第一篇：《葡萄沟》教学实录 窦桂梅
北京清华附小窦桂梅
教学目标：
1：通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。
2：识记“最、坡、梯、够、修、味、留，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。
3：运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。
一、激励
1、听说新疆的吐鲁番有个好地方（板书：好地方），想去吗？要想去，事先要对葡萄沟有些了解，课文会告诉你。下面同学们借助拼音自由读课文，做到正确流利，特别遇到难读的句子要多读几遍，生字更要多读几遍。
2、检查朗读情况。（板书生字带出来的词语：最喜爱、山坡、梯田修在、留着、味道、茂密。这样，为下一步借助词语定位联想生字做铺垫，注意指导第二段中描写葡萄的长句子。
3、采用猜字、定位联想等游戏识字，重点指导“最”的结构和最后一笔，同时趁热打铁指导书写。用引读的方法让学生知道葡萄沟出产水果；五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人们最喜爱吃的葡萄。（以上环节从兴趣入手，总体上把握全文，认识生字。）
二、体验
1、通过刚才的了解，我们知道葡萄沟出产水果，五月有杏子，七八月有香梨、沙果、蜜桃，十月份还有人们最喜爱吃的葡萄，既然人们最喜爱吃葡萄，那么老师就带你们去葡萄园玩一玩好不好？说去就去，快把书打开。
2、葡萄沟到了。快看看葡萄种在哪儿？（学生读文后，画图理解“山坡、梯田”。
3、赶快登上山坡，用你们的慧眼仔细瞧瞧这里的葡萄生长的怎样？（学生可能会说枝叶，也可能会说葡萄可以按顺序学习）
（1）让大家一起画图理解“茂密”。
（2）这山坡上茂密的葡萄架就像什么？教师用手势表演让大家感悟出是“凉棚”）老师只画了一个凉棚，难道只有这一个棚吗？（让学生发现句中的“一个个”，并说说自己的理解）赶快钻进去感觉如何？（引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。）
4、快抬头看，透过茂密的枝叶你发现了什么？（引导读书上的句子，看看葡萄沟的葡萄有什么特点）
（1）用图片，让孩子到前面认红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。并让孩子“挂”在葡萄架下（教师已经画出茂密的葡萄架）
（2）出示“五光十色”和“五颜六色”，在比较中悟有什么不同。（教师引导学生在词语中的“光”中发现）
（3）实物演示“一大串”，同时悟出“一大串一大串”之意。
小结：这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，像一个个玛瑙，晶莹剔透，真是美丽极了！让我们美美的读一读。（板书：五光十色，让学生带着感受反复朗读）
5、下面我们要演一个节目，老师扮演新疆老乡，谁愿意到前面表演？
看，新疆老乡来了！（教师戴上新疆帽，微笑着走来）
（1）小朋友你们好！欢迎你们到葡萄沟来玩儿，汉族小朋友长的真可爱，你们猜猜我是哪个民族的？你知道“维吾尔”是什么意思吗？（学生知道就让他们介绍，不知道教师就介绍：维吾尔就是联合协作的意思，我们新疆还有哈萨克，回族，汉族，这些民族联合协作团结向上。）对我们新疆的葡萄沟的葡萄印象如何？（训练学生口语交际时，有意指黑板的画面，适当鼓励引导学生用上刚才学习的好词佳句）
（2）“我”摘下最甜、最美的葡萄让你们“吃个够”是怎么吃？（鼓励学生联系生活中的体会悟这个词）
（3）我们新疆老乡能歌善舞，让你们把葡萄吃个够，还要跟我们跳一跳舞2师生共同跳新疆舞，并送给学生小新疆帽。）
（4）请送给老乡一句话，哪怕是一个词也好！（通过表演和学生进行口语交际训练的同时，让学生感悟老乡的热情好客„„）五十六个民族，五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家嘛。（版书热情好客）多么热情好客的老乡，赶快夸夸老乡吧
（带着感受读课文）
6、是呀，我们新疆人就是热情好客，你们就要离开葡萄园，还想不想亲眼看看葡萄沟的葡萄？想看的请举手。我再给你们放一段录象。（放音乐朗诵，让学生闭眼想象画面。把“看”到的互相讲讲，把抽象的语言文字变成形象直观的画面，进行形象思维的训练，整体感悟这段。）
7、同学们，刚才我们学习了这段语言，背诵了这段语言，这还不够，我们学语言更重要的目的是用语言。这里正好需要导游，而且这段话就是很好的导游词。谁愿意当导游小姐或者导游先生？用书上的语言或者创造语言介绍介绍葡萄沟的葡萄？注意要向别人介绍葡萄沟不能光背诵这段话，还要想想开头和结尾怎么说，还要注意态度亲切，礼貌和蔼。（学生进行口语交际时，老师相机表扬学生。例如，这个词你用的真好；我们一定把你这句用上，你态度温和，适度等等）
8、多么热情的老乡呀，非要带咱们去阴房看看，想想阴房是什么样。（发散思维，让学生异想天开）不过。他还有个问题要考者你：“葡萄干是怎么制成的？”（读课文，看录象悟，再讲一讲，可以创造语言，只要意思对即可。）
9、观察、品尝葡萄干。（让学生观察、品尝后发表意见，把感受到的讲讲。根据学生的感悟书：色鲜味甜）哪
三、升华
1、看出来，同学们参观游览的真心。大饱眼福，大饱口福。就要离开葡萄沟了，难道你就没有什么话要说？新疆老乡要咱们留言，哪怕写一句话也好呀，现在请同学们签名留言。（动动笔，把对葡萄沟之行的感受写下来，此环节既是对课文的总体认识，又是感悟、交际的训练）小结：千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！（板书：把“好地方”前面加上“真是个”句号改成叹号）没有发言的同学一起读一读。
2、旅游到此结束，回家把见闻讲给爸爸妈妈听。
自评：
本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。具体体现以下几点：
1、情感。如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。从而产生对葡萄沟的喜爱，甚至到依依不舍。一句话，让语文焕发生命活力。
2、交际。交际是新世纪人们生存与发展的本领。语文的性质之一就是“重要的交际工具”。可见交际性要处处体现在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中，不一定专门设置交际课。所以这堂课里首先做到教师和学生语言的融合，教师 的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。其次创设各种情境进行交际（见教学设计），把以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。
3、感悟。“悟”从左边看是思考的我，从右边看是我的思考。感悟的过程正是理解和发现的过程。教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”一定有个过程，“悟”一定有个过程。因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。首先从整体上感悟，没有把课文肢解，逐段的分析讲解，而是以导游的形式走进去，走出来。根据低年级的学生特点，采用演示、表演节目、画图、朗读、比较，即看、读、听、想、吃、唱、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境„„也许给了孩子感悟这个支点，孩子就能撬起语文这个地球。
葡萄沟
葡萄五光十色
老乡热情好客
葡萄干色鲜味甜
真是个好地方
师 ：猜今天窦老师要带你们去哪玩玩？ 生：葡萄沟 师：说出来 生：葡萄沟
师：我们一起来看看“葡萄沟”（板书）。很好，小朋友都知道看老师的笔画。一起读一遍。生：葡萄沟
师：我们要去葡萄沟，那么我们对葡萄沟要有所了解。好，现在请小朋友赶快打开书本，把书本翻到43页。
师：看看哪位小朋友通过读能对葡萄沟有初步的了解。开始 师：自己读自己的 生：
师：刚才我真的发现咱二（3）班的小朋友读书姿势很好，而且有的小朋友读了一遍，马上读第二遍。看来我们的小朋友真是很棒很棒。好，通过你们初步的了解，我们来聊聊。师：葡萄沟在哪儿？ 生：新疆 师：那里盛产 生：葡萄 生：水果
师：对呀，五月有 生：杏子 师：七八月有 生：香梨、沙果 师：还有什么？ 生：还有葡萄 师：葡萄是人们最 生：最喜欢的水果
师：葡萄是人们最喜欢吃的，那我们今天就去葡萄园看看。
师：好，坐上汽车。看看谁已经坐好了。出发了。葡萄园到了。葡萄种在哪里？请小朋友赶快找找。
师：对，看这小女孩手举得多好。在哪儿？你先说。生：山坡的梯田上 师：你来
生：山坡的梯田上
师：谁还想说？小男孩你来 生：葡萄种在山坡的梯田上。师：都找到了吗？ 生：找到了
师：我们一起来把这句话读一读。一备读 师：这是什么？ 生：山坡
师：对，这就是山坡
师：像梯子一样往上爬的就是 生：梯田 师：这就是 生：梯田
师：下车，登上梯田看看这葡萄长得怎么样？快看，葡萄长得怎么样？ 师：你来说说
生：有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的 师：噢，真棒。还有呢？你来
生：红的、白的、紫的、暗红的、还有淡红的 师：枝叶长得怎么样？ 生：茂密
师：谁找到这个句子？你来 生：枝叶、枝叶 师：别急
生：茂密的枝叶向四周展开 师：就像 生：就像搭起了绿色的凉棚 师：真不错。你来
生：茂密的枝叶向四周展开，就像绿色的凉棚
师：他读得更棒，能带上自己的感情了。你们能读吗？ 生：能
师：那我们来。“茂密的枝叶”起 师：看，这是什么？ 生：凉棚 生：葡萄藤 师：这是什么？ 生：叶子
师：一片叶子叫茂密吗？ 生：不叫
师：不叫，那两片 生：不叫
师：不茂密，那三片、四片 生：不叫
师：什么叫茂密？ 生：很多
师：很多很多才叫 生：茂密
师：好，我们都知道了，那就一起来把叶子画上去。生：一片、两片、三片„„ 师：长满葡萄腾了吗？ 生：长满了 师：这就叫做 生：茂密的枝叶 师：这茂密的枝叶像 生：凉棚
师：请问山上的凉棚就只有一个吗？ 生：不是 师：有多少？ 生：很多
师：哪个词可以看出很多？ 生：一个个
师：一个个的，你找到了吗？ 生：找到了 师：齐读
师：现在我们从山坡走到凉棚里去，你会有什么感觉？ 生：很凉快
师：举手，谁来说？ 生：很凉快 师：你说 生：很冰爽
师：很冰爽，很凉爽。好的，凉快变成凉爽了。还有吗？ 生：很舒服
师：山坡上阳光灿烂。现在能把你的感觉读出来了吗？ 生：能
师：谁来？我刚才还发现咱班的小朋友发言很积极的。好，你来 师：把整个句子读完整。师：再往前，前面还有半句
师：不错，你已经知道把句子读完整了。你再来，读出凉快的感觉。师：凉棚，我听出来了。这叶子很多。你再来。
师：这个“绿色的凉棚”就感到凉快了。你们也来读一读。那种凉快的、舒服的感觉。师：现在我们透过茂密的枝叶，看看葡萄长得怎么样？ 生：
师：完了吗？再继续 师：你来 生：
师：真不错，带着欣赏的语气去读呢。一句话，葡萄的颜色怎么样？ 生：很美
师：很美、很多，颜色有 生：红的、白的
师：老师这里有很多葡萄，哪些小朋友愿意上来看看，辨别辨别哪些葡萄？ 师：我们来当裁判，让他们自己来说说，好吗？ 生：好
师：先从你这儿开始吧。生：紫色 师：我这是 生：我这是紫色
师：不错，好眼力。第二个 生：我的是淡绿的
师：别急着下结论，下一个 生：我这是紫色
师：噢，他这个也是紫色的，我们来比较一下这两串葡萄的颜色，这个是 生：紫色的 师：这个是 生：暗红的
师：一比较就出来了，你再说一遍。生：我这是紫色的 生：我这是绿色的 生：我这是白色的
师：好，快把葡萄挂到葡萄架上。生：好漂亮 生：哇 师：快回吧
师：我们这个葡萄藤很特别，有各种各样品种的葡萄。用一个词形容 生：五光十色 师：五光十色，形容 生：很多的颜色
师：我这里还有一个词，也表示颜色多 生：五颜六色
师：那为什么不用“五颜六色”而用“五光十色”呢？ 师：读读，聪明的小孩有两个了，三个，四个„„ 生：五光十色是什么颜色都有
师：你的意思就是说五颜六色，颜色还不够多。
生：五颜六色比五光十色少，五光十色是十，五颜六色是六。十比六大
师：老师告诉你，这里的“六”“十”不是指真正只有六种颜色，十种颜色，而是都指颜色很多。现在我们再来看看哪儿不同？ 生：我、我
师：发现了，发现了。你说 生：“颜”和“光”不同 师：给“光”组组词看 生：光明 生：阳光 生：光亮 生：金光
师：金光闪闪、金光灿灿 生：阳光
生：我们这里的光指什么？ 生：亮光
师：哪来的亮光？ 生：阳光
师：阳光一照，葡萄就 生：发出了亮光
师：发光发亮的葡萄，就像 生：一个个小小的灯笼。
师：小小的灯笼，像珍珠，像玛瑙，这样的葡萄不仅颜色多，而且 生：味道甜
师：会发光，不仅写出颜色多，样子美。现在再来读读这个“五光十色” 师：这么美丽的葡萄为什么长得好？你说 生：那些人很勤劳
师：哪些人？这个“勤劳”用得好 生：农民伯伯 生：维吾尔族老乡 师：很好，谁很勤劳？ 生：维吾尔族老乡很勤劳
师：维吾尔族老乡很勤劳，才种出了五光十色的葡萄。这维吾尔族老乡不仅勤劳，还有什么特点。快找找 生：很热情
师：你在哪儿找到的
师：读得不错，虽然前面读得不够流畅，后面是越读越好。师：读一读 生：热情好客
师：这是个多音字，不要读错了
师：接下来我一起去体验一下维吾尔族老乡的热情好客，先来做个节目 师：谁来了？ 生：维吾尔族老乡 师：谁来跟我打招呼？
师：汉族小朋友，你好！你称我什么？ 生：维吾尔族老乡 师：汉族小朋友好！生：维吾尔族老乡好！
师：叫我阿姨就更亲切了。谁愿意跟我打招呼。生：维吾尔族阿姨好！师：汉族小姑娘好！
师：你知道维吾尔族的维吾尔是什么意思？ 生：不知道 生：少数民族 师：你说 生：少数民族
师：一民族，那我给你们讲讲。维吾尔就是团结合作。在我们新疆这片广阔的土地上有维吾尔族，还有 生：蒙古族
师：猜错了，那些在内蒙古。还有少数的汉族。我们这些民族组成了一个大家庭。我们创造着更美好的明天。你说说，我们这个地方怎么样？
师：我们这个地方怎么样？可以用一个词说说，赞美我们这个地方。生：十全十美
师：谢谢！我们葡萄沟的葡萄不仅就这样很好吃，还可以制成葡萄干。想吃吗？生：想 师：想。今天老师给你们带来了。吃之前我们先来观察好不好。师：看看这葡萄干 生：很小
师：老师找颗大的给你们看看。还有圆形的、长条形的。品种很多，我不一一列举。想吃吗？ 生：想
师：呆会儿再给你们吃。现在你能用一个词来形容这葡萄干吗？ 师：找，到课文里去找找，就读“收下来的葡萄”那一段 师：找到了是吗？ 生：是
师：告诉我，你来 生：颜色鲜，味道甜 师：颜色鲜，味道甜，能再把它概括出来吗？色 生：色鲜 师：味 生：味甜 师：再说一遍 生：色鲜味甜
师：刚才老师带着你们去新疆吐鲁番的葡萄沟看了葡萄园，感受了维吾尔族的热情好客。即将与老乡告别了，在这告别之际，对老乡说些什么？用一个词可以，用一句话也可以。生：谢谢你的好客 师：谢谢我的 生；招待 师：好的
生：谢谢你的葡萄干
师：没有吃，就先说谢谢了。还有吗？用一个词 生：五光十色
师：变成一个句子，什么五光十色？ 生：五光十色的葡萄
师：谢谢我带你们去看五光十色的葡萄。还有吗？ 生：谢谢
师：别光说葡萄，还有呢？ 生：谢谢你带我去凉棚
师：带你们去看那凉棚，还有看那 生：五光十色的葡萄 师：还有呢？
生：色鲜味甜的葡萄干 师：还有谁？ 生：老乡 师：你真聪明
师：通过这堂课的学习，我们能把这些串成一段话。谁能来？ 师：葡萄葡萄
师：我们感受到这里是个 生：美丽的地方 师：课文怎么写？
生：葡萄沟真是个好地方。师：用什么符号。生；句号 生：叹号
师：那我们用上叹号，谁来读读。生：葡萄沟真是个好地方呀！
师：一段话不仅仅末尾要用上符号，前面也应该用上标点。那我们一起看看，前面该怎么加。生：葡萄沟的葡萄五光十色逗号 生：葡萄干色鲜味甜逗号
师：下面要说老乡了，这里用句号也可以。接下去这里的勤奋与热情好客都是写老乡。它们之间可以用顿号。然后这里 生：句号
师：这里就用句号了。那么这里还要加上 生：葡萄沟真是个好地方呀！
师：把我们这次去葡萄沟的感受读一遍
师：下午放学把这次去葡萄沟之行的感受告诉爸爸妈妈
师：请大家看大屏幕(点击出示：“葡萄”)这两个字谁会念，请站起来念。
生：葡萄
师：请大家一起念
生：“葡萄”
师：“葡萄”这两个都是生字，它们有什么相同的地方？
生：“葡萄”两个字都是草字头,草字头下面都是“勹”。
师：它们又有什么不同的地方呢？请小朋友拿出小手在桌子上写一写，记住这两个字。
生：（书空）
师：小朋友记住这两个字了吗？
生：记住了
师：你能用“葡萄”说说话吗？
生：我很喜欢吃葡萄。
生：葡萄有的很甜，有的甜中带酸，也有的很酸，味道可多了。
生：葡萄的颜色很多，有红的，有紫的，有绿的，可美啦！
生：我妈妈可爱吃葡萄了。
生：爷爷家的门前种着棵葡萄，夏天，我们一家经常在葡萄架下乘凉。
师：想说的小朋友请站起来说。
生：（自由说）
师：同学们从葡萄的不同方面说了葡萄，下面请大家再看大屏幕，(点击出示“沟”)发生了什么变化？一起念一遍。
生：葡萄沟。
师：“葡萄”和“葡萄沟”有什么不同？
生：葡萄沟是一个地方，葡萄是一种水果。
生：葡萄是一种水果的名字，葡萄沟是一个地方的名称。
师：是的，同学们说得很好。那葡萄沟在哪里？它是一个怎样的地方？下面我们一起来整体感知一下葡萄沟。
生：（看录像听录音）
师：欣赏完了葡萄沟，谁能告诉大家葡萄沟在哪里？
生：葡萄在新疆吐鲁番。
师：课文是怎么写的，请大家打开书，把书上的句子读给大家听听。
生：（读第一段第一句话）
师：点击出示句子，请大家再读一读这句话，你读懂了什么，还有什么问题？
生：（自由读句子）
师：你读懂了什么？
生：我读懂了葡萄沟盛产水果。
生：我读懂了那里的水果很多。
师：老师想问一下，你从哪里看出那里的水果很多呢？
生：我是从“盛产”这个词中看出来的？
师：这位小朋友真会读书，那“盛产”是什么意思，你们知道吗？
生：知道了。
师：你还读懂了什么？
生：我读懂了葡萄沟在新疆吐鲁番。
师：是的。小朋友，这句话中有几个表示地名的词，请大家拿出笔用“□”标出。然后再想一想，这几个地名所表示的范围谁大谁小。
生：自由读（用“□”标地名）
师：表示地名的词有哪几个？
生：表示地名的词有“新疆、吐鲁番、葡萄沟”。
师：小朋友有不同意见吗？（点击这三个词，分别在底下划“——”)
生：没有。
师：小朋友看看，这几个表示地名的词中有几个生字，你认为哪个字最难写呢？
生；“疆”“新疆”的“疆”。
师：下面请哪个小朋友站起来说说你是怎样记住这“疆”字的。
生：“疆”是左右结构，左边是个“弓”，弓的竖折折钩里面有个变形的“土”，右边是横、田、横、田、横。
师：谁能用更简单的方法记住右边部分。
生：右边是三横中间两个土。
师：下面请大家把三个表示地名的词按范围的大小写在相应的横线上（完成作业题1。）
师：（点击出示作业题1）谁能帮助老师完成这项作业，告诉大家，谁大谁小。
生：（上台边点击边说）新疆最大，吐鲁番次之，葡萄沟最小。
师：请大家再看一看地图，新疆在我国的西北部，新疆有个吐鲁番，吐鲁番里面又有一个葡萄沟。
那么葡萄是个怎样的地方，作者又是用什么方法把它写具体的，请大家认真读读课文，遇到生字词和难读的句子多读几遍。
生、：自由读课文
师：下面老师要检查一下，这一课的生字都认识了没有，谁能告诉大家，你认为哪个字最难读？为什么？
生：我认为“疆”最难读，因为“疆”既是三连拼，又是后鼻音。请大家跟我读“ji ng”
生：我认为“串”最难读，因为它既是翘舌音又是三连拼。请大家跟我读“chu n”
生：我认为“棚”最难读，因为它是三连拼，请大家跟我读“p ng”
师：你认为难读的字自己站起来读一读。
生：（读）
师：葡萄沟是个怎样的地方，你们看了录像，读了课文，谁能站起来说一说。
生：葡萄沟是个盛产水果的地方。
生：葡萄沟是个美丽的地方。
生：葡萄沟生产的葡萄干非常有名。
生：葡萄沟的老乡很热情好客，所以说那里是个好地方。
师：想说的请站起来说
生：（自由说）
师：葡萄沟盛产水果，景色优美，葡萄干非常有名，而且那里的老乡又很热情好客，所以说葡萄沟真是个好地方！
点击出示：“葡萄沟真是个好地方！”
这句话怎么读好它呢？请大家试一试。
生：（自由练读）
师：谁能说说这句话该怎么读？
生：（读）我是用赞美的语气读。
生：（读）我是用骄傲的语气读的。
生：（读）我是用高兴的语气读的。
师：你认为该用怎样的语气读，就美美地读一读
生：（自由读）
师：葡萄沟是个好地方，主要是因为那里——
生：盛产水果
师：葡萄沟盛产哪些水果，作者又是用什么方法，怎样来写的。请小朋友认真读读课文。用“~~~~”划出写水果的句子，写了哪些水果用“——”划（喜欢怎么读就怎么读）
生：（自读）
师：谁能站起来读一读写水果的句子。
生：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。
师：这句话写了哪些水果？
生：这句话写了杏子、香梨、蜜桃、沙果„„
师：是的。（点击）这是杏子、香梨、蜜桃、沙果，还写到了什么？
生：葡萄。
师：请大家再看看这个句子，作者在写这些水果时是按什么顺序写的？你从哪里看出来？
生：这句话是按时间顺序。我是以“五月”“七月”“九十月”这几个词中看出来。
师：这些水果中人们最喜爱的是什么？
生：葡萄。
师：课文哪一段具体写葡萄？请大家认认真真读读写葡萄的段落，边读边完成作业题2。
生：（边读边完成作业题2）
师：（点击出示作业题2）谁能帮助老师完成屏幕上的作业。
生：这一段共有(4)句话，从第2句开始是按时间顺序写的。从(夏季、秋夏)这几个词中看出。
师：作者写夏季和秋季又写了些什么，是用什么方法来写的？请大家找出具体写夏季和秋季的句子，你喜欢哪一句就读哪一句，读懂读好。同桌也可以相互交流。
生：（自读自悟，同桌交流。）
师：读懂秋季的请举手，读懂夏季的请举手，老师想问一下，我们应该先学夏季还是秋季？为什么？
生：我认为应该先学秋季，因为秋季的句子写得美？
生：我认为先学夏季，因为这一段话是按时间顺序写的？
师：小朋友们，你们赞同谁的意见？先学哪句好？
生：我认为先学夏季。因为这一段是按时间顺序写的。
师：是的，因为本单元的学习重点是读懂按时间顺序写的一段话，我们就按时间顺序来学吧。请大家看写夏季的句子。（点击出示句子）读一读，你读懂了什么？有什么问题？
生：我读懂了这句话写夏季葡萄的枝叶很多。我是从“茂密”和“向四面展开”这几个词中看出。
生：我读懂了夏季的枝叶很美，从“绿色”这个词中看出。
生：我读懂了这句话作者是用打比方的方法来写的，把向四面展开的枝叶比作一个个绿色的凉棚。
生：老师，我有一个问题，这里为什么用“四周”而不用“四面八方”或“四处”呢？
师：这儿用“四面八方”或“四处”行吗？请大家换个词读一读。
师：行吗？
生：行。
生：老师：这儿为什么用“一个个”而不用“一个一个”呢？
生：我能解答他的问题，这里用“一个一个”也行，但用“一个个”更能突出葡萄的多和葡萄叶的茂盛。
师：这句话作者通过写葡萄树多，枝叶的茂密，采用打比方的方法写出了夏季葡萄的美。葡萄沟的夏季是十分炎热的，要是这时候，人们来到葡萄沟，来到这像凉棚样的枝叶底下，会有什么感觉呢？
生：会有很凉快的感觉，好像来到空调房里，舒服极了。
生：会有很凉爽的感觉，把疲劳都抛到九霄云外去了。
师：你们能不能通过读把这种感觉表达出来呢？自己试一试。
生：（自由读）
师：小朋友，接下去我们该学什么了？
生：秋季的葡萄。
师：（点击出示句子）自读这句，这一句你读懂了什么？有什么问题吗？
生：我读懂了这句话主要写葡萄的颜色很多很美。
生：我读懂了这句话主要写夏季的葡萄很多，很大。
生：老师，我有一个问题，“五光十色”能不能换成“五颜六色”呢？
师：谁能帮它解答这个问题，想一想“五光十色”和“五颜六色”有什么相同和不同？
生：老师，我能解答这个问题。“五光十色”和“五颜六色”都写出了颜色的多和美，但“五光十色”还写出颜色有光亮，这样就更美了，因为成熟的葡萄在阳光照耀下闪闪发亮，所以这儿不能换“五颜六色”。
师：回答得真棒！
生：（鼓掌）
生：老师：“美丽极了”的后面为什么用句号，而不用感叹号呢？
生：老师，我认为这里用句号和感叹号都行，感叹号的感情更强烈。
生：老师，为什么“红的、白的、紫的、暗红的、淡录的”后面都有个“的”，而“五光十色”的后面不用“的”？
师：这个问题提得多有水平啊！谁能帮他解答？
生：因为前面都是具体写一种颜色，而“五光十色”是总结前面的很多种颜色。
生：老师，我还有一个问题，这是为什么用“一大串一大串”而不用“一串串”呢？
生：因为“一大串一大串”不但写出葡萄多，还写出大，而“一串串”只写出葡萄的多。
师：小朋友们真会读书，能从一句话中读懂了这句话写出了葡萄的多、大和美。那么你能不能美美读一读呢？
生：（自由练读）
师：愿意读的站起来读。
生：（读）
师：颜色词后面的“的”要读轻声，听老师读一读，大家再一起读一遍。
生：（齐读）
师：葡萄沟夏天的枝叶很茂密、很美，秋季的葡萄多、大而美，下面我们一起把写夏季和秋季的句子连起来读一读，再次感受一下葡萄沟葡萄之美。
生：（齐读）
师：请大家再看看课文，作者在第一段中写水果和在第二段中写水果有什么不一样呢？
生：第一段作者只是简单介绍了几种水果，而第二段作者主要介绍了葡萄的生长过程。
生：第一段作者是用什么时候有什么方法介绍水果，而第二段主要写了葡萄的生长过程。
师：他在写葡萄生成过程时采用打比方的方法，把葡萄的样子、数量、颜色等方面写具体。那你能不能学着作者写葡萄的方法介绍你所熟悉的一种水果或物品呢？
生：能。
师：老师相信我们班的小朋友非常能干。下面就请四人合作小组先说一说。
生：（四人合作小组练说）
师：看看谁最勇敢，向大家来介绍一下你熟悉的水果。
生：我说的是家乡的梨子。春天，满山的梨花一片雪白，诱人的清香扑鼻而来，家乡仿佛成了一座生产高级香料的工厂。一阵阵香气迎来了一只只酿蜜师——小蜜蜂。它们为酿造又香又甜的蜜而奔忙。初夏，一个个青青的果实躲在翠绿的叶子中间，好像在捉迷藏。到了秋天，在人们辛勤劳动下，梨子成熟了，像一个个黄色的小灯笼。
生：我说的是家乡的桃子。阳春三月，桃花开得正艳，远远望去就像一片火红的朝霞。桃花的香气沁人心脾，家乡仿佛成了一座生产高级香料的工厂。阵阵清香迎来了一个个酿蜜师小蜜蜂，他们也嗡嗡地歌唱着，为酿造又香又甜的蜜而奔忙。到了五月，桃树上结出了一个个小小的青果，远远望去，有的像玛瑙，有的像翡翠，如果你走进那桃园，就像置身于王母娘娘的蟠桃园似的。农民伯伯在辛勤地为桃树浇水、施肥、捉虫，汗水洒在片片桃树林里。
六、七月份，青中透红的桃子挂在枝头，微风吹来，像在对客人点头微笑。
师：这位同学说得好，能按时间顺序，学着写秋白梨的方法把桃子的生长过程说得很具体。
小朋友们，这堂课大家都学得很积极。我们不但知道了葡萄沟在哪里，它是个怎样的地方，还知道了作者是按时间顺序把葡萄写具体，并且能学着作者的方法说自己熟悉的水果。那么还可以从哪里看出葡萄沟是个好地方，让我们下节课继续学习。课后请大家根据自己的能力选作业题3中的星级题。
下课。
2．上节课，老师请小朋友品尝了一下葡萄干，好吃吗？（好吃）
那你知道，这么好吃的葡萄干是怎么制成的？老师带小朋友去看一看。请你仔细观察，荫房是和我们普通的房间有什么不一样的地方？葡萄干又是怎么做成的？
看录像。
葡萄干是怎么制成的？荫房是怎么样子的？ 所以只有在葡萄沟这样的房间里才能制出美味可口的葡萄干。小朋友想不想再去看一看这么好吃的葡萄干呢？请小朋友一起把第3段来读一读。
3．老师听说，以前有一些外国人来葡萄沟考察，对这种天然晾制葡萄干的办法大为惊奇，于是就到处拜师求教，回去后也学着用这种方法晾制葡萄干，结果都失败了，因为他们那里没有吐鲁番干热多风的独特的自然条件。只有我们中国吐鲁番的葡萄沟才能制作出这么好叫的葡萄干。
4．听到这个消息后，你有什么想法吗？（葡萄沟很好。）问：好在哪里？（盛产水果、风景美丽、老乡热情）
5．是啊。（指板书）葡萄沟不但盛产很多水果，特别是葡萄在外国也很有名，而且人也很好。这里出产的连葡萄干也很有名，我们说，葡萄沟真是个──好地方!你喜欢葡萄沟吗？让我们来一起夸一夸葡萄沟吧!齐读第4段。
过度语：这节课小朋友学得很认真，读很很好，体会得很好。特别是好多平时胆小的小朋友今天也能积极发言了，老师真高兴。
下面我们来做个练习，看谁发言最积极，讲得最好。
第二篇：窦桂梅教学实录
窦桂梅的一节课——《落叶》 课文 《落叶》
秋天到了，天气凉了。一片一片的树叶从树枝上落下来。树叶落到地上，小虫爬过去，躲在里面，把它当作屋子。树叶落在沟里，蚂蚁爬上去，坐在当中，把它当作船。树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞。树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：“电报来了，催我们赶快到南方去呢。”
窦桂梅《落叶》课堂实录
师：我送你们三句话，第一句“我很棒”。第二句话也送给同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒”。
这个课堂和以往不一样，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？ 生：很多听课老师。师：把这句话送给老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒”。（台下老师鼓掌。）
师：老师给你掌声，你明白了什么？ 生：很光荣 生：很温暖
师；找到感觉没有？什么感觉，温暖中觉得很棒，就带着这个感受来一同走进课文，走进课文之前带你们去一个地方，也就是这个季节最值得去的地方？在哪里？
生：落叶，红叶
师：听，快看了（香山红叶图）
师：想起一首诗吧：远上寒山石径斜„„（师生一起背）
师：美不美？这片片的枝叶把香山打扮得真美呀。风呼呼地吹，天气越来越凉，这叶子就会？
生（有的做动作，有的用语言，落）师板书：落叶
师：刚才我们看了香山的景色，感受到这片片落叶带来的美，现在送给大家两篇文章，在文章中感受落叶带来的美。
自己赶紧读，遇到不认识的字想尽办法去解决，这些方法老师不说，你们一定知道。学生读书
师：有的同学跃跃欲试，想读了，看谁倾听别人的话像刚才那样用心。（指名读第一节
师：像他那样自己读一读这一节。师：继续往下读，（指名读第二节）
师：他读“当作”读得真准啊，我们也这样读，齐读。
师：继续向下读，这个“当”在句中两次不同音，你都读出来了，真了不起。再读这句，看谁读得正确流利。师：再往下读。我可听出来了，“藏”这个字她怎么读得这么准啊。一起读这个字，把它送到句子里再读。师：全班齐读最后一段。师：你们真的真的很棒。
师：看课文第一段，放声再读读。
师：这段话有个词特别好玩，重复了两次，发现了吗？ 生：一片一片
师：读，再读。师在黑板上画一片叶子，这是一片。一片一片那就是两片了（边说边画第二片叶子）
生：不是，有许多，很多很多片。
师：言外之意我明白了，这一片一片就是好多好多，那再读读，把一片一片的感受送到句子中。
师：哎哟，她读这个“落”呀，我感受到了“落下来” 想象一下，怎么落呀？ 生：慢慢落下来。
生：慢慢得一片一片地落下来。师：啊，飘飘洒洒 生：随风舞动。
师：多有诗意啊，缓慢地落下来，就这样像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞动着，你再读这句话，那样那样地落下来。生读
师：落得多轻松啊“落下来” 又一生读
师：这次风很大，一下子就落下来。
师：好的，咱们亲眼看看这落叶怎么落下来。放课件
师：一片，又一片，接着一片，把这样的感受加上你刚才的体会再送到这句话中，看着图读。
师：快看看啊，这一片片落叶都落到哪里去了？快读书，读下去你有新的发现吗？
师：有的落到 生：地上] 师：看谁会说话，我用上了有的 生：有的落到河里 生：有的落到沟里
师：现在我们来看一看，看谁会开动你的脑筋。（画两棵树、画小河、小沟、院子、地上）
师：快请同学们帮帮忙，我这里有这么多迷路的孩子，她们要回到她们的家，谁来帮帮她们。（学生把河里、院子里、地上、沟里这些词分别贴到相应的地方）师：看看啦，这些片片落叶让我们聊一聊，有的落到——（生）河里 有的落到——沟里，有的落到——地上，有的落到——院子里。就这些地方？还有哪里？ 生：田里，山里
师：你去落一片（生上来贴落叶）生：房顶上
师：你去落一片。
生：落到树上„„从高的树上落到矮的树上。师：多会创造。生：落到小朋友头上。
师：当你的小草帽，真有意思。
师：总之，我发现落叶无处不在，落在哪里，哪儿就是它的家。就这样，一片，一片，一片，谁来了，谁发现落叶在等候着它们了，快读书，读读告诉大家。生：小虫爬过来，躲在里面，把它当作屋子。
师：我明白了，小虫是爬过来，躲在里面（贴爬和躲）生：小蚂蚁爬过来，坐在当中，把它当作船 师：我明白了，小蚂蚁是坐在当中（贴坐）生：小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞。师：（贴 藏）
生：燕子飞来看见了，低声说：电报来了，催我们赶快到南方去呢。师：（贴 飞）
师：这些小动物们，有的爬、有的游、有的飞、有的坐、有的就躲，现在你们就是这群可爱的小动物。师：你是谁？ 生：小虫
师：你是谁？ 生：小蚂蚁 „„
师：现在我们就体验体验，现在你们就是可爱的小动物，我好喜欢你们这群可爱的小动物。注意了，一片叶子落下来，有的爬来„„一个也没爬？ 生：（爬）
师：有的动作真美哪，那么爬呀爬呀，可以在过道，放松。师：有的游来 生：（游）
师：重来，游的太快了。师：小燕子飞下来了。飞～ 生：（飞）
师：蚂蚁坐上去，坐在叶子上 生：（坐）
师：刚才我们是慢动作，现在快，游、飞、坐、爬、游、飞、坐、躲„„ 生：（按老师的口令做着不同的动作）
师：我看见了，我看见了，我去抓你„„哈哈，听好了，藏 生：（纷纷往桌子底下藏）
师：快出来吧，最后一个动作：坐
师：我可明白了，你们哪，这些小动物可太了不起了，刚才你们做的躲和藏的动作一样的，看来躲和藏有时放在一起可以表示一个意思。现在我把藏换个动作 躲开 生：（躲开）
师：还想演吗？这样我们挑几个扮演小动物，你可要用心体会，你就是它。师：爬，游，飞，躲，躲开的躲，躲藏的躲 生（演）
师：开心吗？快乐吗？幸福吗？就带着这些感受送到句子里边，用你的声音表达出来，能做到吗？把你的感受用声音传送出来。开始 生：读书
师（在胸前贴一片树叶）看看，我是谁？打个招呼。生：落叶姐姐好
师：小动物们好，喂，我落下来了，你在哪里？你是谁？ 生：读有关蚂蚁的句子。师：放录象
师：现在把蚂蚁变成我创造性地读，谁来读。生：我爬过来，坐在当中，把它当作船
师：你坐在船上都看到了哪些景色？你再把这句话创造创造
生：树叶落到沟里，我看见了，爬上去，把它当作船，我看见了小鱼，还看见了珊瑚。
师：那是在哪里，海里呀，再琢磨琢磨
师：喂，又一片叶子落下来了，跟你打招呼。师：你是谁？ 生：小虫
师：小虫怎么来的？ 生：爬过来的
师：送它一个字（躲）你躲在我这里感觉如何？ 师：放课件
师：你也创造，小虫变成我创造创造 师：你也躲在里面？ 生：没错
师：把我当作什么？ 生：温暖的被子 师：你住了几天 生：一百零一天 师：你感觉如何 生：温暖
师：你有感受，把它创造出来，说说 生：创造性地描述（略）
师：喂，你是谁？小鱼小鱼快来。看，它怎么来的，送它一个字，藏 你藏在我里面干什么？赶快把你的感受告诉大家，读出来。生：（除了用我代替小鱼，还加上了，很温暖几个字）
师：你藏在里面干什么？有没有不同的？把你藏在下面做游戏的感觉告诉大家，让大家听出我在和小朋友做游戏。这样你这个藏的体会就有自己的滋味。师：正在你一言，我一语的时候，快看，谁来了？ 师：燕子，你们好 生：树叶姐姐好
师：你们要到哪里去？ 生：南方
师：谁告诉你们的？ 生：落叶
师：你们特别助人，知道这个信息，又告诉你的伙伴，怎么告诉的？ 师：好远，好远有只燕子，我们要把这个信息告诉它，给怎么说／ 师：传出的声音送给它电——报——来－啦—— 师：一起来，把手拿出来，离着你那么远呢？ 生：读最后一句话（拉长声调）
师：有只燕子离我们不远不近，怎么告诉它 师：有只燕子就在我们眼前，你怎么告诉它 生：读出不同的语气。
师：现在我真的感觉到了，你看这落叶，落到这儿，那儿，有的当作伞，有的当作船，还有的当作屋子，还有呢，秋姑娘不仅当作这些，还当作一封一封的信呢。
师：看看，我都写给谁了，快来读读，写了这么多信，我都到哪里去了？你看同学们，我这落叶怎么样，不夸我两句 生；落叶还真有用处。生：落叶会帮助我们
生：我能和你成为好朋友吗？
生：落叶，你真能干，我好想和你做好朋友
师：就这样，亲爱的同学们，咱们都在夸落叶呢，让我们一起唱给落叶，落叶也唱给自己。课件出示： 春来了 带着微笑 飞上树梢 风吹过 哗拉拉 我们舞蹈 风住了 静悄悄 我们思考 放假了 乘着风儿 带上奖状
回到大地的怀抱 小虫的屋子 蚂蚁的小船 鱼儿的大伞 燕子的电报 啊 大地
亲爱的妈妈 在你的摇篮里 美美睡上一觉
师：是啊，大地，我亲爱的妈妈。在你的怀里，我们好好睡觉，来年的春天，我们继续舞蹈，继续思考，还给你们做屋子，写信，拍电报，马上就跟落叶说声再见，谁想读读它，放开声音，一起来 生：落叶 师：小小的落叶很不经意落在那儿，给我们带来这样的快乐，摘下一片美丽的落叶送给最心爱的人，再见，后会有期，窦桂梅执教《朋友》课堂实录
执教：窦桂梅 时间：2003年3月16日
地点：扬州教育学院瘦西湖校区体育馆 学生：六年级
师：同学们，今天窦老师刚和同学们见面，有什么问题要问吗？ „„
生：窦老师，我想问你，你平时喜欢交朋友吗？ 师：你说呢？ 生：喜欢。
师：对呀！我愿意和你们交朋友。愿意和我自己的孩子交朋友。你们是六年级，我女儿今年正好上初一，其实，年龄和你们差不多。我和她是朋友，自然而然就和你们也是朋友啦！
师：新朋友见面，送大家一份见面礼，读读吧！
生：没有朋友，生活的菜肴里就缺少油盐。没有朋友，生命的天空中就缺少光线。
师：同学们，这句话围绕一个词来写的，顾名思义，就是“朋友”。谁来到前面大大方方、重重地把这两个字写在黑板上。
（一学生上台，按老师说的，一笔一画地写下了“朋友”两个字。）
师：说起“朋友”这个词大家都觉得很轻松。你看，刚才咱们一见面就成了朋友。大家有没有看过中央台王纲叔叔主持的《朋友》这个栏目？ 生：„„
师：王纲说过这样的一句话，说起“朋友”这个词很轻松，真正地要去体验它、感受它、实践它，那却并不轻松。比如窦老师在36年的人生历程中，伴随着朋友的搀扶、点化、纠正，伴随着快乐和泪水，伴随着老师的成长，我深深地感受到有朋友真好！（老师深情地叙述，教室里很安静，同学们凝神注视着老师）师：每每在生活中交朋友，在书本中咀嚼到这样那样的朋友故事的时候，我都以朋友的真情来激励自己的成长。最近，我就看了几本丛书，是由当代世界出版社出版，里面有一个栏目，专门讲了“朋友”。每每我读的时候，我就被里面的故事所感染，有时候会情不自禁地流下热泪。我想，我应当把书本中获得的对朋友的感悟印下来，和同学们分享，想到这儿，我就选了四篇文章，就是同学们手中拿到的四篇。（这四篇文章分别是《记住的和忘却的》、《管鲍之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》。）
师：我相信，六年级的学生，已经具备了一定的语文学习能力。读了文章后，多多少少已经有了自己的理解和感悟。同学们可以任选其中的一篇来谈谈，可以说主要内容，也可以直接说自己的感受和理解。
生：我对《管鲍之交》这篇文章有很深的感受。齐桓公登位后，要杀管仲，报一箭之仇。鲍叔牙却极力劝说，并坚决辞掉相国之位，推荐管仲。这是出于对朋友的真情！齐桓公不记前嫌，重用管仲，并不是因为管仲的才华有多高，其实是被他们的情谊感动了。而管仲深知鲍叔牙对他的深情厚谊，就不辜负鲍叔牙的深情，逐渐施展出了才华，使齐桓公成为春秋五霸之一。
师：通过对《管鲍之交》内容的理解，你觉得“朋友”应该怎样理解？ 生：我认为朋友应该互相帮助，互相谅解，互相取长补短。师：好，就请你把这句话写下来。（生到黑板上书写）生：我读了《记住的和忘却的》这篇文章，深有感受。„„（学生对主要讲了课文的主要内容）
师：你读了这篇文章，你觉得“朋友”应该怎样理解？
生：就是要“记住别人对我们的恩惠，洗去我们对别人的怨恨”。师：再简练一些。
生：记住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上写下了这句话）
生：我有补充，„„要知道一个没有朋友的人，就像一只没有翅膀的鸟飞也飞不起来。
师：向你祝贺，同学们给他鼓掌。他把书上的语言进行了充分的“消化”，内化成了自己的语言，自己的思想，这真了不起！
生：我对《胖子和瘦子》这篇文章有感受：在朋友有难的时候，我们要去帮助它，而不能选择逃跑！
师：可以用一个什么成语来形容？ 生：有福同享，有难同当。（学生在启发下，脱口而出）
师：刚才的同学说得很好，就这样说，想补充的也行，谈别的文章也行。生：读了第二个故事，使我想起了文章后面的故事„„从这个故事可以看出真正的朋友，应当将心比心，设身处地为朋友着想，这种友谊是高尚的，是纯结的。（学生联系相关的故事，来谈对朋友的理解。）
师：太好了，我发现你刚才讲的那个故事书上没有，你把她补充进去。这是多好的一种语文学习方法，把刚才的写上来。（学生在黑板上写感受）
生：读了这几篇文章，我有四点感受：第一个感受是既然是朋友，就要记住朋友对你的恩惠，朋友对你的批评和鞭策，才能在人生的旅途中自己翱翔，飞得更好；第二个感受是既然是朋友，就应该在危险的时候给予别人最大的帮助；第三，那些事不关己，一心想着保全自己的朋友，与他们不相交也罢。第四，朋友之间，应该守信用，这样的朋友才是最好的朋友。（台下一片掌声）
师：说得真是太好了！同学们，这么多的同学还想谈，好，这样吧！把你们想要说的话与前后桌的同学交流一下。（学生相互交流）
师：好，我们看看黑板，来齐读一下。（孩子们在黑板上写满了自己对朋友的理解的话，就像“小名人名言”。）（生朗读）
师：有没有发现问题。（指着其中的一句话，原来其中有一个字写错了。）生：我发现这句话中“谅解”的“谅”写错了。
师：是谁写？知道怎么写吗？（教师脸上仍然带着笑容，一学生赶忙上去改正错别字。）师：再读„„
你看你们多了不起呀，自己读书，就获得这么多对朋友的理解，这让我想起罗曼罗兰说的一句话，“从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自已，检查自己，升华自己，超越自己”。同学们，我们能否在人家的情感世界里，真正去走一趟，也在里面真正的发现自己，检查自己，超越自己呢？要想真正达到这一点很难。下面我们就选择一篇我们这一生也许遇不 到的一篇《朋友》，我们来好好地研究研究，体验体验，来谈谈我们的感受。师：你就预先读了，现在你们就用心地来读这篇文章，同学们可以读一读，划一划，看看，哪些地方对你触动大，选择你自己的读书方法来读，大声读也可以，默读也可以。„„
师：这对你有什么感触？ 生：“无辜”这个词„„
（教师指名若干名学生开火车一句一句地读课文，并随机请学生说说感受。）师：同学在读书的过程中，我发现一个重要的地方，里面都隐藏着“但”这个字，我们把这段话找出来读一下。（生读含“但”的两句话）
师：什么时候用“但”这个字。生：转折的时候。
生：上面的意思就是没有人肯为朋友坐牢，但是达蒙真心为皮斯阿司坐牢，强调了他是世上独一无二的一个人。
师：对，当文章的上面的意思和下面的意思完全相反的时候我们才用“但”，像这样的句式我们着重强调的是后半部的。联系上文，请你进一步谈谈对这句话的理解。
生：这句话上面用了一个“但”字，证明为了朋友会去观很多意想不到的事，就从这件事来说，想回家看看母亲，但是没有人为他坐牢，就是这个朋友真的为他坐牢。
师：所以你想突出这个意思。生：读书„„
师：他谈出了对这段话的理解，着重突出了“但”字，还有没有同学想谈。生：我对这句话的理解，达蒙冒着被杀头的危险替别人坐牢，证明他已把当成自己最好最好的朋友了，他本身就很信任彼此，相信他们之间的友情是纯洁的。师：你从哪儿看出来的。
生：我是从“但”这个字看出来的。
师：从这两位同学对这段话的理解，同学们已经很了解了。我们再读一读。生：齐读课文。
师：就是这句话，若老师再给你们读一遍，同学们你们能听出些什么呢？（教师朗读，注意了突出了“茫茫人海”等重点词。）生：我听出了黑暗中的一点光线。
生：没有一个人为皮斯阿司坐牢，只有他的朋友达蒙。师：这说明了什么？
生：这说明达蒙很信任皮斯阿司，达蒙是一个高尚的人。
师：茫茫人海，皮斯阿司还有很多的朋友，但谁愿意为他杀头的呢？别个怎么没出来？这说明达蒙怎样？ 生：他很勇敢。
师：你读读这段话，要能让人听出达蒙是很勇敢的。（学生读这句话）
（教师二次读这句话，突出其它的词语）师：这一次，你又听出了什么？
生：我听出了他们有颗互相信任的心，他们友谊是建立在互相信任之上。生：达蒙是心甘情愿为他坐牢。
师：再读一遍。要读出达蒙是真的原意为皮斯阿司坐牢的。（学生读这句话）师：还是这句话，我再读读。（教师三读这句话，语气又有了变化，突出的重点词不一样了。）
师：你还听出了什么？
生：他之所以为皮斯阿斯坐牢，是因为他了解皮斯阿司，相信彼 生：达蒙不怕死。
生：我听出了朋友里面的一些真情。生：我通过这句话听出了患难真情。师：那这段话中的——号是什么意思？ 生：表示强调。生：读课文。
师：还有同学想读吗？其实，你想怎么读就可以怎么读，只要读出自己的滋味来就行，谁来试试！
（一学生大胆尝试，深情地朗读）生：我也来试试。（许多孩子都举了手，教师点了多名学生读书。）师：读出自己的滋味来，其实就这么简单！
师：同学们，现在来个实话实说。如果你们碰到了这件事，你们会不会替他去坐牢？
生：我会去，因为朋友之间的友谊是珍贵的，因为他是一个讲信用的人，所以我会去。
生：我会去，如果我被砍头了，我就会千古留名，人生在世，就是为了千古留名，活得精
生：我是达蒙的话，我就不去，因为我的生命比他更有价值。师：你比他更加珍惜自己的生命，你也知道生命只有一次。生：我会去的，我信皮斯阿司，我知道他一定会来的。
生：如果我是达蒙，我就不去，因为我还没有做出一番事业就死去了。况且死了，也不好孝敬父母了。
师：如果还让你们接着说的话，你们还会说很多很多，你们刚才所说的去或不去，都是达蒙复杂的思想斗争，他会不懂自己的生命只有一次吗？ 生：懂。
师：他会不懂自己的母亲也需要孝敬？ 生：懂。
师：他了解不了解自己的朋友是无辜被处死的。生：了解。
师：达蒙做出这个决定的时候，他自己心里是怎么想的？ 生：皮斯阿司是一个这么孝敬母亲的人。生：我的朋友一定会回来的。师：好，你信任他。
生：为这样的朋友去死，死也值得。
生：他心里会想，如果他不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。生：人生能得一知己，是很不容易的。
师：好了，同学们，就怀着这样的想法，这样的决定，你们再读读这段话，如果你们是达蒙，单读还是齐读？ 生：单读。
师：好，谁来。师：日子如流水，却发现皮斯阿斯一去不回头，它也许„„也许„„，达蒙心里怎么想的？他还是面无惧色，还是洋溢着慷慨陈词的豪情？ 再看这句话，“一时间，人们议论纷纷，他们会议论些什么呢？有的________，有的______，还有的______。达蒙心里又是怎么想的呢？他还是„„面无惧色„„”请同学们自主选择一组，动动笔，展开想象的翅膀，反复揣摩这句话，把你的想象写出来，你的智慧就在你手中，一会儿请你朗诵给大家听。师巡视。
生：日子如水，皮克萨斯，一去不回头，他也许会来，也许不会来，但刑车上达蒙仍然抬头挺胸，不但„„，反而洋溢着慷慨赴死的豪情，他心里想，朋友，我相信你，我相信你会来的，即使你不来，我也死得其所。
生：日子如水，皮克萨斯，一去不回头，他也许不回来，也许马上就回来，但行车上的达蒙抬着头，挺着胸，不但面无惧色，反而洋溢着慷慨赴死的豪情，他心里想，不管他回不回来，我都理解他，因为我们是好朋友，我了解他。生：达蒙住进了监牢，吃的是窝窝头，住的是破旧的茅房，但行车上的达蒙抬着头„„充满豪情，他心里想，唉，皮斯阿司，希望你和母亲相聚，祝你好运！生：一时间，人们议论纷纷，他们有的同情达蒙的遭遇，有的嘲笑他的愚蠢，还有的说他愚不可极，但行车上的达蒙„„豪情，他心里想，随便你们怎么说，我的朋友皮克萨斯一定会回来的，我相信你一定会回来的。
师：听了这么多同学的回答使我想起了但丁的那句“走自己的路，让别人说去吧！”
生：日子如水，皮斯阿司，一去不回头，他也许远走高飞，也许在回来的路上，但行车上的达蒙抬着头，挺着胸，不但面无惧色，反而扬溢着慷慨赴死的豪情，他心里想，皮克萨斯你不用回来了，好好孝敬你的母亲，我会替你去死的。生：达蒙住进了死牢，吃的是粗饭，穿的是破烂不堪的囚衣，住的是死牢的牢房„„
师：你说的是死牢的牢房，这死牢的牢房会是什么样的牢房？再想象 生：达蒙住进了死牢，„„ 师：你说是什么样的死牢？ 生：是又臭又脏的死牢
生：达蒙住进了死牢，吃的是发霉的牢饭，穿的是破烂的囚衣，住的是阴暗潮湿的牢房，但行车上的„„豪情，他心里想，皮克萨斯，我亲爱的朋友，你现在应该正和你的母亲度过这最后的时光吧？就算你不会回来，我也不会怪你，只要朋友开心，我也开心。
师：还有这么多同学要说，这样，大家前后说，互相说，把你的快乐与别人共享。
（生互相交流。）
生：这句话说明皮斯阿司是一个守信用的人，他本可以兆之夭夭，让达蒙做他的替罪羊，可是他没有这样做，他守信用，他不愿让达蒙做他的替死鬼。师：他是在什么样的环境下回来的。生：淋漓的风雨中
师：咱们这儿也下雨的，算不算淋漓的雨。生：不算，是淅淅沥沥的小雨。
师：他是在淋漓的风雨中来的，而且是在千里之外，飞奔而来，你怎么看待 生：我认为他是马不停蹄的，一心赶回来，不相让他的朋友替他死。师：好，就请你把这样的感情表达出来。生：读。
师：累得没劲了，你刚才说得多好啊，他在远处喊：“我回来了，我回来了”，应该是“我——回——来——了”，“我——回——来——了”（声音拉长）谁再来读读。生读。
师：一般由远处远处传来的声音第一句低，第二句高，再试试。师读前半；生读“我回来了，„„”
师：我要是你们，我肯定会这样读，“我——回——来——了”。
师：亲爱的同学们，假如皮斯阿司回来了，他告诉人们没事了，我回来了，他想到了自己，会怎么读？ 生：我回来了。
师：假如他想到回来了，他会怎么读？ 生：我回来了。
师：假如皮斯阿司回来了，他很累，上气不接下气，应该怎么说？ 生：我回„„回„„来了！师：再说，可以有创造。生再说。
师：如果是我，我肯定急着说，“我回来了，我回来了”。每个人现在体会，你就是皮斯阿司，体会。
师：把手放在桌上，发出马蹄声，皮斯没学过普通话，他会怎么喊？ 生：读。
师：没有掌声，再读，再体会，你就是皮斯阿司。生：激情读。师：此时此刻，“我回来了”（轻声读），又说明什么？ 生：转危为安，化险为夷。
师：同学们，就是我们凭着对朋友的信任，皮斯阿司回来了，此时此刻可以用两个字来形容，哪两个字？ 生：信任（师板出）
师：谁读，读出你的内心感受，读自己的。生：读。
师：同学们，我们能够想象，皮飞奔刑场，解下达蒙的绞索，然后紧紧拥抱在一起，风雨中，此时他们会想些什么呢？一切尽在不言中，开心的泪，激动的话在彼此的胸中涌动，同学们把你们的所想，用你们的读来表现出来好不好？（出示了三句话，学生朗读体会：
句1：但，茫茫人海，就有一个不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——达蒙。
句2：但，刑车上的达蒙，抬着头，挺着胸，不但面无惧色，反而洋溢着慷慨赴死的豪情。句3：但，就在这千钧一发之际，在淋漓的风雨中，皮斯阿司飞奔而来，他高喊着：“我回来了！我回来了！”）
（多名学生读书）
师：同学们，皮斯阿司回来了，达蒙站在这儿会怎样？大家想象。
生：雨越下越大，像断了线的珍珠，他们俩抱得更紧了，国王看到这一幕，流下了感动的泪水，国王说：“你们真够哥么”，我就把你们放了吧。生：所有的老百姓，官兵跪下来向国王求情，最后国王饶恕他们了。生：雨下大了，皮回来了，国王赏了他们一些厚礼。生：皮被处死，达接回他的母亲，养活了这位老人。（鼓掌）生：„„
师：同学们的想象真丰富，这是一个真实的故事，发生在意大利的公元四世纪，那么最终的结果怎样呢？就在这四本书本中的《上帝的笑脸》中，我想结局并不重要，重要的是我们在文中的情感世界里，我们感受到了朋友的信任，亲爱的同学们，我们就带着这样的感受，带着对朋友这样的理解，回过头来再读其它的三篇作文，我想，再读这三篇时，你也一定会别有一番滋味在心头。生：我认为朋友间是默默的，什么东西都没有信任重要。生：朋友的友谊是伟大的，是无限的，我们要信任朋友。生：一个人一生的成功都离不开朋友（写在黑板上）生：朋友应该当面指出他的缺点。生：海内存知己，天涯若比邻。
师：我们对朋友的认识有了一个升华，我们从书本上有了新的认识，在课文走了一个来回，这是学习文章的一个重要途径和方法。
读有字之书犹如品味美味佳肴，这很重要。当然生活也是一本活生生的教材，我们也要悟无字之书和人生啊。因为我们周围有这么多活生生的教材，我们再走到生活中去，一会儿同学们到周围的老师中去，看看他对朋友有没有他独特的理解和认识，你还可以请教他，让他讲讲人生经历中朋友的故事，这也是语文学习的一种很好的途径和方法。我们看看谁最能够采纳信息，汇集信息，一会儿再到前面来汇报。（生采访现场老师。）
师：谁愿意抓住机会，汇报你的收获？
生：我采访的是后面的老师，他说朋友不在于多，只要是知心朋友就行了，有一句话特别好，“人生得一知己足矣”，而且知心朋友要当面指出错误才是。生：老师说朋友要心灵相通，要志同道合。（板书）
生：我采访的是邱老师，他说“朋友不要太多，只要有一个就行了”。生：我采访的是朱老师，他说：“在自己伤心痛苦的时候，第一个想到的就是朋友。
生：当你把快乐送给你的朋友你就获得了双倍的快乐，当你把痛苦给你的朋友，你就减少了一半。
生：拥有了朋友你会拥有更多，朋友是人生中最大的财富，当你孤独无助时，你的朋友将会为你驱除烦恼，你将从痛苦中走出来。生：外举不避仇，内举不避亲，为国为民，化敌为友。（学生把采访得来的这句话写在了黑板上）
师：亲爱的同学们，还有这么多同学想谈。在我们的身边，我们又获得了这么多对朋友的理解，再让我们找回它，放声地读一读，开始。（生齐读黑板上学生们写的对朋友的理解。）
师：通过这堂课的理解，你对朋友想要说的一句话或者一个词或者一首诗等等，或者你想唱出来都可以表达此时你对朋友的理解。生：人世间最真诚的莫过于朋友间的友谊了。
师：老师提一个小小的要求，你想对谁说，你就说出来。
生：我想对徐薇，我想对你说，朋友间最重要的是互相信任，不能互相猜疑。生（徐薇）：我也想对你说要相信朋友，信任朋友。生：朋友，你是我人生中最亮的启明星。
生：你就像甘泉滋润着我的心田，你就像阳光驱走了永久的黑暗，你就像五彩缤纷的彩虹，为蓝天增添了光彩，朋友，你太伟大了。生：我想对老伯伯说„„
师：亲爱的同学们，就像你们所说的那样，当你对朋友的理解走进心里的时候，我们才真正的感到朋友的意义。读„„（师指黑板，生读黑板上的句子。）
第三篇：窦桂梅教学实录
豪华落尽见真淳
——试评窦桂梅老师《宋定伯卖鬼》一课的教学
第一课时 ： 走进文言志怪小说
师：话说清朝一位著名的学者曾说（出课件）——
生：“事有难言聊志怪，人非吾与更搜神。”世上有难言之事之人，不得已寄情托兴于鬼怪神妖。其故事读来令人感触万端！这是对“文言志怪小说”《搜神记》的评价(板书：文言志怪小说)。请大家谈对这一体裁的理解。
生：它是小说，有环境、情节、人物。
生：它和我们现在的文章不一样，是用文言写的。生：《搜神记》记录的都是情节离奇曲折的鬼故事。
师：对，“志”就是记录、记载的意思（在“志”旁边标记①，然后写下“记载”）。文言志怪小说就是以文言的形式写的鬼神等奇怪的故事。
【体裁即文本的形式特征，只有把握体裁的特点，才能体现不同文本教学的妙处。“文言 志怪 小说”是《宋定伯卖鬼》这一课文的 体裁特点，基于高年级学生接触过一些简单的文言文，课始，窦老师让学生直面文本，说说对“文言 志怪 小说”的理解，使学生对文本特点有了比较清晰的了解，为下面的阅读赏析奠定了基础。】
师：原来，东晋时期的干宝，在他的文言志怪小说集《搜神记》中记录了大量关于鬼神怪异的故事。干宝的本意反映当时社会背景, 说明人定能战胜鬼。今天我们就来学习其中的一篇。
生：小说里的人物是——宋定伯（板书）。
师：说志怪小说，因此这里一定还有一个特殊的人物——鬼（学生说出，板书）。一提到到“鬼”，你会用哪些词语来形容它？
生：嘿嘿，鬼鬼祟祟的。生：青面獠牙。生：凶神恶煞。生：张牙舞爪。生：面目丑恶。
师：鬼这么可怕，可宋定伯不但不怕，反而将它（写板书）“卖”了。都听说鬼害人的，没有听说人卖鬼的，太离奇了，怪不得流传了将近2000年。下面，我们就走进这篇文言文。要想研究它，首先要——生：读准文言文（课件）。
生：读第一段。（内容略）
师：强调“宛”的读音。揭示古汉语词典字音（课件）。生：宛：wǎn 弯曲；清楚…… 宛：yuān 古地名,在河南安阳。”
师：现在为了方便大家熟悉的wǎn，古代汉语词典中可是强调后面的读音。这里呢，为了体现对古文的尊重，我们读（yuān）。
生：指名读第二段。正音“定伯自渡，漕漼作声”中的“漕漼”。生：齐读第三段。正音：“定伯便担鬼著（zhuó）肩上，急执之。鬼大呼，声咋（zhā）咋然。
师：字音读得准，那接下来干什么呢？ 生：理解这篇文言文的意思。师：对，疏通它，理解它，就要—— 生：读通文言文。（课件）
师：请同学们整体浏览译文。（学生开始浏览整篇译文。）师：我们做一个别开生面的游戏，我读译文的意思，你们对应读出文言文，看看自己是否理解文言的大意——
师：南阳人宋定伯年轻的时候，夜里走路遇见了鬼。生：南阳宋定伯年少时，夜行逢鬼。师：宋定伯问：“你是谁？” 生：问之，师：鬼说：“我是鬼。” 生：鬼言：“我是鬼。” 师：鬼问道：“你又是谁？” 生：鬼问：“汝复谁？”
师：宋定伯欺骗他，说：“我也是鬼。” 生：定伯诳之，言：“我亦鬼。” 师：鬼问道：“你想到什么地方去？” 生：鬼问：“欲至何所？”
师：宋定伯回答说：“我想到宛县的集市上去。” 生：答曰：“欲至宛市。”
师：鬼说：“我也想到宛县的集市上去。” 生：鬼言：“我亦欲至宛市。” 师：于是一起前往。生：遂行。师：太好了，对答如流！下面同桌之间对读第二自然。生：走了几里路，鬼说：“步行太缓慢，两人可以交替的背着走，怎么样？”
生：数里，鬼言：“步行太迟，可共递相担，何如？” 生：宋定伯说：“太好了。” 生：定伯曰：“大善。”
生：鬼就先背宋定伯走了几里路。生：鬼便先担定伯数里。
生：鬼说：“您太重了，也许不是鬼吧？” 生：鬼言：“卿太重，将非鬼也？” 生：宋定伯说：“我是新鬼，所以身体重。” 生：定伯言：“我新鬼，故身重耳。”
生：宋定伯于是又背鬼，鬼一点重量都没有。生：定伯因复担鬼，鬼略无重。生：他们像这样两次三次轮着背。生：如是再三。生：宋定伯又说：“我是新鬼，不知道鬼害怕什么？” 生：定伯复言：“我新鬼，不知有何所畏忌？” 生：鬼回答说：“只是不喜欢人的唾沫。” 生： 鬼答言：“惟不喜人唾。” 生：于是一起走。生：于是共行。
生：在路上遇到了河水，宋定伯让鬼先渡过去，生：道遇水，定伯令鬼先渡，生：听听，完全没有声音。生：听之，了然无声音。
生：宋定伯自己渡过去，水哗啦哗啦地发出声响。生：定伯自渡，漕漼作声。生：鬼又说：“为什么有声音？” 生：鬼复言：“何以有声？”
生：宋定伯说：“我是刚刚死的新鬼，不熟悉鬼渡水的缘故罢了，不要对我感到奇怪。” 生：定伯曰：“新死，不习渡水故耳，勿怪吾也。”
师：好啊，接下来，下面找一个同学当小老师来和同学们对读第三自然段。
生：快要走到宛县的集市了，众：行欲至宛市，生：宋定伯就把鬼背在肩上，迅速捉住他。众：定伯便担鬼著肩上，急执之。生：鬼大声呼叫，发出“咋咋”的声音，众：鬼大呼，声咋咋然，生：要求宋定伯放开他，让他下来，宋定伯不再听从他。众：索下，不复听之。
生：宋定伯一直到宛县的集市上才将鬼放在地上，众：径至宛市中下著地，生：鬼变成了一只羊，宋定伯就把它卖掉。众：化为一羊，便卖之，生：宋定伯担心它有变化，朝鬼身上吐了唾沫。
众：恐其变化，唾之。
生：卖掉得到一千五百文钱，于是离开了宛县的集市。众：得钱千五百，乃去。
【以往的文言文教学一般都采用咬文嚼字，就字论意，最后叠加成文的方法指导学生理解文本大意，窦老师从儿童的视角，弃旧创新——采用了“对读”的方式，太巧妙了！避免了原本文言文学习说文解字的枯燥感，既激发了学生的阅读兴趣，又融“理解文意”这一教学目标于师生的朗读中，一举两得。】
师：瞧，文言文的意思却用这么长的白话文说明，文言文好精炼。大概意思懂了，那我们可走进文言文的里面去。先选一个字的看看你有什么发现。出示：诳——“定伯诳之”
生：“诳”的意思是“欺骗”。
师：在“诳”的右上角写②，在黑板右下方①的下面写“欺骗”。那这里的“故”呢？（出示“故”——“我新鬼，故身重耳。”“新死，不习渡水故耳，勿怪吾也。”）
生：第一个“故”的意思是“所以”。第二个“故”的意思是“缘故”。
师：位置变了，意思变了。再出示“之”（“之”——问之,鬼言：“我是鬼。”；定伯诳之……；急执之。便卖之……唾之。）呵呵说说意思。
生：这里的“之”都指的是“鬼”。
师：那这里的“之”呢？（出示“听之，了然无声音”；“不复听之……”）
生：第一个之的意思是鬼过河的声音；第二个是鬼的叫声。师：以上练习中，你发现了什么？
生：以上我们发现文言文中，有些时候，一个字常常就是一个词。师：是啊，不但如此，有些时候，有的一字多义，多解，甚至多用。再选两个字的，任选一个说说意思。（课件，相应板书 “遂行”；“大善”；“乃去”）
生：“遂行”的意思是“于是宋定伯和鬼一起前往”。生：“大善”的意思是“太好了”。
师：今天我们生活中理解“善”是善良，形容一个人太善良也可以说“大善”。
生：“乃去”的意思是“于是宋定伯离开了宛县的集市”。
师：以上两个字的，你又有什么发现？ 生：我发现，两个字，就是一句话。
师：瞧！文言文当中，有些时候，两个字就相当于一句话的意思，真简洁！再选没有字的，呵呵就是省略的字。比如第三自然段，看省略了什么？（略等几秒）现在，我来问，你来答——（课件演示，老师问，学生直接完成括号里省略的内容。）
生：（）行欲至宛市，定伯便担鬼著肩上，急执之。鬼大呼，声咋咋然，（）索下，（）不复听之。（）径至宛市中，下著地，（）化为一羊，（）便卖之。（）
恐其变化，唾之。（）得钱千五百，乃去。
师：有些时候，文言文省略句子成分，让我们又进一步感受到了它真简约。正因为文言文这样的简练、简洁、简约，所以今天我们理解起来就有一定的难度，所以平常看到的文言文为了便于读者理解，常常标有注释（课件）。比如像黑板“志”“诳”的注释。那么，文中还有哪些不易理解，或省略的部分需要给自己提示？请对照译文，也用这样的标记，学着注释在课文旁边。（学生对照译文注释。）
生：我注释的“卿太重……”中“卿”指的是“您”。
生：我注释的“我亦鬼”中“亦”意思是“也是”。生：我注释的“惟”指的是“只有”的意思。
生：我注释的“漕漼作声”意思是水哗哗啦啦流的声音。师：瞧，有的选一个字，有的两个字，有的选短语。好，请同桌之间互相交流一下你们的注释。（学生互相交流。略）
【看似简单的解字释义，却是窦老师的匠心独运。教材是联系教师、学生、生活的桥梁，是学习的引入、扩大、深化的基础，逐字释义显然索然无味，窦老师先学生深入文本，发现文本字词的特点，课上跟学生玩起了“文字游戏”：一个字的，两个字的，没有字的……一步一步引导学生自己发现文言文的简约、精练。这就是所谓“教育无痕”。】
师：这篇文言志怪小说的意思理解了，情节就更清晰了。题目是“卖鬼”，其情节主要在哪个自然段。（生：第三自然段。）
师：那么第一自然段呢？（生：遇鬼。）师：呵呵，用上课文中的文言。（生：“逢鬼”。）师：第二自然段呢？
生：这一个自然段，都是一路上宋定伯对鬼的欺骗，可以概括为“诳鬼”。师：理清了脉络：总体可以概括为“逢鬼”、“诳鬼”、“卖鬼”。请你批注在旁边。
生：把“逢鬼、诳鬼、卖鬼”批注每个自然段的旁边，理清文章脉络。
【情节是小说叙述人物性格形成的开始、过程和结果，在小说中占有统领的地位，而高年级的学生应该培养其提取、分析、加工信息的阅读能力。这一环节的教学在学生大体把握了文章主要内容的基础上，指导学生理清小说情节：逢鬼、诳鬼、卖鬼，使学生习得了阅读小说的方法。】
师：小说语言有趣，情节分明，正是“一卷在手，朗朗上口！” 生：咱们得——读好文言文。（课件，学生读）
师：先看逢鬼这段——原来的文言文没有标点，谁来读读？ 生：读没有标点的文言文。（学生笑了）
师：古人了不起，没有标点自己要读出句读，今天我们已经点上标点，相信同学们能根据标点停顿的不同，读出它的句读停顿之美。（教师提示句读停顿的长短不同。）
生：南阳宋定伯年少时，夜行逢鬼。问之，鬼言：“我是鬼。”鬼问：“汝复谁？”定伯诳之，言：“我亦鬼。”鬼问：“欲至何所？”答曰：“欲至宛市。”鬼言：“我亦欲至宛市。”遂行。（读得有停顿）
师：文言文中一个字就是一个词的意思，朗读的时候，那可要读出白话文相应的长度，比如第一句：“南阳∣宋定伯∣年少时，夜行∣逢——鬼。”这没有标点的地方，其实也藏着停顿的韵味，读出意思停顿之美。
生：再读。（有停顿之美，不同于白话文的朗读了。略）师：有了这样的停顿，声断气不断，摇头晃脑，所谓读在头上。有了文言文的节奏，我们试试读读，体会这节奏之美。
生：摇头晃脑，再次诵读。（有了节奏之美。掌声。）师：再看与鬼共行，一路诳鬼这段。文中主要以对话的形式出现的，尽管文言文和今天的白话文表述方式不同，但语气应该是一样的。读出它独特的语气之美，可以用表情帮助，所谓读在脸上。（教师引导几人分别读下面的问句。）
生：数里，鬼言：“步行太迟，可共递相担，何如？”（重点指导，鬼的话是试探的语气。读读体会。）
生：鬼便先担定伯数里。鬼言：“卿太重，将非鬼也？”（读出鬼疑问的语气。）生：定伯复言：“我新鬼，不知有何所畏忌？”（宋定伯试探的语气。）
生：鬼复言：“何以有声？”（注意引导鬼质问的语气。）生：全班读第二自然段的旁白，两个学生分别读人、鬼不同的语气。
师：最后看“捉鬼卖鬼”这一段。重点刻画宋定伯和鬼的动作，几乎哪个字都是，你可得让画面活起来，读出文言文的动态之美，可以加上表情动作表演，所谓读在手上，仿佛让我们看到画面，听到鬼大叫的声音。
生：行欲至宛市，定伯便担鬼著肩上，急执之。鬼大呼，声咋咋然，索下，不复听之。径至宛市中下著地，化为一羊，便卖之，恐其变化，唾之。得钱千五百，乃去。
生：比如“鬼大呼，声咋咋然”，光是加重语气还不够，还要拖长声音来渲染情感，营造氛围。如：“声——咋咋然”。
生：（该读得非常投入，还加上了动作表演。）（掌声）师：（出示黑白图画小人书）这是老师小时候看到的小人书，如果配上这样的情境，加上刚才我们体会的停顿，语气，以及动态之美，像古人说书的一样，加上动作或者提示语，就有了气氛。（出示“逢 14 鬼图”，配第一自然段内容。）比如“话说，南阳宋定伯……”（老师用手拍了一下桌子。）读起来相信更有小说的感觉。
生：“话说，南阳宋定伯……”（该生也学着老师用手拍了一下桌子。读得很有评书的味道。掌声。）
生：（出示“遂行、共递相担、渡水”等图）两名学生扮演不同角色，全体同学旁白。
生：（出示“唾鬼、卖鬼”图）全体诵读第三自然段内容。【阅读教学，以读为本。强调学生是阅读的主体，就是要创造环境帮助学生发现和建构文体的意义，鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，即与文本对话。与白话文教学不同的是，窦老师根据文本特点，指导学生读出文言文特有的停顿之美和节奏之美。每一次朗读都是有层次性和指向性的，通过朗读来着重理解和感悟词句的意思，在理解的基础上通过朗读来加深对词句所蕴含的情感的理解，以读悟语和以读悟情便有机地融合在了一起。】
师：读得好（指板书）：真乃“大善！” 读书百遍，其义自见。读着读着小说的人物形象在心中渐渐清晰，这是一个怎样的宋定伯，这又是一个怎样的鬼？（课件：这是一个（）的宋定伯。这是一个（）的鬼。）
生：这是一个聪明机智的宋定伯。这是一个糊涂的鬼。（老师跟了一句“糊涂鬼”。）
生：这是一个机智勇敢的宋定伯。这是一个愚蠢的鬼。生：这是一个狡诈的宋定伯。这是一个倒霉的鬼。（老师跟了一句，“倒霉鬼”。）
生：这是一个忘恩负义的宋定伯。这是一个可怜的鬼。（老师跟了一句，“可怜鬼”。）
师：尊重同学们的意见。这是一个怎样的宋定伯？机智勇敢还是忘恩负义？我们该敬重他还是该鄙薄他？这是一个怎样的鬼？愚蠢活该还是令人可怜？我们该嘲笑他还是该同情他？列位所谈都有道理。问题是，评判人物不能空口无凭，信口开河，还是让我们回到小说中去寻根问据吧。也许，寻根问据的路上你会又有收获。欲辨孰是孰非，且听下回分解！
【小说是以人物为核心展开的，人物的性格也是在故事的情节中饱满生动起来的。随着阅读的深入，人物形象也逐渐在学生的头脑中树立起来。“一千个读者便会有一千个哈姆雷特”，窦老师尊重学生的个体解读，暂不定论，以一句媲美于专业评书演员的魔力语言“欲分孰是孰非，且听下回分解！”吊足了学生的胃口。】
第二课时： 走进宋定伯
师：上回书说道，宋定伯与鬼的不同认识，那就花开两朵各表一枝，走到文字中看看，你们上节课为什么对宋定伯有那些评价。只见夜沉沉，人悄悄（qiǎo）。年少的宋定伯孑然一人走在路上，夜行，竟然——
生：逢鬼。
师：正是活见鬼了！想想此时要是个寻常人这时恐怕已经吓得？ 生：呆若木鸡。生：魂飞魄散。
生：六神无主。生：屁滚尿流。（众笑。）师：但宋定伯呢？（课件）——
生：问之，鬼言：“我是鬼。”定伯诳之，言：“我亦鬼。” 师：读他们的对话，谁真谁假？从哪个字中看出来的？ 生：鬼的话是真的，宋定伯的话是假的，我从“诳“这个字可以看出来。从这个“诳”字中，这是聪明的宋定伯。你想啊，他说了实话，万一被鬼害了呢。在他看来，必须欺骗他。
生：这可真是措手不及啊，他多么机智，一“诳”便稳住了鬼。师：急中“诳之”。一般人因遇鬼而生慌，可宋定伯因遇鬼而诳之，急中生——智！（板书“智”。）
师：那我们就好好朗读对话，体会出宋定伯的机智。文言文可没有直接写出对方什么语气，就是简洁的“言”来表明两者的一问一答。这就给了我们回味的空间。（课件：问之，鬼（）言：“我是鬼。”定伯诳之，（）言：“我亦鬼。”）
师：我读鬼不同的语气，不用你填空，就用你的读来回答，让我们听出定伯怎么诳之的。（用音乐创设情境，学生们马上有反映）这夜行逢鬼，月黑风高，伸手不见五指的黑夜，周围可是荒郊野岭的。有可能鬼带有吓唬的语气——（教师读“我是鬼”。）
生：学生接读“我亦鬼”，读得也有吓唬的语气。（大笑）师：（进一步创设情境）鬼可知道人怕鬼，于是又带着肯定的语气，看你怎么回答。教师再次朗读。（读得非常自信——“我是鬼。”）
生：我亦鬼。（学生也读出自信肯定的语气。）
师：好一个镇定的宋定伯。鬼这么一听，语气缓和，用试探的语气问“我是鬼”，你呢？
生：“我亦鬼。”（接读。读得更加从容坚定。）
师：（和该同学握手）咱们是同类啊，幸会幸会！（大笑）瞧，宋定伯的机智都蕴含在语气中，可文言文并没有具体写出（课件在“言”前面的括号去掉）。简洁的表达中，我们却体会了这么丰富的味道。一个诳之，不论鬼怎么问，宋定伯都应对自如。人说初生牛犊不怕虎，这里却是“年少定伯不怕鬼”，好一个机智的宋定伯。
师：真是无巧不成书。宋定伯答曰欲至宛市，鬼呢（引读，并出课件）——
生：答曰：“欲至宛市。”鬼言：“我亦欲至宛市。”遂行。
师：好一个“遂行”，想象他们一起会怎么走？ 生：手拉手、肩并肩地走。
生：称兄道弟向前走。呵呵有可能勾肩搭背走。
师：俗话说，胆小鬼走夜路，提心吊胆，宋定伯不但诳鬼，还敢和他这样手拉着手，肩并着肩“遂行”，胆子太大了，用一个词形容宋定伯，那叫——
生：勇敢！
师：狭路相逢勇者胜。一个简单的遂行又让我们有了这么丰富的想象。既遇之，则行之。一个简单的遂行（对着板书），体会到定 19 伯不但急中生智，而且智中生勇！想象他俩遂行的情景，读一读第一自然段。
生：学生分角色读文。（略）
【思维具有感情的特征。作为思维的主要形式，想象自始至终都伴随强烈的感情活动。教师的语言渲染旨在唤起学生丰富的想象。此外，教师有意识地把人物形象的感悟有机地融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，引导学生通过对重点词句的讨论、朗读、体悟，由表及里，步步深入，由“文”悟“言”，依“言”赏“文”，极具语言文字的韵律美、意境美。】
师：说走咱就走，你有我有全都有啊。小说就这样拉开了序幕，引出了下面的情节。数里，走了一段时间，鬼言——（生：“步行太迟，可共递相担？”）
师：没想到，定伯曰：——（生：大善。）
师：俗话说得好“阎王好见，小鬼难缠”。鬼要求“共递相担”，也许是想试探定伯是不是鬼。面对“鬼计”，宋定伯不慌不乱，却来了一句“大善”太好了！那就读读第二自然段定伯说的这些话，说说宋定伯的大善还体现在哪些地方？
生：（读后汇报）鬼言：“卿太重，将非鬼也？”定伯言：“我新鬼，故身重耳。”宋定伯太鬼了。鬼怀疑他是不是鬼，他很会为自己开脱。20 就说这个“新”字吧，要不说是新鬼，鬼也许会以为宋定伯是老鬼，或者有经验的鬼。这样的话，就会露馅了。所以，宋定伯要强调我新鬼。
生：宋定伯非常机智，婉转地化解了鬼的怀疑。非常巧妙，是新鬼不是老鬼，这鬼无法考证。
师：是啊，如果宋定伯话中的“新”字换成“是”分量就不足了。我们已经知道这句话中“故”在这里当“所以讲”，那么这句的意思就是——
生：因为我新鬼，所以身重耳。生：之所以身重尔，是因为我新鬼。
师：哈哈，原来宋定伯用这样的句式回答，点评一下，怎么样？ 生：这样说话有前因，也有后果，这叫有理有据，让鬼无言以对。师：是啊，共递相担”，没想到人比鬼重，自然引起鬼的疑心。面对鬼计，可宋定伯的又一诳之的回答中，言之有理，又有理有据，这就是语言的重量！这样表达在气势上就压倒了对方！宋定伯语文学的真好。他太聪明了！真乃“大善”！
生：朗读对话。（注意引导学生把宋定伯的话读得理要直！气要壮！）
生：我还能从这句话看出宋定伯的话说得太好了。定伯复言：“我新鬼，不知有何所畏忌？”鬼答言：“惟不喜人唾。”如果，鬼就这么一 直问下去，你想啊，纵有千般聪明，总有失误之处。于是，宋定伯先说话了。
生：而且他“新”字时时挂在嘴边，一切因新鬼没有经验，都可以原谅。
师：宋定伯怎么不问：“我新鬼，不知有何所爱好？”
生：先知道鬼有所畏忌，直奔主题，制服鬼。这就叫先发制人。师：是的。本来走得好好的，没想到定伯这么一问，那是出其不意，攻其不备，如此说话的技术，就是语言的分量！好一个智谋的宋定伯，临危不乱，反戈一击，化解危机，致鬼如此倾囊相告，真乃“大善！”
生：朗读。读出语言的分量（略）。
生：这一处鬼复言：“何以有声？”定伯曰：“新死，不习渡水故耳，勿怪吾也。”定伯说是新鬼，渡河自然有声音，希望鬼不要怀疑。
师：山一程，水一程，正所谓小说情节一波三折。道遇水，定伯令鬼先渡，听之，了然无声音。定伯自渡，漕漼作声。结果又有了这样精彩的较量——
生：这里鬼可不是像上一次说“卿水声太大，将非鬼也？”，而是要这样问，看来，鬼不仅仅是疑问，那是质问。
师：大家已经知道，这句中的“故”成了缘故，不是原来的“所以”了。面对这样的质问，宋定伯如果还像上一次的回答，“新死，故不习渡水。”语气还是那么坚硬行不行？
生：不好。定伯说“新死，不习渡水故耳”，我是新鬼嘛，不熟悉怎么渡水不出声音的缘故罢了，这样，说话的语气比较委婉，平和了。
师：瞧，前半句，一个字也不少，可仅一个“故”字顺序的调换，让我们觉得宋定伯的回答不但有理，理直却气和。语气委婉多了。那么既然这样，干脆就前半句，后半句“勿怪吾也”不要了呗？
生：不行。有了后半句更加“理直气和”了，而且一再商量带有恳求的语气。（朗读。）
师：理直，但语气更加柔和了，刚柔相济，张弛有致，博得鬼的理解，这种友好商量的语气，这就是说话的艺术，这就是语言的力量！看来这句话太有艺术含量了。
生：朗读这次对话。（很有味道。）
师：一般说来，有的鬼惟不喜火、惟不喜灯、惟不喜光、惟不喜桃符等。想象，如果宋定伯遇到了这样的鬼，宋定伯该怎么回答？
师：鬼问，何以不避火？
生：“新死，不习避火故耳，勿怪吾也。”
师：鬼问，何以不避灯？
生：“新死，不习避灯故耳，勿怪吾也。”（以下学生问，学生答）生：鬼问，何以不避光？
生：“新死，不习避光故耳，勿怪吾也。” 生：鬼问，何以不避桃符？
生：“新死，不习避桃符故耳，勿怪吾也。” 师：到此，你又看出这是一个怎样的宋定伯？ 生：机智勇敢，我看是老谋深算。
师：真乃兵不厌诈！听宋定伯又一连串的诳之，让我们看到，说宋定伯诳鬼一路引人入胜，有智，有勇，有谋，此乃又一大善！（板书省略号“……”）
【“在语言文字中出生入死”是主题教学语言文字训练的惯例，只有对语言文字揣摩品味得透彻，才能促进学生语感的发展。“新”、“故”两个字的背后是宋定伯的智和勇，教师引导学生扩大视角广度，培养学生将文章中的语言文字化为自己的言谈，引发学生的想象：如果遇到“惟不喜火、惟不喜灯、惟不喜光、惟不喜桃符等”的鬼又该如何应答，以此进一步丰富人物形象。】
师：就这样，遂行之后，一路诳之到底，结果呢（课件出示）——
生：行欲至宛市，定伯便担鬼著肩上，急执之。鬼大呼，声咋咋然，索下，不复听之。径至宛市中下著地，化为一羊，便卖之恐其变化，唾之。得钱千五百，乃去。
师：这一段着意刻画了宋定伯的动作。宋定伯的哪个动作一下子就跳入你的眼前，让你眼前一亮、精神一震？
生：“担”和“著”字，宋定伯主动出击，担在肩上不松手，看出他的机智。
生：我从“执”看出他不怕鬼，还去捉住一直向宛市走，心够
狠的。
生：“唾之”，他先前知道了鬼致命的弱点，便在集市上“唾
之”。
师：这就叫做知此知彼，百战不殆。
生：我还从“乃去”看出，宋定伯太开心了，还卖了那么多钱。师：从诳鬼以求安全，到诳鬼以灭鬼，还得钱千，五百，扬长乃去。这里的乃去，与上文中的哪一个词，意思相近？ 生：和“遂行”相对。遂行：胆大，也有紧张；乃去：潇洒走去，心情高兴。
师：与鬼同行，机智勇敢地走来，卖鬼之后，得意洋洋而去！有诗赞曰：“小马乍到嫌路窄，大鹏展翅恨天低。”宋定伯成了一位家喻户晓的少年英雄，真可谓——大善。这也是“捉鬼卖钱”的典故的由来。请批注在课题旁边。
生：在书上批注“捉鬼卖钱”。
【又一次“在语言文字中出生入死”。语言文字的“义”，除文章的意思（语义）外，还蕴含着我们通常所说的感悟，教师引导学生关注宋定伯“捉鬼卖鬼”的一连串动作，挖掘文本价值，透过这些动作看到语言文字背后蕴藏的真正的内涵，进一步深化人物大智大勇的形象。】
师：一千多年后，这篇志怪小说被演绎成了新的版本（课 件）——
生：景城有姜三莽者，一日，闻人说宋定伯卖鬼得钱事，大喜曰：“吾今乃知鬼可缚。如每夜缚一鬼，唾使变羊，晓而牵卖于屠市，足供一日酒肉资矣。”于是夜夜荷梃（tǐng）执绳(扛着棍棒，拿着绳子)，潜行墟墓间……（姜三莽寻鬼 〔清〕纪昀）
师：猜猜最后的结果是怎样的？
生：姜三莽在那执绳好几天，连个鬼影也没见着。（最后再出
示下面的内容。）
生：贪便宜的他最终什么也没有得到，白白在坟墓里住了几
天。
师：呵呵，故事的结局是——
生：如是月余，无所得，乃止。（学生大笑）
师：姜三莽财迷心窍寻鬼的举动本不足取，但这一段佳话可见
宋定伯卖鬼对后世的影响。
【在指导学生学习语言文字的同时，教师不是只见教材不顾其他，而是从广度开拓扩大知识覆盖面，审慎选择知识点延伸扩展，以《姜三莽寻鬼》增加学生的知识储存，使他们吸取多种营养，把课上得丰满。这就将狭小的语文课堂通向广阔的语文天地，这种延伸，其目的是借助“延伸”，达到语文教学的较高层次的目标，即最大程度上的语文素质的培养与提高。】
走进鬼
师：（走到第一课时说宋定伯阴险狡猾的学生）我们刚才不是说宋定伯机智勇敢，有谋有略，你不是说宋定伯阴险狡诈吗？这可是贬义。为什么会这样说？刚才还有同学说宋定波够狠的。生：宋定伯抓了鬼，还用唾沫吐它，鬼无缘无故中了宋的圈套，鬼真是太可怜了！
生：宋定伯的确很了不起，但宋定伯太狠毒了。鬼太冤了。师：这么说，你是站在鬼的角度的评价的。那么就表表这另一朵——被卖的鬼。还是回到文字中，看看你读到了哪些滋味。
生：我还想说说第一次人鬼的对话，鬼说是真话（老师再次出示课件）——问之，鬼言：“我是鬼。”定伯诳之，言：“我亦鬼。”站在鬼的角度看，如果说这“诳”，是“欺骗”。相反，鬼呢，就是诚实。
师：宋定伯他见人说人话，见鬼说鬼话。鬼的一个“是”，是诚实，这也是语言的分量！一个的确诚实可信，一个说谎不打草稿。
生：还有，第二次人鬼对话。（课件再次出示）——鬼言：“卿太重，将非鬼也？”
定伯言：“我新鬼，故身重耳。”大家知道，“卿”是您的意思，这个鬼很有礼貌，可宋定伯没有礼貌。（板书“卿”）
师：小小的一个卿字，是古代对人的一种尊称。即使这鬼满腹狐疑，但仍然礼数周全。想象，鬼“先担定伯数里”，还“如是再三”。要知道，定伯是人，肉大身沉，鬼背着他会是怎样的情景——
生：气喘吁吁，汗流浃背……
师：那大胆想象，鬼背着宋定伯走了一里，会怎样问？ 生：“卿太重，将非鬼也？”（读得有点气喘。）师：走了三里，会怎样问？
生：“卿太重，将非鬼也？”（读得已经气喘吁吁。掌声）师：走了五里，会怎样问？（读得上气不接下气了，热烈掌声。）师：哈哈，鬼不叫苦不喊累，没有功劳也有苦劳。虽然心生疑窦，但在没有确凿证据之前，仍是彬彬有礼。还要承担互担的约定，不忘一个“卿”——这也是语言的重量！好一个通情达理信守诺言的鬼啊！
【以读促思，由读引导学生思考，这种思考，是“有感情地朗读”的积极成果，是学生智慧的外显。上述教学中，教师指导学生想象“鬼背宋定伯不同路程后”的朗读，这种放飞想象的朗读，是切人心智的教学，唤起了学生的探究欲、惊讶感，是新物质在一个“燃点”上的引爆，是新价值在一个缺口上的涌流。教师随机的评价点拨，使学生“怦然心动”，“浮想联翩”、“茅塞顿开”、“悠然心会”。这种读出来的智慧便是：想象的丰富、心灵的共鸣、视觉的敞亮和思维的共振。】
生：还有呢，定伯复言：“我新鬼，不知有何所畏忌？”鬼答言：“惟不喜人唾。”在宋定伯大胆地探听它的弱点时，它竟然和盘托出！
师：这可不是无关紧要的弱点，那是致命的！从哪里看出来的？ 生：“惟”是“只”的意思，它只不喜欢人的唾沫，却和盘托出。师：这里的惟，与口子旁的唯同意，古文多用竖心旁的惟，今天多用口字旁的唯，你从这个有心的惟中，看出这是一个怎样的鬼？（板书“惟”）
生：这个鬼太坦诚，诚实了，一点防备之心都没有。
师：一个“惟”字，看出鬼的真诚，爽快，毫无防备地托出自己的弱点，丝毫没有隐瞒之意。鬼心无城府，托出的是一颗真心，实实在在的一个诚实的老大哥的形象。这也是语言的分量！
师：就这样一个真实、有礼貌，诚实的鬼，行欲至宛市时，被宋定伯著肩上——
生：鬼大呼，声咋咋然，索下，不复听之。径至宛市中下著地，化为一羊……
师：在鬼的语言中感受到了些别样的滋味，再读读最后一段。鬼的哪个动作又冒出来，读来让你心中为之一颤？
生：“鬼大呼，声咋咋然”，可以想象鬼声音的惨烈，求求你啦，求求你啊！（模仿着喊，声音凄惨，听课教师动容。）
生：“索下”，就是鬼求宋定伯放了他。求求放了他。师：鬼可是无所不能的，按说取宋定伯性命易如反掌，但鬼向宋定伯乞求的是索下，却不是索命。（师板书“索”。）
生：还有“化作一羊”，那可是温顺的羊，羊是任人宰割的，鬼真可怜啊。
生：（引导学生朗读）在古人的观念里，羊是美善的象征。羊文化的精义是“奉献、牺牲、爱、圣洁、善良、宽容”等。中国汉字中的“善、美”等都是以羊为基本内核。
师：到此，你感受到，这又是一个怎样的鬼？ 生：鬼太善良了。（板书“善”。）
师：鬼自始至终，它都没有对人们有任何的危害，这鬼，不仅“善始”，而且“善终”。若说宋定伯的行为是太好了的大善，这个“大善”，用今天的理解，太善良了。我看，可以改用这句话，称鬼为——
生：大善！
【语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往又是多元的，教师应该尊重学生在学习过程中的独特体验。文中的鬼被执而不得脱，无奈受唾而变羊。这个结局寄寓着人能胜邪恶的思想。在当时封建迷信盛行、科学知识水平较为低下的社会里，无疑具有积极的意义。但是，“鬼”即“邪恶”吗?今天看“鬼”，我们在文中居然找不到一点“鬼”之“邪恶”处。在与宋定伯的相处
过程中，他既无害人之心，亦无骗人之“智”，有的只是言行一致，以诚待人——他之所言“我是鬼”、“我亦欲至宛市”、“惟不喜人唾” 等皆句句是真，提出“共递相担”，后亦是“先担定伯数里”，如此善良、诚实之鬼，能说其“邪恶”吗? 因此，“鬼即邪恶”这样的简单判断过于武断。“人有人性，鬼有鬼格。”窦老师从儿童的视角出发，尊重学生对教材的多元感悟，尊重学生的话语权，让学生敢于独立思考，这才是真正意义上的民主、平等。】
走进主题
师：到此，我们不是说宋定伯行为大善吗，闹了半天，宋定伯卖的可是太善良的鬼啊！难道宋定伯错了吗？（让学生思考，有的开始举手，不回答。）让我们走进小说主题中探讨一番（课件）。
师：就宋定伯卖鬼这件事，请你选择其一观点谈谈你的看法。（赞成、中立、否定）
生：我表示中立。因为宋定伯要是不卖鬼的话，也许会被鬼伤害，尽管鬼自始至终没有伤害宋定伯。
生：我表示赞成。鬼再好，也还是鬼，说不定笑里藏刀，把它卖了，心里踏实多了。
生：我也表示赞成。这鬼不害定伯，未必不害别人，说不定会伤害其他人。
生：我表示中立。因为凡事都要一分为二地看，从辩证的角度来看，宋定伯机智勇敢，战胜了鬼；鬼也很坦诚、善良。但宋定伯不能恩将仇报，鬼也不能善恶不分。（全场掌声）
师：听了你们的发言，我们懂得了，对宋定伯的态度，取决于他对鬼的认识。机智勇敢不怕鬼，不信邪，就可以战胜妖魔鬼怪。今天看来，鬼也分好坏，要区分对待。不能善恶不分一概而论。
师：作为小说的另一个人物鬼，鬼诚、信、善，难道鬼做的都对吗？也请你任选一个观点谈谈自己的看法。
生：我赞成鬼的善良。非但不去害宋定伯，而且还被他卖了。因为善良，显得更可怜。
生：鬼很可怜，就是太单纯了，我对他的态度是中立。它对宋定伯坦诚、有礼貌，宋定伯却将它卖了。单纯过了，就傻。遇到问题缺乏思考。
生：鬼一心赤诚，没有防备之心。这鬼有些愚昧，轻易就上别人的当就不好了。
师：志怪小说，就是借助鬼，写社会上的人和事。你们的发言告诉我们，诚实善良固然可贵，但也要开动脑筋，要有火眼金睛，防止上当受骗。
师：感谢这篇志怪小说，更要感谢同学们，让我们能够客观地评价这是一个怎样的宋定伯，这又是一个怎样的鬼（课件）。（板书，省略号）从而让我们在尊重当时背景宋定伯机智勇敢形象的同时，站在今天的角度，对小说的人物又有了全方位、多角度的思考，这是多么了不起的超越啊。
师：看来，读书的目的不仅是对小说人物做出评价，还能够跳出这两个人物，获得如何辨证地看问题的方法，才是今天的我们学习这堂课学习的重要目的之一。正是从这个角度，我们不仅对《搜神记》说——
生：“世有难言聊志怪”。还可以说“世有难言聊志异，人非吾与更搜神”（课件）
师：因此，有兴趣的同学们可以课后找来《聊斋志异》，以及相关“鬼文化”阅读体会。相信，你一定会感慨，鬼也不一定就是青面獠牙，人也要分他个是非善恶。由此，你才算真正，把我们板书里写下的智、勇、诚、善放到心中来。就像这首歌唱的一样：（播放歌曲，教师即兴说唱，全场掌声雷鸣）“你也说志怪，我也说志怪，智勇诚善一起那个都到那心头来，鬼也不是那鬼,怪也不是那怪，牛鬼蛇神它倒比正人君子更可爱，笑中也有泪,乐中也有哀，几分庄严,几分诙谐，几分玩笑,几分那个感慨，此中滋味,唯有你能解得开！”
师：几分庄严，几分诙谐，几分玩笑，那个几分感慨，此中的滋味，只有你在书本阅读，在人生经历中，带着辨证的思考才能解得开！
【基于文本，从文学的角度，人性的角度，在尊重文本的本身、背景本身的前提下，窦老师引导学生跳出事件本身，辨证看待小说中的这两个形象，客观评价。这既体现了对课文本身的尊重，又对文本的主题有所突破，体现了主题的多维解读。“文以载道”，语文究竟要给学生什么？此课中人物形象的多元解读，无疑给我们启迪：作为语文教师，在语言文字训练的同时要关注学生道德情操的培养，但还应培养学生从多种角度看问题的辩证思维方式。】
豪华落尽见真淳。窦桂梅老师将《宋定伯卖鬼》演绎得如此真淳：读鬼讲鬼析鬼，赏鬼怪小说，传千课之音；悟言悟理悟道，朔文化清波，润万人之心。
“玫瑰”— —真的不简单！附板书：
宋定伯卖鬼
诳② 大 卿 文言
遂 善 惟 ①志怪
乃 索 小说
智、勇…… 诚、善…… ①记录 ②欺骗
第四篇：葡萄沟课堂实录窦桂梅（本站推荐）
（课前交流）
师：请大家看大屏幕(点击出示：“葡萄”)这两个字谁会念，请站起来念。生：葡萄
师：请大家一起念 生：“葡萄” 师：“葡萄”这两个都是生字，它们有什么相同的地方？ 生：“葡萄”两个字都是草字头,草字头下面都是“勹”。师：它们又有什么不同的地方呢？请小朋友拿出小手在桌子上写一写，记住这两个字。
生：（书空）
师：小朋友记住这两个字了吗？ 生：记住了
师：你能用“葡萄”说说话吗？ 生：我很喜欢吃葡萄。
生：葡萄有的很甜，有的甜中带酸，也有的很酸，味道可多了。生：葡萄的颜色很多，有红的，有紫的，有绿的，可美啦！生：我妈妈可爱吃葡萄了。
生：爷爷家的门前种着棵葡萄，夏天，我们一家经常在葡萄架下乘凉。师：想说的小朋友请站起来说。生：（自由说）
师：同学们从葡萄的不同方面说了葡萄，下面请大家再看大屏幕，(点击出示“沟”)发生了什么变化？一起念一遍。
生：葡萄沟。师：“葡萄”和“葡萄沟”有什么不同？ 生：葡萄沟是一个地方，葡萄是一种水果。
生：葡萄是一种水果的名字，葡萄沟是一个地方的名称。
（课前板书葡萄沟）师：上课！同学们好！生：老师好！
师：同学们，这节课老师要领你们到一个地方去玩一玩。你们猜猜看，会是哪儿？
（生纷纷举手）
师：这么多同学举手啊！说出来—— 生齐说：葡萄沟！
师：哦，咱们要到葡萄沟去玩！
师：听说呀，这个地方是个——好地方！（板书重点词）
师：“耳听为虚，眼见才能为实”！下面，我们就亲自到葡萄沟去一趟，看看谁玩得痛快，收获最大，好吗？
生：好！师：端起书，事先，我们对葡萄沟应该有一些了解。现在我们看看谁能够自己读读课文，对葡萄沟有一个初步的了解，看谁读得最认真。开始读！
（生自由读课文，教师适时给予指导）
师（等全部学生都读完后）：真棒啊！我们一起了解了解：葡萄沟在哪？
（师生共同回答，在新疆的吐鲁番）师：那里出产—— 生：水果。
师：也就是说那里盛产水果，我们一起聊聊，通过刚才的朗读，我们了解到了，五月有——
生：杏子。
师：
七、八月有—— 生：梨、密桃、沙果。师：还有没有？说出来。生：
九、十月有葡萄。
师：那是人们最喜爱吃的葡萄。既然这样，咱们就到葡萄园去看一看，好不好？
生：好！
师：好，坐上汽车。坐好没有？同学们看，葡萄沟到了，快看一看，这里的葡萄葡萄种在哪儿？
（生举手回答）
师：对，看这小女孩手举得多好。在哪儿？你先说。生：这里的葡萄种在梯田里 师：好，谁能再说说？
生：这里的葡萄种在梯田里
师：谁能把书上的话告诉大家？（一起说）生：葡萄种在山坡的梯田上。（师随即在黑板上画山坡简笔画）
师：同学们，一起来看看，这（指黑板）我们可以叫做什么？ 生：山坡
师：我们再来看看，像石阶一样沿着山坡向上的，（板书简笔画梯田）我们就可以把它叫作——
生：梯田
师：真好，这儿的葡萄种在山坡的梯田上。快，同学们，登上山坡，快看看，这个葡萄长得怎么样？
（生举手回答）
师：长得怎么样，把看到的读出来，告诉大家，你来。生：这些葡萄茂密的枝叶向四周展开，就像搭了一个绿色的凉棚。师：是说它的叶子长得怎么样？ 生：茂盛
师：到底是茂盛还是茂密？ 生：茂密
师：我们读一读，告诉大家
生齐读：茂密的枝叶向四周展开，就像搭了一个绿色的凉棚 师：同学们，我们来看看，（板书简笔画葡萄架和葡萄藤）这是——
生：葡萄架，葡萄藤
师：书上说是茂密的枝叶，我们来看,(简笔画叶片)，一片叶子能说是茂密吗？
生：不是
师：那行，那两片、三片、四片、五片~~~~ 生：不是~~~ 师：怎么样才是茂密的枝叶呢？有这么多同学想说，不用说了，把你的感受用手画出来，举起手。谁想到前面来？（请几位学生上台画枝叶，画在藤上）
师生同画
师：停不停？不停继续画~~~（鼓励学生）
师：同学们你们看，我们可以用一个词，就是我们刚才说的——茂密的枝叶，师：这茂密的枝叶像 生：凉棚
师：请问山上的凉棚就只有一个吗？ 生：不是 师：有多少？ 生：很多
师：哪个词可以看出很多？ 生：一个个
师：一个个的，你找到了吗？
师：有许多这样的凉棚在山坡上，老师只是画了其中一个
师：孩子们，快，愿意钻进哪个凉棚就钻进哪个凉棚里，在凉棚下，你的感觉如何呀？
生：很凉快
师：举手，谁来说？ 生：很凉快 师：是啊，叶子很茂密，遮住了太阳 生：很冰爽
师：很冰爽，很凉爽。好的，凉快变成凉爽了。还有吗？ 生：很舒服
师：是啊，一句话，好舒服哟，好凉快哟。把你的感受读出来，看看谁通过朗读，大家一听真的好凉快，好舒服哟？谁再来读这句话?（指导朗读：师：把整个句子读完整。师：再往前，前面还有半句
师：不错，你已经知道把句子读完整了。你再来，读出凉快的感觉。师：凉棚，我听出来了。这叶子很多。你再来。
师：这个“绿色的凉棚”就感到凉快了。你们也来读一读。那种凉快的、舒服的感觉。）
（指名对比读——互相读——能读好的起立读 师：读得真好，听了之后什么感受？
生：听了大家的朗读，我感觉自己就真的在葡萄架下 师：很舒服对吗？快坐下，凉快凉快。
师：同学们，通过刚才的朗读，我们感受到枝叶长得——很茂密。现在我们透过茂密的枝叶，看看葡萄长得怎么样？
生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。师：总之一句话，葡萄的颜色多呀还是少啊？ 生：多！
师：有红的~~~~~~~~~~~~（生齐读）
师：我这可有这么多不同颜色的葡萄，请你到前面来说一说你看到了什么颜色的葡萄？自己上来拿，没拿到的小朋友待会有机会。
师：我们来当裁判，让他们自己来说说，好吗？
（生站一排，介绍自己手中葡萄的颜色,师作引导，区别红色和暗红色）
师：先从你这儿开始吧。生：紫色 师：我这是
生：我这是紫色
师：不错，好眼力。第二个
生：我的是淡绿的
师：别急着下结论，下一个 生：我这是紫色
师：噢，他这个也是紫色的，我们来比较一下这两串葡萄的颜色，这个是
生：紫色的 师：这个是 生：暗红的
师：一比较就出来了，你再说一遍。生：我这是紫色的 生：我这是绿色的 生：我这是白色的
师：这么多不同颜色的葡萄啊！瞧，这叫一大串，这也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串葡萄，请你们快速把葡萄挂到葡萄架上。师：同学们，现在我们看看，谁能用一个词说说你看到的葡萄? 生：五光十色
师：五光十色，形容 生：很多的颜色 师：我这还有一个词 生：五颜六色
师：那课文里为什么不用五颜六色，它也是指葡萄颜色多呀？而是用“五光十色”呢？自己读读，有什么不同？
师：读读，聪明的小孩有两个了，三个，四个„„ 生：五光十色是什么颜色都有
师：你的意思就是说五颜六色，颜色还不够多。
生：五颜六色比五光十色少，五光十色是十，五颜六色是六。十比六大
师：老师告诉你，这里的“六”“十”不是指真正只有六种颜色，十种颜色，而是都指颜色很多。现在我们再来看看哪儿不同？ 生：我、我
师：发现了，发现了。你说 生：“颜”和“光”不同 师：给“光”组组词看 生：光明 生：阳光 生：光亮 生：金光
师：金光闪闪、金光灿灿 生：阳光
生：我们这里的光指什么？ 生：亮光
师：哪来的亮光？ 生：阳光
师：阳光一照，葡萄就发光、发亮，就像 生：一个个珍珠
师：像珍珠，像玛瑙，这样的葡萄不仅颜色多，而且 生：会发光
师：会发光，不仅写出颜色多，长得还好。这就叫——“五光十色” 师：现在再来读这个词，你能读好吗？（指名读——带着自己的感受读读）师：真是——美丽极了！
师：现在谁来完整地读读这句话，把你看到这葡萄，五光十色、美丽极了的感觉读出来。你来读。
（指名读，读出自己的感受；师范读，奔放热烈的，内敛含蓄的）师：行不行，其实每个人的性格不一样，感受不一样，读出来的方式就不一样。现在自己再来读这句话，想怎么读就怎么读。
师：同学们，通过刚才的朗读，我们感受到葡萄沟的葡萄——五光十色，美丽极了.师：为什么这葡萄沟的葡萄长得这么好啊？你说 生：维吾尔族人民很勤劳 生：自然条件要好。
师：出了自然条件，什么是最重要的？ 生：人要种得好
师：哪些人？这个“勤劳”用得好 生：维吾尔族老乡很勤劳。
师：正因为维吾尔族老乡勤劳、能干、聪明，把葡萄种在山坡上，所以这儿的葡萄长得好。这是刚才同学们读了这段感受出来的，（板书：聪明，能干）我们一起来读读这个词。这维吾尔族老乡不仅聪明，能改，还有什么特点？请你快速地读读课文。
生：热情好客的维吾尔族老乡，总会摘下嘴甜的葡萄，让你吃个够。师：也就是说维吾尔族的老乡还怎么样？读读这个词，板贴热情好客。生：（大声读）热情好客
师：同学们，这是你们刚才读出来感受到的。下面我们亲自去体验体验，老乡们到底怎么去热情好客？老乡们又怎么聪明能干的？好不好？
师：接下来我一起去体验一下维吾尔族老乡的热情好客，先来做个节目。（头戴维吾尔族帽）师：谁来了？ 生：维吾尔族老乡 师：谁来跟我打招呼？
师：汉族小朋友，你好！你称我什么？ 生：维吾尔族老乡 师：汉族小朋友好！生：维吾尔族老乡好！
师：叫我阿姨就更亲切了。谁愿意跟我打招呼。生：维吾尔族阿姨好！师：汉族小姑娘好！
师：汉族小朋友欢迎你们到新疆来玩。知道我们这个民族是——维吾尔族，是什么意思知道吗？ 生：不知道
师：我们这个民族啊，维吾尔就是团结合作的意思。在我们新疆这片广阔的土地上有维吾尔族，还有哈萨克族、回族等等组成了一个大家庭，在这个大家庭中人们团结合作，建设更美好的明天。师：感觉我们这个地方怎么样？ 生：好！
师：谢谢鼓励！
师：（请一位学生回答）你好，感觉我们葡萄沟的葡萄怎么样？ 生：很好
师：能不能用一个成语来说说？ 生：五光十色 生：很甜
师：是啊，所以今天我要让你们吃个够！课文中有这个词，读读这个词
生：吃个够
师：吃个够是怎么吃？ 生：吃得很多 生：吃饱为止
师：一句话，吃不了了还让你们吃，吃不下去了还让你们吃，没完没了地让你们吃，一个劲地让你们吃，就是让你们——吃个够！
师：同学们，我们葡萄沟的葡萄就是让你们使劲吃，吃不了还可以带回家去给~~~~~吃，那么还有一些葡萄我们怎么办？刚才你们夸我们聪明能干，把葡萄种在山坡上，我们~~~~？ 生：还有一部分葡萄变成葡萄干。
师：真了不起！还是说我们维吾尔族老乡——聪明能干，把葡萄制成葡萄干.想不想吃吃我们的葡萄干？
师：吃之前先看，这是我们新疆盛产的葡萄沟的葡萄干。这种葡萄我们老乡在阴房里把他们制成几种有特色的产品，我特意拿来给小朋友们尝一尝。我们先来观察好不好。师：看看这葡萄干 生：很小 师：老师找颗大的给你们看看。还有圆形的、长条形的。品种很多，我不一一列举。
师：现在让同学们来尝尝，边尝边观察我们的葡萄怎么样？（生品尝）
师：说说看，我们维吾尔族老乡制成的葡萄干怎么样？
（不知道，读读课文中的句子）生：颜色鲜，味道甜
师：颜色鲜，味道甜，能再把它概括出来吗？色 生：色鲜 师：味 生：味甜 师：再说一遍 生：色鲜味甜
师：刚才老师带着你们去新疆吐鲁番的葡萄沟看了葡萄园，感受了维吾尔族的热情好客。即将与老乡告别了，在这告别之际，对老乡说些什么？
生：谢谢你的好客 师：谢谢我的 生；招待 师：好的
生：谢谢你的葡萄干
师：没有吃，就先说谢谢了。还有吗？用一个词 生：五光十色
师：变成一个句子，什么五光十色？ 生：五光十色的葡萄
师：谢谢我带你们去看五光十色的葡萄。还有吗？ 生：谢谢
师：别光说葡萄，还有呢？ 生：谢谢你带我去凉棚
师：带你们去看那凉棚，还有看那 生：五光十色的葡萄 师：还有呢？
生：色鲜味甜的葡萄干 师：还有谁？ 生：老乡
师：你真聪明
师：通过这堂课的学习，我们能把这些串成一段话。谁能来？ 师：葡萄葡萄
师：我们感受到这里是个 生：美丽的地方 师：课文怎么写？
生：葡萄沟真是个好地方。师：用什么符号。生；句号 生：叹号
师：那我们用上叹号，谁来读读。生：葡萄沟真是个好地方呀！
师：一段话不仅仅末尾要用上符号，前面也应该用上标点。那我们一起看看，前面该怎么加。
生：葡萄沟的葡萄五光十色逗号 生：葡萄干色鲜味甜逗号
师：下面要说老乡了，这里用句号也可以。接下去这里的勤奋与热情好客都是写老乡。它们之间可以用顿号。然后这里 生：句号
师：这里就用句号了。那么这里还要加上 生：葡萄沟真是个好地方呀！
师：同学们，通过这次葡萄沟之行，我们对葡萄沟有了了解，一起再来读读。师：所以我们说这里的景美，人——更美，我们不禁要从心里面发出赞叹——葡萄沟真是个好地方！
师：同学们，旅游到此结束。
第五篇：葡萄沟课堂实录窦桂梅
葡萄沟
师：同学们，这节课我们继续学习《葡萄沟》（齐读课题）。我们先来复习一下上节课学过的生字词，看同学们还记不记得？（开火车，齐读）（出示幻灯）
师：好！同学们真棒！下面我们开始学习课文，课文里有一句话是夸葡萄沟的，边读边在课文中找出夸葡萄沟这句话，找的后请用横线画出来。看谁读得最认真。开始读！
师：好！同学们读的都很认真，谁来告诉我哪一句是夸葡萄沟的。（生答）（板书好地方）
师：葡萄沟是个好地方，下面，我们就亲自到葡萄沟去一趟，究竟好在哪里呢，看看谁得收获最大，好吗？
师：接下来谁先来说说你是从哪里感受到葡萄沟是个好地方的。（从第一段感受到葡萄沟是个好地方）师：为什么？（因为那里出产水果）（读第一段）
师：我们一起了解了解：葡萄沟在哪？（新疆吐鲁番）（出示幻灯片）
师：我们来看看它在中国的哪里？你能从地图上找出它在哪里吗？在葡萄沟有各种各样的水果，我们知道五月有——
师：
七、八月有——
师：还有没有？说出来。（九、十月有葡萄）
师：那是人们最喜爱吃的葡萄，我们不由得想说葡萄沟是个好地方。
师：接下来我们就一起去葡萄园看一看（齐读）请同学们用横线画出描写葡萄枝叶的句子，用曲线画出描写葡萄果实的句子。
师：同学们，这里的葡萄种在哪儿？
师：看这小女孩手举得多好。在哪儿？你先说。（这里的葡萄种在梯田里）师：好，谁能再说说？
师：谁能把书上的话告诉大家？（一起说）（葡萄种在山坡的梯田上）师：同学们，一起来看看，这（简笔画山坡）我们可以叫做什么？（山坡）
师：我们再来看看，像石阶一样沿着山坡向上的，（板书简笔画梯田）我们就可以把它叫作——（梯田）（出示幻灯片）
师：真好，种在山坡的梯田上的葡萄，有好在哪里呢？（出示幻灯）生：这些葡萄茂密的枝叶向四周展开，就像搭了一个绿色的凉棚。
师：是说它的叶子长得怎么样？（茂密）师：我们读一读，告诉大家
生齐读：茂密的枝叶向四周展开，就像搭了一个个绿色的凉棚
师：同学们，我们来看看，（板书简笔画葡萄架和葡萄藤）这是——（葡萄架，葡萄藤）师：书上说是茂密的枝叶，我们来看,(简笔画叶片)，一片叶子能说是茂密吗？ 师：那行，那两片、三片、四片、五片~~~~（不是~~~）
师：怎么样才是茂密的枝叶呢？（有很多很多，数不清的枝叶）谁想到前面来画画呢？（请几位学生上台画枝叶，画在藤上）
师：同学们你们看，这就是茂密的枝叶，师：这茂密的枝叶像凉棚，这是一个什么句，把什么比作什么？（出示幻灯生答）师：请问山上的凉棚就只有一个吗？（不是，很多）师：哪个词可以看出很多？（一个个）（出示幻灯）师：一个个的，你找到了吗？
师：有许多这样的凉棚在山坡上，老师只是画了其中一个，孩子们，在凉棚下，你的感觉如何呀？（凉快，冰爽，舒服）
师：是啊，一句话，好舒服哟，好凉快哟。谁会读，让人感到真的好凉快。
师：你再来，读出凉快的感觉。这个“绿色的凉棚”就感到凉快了。你们也来一起读一读。那种凉快的、舒服的感觉。）
（指名对比读——互相读——能读好的起立读
师：读得真好，听了之后什么感受？（听了大家的朗读，我感觉自己就真的在葡萄架下）
师：同学们，通过刚才的朗读，我们感受到枝叶长得——很茂密。现在我们透过茂密的枝叶，看看葡萄长得怎么样？（出示幻灯）
生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
师：总之一句话，葡萄有很多的颜色，有红的~~~~~~~~~~~~（生齐读）
师：我这可有这么多不同颜色的葡萄，请你到前面来说一说你看到了什么颜色的葡萄？自己上来拿，没拿到的小朋友待会有机会。我们来当裁判，让他们自己来说说，好吗？
（生站一排，介绍自己手中葡萄的颜色,师作引导，区别红色和暗红色）
师：这么多不同颜色的葡萄啊！瞧，这叫一大串，这也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串葡萄，请你们快速把葡萄挂到葡萄架上。同学们，现在我们看看，这么多葡萄的颜色，可以说是什么（五光十色）师：哪一个词还表示颜色多呢，那课文里为什么不用五颜六色，它也是指葡萄颜色多呀？而是用“五光十色”呢？（出示幻灯）自己读读，有什么不同？读读，聪明的小孩有两个了，三个，四个„„（学生比较说两者之间的意思）生：“颜”和“光”不同
师：给“光”组组词看（光明、阳光、光亮、金光、金光闪闪、金光灿灿）生：我们这里的光指什么？（亮光）
师：哪来的亮光？(阳光),阳光一照，葡萄就发光、发亮，就像一个个珍珠
师：像珍珠，像玛瑙，这样的葡萄不仅颜色多，而且会发光这就叫——“五光十色”
师：葡萄长得五光十色，我们不禁想感慨——美丽极了，谁能美美的把这部分读一读；谁能再读读让大家听听；举手的同学一起读；
师：同学们，我们不禁感受到葡萄沟的葡萄——五光十色，美丽极了.师：为什么这葡萄沟的葡萄长得这么好啊？(维吾尔族人民很勤劳，自然条件要好。)师：正因为维吾尔族老乡勤劳、能干、聪明，把葡萄种在山坡上，所以这儿的葡萄长得好。这维吾尔族老乡不仅聪明，能干，还有什么特点？请你快速地读读课文。（出示幻灯）（热情好客的维吾尔族老乡，总会摘下嘴甜的葡萄，让你吃个够。）
师：也就是说维吾尔族的老乡还怎么样？读读这个词，（板书热情好客）
师：同学们，下面我们亲自去体验体验，老乡们到底怎么去热情好客？老乡们又怎么聪明能干的？好不好（头戴维吾尔族帽）师：谁来了？ 生：维吾尔族老乡 师：谁来跟我打招呼？
师：汉族小朋友，你好！你称我什么？ 生：维吾尔族阿姨好！师：汉族小姑娘好！
师：汉族小朋友欢迎你们到新疆来玩。知道我们这个民族是——维吾尔族，是什么意思知道吗？
师：我们这个民族啊，维吾尔就是团结合作的意思。在我们新疆这片广阔的土地上有维吾尔族，还有哈萨克族、回族等等组成了一个大家庭，在这个大家庭中人们团结合作，建设更美好的明天。
师：感觉我们这个地方怎么样？（请一位学生回答）你好，感觉我们葡萄沟的葡萄怎么样？ 师：能不能用一个成语来说说？（五光十色；很甜）
师：是啊，所以今天我要让你们吃个够！课文中有这个词，读读这个词（吃个够）师：吃个够是怎么吃？（吃得很多；吃饱为止）
师：一句话，吃不了了还让你们吃，吃不下去了还让你们吃，没完没了地让你们吃，一个劲地让你们吃，就是让你们——吃个够！师：同学们，我们葡萄沟的葡萄就是让你们使劲吃，吃不了还可以带回家去给~~~~~吃，那么还有一些葡萄我们怎么办？刚才你们夸我们聪明能干，把葡萄种在山坡上，我们~~~~？（还有一部分葡萄变成葡萄干。）
师：真了不起！接下来读第三自然段想一想，阴房是什么样子的用横线画出来，葡萄干在阴房里是怎样制成的，用小括号括出来。（点名读）
师：（阴房是用来干什么的（制成葡萄干）阴房是什么样子的，（点名回答）接下来老师领你们到阴房看看（出示幻灯片）
师：阴房里挂着成串的葡萄，它们是怎样制成葡萄干的呢？请同学们在课文里找，用小括号括出来。（点名读，齐读）谁能用自己的话说说，葡萄干是怎样制成的？（出示幻灯片）（点名两位同学）
师：太棒了，我奖励你们吃吃我们葡萄沟的葡萄干，刚才表现好的同学也来尝尝，边尝边观察葡萄干的颜色 师：说说看，我们维吾尔族老乡制成的葡萄干怎么样？（出示幻灯）（不知道，读读课文中的句子）生：颜色鲜，味道甜
师：颜色鲜，味道甜，能用一个词概括出来吗？（色鲜味甜）
师：刚才老师带着你们去新疆吐鲁番的葡萄沟看了葡萄园，感受了维吾尔族的热情好客。即将与老乡告别了，在这告别之际，对老乡说些什么？（谢谢你的好客）
师：谢谢我的招待（谢谢你五光十色的葡萄；谢谢你带我去凉棚；色鲜味甜的葡萄干；老乡）师：同学们，葡萄沟好不好，（好）
师：这次旅行我们真是眼见为实，不有的发出这样的感慨——（葡萄沟真是个好地方）（出示幻灯）师：没发过言的同学站起来，一起说——（葡萄沟真是个好地方）
师：同学们，旅行结束了，马上就要告别老乡了，我们都站起来，还想再发出同样的感慨——（葡萄沟真是个好地方）师：我们就要离开葡萄沟了，再一起来回味一下葡萄沟的美（齐读课文）师：同学们，旅游到此结束。
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