估研究。其中实施有效课堂教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是本课题研究的重点。如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点

1、提高教学活动有效性教师备课策略的研究：准确把握教材，合理整合教学内容，优化利用生活资源。

2、提高教学活动有效性教师上课策略的研究：优化课堂结构的策略，改进师生课堂交流方式的策略，优化评价方法的策略。

3、提高教学活动学生学习策略的研究：激发学习动机、训练学习方法、养成学习习惯、提高学习能力的策略，课前预习、课堂构建、课后复习等自主学习能力培养策略，学习方式子课题研究。

七、课题研究的主要思路研究方法

文献研究，资料分析，行动研究和案例研究（专题研究、课题沙龙——借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课题阶段性研究中的课堂教学观摩和优课评比、教学设计、案例分析，形成课题论文评比和结集、有效性教学案例集），经验总结（面向市县开展课题研究汇报活动、整理课题过程资料、总结提炼策略方法、完成结题报告力争完成一部课题研究专著）。

八、研究步骤设计

本课题研究步骤：先分各学科组进行调查分析、汇总，并提出相应的改进策略，制定实施改进策略的方案；再由参与实验的教师和课题组成员进行实验――反馈――调整――再实验——„„――总结；最后形成终结性报告（研究成果

2010年4月～2010年9月，界定课题、开题论证阶段。采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关教学有效性研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。

2010年9月～2011年3月，数据分析、资料整理阶段。采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷；文献研究法，综合分析近两年有关教案和教学设计，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征。

2011年3月～2011年9月，行动研究案例分析阶段。定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究；要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂活动有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。

2011年9月～2012年4月，结论性研究阶段。对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，形成结题报告。

九、研究的主要过程

2010年4月～2010年9月，开题论证阶段。课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。课题工作组专门召开了会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《新课程背

景下课堂有效教学的课题研究方案》，初稿形成后，我们再次召开会议，在会上大家发表了对实验方案的意见，提出了可操作性的建议，会后对研究方案进行了修改。然后在县教科室领导的指导下，构建了实施目标体系，确立了课题的研究重点和研究方法撰写了课题研究方案。

2010年9月～2011年3月，课题启动阶段。这一阶段主要确立重点实施目标，学习并吸取名师的宝贵经验，以此指导自己的教学实践，并在实施过程中不断总结经验，修改和完善实验方案。本课题共设置了“课堂教学目标的有效研究”、“有效课堂教学的模式及操作策略的研究”、“教师有效教学行为的研究”、“学生有效学习方式的研究”、“有效课堂教学评价的研究”等子课题，为了使课题研究扎实开展，我们注重过程管理，坚持每月一次的例会制度，总结每月的研究情况以指导下个月的工作。

先后学习了《有效教学的理念与策略》、《有效教学：在理性实践中前行》、《课堂教学有效性的探索》、《追求有效：教学的永恒主题》等文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。

2011年3月～2011年9月，案例分析阶段。定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究；主要进行实验操作，信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过集体备课讨

论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作，撰写阶段性总结报告。（1）营造交流氛围，扎实开展研究

邀请学校领导、学生家长来评价我们教师的课堂教学方式；通过听课、说课、评课等系列活动，探讨如何优化教师的教学行为，如何改变学生的学习方法，从而逐步构建有效课堂教学的模式 ；举办了以“有效教学”为主题的教育论坛，大家围绕“有效教学”这个核心畅说欲言，气氛相当热烈；分享了其他教师的成功经验，促进了自己的发展；研究体会让大家共享，有选择地整合利用于自己的教学实际中，为课题研究丰富了资料。（2）开展课堂实践，构建有效课堂

课题组教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，确保课题研究高质量地开展。常开设校内研究课，课题组教师首先带头进行课堂展示。围绕新课标教学理念的课堂设计，生动活泼的教学风格，灵活驾驭课堂的能力给听课老师留下了深刻的印象，展示了课堂教学风采，课题组教师的引领为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。组内成员围绕情境的创设、教师的教学方式和学生的学习方式、有效的练习等问题共同探讨，提出改进意见和方案，这种同伴互助式的调研对教师的教学设计是否有效起到了及时指导的作用，也极大保证了教学设计的有效性，形成了高质量的教学案一体化资料，大大降低了低效课堂的出现。如此有效的同伴互助，不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长。

2011年9月～2012年4月，这一阶段为全面总结阶段。参加研究的所有人员都以实事求是的科学态度，整理和归纳课题研究成果，多角度地对课题进行了总结，撰写研究报告，获得了我们预期的大量的具体的课堂教学案例。对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，形成结题报告。

十、课题研究的初步成果

1、论文获奖情况：

王玉国论述教学模式构建多元化的论文《施有效课堂教学模式提高教学成效性》；

王连福论述高效利用多媒体创设情境开提高课堂教学的有效性的论文《利用多媒体创设教学情境实施政治课堂最优化》；

马福佑论述从学生兴趣入手多层设计有效价课堂的论文《提高初中物理课堂教学有效性的探究》

赵鸿雁论述从学生兴趣入手提高效率的论文《施英语趣味教学 让课堂变成学生的天堂》

钱长行论述合作教学及教学一体化的论文《谈合作教学与思维激发教学》

赵约松论述有效结合新课标提高教学有效性的论文 《浅谈新课程标准下如何提高数学课堂教学的有效性》

2.教科研获奖情况：赵鸿雁、马福佑获2010，赵约松获2011教育科研先进个人，王玉国获“265工程”优秀学员、班主任论坛优秀奖。课例：多人次举行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录。

1、更新了教师的教育理念，增强了教科研意识

课题引领科研工作，科研助推教师专业成长。通过课题研究，打造了一批研究型的骨干教师队伍，一大批青年教师成长为我校教育教学的骨干力量，为学校教育教学质量的持续攀升提供了强有力的智力支撑。

2、促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力

通过实施教学案一体化及有效课堂的实践，学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者；由原来的听众和观众变成了表演者；由原来的被提问者变成了提出问题者；学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变；学生自主学习的能力也有了很大的提高。

3、促进了教师教学方式的转变，提高了总结反思能力

课题研究扎实开展，提高总结反思能力，在每学期学校组织的各年级学生的评教评学中明显感受到教师的教学行为发生了很大的变化，主

要体现在以下方面：①课前备课组集体编制教学案，教师能在教学中合理加以使用以提高教学效果②在讲授新课时能更多地选择“展示→提问→提示→讨论→呈现”，使学生得以积极思考主动学习③具有较多的有关学习策略等方面的知识，善于计划、评价、调控学生的学习过程，适时适度调整教学方法，灵活地应用各种学习策略对学生进行学法指导。

4、促进了课堂教学模式的改变，提高了课堂教学效率

利用各种研讨活动，探讨各个学科各种课型有效教学的教学策略，帮助各位老师突破教学方法的旧框架，注重挖掘学生的创新潜能，注重训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效果，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。

5、改变了课堂评价机制，提高了教学管理效能

确立了新课程理念下有效课堂教学的一些基本理念、原则和要求，改变了课堂评价机制，提高了教学管理效能。

形成有效课堂教学模式的基本原则：三个要素——教师引导是关键、把课堂的主角真正让给学生、教师和学生都得到发展；五个理念——让课堂成为学生快乐学习的地方、让学生在参与中学习、让学生在主动探索中学习、引导学生在学会学习中学习、让学生带着目标有目的地学习；对教师的四方面要求——问题引导要抓住知识点的关键和核心，学生能讲的教师固定不讲、学生能做的教师绝不代替，以多种形式开启学生的智慧、经常改变教学方法，对学生在课堂上的成功多给予鼓励、学生学习中的错误让同学帮助改正。

高质量教学案编写的基本理念：一主线——以问题的创设、探讨、解决为主线设计各环节；两个原则——心中有人、目中有纲；两核心——能力核心、落实核心；五要素——学法、教法、知识、技能、提升；五模块——预习准备、自主学习、合作探疑、重点提炼、应用落实。

集体备课的基本要求：组织形式——备课组合理分工，合作备课，协同施教，优势互补；活动形式——做到“三落实”：落实内容、落实时间、落实主题发言人；“四统一”：统一教学进度，统一重点与难点，统一教学提纲，统一例题与作业；教学内容——集体备课要“六备”：即备学情、目标、重难点、教法、学法、教学设计；活动方式——集体备课应包括“合（集体决策）、分（自备、主备）、合（达成共识）、分（体现个性）”四个步骤，四个过程缺一不可；教学反思——一课一反思，每次集体备课首先讨论交流教后感，对教学进行集体反思，积累经验，总结教训。

通过本课题研究，初步形成了适合于我校实际的课堂教学模式，整体上将对学校教学工作、教学质量产生积极深远的影响；实现了课堂的教学有效、学习有效、管理有效的三个有效目标。课题研究的设想和打算

在今后我们更加深入的探究，并逐步推广有效教学模式，把理论运用到实践中，课堂是我们教学的主阵地，研究课堂的有效教学，应是教育的永恒主题，新课程改革的目标就是有效教学。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，相信只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求，一定会不断提高课堂教学效率。