23窦桂梅《难忘的一课》教学实录

第一篇：23窦桂梅《难忘的一课》教学实录

窦桂梅《难忘的一课》教学实录

师:香港、澳门回到祖国怀抱的时候,还有哪位游子没有回家? 生:台湾。

师:作为一个中国艘?quot;风声雨声读书声声声人耳,家事国事天下事事事关心。“我们都是中国人,国家兴亡,匹夫有责。请同学们听一首歌,大家伴着歌曲进人感情的体验。听了张明敏的《我的中国心》你有什么感受。师:此时无声胜有声,激动时,不一定要用语言来表示。情到了心中,我已经从眼神中看出来了。我们就..种感动,穿过时间的隧道,来到五十年前,在台湾的乡村小学共同上一堂。生:难忘的一课。《难忘一课》这篇课文主要写的是台湾学生和老师上课和参观小礼堂的情景。

师:请同学们打开语文书125页,125页单元训练重点是什么。生:详写和略写。(齐答)师:大声自由读这段单元训练重点,读后再看看《难忘的一课》一文,哪些地方是详写,哪些地方是略写。生：详写的是”我“到学校的情景。船员看到孩子的情景。到小礼堂、讲课的情景这两部分是详写。师：好。略写的是1和2自然段。他怎么到教室里的,他怎么离开的,这两部分是略写的。同意他的观点吗?这堂课,我们就重点的体会文章详写的两部分,看看作者这样写的用意是什么?听清了吗?好,你们预习书后的思考题了吗?

师：课前,我还让你们把预习时不懂的问题提出来,刚才你们已经把提的问题给我了。老师手里拿着同学们整理的几个问题。有这样几个问题:”为什么老师和孩子们读我是中国人,我爱中国时显得那么严肃,那么认真,而那么富有感情?“"为什么她的字写得很认真,也很吃力?”“老师和同学们发现了我,为什么谁也没有感到意外?”“我的眼睛为什么湿润?”我们在理解课文时,试着解决这些问题。现在看看预习作业,先请同学把思考题读一下。

生：“我是中国人,我爱中国”在课文中出现了多少次?每一次“我”都有怎样的感受?现在开始互相讨论(师巡视)

生：第一次出现“我是中国人,我爱中国”是作者看到老师一笔一画写这个字的时候,看出老师很认真。第二次出现老师和孩子们以及我大声读这句话时,表现爱国。第三次出现在老师和作者分别之际,看出台湾人和大陆人很激动，三句话爱国的感情一次比一次强烈。

生:这三句话都是怀着不同的感情说的。第一次,作者看到一所乡村学校和一个教中文的教师。第二次,作者已经慢慢的融入到课堂,听了这句话很激动。第三次,作者已经深刻地了解到这句话的意思。作者为台湾人这种爱国精神所感动。

师:通过这三名同学的发言,这篇课文我们可以不体会了。行不行? 师:大家看课后思考题,谁来再读一下题?

生:我是中国人,我爱中国。“在课文中出现了多少次?每次”我“都有怎样的感受? 师:谁能再读问题的后半句? 生:”我“每一次都有怎样的感受? 师:罗曼罗兰说:”从来没有人读书,只有人在书中检查自己,提升自己。“你们想不想再把”我“新体验一次,变成自己的感受。生:想!

师:窦老师搀扶你们一下,咱们再来一次情感上的体验。

师:看谁能通过这节课的感受,真正的进行了提升。我们走进文中看文章第一次出现”我是中国人,我爱中国“这一段。刚才有同学提间,”为什么这位老师第一次写‘我是中国人,我爱中国'时那么吃力?“联系自己的预习情况和课文开头部分,解决这个问题。为什么老师写这些字时,那么吃力?别着急回答,我们现在每个人拿起笔来,写一写这句话。(师生共同写这句话)!师:你写的时候是不是一笔一画写的? 生是。师:是不是认真来写的? 生:是。生:那么你吃力吗? 生:不吃力。师:为什么台湾的老师却吃力呢?谁来谈谈。

生:因为台湾老师以前是学日文的,她没有学过中文,可能刚学不久,写起字来十分吃力。不像我们写起来这么轻松,因为我们已经学过这些字了。可台湾老师是重新学习祖国文字,所以写起 1 字来十分的吃力,但是很认真。

师：听了他的发言,你理解了,还有没有要给她讲解的?解释一下,她为什么一笔一画,非常认真的写。因为她写这几个字时,包含着她自己的感情,一种爱国之情,所以她要一笔一画,非常的认真。师:经过他的补充,相信你对这个问题又有了一定的认识。还想对她讲?

生:日本人统治台湾50年了,台湾人民深受日本人的压治，现在好不容易学中文了,所以刚开始学习时很吃力。回想起1937年一1945年日本人对中国人民的杀、掠、抢,尤其是南京大屠杀血流成河,可以想象，占领台湾50年里,台湾人民的苦难之深。日本经济侵略,人权侵略,也进行文化侵略,逼着他们学日文。50年,现在终于“光复”了,他们的心里非常激动?虽然吃力,但他们是那样认真。现在明白了?这位老师又？

生:她先用闽南话,然后又用不太熟练的国语读。老师和孩子们都显得那么严肃认真,而又那样富有感情,好像每个音都发自他们火热而真挚的心。

师:为什么他们读这句话是那么严肃认真？谁来解决这个问题?

生:我有点明白了因为台湾刚刚光复,而且老师也刚刚学习中文,她很吃力,很认真,那么严肃'生:能看出她很爱自己的祖国。所以读这句话时,严肃认真而又富有感情。

生:如果他们读的时候,不是很认真,当儿戏似的,出他们不是发自如果他们读这句话那么认真,更加体现出他们的爱国之心。而且他们是一遍一遍的读,请同学自己一遍一遍的读。我是中国人,我爱中国„„(共四遍)

师：停,读了四遍了,每次都是像是念经的语气那么平。人家老师领着孩子们是严肃而又那么认真,别忘了,你也是中国人,你再一遍又一遍的读。

生：我是中国人,我爱中国。„„(大声地)

师：不一定把声音喊出来就是。再一遍一遍地读。

生:我是中国人,我爱中国。(有感觉了)师:自己读自己的,自己把感受读出来。

生:我是中国人,我爱中国。(略)

师:这回的感受和刚才的感受是不是不一样了?

生:老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他火热的真挚的心。师：注意”每个字,每个音“标点都变了,感受会是什么样?老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他们火热的真挚的心。我已经看出,你们读的不是船员(作者)的感受,而是自己的感受!女生再读。

师：同学们,不甘被奴役的台湾人,没有忘记祖国,也没有忘记祖国的语言文字,虽然写的吃力,但是他们还是一遍一遍的,一笔一画的写。虽然他们读得吃力,可是他们却写得那么一一

生:严肃认真。师:而且又那么 生:富有感情。' 师:好像每个字一一' 生:每个音都发自他们火热的真挚的心。师:我已经看到每个字,每个音都发自你们真挚的心。这是第二次出现这句话,同学们也有这样的感受，看看第二次出现是在什么情况下? 生:船员和学生在教室里共同读这句话。师:我们看到在教室里老师这样认真的,这样富有感情?朗读这句话,有谁能不被吸引,又有谁能不会被感动，不会为台湾人民的这种感情而产生敬意呢?于是情不自禁的走进教室里,跟着孩子们怎么样，读这句话,但是台湾的老师和孩子们意外。有个同学提出这样的问题,谁能给他讲讲?是中国人。台湾人非常爱国,作中国人,所以进来一位中国叔叔他们一点也不意外。生:台湾每个人都怀着一颗爱国心,那些孩子也一颗爱祖国的心,所以那位叔叔进来他们都不意外？ 师：听了他们的发言,你(指提出问题的同学)现在老师和孩子们不感到意外? 生:教师和孩子们都感到”我“是爱国的,跟着他们一起读，他们长得也差不多，所以老师和孩子一点也不感到意外。师：船员是中国人，如果不介绍，被不住还认为是日本人或者韩国人呢!生：都是炎黄子孙，此时的他们都是那么的感动，那么激动，“我”也很激动，真是不用再说别的了，所以就没有感到意外。

师：不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样：“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”同学们，再读这句话。生；我是中国人!师：大家跟着台湾老师，没有吃惊，没有意外，是大声的、整齐的、一遍又一遍的读，请同学们也这样，大声的、整齐的、一遍又一遍的读——

生：“我是中国人，我爱中国!” 师：读到这，是不是报激动。

师：现在我们就做一个小节目。下课之后在上小礼堂的过程当中发生了下面的一幕。孩子们给“我”围了起来，然后领着“我”到了小礼堂，在小礼堂我们又参观了— 生：中国伟人的画像。师：那么谁愿意当老师，还有谁想当台湾的学生，还有准想当我”。请你读课文，最后这一部分，也就是第三次出现“我是中国人，我爱中国!”这一部分。请同学们自学，一会儿老师要采访你们，看看同学们是否读懂了，而且感受 到当时的心情。自己反复读这一部分，然后小组之间合作，分工扮演老师，扮演船员。现在开始准备。

生：(开始讨论准备表演)师：现在谁愿意当台湾老师?自己来。师:还有谁想当老师?(几名学生上前)师:还有谁想当自己上来。(几名男生上场)师:还有谁想当台湾的学生,快来。(好多学生上场)大家看他们是不是把书上的文字加上自己的理解,创造，把”我“围了起来,但没有说话)师:围起来,难道舍不得说一句话? 生:叔叔你好!船员:台湾的小同学们好!

生:你从大陆来的吧,那边生活怎么样?我是大陆的船员,们很高兴,我问生活 生:以后能不能给你写信? 生:我可想去黄山看看那里的风景啦!当然可以给我写信,我们风景名胜可多了,你不去黄山,还可以去泰山、长白山看看呢!生:刚才我们学习”我是中国人,我爱中国“时见你也读得很起劲儿!员的话吧!师:(旁白)这时,老师也走了过来。台湾老师:你好,我的国语讲的不好,你知道,我是飞E在这方面还真得向你学习呢!员:你讲得好极了,每个字,每个音都发自你们的心。台湾老师:走,到我们的小礼堂去看看吧,我们的都是日本伟人的画像,现在终于挂上.的画像。有孙中山,诸葛亮,孔子,郑成功(出示伟人的画像)下面我来当台湾老师,谁再当一次船员,我们再共同表演一次。其他同学注意体会。哪个同学提出,”看着中国伟人的画像,“我”的眼睛为什么湿润了“的问题,请你到前边来扮演船员。

台湾老师:你好,认识你很荣幸,有机会向你请教国语,在你面前,我的国语不流利,请原谅。

船员：不是,你很有感情啊!老师:到我们的小礼堂看看去。此前,这里挂的都是日本的伟人像,现在终于挂上了我们自己伟人的像!看,这是民族英雄一一 船员:郑成功!老师:你能讲讲郑成功吗? 船员:郑成功是台湾人民心中的英雄,他率领部队赶跑了荷兰统治者,保卫了台湾的独立。老师:这位是智慧化身一一 船员:诸葛亮。生：(其他同学站起来补充)诸葛亮是刘备的军师。刘备当年三顾茅庐请他帮助自己建功立业,诸葛亮上知天文,下知地理,巧谋划,善和人,帮助刘备打了一个个大胜仗。老师:这位是教育的鼻祖一一 船员：孔子(又有学生起来插话)孔子是大教育家,大哲学家,是”儒家“创始人。船员：老师，我还能背几句孔子的格言呢!”知之为知之,不知为不知„„““不愤不启,不悱不发。””快看,这位是革命先行者一一 船员：孙中山。台湾老师:我们称他“国父”。我们台湾人民无比热爱他。（教师已经眼含泪花)其实何止是这四位伟人,还有好多伟人的画像,应该记住他们。生:文天祥。生:祖冲之,张衡。生:黄道婆。台湾老师:船员呐,看着看着你为什么眼睛湿润了?（学生此时已很激动)

生:我为这些伟人是中国人自豪,我为自己是中国人而(已经流出热泪,师生拥抱在一起)台湾老师:就要分手了,请让我代表台湾的同学和人民邀你一首余光中的诗吧!乡愁

小时候,乡愁是一张小小的邮票, 我在这头,母亲在那头。

长大后,乡愁是一张窄窄的船票，我在这头,大陆在那头。

后来呀,乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头,母亲在里头。

而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头,大陆在那头。

(教师已泪不成声,学生也眼含热泪,纷纷在《思乡曲》时奏中朗诵起了这首诗,全场一片压抑)

师:看得出,此时此刻,同学的心已经沸腾,还有什么可以表达我们那份心情呢?心里就会涌出一句话 生:我是中国人,我爱中国。师:放声朗诵,来表达你此时的心情吧!

师:下面就请拿起你那颤抖的笔,再写一写这句话你抒写的是你的心情,这份情,这份爱,唱„

心灵中。(师生再次写这句话，教师用红笔)生：(一个个凝神静气地、庄严地、神圣地、含着热泪写这句话)师：想读就读吧!生：我是中国人，我爱中国!生：我是中国人，我爱中国!师：语气不同，但感受和认识是深刻的!师：同学们，这堂课，我们在文中表达的情感中走了一趟。相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃，因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁；祖国贫穷，儿女绝不嫌弃，因为祖国的周身细胞铸造了你做人的灵魂之躯。是呀!我们的国家并不富强，需要发展，虽然面临眼前腐败的现象，下岗分流。我们要以积极的态度正视它，改变她，因为你是她的孩子。现在出国留学已成热门，不过有一天，一旦你身在国外，请别忘了，窦老师和你们上的这堂课。更不能忘了，这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国!”请再读这句话。

生：(铿锵有力地读)师：现在回过头来看看课文为什么要详写“上课”及“参观小礼堂”的情景? 生：这两部分最能突出文章要表达的思想感情，给我们留下的印象深刻。

生：这两部分详写，是课文重点内容。其它内容，对升华文章作用不大，可以略写。

师：请翻到读写例话——“详写和略写”，读一读最后一句话。

生：我们在读书和写作的时候，要抓住文章详写的部分，深入体会和重点描绘，’才能更好地感受和表达出文章内涵。师：可以说，这是一堂人生感悟课，当然可以成为——

生：难忘的一课!(教师在课题后边加上叹号)(在掌声与回味中课堂教学结束)

板书：

难忘的一课

我是中国人，我爱中国!4

第二篇：窦桂梅---难忘的一课教学实录

窦桂梅《难忘的一课》课堂实录一

执教：窦桂梅

师：大家一定记得前几天连续报道的国内重大新闻吧!王伟坠机事件。美国侦察机在我国沿海上空(包括台湾海峡)肆意侦察,引起我军愤怒,王伟和他的战友为了捍卫主权,结果被美军飞机撞落,激起了中国以及全世界华人的极大愤慨,当然也激起了台湾人民强烈的抗议。台湾人民示威、游行。台湾人民坚持反对台独分子吕秀莲等搞分裂,还砸掉了台独委员会的牌子。前天,我在飞机上又看到这样一条消息美国的外交部长在晚宴时接待台湾领袖时说,中华民国如何如何。没想到这句话激起了我们中国政府的不满。中国政府必须让美国谈你的称谓的用意何在,为什么说中华民国。台湾它属于我们中国的一部分,怎么能说中华民国呢?台湾政府知道了我们中国政府的抗议,尤其是美国政.府不好意思了,在报纸上声明他们的外交部长说话是误口两个消息连在一起,我自己心情不能平静,再加上我的爷爷在我的爸爸两岁的时候就到了台湾,至今倍,我的爸爸至今没见过他的爸爸。每每提起这件事,都会很难过。不知怎么的,有种复杂的情感,让我特别激动。于是,昨天我就想,教师要给你们上一堂课。我讲什么呢?好,就上这一课《难忘的一课》。齐读课题

生:《难忘的一课》

师:同学们,大家一定还记得,两年前,我们唱着你可知Mach不是我真姓。它是唱的谁回归我们祖**亲的怀抱? 生:澳门。

师:四年前,我们唱着张明敏的《我的中国心》谁回到母亲的怀抱? 生:香港。

师:香港、澳门回到祖国怀抱的时候,还有哪位游子没有回家? 生:台湾。

师:作为一个中国艘?quot;风声雨声读书声声声人耳,家事国事天下事事事关心。我们都是中国人,国家兴亡,匹夫有责。请同学们听一首歌,大家伴着歌曲进人感情的体验。听了张明敏的《我的中国心》你有什么感受。生:(沉默)

师:此时无声胜有声,激动时,不一定要用语言来表示。情到了心中,我已经从眼神中看出来了。我们就..种感动,穿过时间的隧道,来到五十年前,在台湾的乡村小学共同上一堂。生:难忘的一课。

师:请同学们打开语文书125页,125页单元训练重点是什么。生:详写和略写。(齐答)

师:大声自由读这段单元训练重点,读后再看看《难忘的一课》一文,哪些地方是详写,哪些地方是略写。

生:我觉得《难忘一课》这篇课文主要写的是台湾学生和老师上课和参观小礼堂的情景。

师:你说的课文主要内容,谁继续讲,哪些详写。

生：详写的是我到学校的情景。船员看到孩子的情景。到小礼堂、讲课的情景这两部分是详写。

师：好。略写的是1和2自然段。他怎么到教室里的,他怎么离开的,这两部分是略写的。同意他的观点吗?这堂课,我们就重点的体会文章详写的两部分,看看作者这样写的用意是什么?听清了吗?好,你们预习书后的思考题了吗? 生：预习了。

师：课前,我还让你们把预习时不懂的问题提出来,刚才你们已经把提的问题给我了。老师手里拿着同学们整理的几个问题。有这样几个问题:为什么老师和孩子们读我是中国人,我爱中国时显得那么严肃,那么认真,而那么富有感情?为什么她的字写得很认真,也很吃力?老师和同学们发现了我,为什么谁也没有感到意外?我的眼睛为什么湿润?我们在理解课文时,试着解决这些问题。现在看看预习作业,先请同学把思考题读一下。

生：我是中国人,我爱中国在课文中出现了多少次?每一次我都有怎样的感受?现在开始互相讨论(师巡视)师：谁来汇报?

生：第一次出现我是中国人,我爱中国是作者看到老师一笔一画写这个字的时候,看出老师很认真。第二次出现老师和孩子们以及我大声读这句话时,表现爱国。第三次出现在老师和作者分别之际,看出台湾人和大陆人很激动，三句话爱国的感情一次比一次强烈。

生:这三句话都是怀着不同的感情说的。第一次,作者看到一所乡村学校和一个教中文的教师。第二次,作者已经慢慢的融入到课堂,听了这句话很激动。第三次,作者已经深刻地了解到这句话的意思。作者为台湾人这种爱国精神所感动。师:通过这三名同学的发言,这篇课文我们可以不体会了。行不行? 生:不行。

师:大家看课后思考题,谁来再读一下题?

生:我是中国人,我爱中国。在课文中出现了多少次?每次我都有怎样的感受? 师:谁能再读问题的后半句? 生:我每一次都有怎样的感受?（学生发言略）

师:你听听刚才三位同学的发言,你满意吗?

师:题中间的是我都有怎样的感受？听了刚才同学的发言,你觉得他们的感受说出来了吗？ 生:没有。师:满意不满意? 生:不满意。

师:罗曼罗兰说:从来没有人读书,只有人在书中检查自己,提升自己。你们想不想再把我新体验一次,变成自己的感受。生:想!

师:窦老师搀扶你们一下,咱们再来一次情感上的体验。生：好！

师:看谁能通过这节课的感受,真正的进行了提升。我们走进文中看文章第一次出现我是中国人,我爱中国这一段。刚才有同学提间,为什么这位老师第一次写‘我是中国人,我爱中国'时那么吃力?联系自己的预习情况和课文开头部分,解决这个问题。为什么老师写这些字时,那么吃力?别着急回答,我们现在每个人拿起笔来,写一写这句话。(师生共同写这句话)!师:你写的时候是不是一笔一画写的? 生是。

师:是不是认真来写的? 生:是。生:那么你吃力吗? 生:不吃力。

师:为什么台湾的老师却吃力呢?谁来谈谈。生:因为„„

师：停,你不要向我回答,这个问题是她提出来的,所以你要向她回答(指着提问的女生,注意跟她讲应该用怎样的语气人家才能接受)。

生:因为台湾老师以前是学日文的,她没有学过中文,可能刚学不久,写起字来十分吃力。不像我们写起来这么轻松,因为我们已经学过这些字了。可台湾老师是重新学习祖国文字,所以写起字来十分的吃力,但是很认真。师：你对他的发言理解了吗? 生：理解了。

师：听了他的发言,你理解了,还有没有要给她讲解的?解释一下,她为什么一笔一画,非常认真的写。因为她写这几个字时,包含着她自己的感情,一种爱国之情,所以她要一笔一画,非常的认真。

师:经过他的补充,相信你对这个问题又有 了一定的认识。还想对她讲?

生:日本人统治台湾50年了,台湾人民深受日本人的压治，现在好不容易学中文了,所以刚开始学习时很吃力。回想起1937年一1945年日本人对中国人民的杀、掠、抢,尤其是南京大屠杀血流成河,可以想象，占领台湾50年里,台湾人民的苦难之深。日本经济侵略,人权侵略,也进行文化侵略,逼着他们学日文。50年,现在终于“光复”了,他们的心里非常激动?虽然吃力,但他们是那样认真。现在明白了?

生:明白了。

师:大家真行,帮助她解决了这个问题。这位老师又？

生:她先用闽南话,然后又用不太熟练的国语读。老师和孩子们都显得那么严肃认真,而又那样富有感情,好像每个音都发自他们火热而真挚的心。师:为什么他们读这句话是那么严肃认真？谁来解决这个问题? 生:我。(男生)

师:现在你有没有感受? 生:我有点明白了因为台湾刚刚光复,而且老师也刚刚学习中文,她很吃力,很认真,那么严肃'比较爱国。

师:不是比较爱国,注意用词要准确。

生:能看出她很爱自己的祖国。所以读这句话时,严肃认真而又富有感情。师:还有没有想谈的?

生:如果他们读的时候,不是很认真,当儿戏似的,出他们不是发自如果他们读这句话那么认真,更加体现出他们的爱国之心。而且他们是一遍一遍的读,请同学自己一遍一遍的读。我是中国人,我爱中国„„(共四遍)

师：停,读了四遍了,每次都是像是念经的语气那么平。人家老师领着孩子们是严肃而又那么认真,别忘了,你也是中国人,你再一遍又一遍的读。生：我是中国人,我爱中国。„„(大声地)

师：不一定把声音喊出来就是。再一遍一遍地读。生:我是中国人,我爱中国。(有感觉了)师:自己读自己的,自己把感受读出来。生:我是中国人,我爱中国。(略)

师:这回的感受和刚才的感受是不是不一样了? 生:不一样了。

师:你的感受不用讲,你能读出来,就说明你有感受了,谁来说?

生:老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他火热的真挚的心。

师：注意每个字,每个音标点都变了,感受会是什么样?老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他们火热的真挚的心。我已经看出,你们读的不是船员(作者)的感受,而是自己的感受!女生再读。

生.老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他们火热的真挚的心。全班再读。

生：老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他们火热的真挚的心。师：同学们,不甘被奴役的台湾人,没有忘记祖国,也没有忘记祖国的语言文字,虽然写的吃力,但是他们还是一遍一遍的,一笔一画的写。虽然他们读得吃力,可是他们却写得那么一一 生:严肃认真。师:而且又那么 生:富有感情。' 师:好像每个字一一'

生:每个音都发自他们火热的真挚的心。

师:我已经看到每个字,每个音都发自你们真挚的心。这是第二次出现这句话,同学们也有这样的感受，看看第二次出现是在什么情况下? 生:船员和学生在教室里共同读这句话。

师:我们看到在教室里老师这样认真的,这样富有感情?朗读这句话,有谁能不被吸引,又有谁能不会被感动，不会为台湾人民的这种感情而产生敬意呢?于是情不自禁的走进教室里,跟着孩子们怎么样，读这句话,但是台湾的老师和孩子们意外。有个同学提出这样的问题,谁能给他讲讲?是中国人。台湾人非常爱国,作中国人,所以进来一位中国叔叔他们一点也不意外。

生:台湾每个人都怀着一颗爱国心,那些孩子也一颗爱祖国的心,所以那位叔叔进来他们都不意外？

师：听了他们的发言,你(指提出问题的同学)现在老师和孩子们不感到意外? 生:教师和孩子们都感到我是爱国的,跟着他们一起读，他们长得也差不多，所以老师和孩子一点也不感到意外。

师：船员是中国人，如果不介绍，被不住还认为是日本人或者韩国人呢!

生：都是炎黄子孙，此时的他们都是那么的感动，那么激动，“我”也很激动，真是不用再说别的了，所以就没有感到意外。

师：不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样：“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”同学们，再读这句话。生；我是中国人!

师：大家跟着台湾老师，没有吃惊，没有意外，是大声的、整齐的、一遍又一遍的读，请同学们也这样，大声的、整齐的、一遍又一遍的读—— 生：“我是中国人，我爱中国!” 师：读到这，是不是报激动。生：是。

师：现在我们就做一个小节目。下课之后在上小礼堂的过程当中发生了下面的一幕。孩子们给“我”围了起来，然后领着“我”到了小礼堂，在小礼堂我们又参观了—

生：中国伟人的画像。

师：那么谁愿意当老师，还有谁想当台湾的学生，还有准想当我”。请你读课文，最后这一部分，也就是第三次出现“我是中国人，我爱中国!”这一部分。请同学们自学，一会儿老师要采访你们，看看同学们是否读懂了，而且感受 到当时的心情。自己反复读这一部分，然后小组之间合作，分工扮演老师，扮演船员。现在开始准备。

生：(开始讨论准备表演)

师：现在谁愿意当台湾老师?自己来。(一生主动到台前)

师:还有谁想当老师?(几名学生上前)师:还有谁想当自己上来。(几名男生上场)

师:还有谁想当台湾的学生,快来。(好多学生上场)大家看他们是不是把书上的文字加上自己的理解,创造，把我围了起来,但没有说话)师:围起来,难道舍不得说一句话? 生:叔叔你好!

船员:台湾的小同学们好!

生:你从大陆来的吧,那边生活怎么样?我是大陆的船员,们很高兴,我问生活 生:以后能不能给你写信?

生:我可想去黄山看看那里的风景啦!当然可以给我写信,我们风景名胜可多了,你不去黄山,还可以去泰山、长白山看看呢!

生:刚才我们学习我是中国人,我爱中国时见你也读得很起劲儿!员的话吧!

师:(旁白)这时,老师也走了过来。

台湾老师:你好,我的国语讲的不好,你知道,我是飞E在这方面还真得向你学习呢!

船员:你讲得好极了,每个字,每个音都发自你们的心。

台湾老师:走,到我们的小礼堂去看看吧,我们的都是日本伟人的画像,现在终于挂上.的画像。有孙中山,诸葛

亮,孔子,郑成功(出示伟人的画像)下面我来当台湾老师,谁再当一次船员,我们再共同表演一次。其他同学注意体会。哪个同学提出,看着中国伟人的画像,我的眼睛为什么湿润了的问题,请你到前边来扮演船员。

台湾老师:你好,认识你很荣幸,有机会向你请教国语,在你面前,我的国语不流利,请原谅。

船员：不是,你很有感情啊!

老师:到我们的小礼堂看看去。此前,这里挂的都是日本的伟人像,现在终于挂上了我们自己伟人的像!看,这是民族英雄一一 船员:郑成功!

老师:你能讲讲郑成功吗?

船员:郑成功是台湾人民心中的英雄,他率领部队赶跑了荷兰统治者,保卫了台湾的独立。

老师:这位是智慧化身一一 船员:诸葛亮。

生：(其他同学站起来补充)诸葛亮是刘备的军师。刘备当年三顾茅庐请他帮助自己建功立业,诸葛亮上知天文,下知地理,巧谋划,善和人,帮助刘备打了一个个大胜仗。

老师:这位是教育的鼻祖一一

船员：孔子(又有学生起来插话)孔子是大教育家,大哲学家,是儒家创始人。船员：老师，我还能背几句孔子的格言呢!知之为知之,不知为不知„„“不愤不启,不悱不发。”快看,这位是革命先行者一一 船员：孙中山。

台湾老师:我们称他国父。我们台湾人民无比热爱他。（教师已经眼含泪花)其实何止是这四位伟人,还有好多伟人的画像,应该记住他们。生:文天祥。生:祖冲之,张衡。生:黄道婆。

台湾老师:船员呐,看着看着你为什么眼睛湿润了?（学生此时已很激动)生:我为这些伟人是中国人自豪,我为自己是中国人而(已经流出热泪,师生拥抱在一起)

台湾老师:就要分手了,请让我代表台湾的同学和人民邀你一首余光中的诗吧!乡愁

小时候,乡愁是一张小小的邮票, 我在这头,母亲在那头。

长大后,乡愁是一张窄窄的船票, 我在这头,大陆在那头。

后来呀,乡愁是一方矮矮的坟墓, 我在外头,母亲在里头。

而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡, 我在这头,大陆在那头。

(教师已泪不成声,学生也眼含热泪,纷纷在《思乡曲》时奏中朗诵起了这首诗,全场一片压抑)

师:看得出,此时此刻,同学的心已经沸腾,还有什么可以表达我们那份心情呢?心里就会涌出一句话

生:我是中国人,我爱中国。

师:放声朗诵,来表达你此时的心情吧!生:(情感饱满,读这句话)

师:下面就请拿起你那颤抖的笔,再写一写这句话你抒写的是你的心情,这份情,这份爱,唱„

心灵中。(师生再次写这句话，教师用红笔)

生：(一个个凝神静气地、庄严地、神圣地、含着热泪写这句话)师：想读就读吧!

生：我是中国人，我爱中国!生：我是中国人，我爱中国!

师：语气不同，但感受和认识是深刻的!

师：同学们，这堂课，我们在文中表达的情感中走了一趟。相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃，因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁；祖国贫穷，儿女绝不嫌弃，因为祖国的周身细胞铸造了你做人的灵魂之躯。是呀!我们的国家并不富强，需要发展，虽然面临眼前腐败的现象，下岗分流。我们要以积极的态度正视它，改变她，因为你是她的孩子。现在出国留学已成热门，不过有一天，一旦你身在国外，请别忘了，窦老师和你们上的这堂课。更不能忘了，这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国!”请再读这句话。

生：(铿锵有力地读)师：现在回过头来看看课文为什么要详写“上课”及“参观小礼堂”的情景?

生：这两部分最能突出文章要表达的思想感情，给我们留下的印象深刻。生：这两部分详写，是课文重点内容。其它内容，对升华文章作用不大，可以略写。

师：请翻到读写例话——“详写和略写”，读一读最后一句话。

生：我们在读书和写作的时候，要抓住文章详写的部分，深入体会和重点描绘，’才能更好地感受和表达出文章内涵。

师：可以说，这是一堂人生感悟课，当然可以成为——

生：难忘的一课!(教师在课题后边加上叹号)(在掌声与回味中课堂教学结束)板书： 难忘的一课

我是中国人，我爱中国!

第三篇：窦桂梅《难忘的一课》教学实录(DOC)（写写帮整理）

窦桂梅《难忘的一课》教学实录

江苏省赣榆县实验小学五年一班

江苏省赣榆县高级中学礼堂

执教：窦桂梅

师：大家一定记得前几天连续报道的国内重大新闻吧!王伟坠机事件。美国侦察机在我国沿海上空(包括台湾海峡)肆意侦察,引起我军愤怒,王伟和他的战友为了捍卫主权,结果被美军飞机撞落,激起了中国以及全世界华人的极大愤慨,当然也激起了台湾人民强烈的抗议。台湾人民示威、游行。台湾人民坚持反对台独分子吕秀莲等搞分裂,还砸掉了台独委员会的牌子。前天,我在飞机上又看到这样一条消息美国的外交部长在晚宴时接待台湾领袖时说,中华民国如何如何。没想到这句话激起了我们中国政府的不满。中国政府必须让美国谈你的称谓的用意何在,为什么说中华民国。台湾它属于我们中国的一部分,怎么能说中华民国呢?台湾政府知道了我们中国政府的抗议,尤其是美国政.府不好意思了,在报纸上声明他们的外交部长说话是误口两个消息连在一起,我自己心情不能平静,再加上我的爷爷在我的爸爸两岁的时候就到了台湾,至今倍,我的爸爸至今没见过他的爸爸。每每提起这件事,都会很难过。不知怎么的,有种复杂的情感,让我特别激动。于是,昨天我就想,教师要给你们上一堂课。我讲什么呢?好,就上这一课《难忘的一课》。齐读课题

生:《难忘的一课》

师:同学们,大家一定还记得,两年前,我们唱着“你可知Mach不是我真姓。”它是唱的谁回归我们祖**亲的怀抱?

生:澳门。

师:四年前,我们唱着张明敏的《我的中国心》谁回到母亲的怀抱?

生:香港。

师:香港、澳门回到祖国怀抱的时候,还有哪位游子没有回家?

生:台湾。

师:作为一个中国艘?quot;风声雨声读书声声声人耳,家事国事天下事事事关心。“我们都是中国人,国家兴亡,匹夫有责。请同学们听一首歌,大家伴着歌曲进人感情的体验。听了张明敏的《我的中国心》你有什么感受。

生:(沉默)

师:此时无声胜有声,激动时,不一定要用语言来表示。情到了心中,我已经从眼神中看出来了。1 我们就..种感动,穿过时间的隧道,来到五十年前,在台湾的乡村小学共同上一堂。

生:难忘的一课。

师:请同学们打开语文书125页,125页单元训练重点是什么。

生:详写和略写。(齐答)

师:大声自由读这段单元训练重点,读后再看看《难忘的一课》一文,哪些地方是详写,哪些地方是略写。

生:我觉得《难忘一课》这篇课文主要写的是台湾学生和老师上课和参观小礼堂的情景。

师:你说的课文主要内容,谁继续讲,哪些详写。

生：详写的是”我“到学校的情景。船员看到孩子的情景。到小礼堂、讲课的情景这两部分是详写。

师：好。略写的是1和2自然段。他怎么到教室里的,他怎么离开的,这两部分是略写的。同意他的观点吗?这堂课,我们就重点的体会文章详写的两部分,看看作者这样写的用意是什么?听清了吗?好,你们预习书后的思考题了吗?

生：预习了。

师：课前,我还让你们把预习时不懂的问题提出来,刚才你们已经把提的问题给我了。老师手里拿着同学们整理的几个问题。有这样几个问题:”为什么老师和孩子们读我是中国人,我爱中国时显得那么严肃,那么认真,而那么富有感情?“"为什么她的字写得很认真,也很吃力?”“老师和同学们发现了我,为什么谁也没有感到意外?”“我的眼睛为什么湿润?”我们在理解课文时,试着解决这些问题。现在看看预习作业,先请同学把思考题读一下。

生：“我是中国人,我爱中国”在课文中出现了多少次?每一次“我”都有怎样的感受?现在开始互相讨论(师巡视)

师：谁来汇报?

生：第一次出现“我是中国人,我爱中国”是作者看到老师一笔一画写这个字的时候,看出老师很认真。第二次出现老师和孩子们以及我大声读这句话时,表现爱国。第三次出现在老师和作者分别之际,看出台湾人和大陆人很激动，三句话爱国的感情一次比一次强烈。

生:这三句话都是怀着不同的感情说的。第一次,作者看到一所乡村学校和一个教中文的教师。第二次,作者已经慢慢的融入到课堂,听了这句话很激动。第三次,作者已经深刻地了解到这句话的意思。作者为台湾人这种爱国精神所感动。

师:通过这三名同学的发言,这篇课文我们可以不体会了。行不行?

生:不行。

师:大家看课后思考题,谁来再读一下题?

生:我是中国人,我爱中国。“在课文中出现了多少次?每次”我“都有怎样的感受?

师:谁能再读问题的后半句?

生:”我“每一次都有怎样的感受?

（学生发言略）

师:你听听刚才三位同学的发言,你满意吗?

师:题中间的是”我“都有怎样的感受？听了刚才同学的发言,你觉得他们的感受说出来了吗？

生:没有。

师:满意不满意?

生:不满意。

师:罗曼罗兰说:”从来没有人读书,只有人在书中检查自己,提升自己。“你们想不想再把”我“新体验一次,变成自己的感受。

生:想!

师:窦老师搀扶你们一下,咱们再来一次情感上的体验。

生：好！

师:看谁能通过这节课的感受,真正的进行了提升。我们走进文中看文章第一次出现”我是中国人,我爱中国“这一段。刚才有同学提间,”为什么这位老师第一次写‘我是中国人,我爱中国'时那么吃力?“联系自己的预习情况和课文开头部分,解决这个问题。为什么老师写这些字时,那么吃力?别着急回答,我们现在每个人拿起笔来,写一写这句话。(师生共同写这句话)!

师:你写的时候是不是一笔一画写的?

生是。

师:是不是认真来写的?

生:是。

生:那么你吃力吗?

生:不吃力。

师:为什么台湾的老师却吃力呢?谁来谈谈。

生:因为……

师：停,你不要向我回答,这个问题是她提出来的,所以你要向她回答(指着提问的女生,注意跟她讲应该用怎样的语气人家才能接受)。

生:因为台湾老师以前是学日文的,她没有学过中文,可能刚学不久,写起字来十分吃力。不像我们写起来这么轻松,因为我们已经学过这些字了。可台湾老师是重新学习祖国文字,所以写起字来十分的吃力,但是很认真。

师：你对他的发言理解了吗?

生：理解了。

师：听了他的发言,你理解了,还有没有要给她讲解的?解释一下,她为什么一笔一画,非常认真的写。因为她写这几个字时,包含着她自己的感情,一种爱国之情,所以她要一笔一画,非常的认真。

师:经过他的补充,相信你对这个问题又有了一定的认识。还想对她讲?

生:日本人统治台湾50年了,台湾人民深受日本人的压治，现在好不容易学中文了,所以刚开始学习时很吃力。回想起1937年一1945年日本人对中国人民的杀、掠、抢,尤其是南京大屠杀血流成河,可以想象，占领台湾50年里,台湾人民的苦难之深。日本经济侵略,人权侵略,也进行文化侵略,逼着他们学日文。50年,现在终于“光复”了,他们的心里非常激动?虽然吃力,但他们是那样认真。现在明白了?

生:明白了。

师:大家真行,帮助她解决了这个问题。这位老师又？

生:她先用闽南话,然后又用不太熟练的国语读。老师和孩子们都显得那么严肃认真,而又那样富有感情,好像每个音都发自他们火热而真挚的心。

师:为什么他们读这句话是那么严肃认真？谁来解决这个问题?

生:我。(男生)

师:现在你有没有感受?

生:我有点明白了因为台湾刚刚光复,而且老师也刚刚学习中文,她很吃力,很认真,那么严肃'比较爱国。

师:不是比较爱国,注意用词要准确。

生:能看出她很爱自己的祖国。所以读这句话时,严肃认真而又富有感情。

师:还有没有想谈的?

生:如果他们读的时候,不是很认真,当儿戏似的,出他们不是发自如果他们读这句话那么认真,更加体现出他们的爱国之心。而且他们是一遍一遍的读,请同学自己一遍一遍的读。我是中国人,我爱中国……(共四遍)

师：停,读了四遍了,每次都是像是念经的语气那么平。人家老师领着孩子们是严肃而又那么认真,别忘了,你也是中国人,你再一遍又一遍的读。

生：我是中国人,我爱中国。……(大声地)

师：不一定把声音喊出来就是。再一遍一遍地读。

生:我是中国人,我爱中国。(有感觉了)

师:自己读自己的,自己把感受读出来。

生:我是中国人,我爱中国。(略)

师:这回的感受和刚才的感受是不是不一样了?

生:不一样了。

师:你的感受不用讲,你能读出来,就说明你有感受了,谁来说?

生:老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他火热的真挚的心。

师：注意”每个字,每个音“标点都变了,感受会是什么样?老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他们火热的真挚的心。我已经看出,你们读的不是船员(作者)的感受,而是自己的感受!女生再读。

生.老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他们火热的真挚的心。全班再读。

生：老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他们火热的 5 真挚的心。

师：同学们,不甘被奴役的台湾人,没有忘记祖国,也没有忘记祖国的语言文字,虽然写的吃力,但是他们还是一遍一遍的,一笔一画的写。虽然他们读得吃力,可是他们却写得那么一一

生:严肃认真。

师:而且又那么

生:富有感情。'

师:好像每个字一一'

生:每个音都发自他们火热的真挚的心。

师:我已经看到每个字,每个音都发自你们真挚的心。这是第二次出现这句话,同学们也有这样的感受，看看第二次出现是在什么情况下?

生:船员和学生在教室里共同读这句话。

师:我们看到在教室里老师这样认真的,这样富有感情?朗读这句话,有谁能不被吸引,又有谁能不会被感动，不会为台湾人民的这种感情而产生敬意呢?于是情不自禁的走进教室里,跟着孩子们怎么样，读这句话,但是台湾的老师和孩子们意外。有个同学提出这样的问题,谁能给他讲讲?是中国人。台湾人非常爱国,作中国人,所以进来一位中国叔叔他们一点也不意外。

生:台湾每个人都怀着一颗爱国心,那些孩子也一颗爱祖国的心,所以那位叔叔进来他们都不意外？

师：听了他们的发言,你(指提出问题的同学)现在老师和孩子们不感到意外?

生:教师和孩子们都感到”我“是爱国的,跟着他们一起读，他们长得也差不多，所以老师和孩子一点也不感到意外。

师：船员是中国人，如果不介绍，被不住还认为是日本人或者韩国人呢!

生：都是炎黄子孙，此时的他们都是那么的感动，那么激动，“我”也很激动，真是不用再说别的了，所以就没有感到意外。

师：不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样：“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”同学们，再读这句话。

生；我是中国人!师：大家跟着台湾老师，没有吃惊，没有意外，是大声的、整齐的、一遍又一遍的读，请同学们也这样，大声的、整齐的、一遍又一遍的读——

生：“我是中国人，我爱中国!”

师：读到这，是不是报激动。

生：是。

师：现在我们就做一个小节目。下课之后在上小礼堂的过程当中发生了下面的一幕。孩子们给“我”围了起来，然后领着“我”到了小礼堂，在小礼堂我们又参观了—

生：中国伟人的画像。

师：那么谁愿意当老师，还有谁想当台湾的学生，还有准想当我”。请你读课文，最后这一部分，也就是第三次出现“我是中国人，我爱中国!”这一部分。请同学们自学，一会儿老师要采访你们，看看同学们是否读懂了，而且感受 到当时的心情。自己反复读这一部分，然后小组之间合作，分工扮演老师，扮演船员。现在开始准备。

生：(开始讨论准备表演)

师：现在谁愿意当台湾老师?自己来。

(一生主动到台前)

师:还有谁想当老师?(几名学生上前)

师:还有谁想当自己上来。(几名男生上场)

师:还有谁想当台湾的学生,快来。(好多学生上场)大家看他们是不是把书上的文字加上自己的理解,创造，把”我“围了起来,但没有说话)

师:围起来,难道舍不得说一句话?

生:叔叔你好!

船员:台湾的小同学们好!

生:你从大陆来的吧,那边生活怎么样?我是大陆的船员,们很高兴,我问生活

生:以后能不能给你写信?

生:我可想去黄山看看那里的风景啦!当然可以给我写信,我们风景名胜可多了,你不去黄山,还可以去泰山、长白山看看呢!

生:刚才我们学习”我是中国人,我爱中国“时见你也读得很起劲儿!

员的话吧!

师:(旁白)这时,老师也走了过来。

台湾老师:你好,我的国语讲的不好,你知道,我是飞E在这方面还真得向你学习呢!

船员:你讲得好极了,每个字,每个音都发自你们的心。

台湾老师:走,到我们的小礼堂去看看吧,我们的都是日本伟人的画像,现在终于挂上.的画像。有孙中山,诸葛亮,孔子,郑成功(出示伟人的画像)下面我来当台湾老师,谁再当一次船员,我们再共同表演一次。其他同学注意体会。哪个同学提出,”看着中国伟人的画像,“我”的眼睛为什么湿润了“的问题,请你到前边来扮演船员。

台湾老师:你好,认识你很荣幸,有机会向你请教国语,在你面前,我的国语不流利,请原谅。

船员：不是,你很有感情啊!

老师:到我们的小礼堂看看去。此前,这里挂的都是日本的伟人像,现在终于挂上了我们自己伟人的像!看,这是民族英雄一一

船员:郑成功!

老师:你能讲讲郑成功吗?

船员:郑成功是台湾人民心中的英雄,他率领部队赶跑了荷兰统治者,保卫了台湾的独立。

老师:这位是智慧化身一一

船员:诸葛亮。

生：(其他同学站起来补充)诸葛亮是刘备的军师。刘备当年三顾茅庐请他帮助自己建功立业,诸葛亮上知天文,下知地理,巧谋划,善和人,帮助刘备打了一个个大胜仗。

老师:这位是教育的鼻祖一一

船员：孔子(又有学生起来插话)孔子是大教育家,大哲学家,是”儒家“创始人。

船员：老师，我还能背几句孔子的格言呢!”知之为知之,不知为不知……““不愤不启,不悱不发。””快看,这位是革命先行者一一

船员：孙中山。

台湾老师:我们称他“国父”。我们台湾人民无比热爱他。（教师已经眼含泪花)其实何止是这四位伟人,还有好多伟人的画像,应该记住他们。

生:文天祥。

生:祖冲之,张衡。

生:黄道婆。

台湾老师:船员呐,看着看着你为什么眼睛湿润了?（学生此时已很激动)

生:我为这些伟人是中国人自豪,我为自己是中国人而(已经流出热泪,师生拥抱在一起)

台湾老师:就要分手了,请让我代表台湾的同学和人民邀你一首余光中的诗吧!

乡愁

小时候,乡愁是一张小小的邮票，我在这头,母亲在那头。

长大后,乡愁是一张窄窄的船票，我在这头,大陆在那头。

后来呀,乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头,母亲在里头。

而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头,大陆在那头。

(教师已泪不成声,学生也眼含热泪,纷纷在《思乡曲》时奏中朗诵起了这首诗,全场一片压抑)

师:看得出,此时此刻,同学的心已经沸腾,还有什么可以表达我们那份心情呢?心里就会涌出一句话

生:我是中国人,我爱中国。

师:放声朗诵,来表达你此时的心情吧!

生:(情感饱满,读这句话)

师:下面就请拿起你那颤抖的笔,再写一写这句话你抒写的是你的心情,这份情,这份爱,唱…

心灵中。(师生再次写这句话，教师用红笔)

生：(一个个凝神静气地、庄严地、神圣地、含着热泪写这句话)

师：想读就读吧!

生：我是中国人，我爱中国!

生：我是中国人，我爱中国!

师：语气不同，但感受和认识是深刻的!

师：同学们，这堂课，我们在文中表达的情感中走了一趟。相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃，因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁；祖国贫穷，儿女绝不嫌弃，因为祖国的周身细胞铸造了你做人的灵魂之躯。是呀!我们的国家并不富强，需要发展，虽然面临眼前腐败的现象，下岗分流。我们要以积极的态度正视它，改变她，因为你是她的孩子。现在出国留学已成热门，不过有一天，一旦你身在国外，请别忘了，窦老师和你们上的这堂课。更不能忘了，这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国!”请再读这句话。

生：(铿锵有力地读)师：现在回过头来看看课文为什么要详写“上课”及“参观小礼堂”的情景?

生：这两部分最能突出文章要表达的思想感情，给我们留下的印象深刻。

生：这两部分详写，是课文重点内容。其它内容，对升华文章作用不大，可以略写。

师：请翻到读写例话——“详写和略写”，读一读最后一句话。

生：我们在读书和写作的时候，要抓住文章详写的部分，深入体会和重点描绘，’才能更好地感受和表达出文章内涵。

师：可以说，这是一堂人生感悟课，当然可以成为——

生：难忘的一课!(教师在课题后边加上叹号)(在掌声与回味中课堂教学结束)

板书：

难忘的一课

我是中国人，我爱中国!11

第四篇：窦桂梅教学实录——《难忘的一天》

老师：好同学！

健康：好老师！

老师：哦，真的很愿意听，不仅对我来说，包括观众都愿意听听。你愿意和谁打招呼。（学生到窦老师打招呼）

老师：不要对我说，也要对观众说老师。现在是两点钟，怎么说？

老师：下午好！

老师：知道我的姓？加上我的姓，对我说你好。

健康：唐老师下午好！

老师：你真的听起来，老师真的喜欢你！

老师：你很温暖，提醒我以前的故事，是六年前，你想听听吗？

所以小眼睛亮起来，小红晕，小手向上。

（一个令人难忘的故事的故事）

老师：这么长时间忘记，用一句话，就是---生活：难忘

（石板书难忘，引导困难的词写，原书空）

老师：你有难忘的事吗？

健康：窦老师给了我上课，我不会忘记。

老师：这是等待我们完成课程。

健康：妈妈和别人打我难忘 的健康：...老师：似乎难忘的事情是快乐，悲伤和鼓舞，有一个深刻的印象。

对于你年龄的孩子来说，一个难忘的事情，我们去看看他令人难忘的一天。（老师黑板项目）

老师：谁想读第一部分

（阅读，阅读像唱歌）

老师：哦，喜欢唱歌，好是很好，谁可以读得一样。

（读，读井）

老师：多强的节奏，来，掌声！但有几个声音是积极的（正，读）

老师：继续阅读

（读，读井）

老师：多长的段落，读的话是圆的，真的很棒！来吧，我跟你握手！你也想和我握手，继续读下去

（学生阅读，老师是声音）

（这一节的一节阅读全文）

老师：想听老师的评价吗？你读的权利，流利（竖起）

但有几句话再读几遍。

（读我三个句子的心情变化）

老师：这里我们专注于研究 这些字。阅读第一句

（产生句子：我??很紧张和兴奋，心跳跳跃。）

谁想读，显示（读）

老师：张力什么是相反的词？

健康：放松

健康：容易 老师：是的，就像你这么轻松和轻松。

为什么我的文本这么紧张，不放松，不容易？请联系以前的文字看看。

健康：他想看爷爷

老师：为什么看爸爸紧张？

健康：邓祖父是全国领导人

健康：爷爷是一个军事战略家

健康：爷爷是国家的主席

健康：...老师：爷爷的祖父叫什么名字？

（健康戚说：邓小平）

老师：（关于邓小平的行为的感觉）

是这样的领导看我的表演电脑，我不能紧张吗？

他为什么兴奋？

健康：他想立即看到邓的祖父。

老师：你明白这个时候的作者的心情吗？因为它是紧张和兴奋，所以心跳跳不停。

手在胸部，读。

（个人阅读，男孩 阅读，女孩阅读）

老师：你的心理感觉是一样的，但是老师的感觉是不一样的，老师读了，好吗？

如果我是一个非常出外的人，我读（读）

健康：不！

老师：如果我是一个非常内向和诗意的人，我读这样（老师）

健康：不！

老师：嗯，我保持我的意见。每个人都有不同的感觉，你想如何阅读如何阅读。

（免费阅读句子）

老师：当每个人都紧张又一次，爷爷来了（展示邓小平的照片）

段祖祖打招呼！

（学生说，爷爷奶奶！）

老师：不能说语言丰富？

健康：邓祖父，看到你很开心。

健康：邓祖父，你辛苦了！

健康：邓的祖父，我的心跳跳不停。

健康：邓祖父，你是全国领导，我欢迎你。

老师：很快把他的手爷爷爷问好，怎么说怎么说。

（你好）

老师：邓老人快乐，你用什么词来形容？

健康：快乐

健康：快乐

健康：善良 张的微笑

健康：微笑

健康：友好

老师：我们看到第二句话，我怎么样的心情？

健康：我感到所有的突然平静。

老师：再次触摸胸部，谁想读

（读）老师：这句话中的反义词的张力是隐藏的，是什么？

健康：平静

老师：再读一遍这句话。

（Reread）

老师：我会读（老师分别读，强调我，强调紧张，强调所有突然）

你这样读吗？

健康：不。

老师：我读这个（老师读，强调平静）好吗？

健康：好的！

老师：来，读出他们的感觉（学生）没有听到足够的，阅读和阅读他们的感觉。（Reread）

老师：读第一句（学生阅读）产生句子：离开展厅，我很兴奋在回家的路上走。

你能问这个句子的一些问题吗？

为什么我在回家的路上快乐地走路？

老师：很好，兴奋是（健康戚说爱）

老师：难忘的一天也可以用短语，那是令人难忘的（司板）

我们一起阅读（阅读主题）

老师：老师补充！，应该怎么读？

（学生重读主题）

老师：上课后，会有一段时间。让我们为孩子们的美好表演欢呼，让他们承担起这个责任下台。

第五篇：难忘的一课 教学实录

难忘的一课 教学实录

师：同学们好!生：老师好!师：哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好，就向谁问好。(生向窦老师问好)师：不要都对我说，也对台下的老师说。现在是下午两点多钟，该怎么说? 生：老师下午好!师：知道我姓什么吗?加上我的姓再向我问好。

生：窦老师下午好!师：你们声音真大，老师真喜欢你们!(问候语平时很多见，极普遍的语言，却被窦老师在交流中运用得恰当好处。亲切平和的语言一下子拉近了与学生之间的距离。窦老师还带着所有小朋友很热情地向在场所有老师问好，让其他的老师也融入了课堂中，使大家备感温馨。)师：你们这么热情，让我想起我以前的故事，那是6年前的事了，你们想听吗?(学生小眼亮起来，小脸红起来，小手举起来。师讲述一个难忘的故事。)师：那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是——

生：难忘。

(师板书“难忘”并指导“难”字的写法，生书写)师：老师有难忘的事，你们有吗?(学生依次发言)师：看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。

有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一天。(师板书课题)(窦老师熟知学生的心理，她讲述了一件自己最难忘的事，引起了学生的兴趣，引出学生最难忘的事。接着，窦老师用“一个和你们差不多年龄的孩子的难忘的一天”，引起学生与课文主人公的共鸣，产生了学习的兴趣。)师：谁愿意读第一节?(生读，读得像唱歌)师：哎哟，像唱歌一样，谁能重新读一遍?(生读，读得很好)师：节奏感多强啊，来，掌声!不过有几个音要正一正。

(正音，齐读)师：继续往下读。

(生读，读得不错)师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起!来，我和你握手!你们还想不想和我握手，继续往下读?(生读，师正音)（这样一小节一小节地读完全文)师：想听老师的评价吗?你们读得很正确、流利，(竖起大拇指)不过有几个句子还要再读几遍。

(窦老师不仅是位会说教的老师，更是一位充满爱心的老师。她在教学的过程中，用她那朴实而中肯的评价将她对学生的关爱和鼓励倾注到了课堂教学中。激发学生的信心、点燃学生的激情。正如她自己所说：“课堂要有温度，要像一条流动的小河……老师时时有温度，堂堂见温度才能让孩子有温度。”)(读“我”心情变化的3个句子)师：下面我们就重点研究这几句话。齐读第一句。

(出示句子：我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。)师：谁想读，请举手。(生读)师：“紧张”的反义词是什么? 生：放松。

生：轻松。

师：对，就像你这样的放松、轻松。为什么文中的“我”这样紧张，不放松，不轻松呢?请联系前文想想看。

生：他想见邓爷爷。

师：为什么见邓爷爷就紧张呢? 生：邓爷爷是国家领导人。

生：邓爷爷是军事家。

…… 师：邓爷爷的的全名是什么?(生齐说：邓小平)师：(有感情地讲述邓小平有关事迹)就是这样的一位领导人要来看“我”表演计算机，“我”能不紧张吗? 师：再说他为什么激动? 生：他想马上能见邓爷爷了。

师：你理解作者此时的心情了吗?因为又紧张又激动，所以心怦怦地跳个不停。把手放在胸口，来读一读。

(怎样体会“我”又紧张又激动的心情，进而读好这句话是本课中的一个难点。窦老师没有让学生的理解停留在字面意思上，而是通过慢慢地提问，慢慢地引导，让学生联系上下文，将自己置身于课文情境中，去体会这种心情，使这种体会有血有肉。)(生读)师：你们的心理感受都一样，但窦老师的感受不一样，老师这样读，行吗?假如我是一个很外向的人，我这么读。

(师读)生：不行!师：假如我是一个很内向而富有诗意的人，我这么读。(师读)生：不行!师：那好，我保留意见。每个人都有不同的感受，你想怎么读就怎么读。

(生自由读句子)师：在大家又紧张又激动的时候，邓爷爷来了(出示邓小平图片)，快向邓爷爷问好!(生纷纷说：“邓爷爷好!”)师：能不能语言丰富些? 生：邓爷爷，见到您很高兴。

生：邓爷爷，您辛苦了!生：邓爷爷，我的心怦怦地跳个不停。

生：邓爷爷，您是国家领导人，我们欢迎您。

师：快摆起手来，向邓爷爷问好，想怎么说就怎么说。(生问好)师：邓爷爷高兴了，你用什么词来形容? 生：欢乐。

生：带着慈祥的微笑。

生：笑容满面。

生：和蔼可亲。

师：我们看第二个句子，“我”的心情怎么样了? 生：“我”的心情一下子平静了。

师：再摸摸胸口，谁想读?(生读)师：“紧张”的反义词在这句话中藏着呢，是什么? 生：平静。

师：再读读这句话。

(生再读)师：我会这样读。(师读，分别强调“我”，强调“一下子”)这样读行吗？

生：不行。

师：我这样读。(师读，强调“平静”)行吗? 生：行!师：来，读出自己的感受，(生读)再读读，读出自己的感受。(生再读)(课标指出：阅读是一种个性化的行为，教师要尊重学生在文本对话中独特的感受和体验。在这里，我们看到窦老师不止一次地引导学生读，而又要读出自己的感受，她放飞了学生被传统教学禁锢的心灵，让他们成为对话的主体，用鼓励和信任让学生学会独立而富有师：读第三句。(生读)出示句子：离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。就这句话你能提出些问题来吗? 生：为什么我兴奋地走在回家的路上? 师：很好，兴奋就是——

生：高兴，快乐，开心，愉快。师：为什么我兴奋走在回家的路上?现在大家读课文，待会儿老师让你们扮演文中的“我”，老师来采访一下。

(生自由读)第二课时（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络

师：采访开始，你好!生：窦老师好!师：你为什么这么兴奋?(生答不上来)师：你太兴奋了，兴奋得都答不上问题来了。再请个人。

生：邓爷爷表扬了我。

师：你怎么给他表演的? 生：我沉着地操纵着计算机，熟练地打出各种各样的图形。

师：(向另一学生)你好，祝贺你!邓爷爷问你什么了?(生答)师：邓爷爷听了后怎么说?(生答)大家一齐大声地读读这句话。(生读，师板书：计算机的普及要从娃娃抓起)师：这句话你理解了吗?(生答不上来)师：你们现在马上到台下去交流，采访一下现场的老师，请他们谈谈对这句话的理解，赶紧问。

(生离位，问在座的老师)师1：就是小时候开始学计算机。

师2：小时候就要开始学，长大就会了。

师3：大家从小就会打电脑，幼儿园小朋友也要会。

(“计算机的普及要从娃娃抓起”。这句话是课文的难点，在学生对这句话不甚理解的情况下，窦老师鼓励学生去采访一下现场的老师，请他们未谈谈对这句话的理解。这一举动，不仅将课堂变成了一个解疑答惑的大讲堂，而且拓宽了学生的学习面，让他们明白，要想获得知识，他们可以有更多的途径和方法。)师：邓爷爷这话是1984年说的，都过去多少年了。我们来看看当年这位电教老师18年之后的感受。师：(满面深情地讲述)就是这样一位老人，说了这样的话，现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑；就是这样一位老人，说了“教育要面向现代化”，我们的教育才走向素质化；就是这样一位老人，在深圳画了一个圈，那里就奇迹般地崛起一座座城，一座座金山；就是这样一位老人，提出“一国两制”的设想，香港、澳门才顺利回归；此时此刻，让我们静下心来，再来看看邓爷爷，让我们来表达对邓爷爷的爱。

(音乐《春天的故事》响起，投影出示图片)生：想哭，因为邓爷爷领导我们国家走向富强。

师：想哭就哭吧!生：感动，因为邓爷爷……

师：一句话，邓爷爷，我们爱您!所以，我们看第一段，再来读一读。

(生读)师：文章的作者现在已经28岁了，但他忘不了1984年2月16日的这一天，因此，他特别兴奋。

(引读第六节)师：我忘不了1984年2月16日，忘不了我为邓爷爷作计算机表演，忘不了肩上担负的责任，让我们一起来写写“责任”。

(师板书，生书写)师：你们现在的责任是什么? 生：读书，好好学习，天天向上。

师：把邓爷爷对你们的爱化作一种责任，我们忘不了邓爷爷对我们的——(生齐说“爱”)师：难忘的一天还可以用一个成语来说，那就是“刻骨铭心”。(师板书)我们一起来读。

(读课题)师：老师加了感叹号以后，又该怎么读?(生再读课题)师：下课了，后会有期。让我们为孩子们的表现喝彩，让他们带着这份责任走下台吧。

(苏霍姆林斯基这样认为：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”这种激情产生于教师把知识和情感再次燃烧，燃烧的过程既是感染自己，也是感染学生。窦老师的激情是源自其心底的自然流露，她的富有激情的语言，她的澎湃的情感点燃了学生心中的那团火，激发了学生心灵深处最真切的情感。)窦老师的这节课不仅让我们看到了一堂激情四溢的课，而且让我们看到了一堂以学生为主体，以课堂为主体，着眼于学生自我发展的课，这正是我们所需要的课。新课标要求教师“给学生一些权利，让他们自己去选择，给他们一些机会，让他们自己去把握，给学生一些困难，让他们自己去面对，给学生一些条件，让他们自己去创造。”我们给予了学生他们应该有的一切，我们可能收获更多的意想不到，收获累累硕果。课堂是静态的物质存在，因为有了儿童——这一活生生的生命，才焕发出无限的生机，才充满着成长的气息。而教师就应是激发他们活力的、陪伴他们成长的人。窦老师正是这样的人。她曾说：“……你都应学会以真挚、强烈的情感走进学生的心灵深处，时时将自己置于生命的原野，用真情去催发生命，为生命中的平凡而欢欣鼓动，让生命中的习以为常感动自己，再用你的率真、坦诚、热情感染学生，打动学生……”

个性的学习。)