第一篇：幼儿数学启蒙教育活动中兴趣的探究
幼儿数学启蒙教育活动中兴趣的探究
儿童数学教诲是指儿童在教师或成人的指导下，经过他们本身的活动，对客观国际的数量联系以及空间联系（包含数、量、形、时、空等几方面）进行感知、调查、操作、发现并自动探究的进程，是儿童开展思维能力的进程。Children's mathematics education refers to children in the teacher or adult guidance, through their own activities, the number of objective international contact and spatial relations(containing the number, volume, shape, etc, several aspects of perception, survey, operation), detection and automatic inquiry process, is the process of children develop thinking ability.在儿童园中会常常听到家长们诉苦：‚我的孩子能说会唱，就是数学不可。‛家长的担忧和烦恼也困惑着我：果真是孩子天然生成少了学数学的细胞?仍是儿童生来只喜爱唱唱跳跳难入数学之门呢? 儿童数学启蒙教诲不是单纯的教常识，而有必要寓教于乐，在儿童感爱好的游戏或活动中浸透浅显的数学常识，让儿童在感知常识时获得满足感。只要当儿童对某一学习产生了浓厚爱好后，他们才会聚精会神地参加进入，并充分发挥个人的主观能动
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性，承受常识。
In the children's Park will often hear parents complain: “ my child can sing, is mathematics can not be.” Parents worry and trouble also puzzled me: if children are natural generated less math cells? Still children are born just like singing and dancing into the door to mathematics? Mathematics elementary education children not only teach the basics, and the necessary mathematical knowledge of children's sense of fun, in love a good game or activity.Simple, let the children get satisfaction in the perception of common sense.When children have a strong interest in a study, they will concentrate one's attention on to enter, and give full play to the initiative of individual, under common sense.儿童数学启蒙中首要处理的问题是要导致儿童学习数学的爱好。那么，怎么进步儿童的爱好，使其能会集注重力，活跃、自动地学习，然后获得较好的教育作用呢？在往常与孩子的触摸中，我发现儿童都很喜爱听故事。捉住孩子的这一特色，在描绘数学教育活动时，我测验采用了以下一些教育办法。
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The primary treatment of children's mathematical enlightenment in question is to lead children to learn mathematics.So, how to improve children's interests, so that it can be a gravity, active, automatic learning, then get the education effect good? At the touch of the usual and children, I found that children love to listen to the story.This feature to catch the child, in describing the mathematics education activities, I test the following some educational measures.一、用故事的方式引导儿童爱好
One, with the way the story to guide the children's interest
故事是儿童最喜爱的一种文学方式，经过故事教育，能增加儿童常识，开展智力。孩子都爱听故事，尤其是在听故事的一同，若是教师边讲边出示故事中的事物，那儿童的爱好就更浓了。因而，我常把教育内容编成简略的小故事，让儿童以听故事的方式来学习。如教儿童学习知道‚1‛和‚2‛时，我编了这样的故事：‚今日小兔到小二班作客，他带来了很多礼物，预备送给小朋友。是什么礼物呢？边讲边出示什物：一张纸，一本书，一盒蜡笔，一
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盒彩泥。这些都能够用数字‘几’来表明呢？‛经过这样的演示，儿童很容易地知道了‚1‛。知道‚2‛时，也用了相同的办法。教师以小兔的口吻、小兔的人物进行教育，招引儿童的注重力，丰厚儿童的感性知道。可是，相同的人物和内容，不适适宜编成教育内容相仿的小故事。例如，在知道‚３‛和‚４‛时，若是再以小兔到小一班作客这样的故事呈现，那儿童必定不会再有爱好了。此刻，我把小兔这一人物改为布娃娃，以布娃娃过生日为体裁，布娃娃买了许多东西来请客大家吃，买了哪些东西呢？教师出示生果，让儿童数一数有多少生果，然后知道了‚３‛。接着，又出示糖块，再数一数，然后知道了‚４‛，最终，布娃娃和小朋友一同玩游戏，请小朋友按需求取相应的雪花片，做相应的举措等等，然后进一步知道了‚３‛和‚４‛。在这种宽松氛围下，儿童学得开心，教师教得轻松。这种办法也契合儿童以无意注重为主的回忆特色。
The story is a literary form children's favorite, after the story of education, can increase children's knowledge, intelligence.Children love to hear stories, especially in listening to the story together, if the teacher talking and show the story of the things, like the children on the thicker.Therefore, I often took the little story education
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content into simple, let children listen to stories to learn.Such as to teach children learning to know “ 1 ” and “ 2 ”, I made such a story: “ today the rabbit to class A, he brings a lot of gifts, ready to give children.What is the gift? Talking to produce things: a piece of paper, a book, a box of crayons, a box of mud.These are capable of using digital ' a few ' to show? ” After this demonstration, children easily know “ 1 ”.Know that the “2 ”, also used the same method.The education of teachers in the tone of rabbit, rabbit characters, to attract children's attention, rich children's perceptual know.However, the same character and content, not suitable for small story similar educational content.For example, in the know “ 3 ” and “ 4 ”, if again with the rabbit to small class at this story, the children will not have hobbies.At the moment, I put the rabbit in this figure to dolls, doll birthday to genre, doll bought a lot of things to treat everyone to eat, buy something? The teacher shows the fruit, let the children count the fruit, then know that the “ 3 ”.Then, and show a candy bar，http://www.xiexiebang.com http://www.xiexiebang.com http://www.xiexiebang.com
and then a head count, then know that the “ 4 ”, finally, doll and friends together to play games, please take a snowflake corresponding on demand, make corresponding measures and so on, and then know that the “ 3 ” and “ 4 ”.In such a relaxed atmosphere, the children are very happy, teachers teach relaxed.This method is also fit to not pay attention to children's main memory characteristics.二、请儿童担任故事中人物并供给操作时机 Two, please children as characters and supply the operation timing in the story
儿童不只爱听故事，并且更喜爱参加到故事中去。因而，在描绘某些教育活动时，能够请儿童担任故事中的人物，鼓励儿童愈加仔细地听故事，参加故事。如教儿童学习分类，我请儿童为故事中的大象和山君分饼干，激发了儿童的责任心，喷灌设备促进他们仔细听明白分类的需求。由于只要听清了需求，才干当好饲养员。儿童在担任饲养员的进程中，不知不觉就学会了分类。再如，在温习知道数字１～５，并学惯用点子表明数量的活动中，我让儿童担任故事中的主角，熔铝炉请他们去公园看花。看到了美丽的花，学着用点子表明花朵的数量。再让儿童看了
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点子猜猜有几朵花开了。经过这种办法，儿童在观赏公园的情境中，不只听了故事，并且活跃地参加了故事，学到了相应的数学常识。
Children not only love stories, and more like to take part in the story.Therefore, in describing some educational activities, can let children as the characters in the story, encourage children to more carefully to listen to the story, the story.Such as to teach children learning classification, I asked the children to the story of the elephant and tiger divided cookie, stimulate children's sense of responsibility, promote them to listen carefully to understand the requirements of classification.Because as long as heard the demand, can be keepers.Children in the process of imperceptibly as a breeder, learned classification.Moreover, in the study of knowing the number 1 ~ 5, and the study of ideas that the number of activities, I let the children as the protagonist of the story, ask them to go to the park to see.To see the beautiful flowers, learn to use the idea that the number of flowers.Let children read ideas guess a few flower.In this way，http://www.xiexiebang.com http://www.xiexiebang.com http://www.xiexiebang.com
children in the ornamental Park situation, not only listened to the story, and actively participated in the story, learn mathematical knowledge corresponding.心理学上说：当无意回忆的资料成为活动目标时，回忆的作用就会进步。因而在活动中应多为儿童供给操作时机，让儿童尽可能的多着手操作。在描绘故事情节时，尽量为儿童供给这样的时机。如前面的比如：给山君、狮子分饼干；观赏公园看花等也是如此。再如教儿童学习对应比拟多少时，我仍是请儿童担任饲养员，依照必定的需求给小动物喂生果。在喂生果的进程中，儿童很轻松地学会了对应比拟多少。
Psychology : when no memories of the data to be moving target, memory effect will progress.Thus in the activity should be more for the children's supplies operating time, let the children as much as possible to begin operation.In the description of the story, as far as possible for children to supply this opportunity.Such as in front of the tiger, lion: to divided cookie;ornamental flowers Park and so.Another example to teach children learning
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corresponding compared much, I still let children as a breeder, according to certain requirements for the small animal feeding fruit.In the process of feeding, children easily learn the more much.
第二篇：分析提高幼儿数学兴趣的启蒙教育探究
分析提高幼儿数学兴趣的启蒙教育探究
幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下，通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等几方面）进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维能力的过程。
在幼儿园中会常常听到家长们抱怨：“我的孩子能说会唱，就是数学不行。”家长的忧虑和烦恼也困扰着我：果真是孩子天生少了学数学的细胞?还是幼儿生来只喜欢唱唱跳跳难入数学之门呢? 幼儿数学启蒙教育不是单纯的教知识，而必须寓教于乐，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知知识时获得满足感。只有当幼儿对某一学习产生了浓厚兴趣后，他们才会全神贯注地参加进去，并充分发挥自己的主观能动性，接受知识。
相关才子以毕业论文对此类问题进行分析：幼儿数学启蒙中首要解决的问题是要引起幼儿学习数学的兴趣。那么，如何提高幼儿的兴趣，使其能集中注意力，积极、主动地学习，从而取得较好的教学效果呢？在平常与孩子的接触中，我发现幼儿都很喜欢听故事。抓住孩子的这一特点，在设计数学教学活动时，我尝试采用了以下一些教学方法。
一、用故事的形式引导幼儿兴趣
故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能增长幼儿知识，发展智力。孩子都爱听故事，尤其是在听故事的同时，如果老师边讲边出示故事中的事物，那幼儿的兴趣就更浓了。因此，我常把教学内容编成简短的小故事，让幼儿以听故事的形式来学习。如教幼儿学习认识“1”和“2”时，我编了这样的故事：“今天小兔到小二班作客，他带来了很多礼物，准备送给小朋友。是什么礼物呢？边讲边出示实物：一张纸，一本书，一盒蜡笔，一盒彩泥。这些都可以用数字‘几’来表示呢？”通过这样的演示，幼儿很容易地认识了“1”。认识“2”时，也用了同样的方法。教师以小兔的口吻、小兔的角色进行教学，吸引幼儿的注意力，丰富幼儿的感性认识。但是，同样的角色和内容，不适宜于编成教学内容相仿的小故事。例如，在认识“３”和“４”时，如果再以小兔到小一班作客这样的故事出现，那幼儿一定不会再有兴趣了。此时，我把小兔这一角色改为布娃娃，以布娃娃过生日为题材，布娃娃买了许多东西来请客人们吃，买了哪些东西呢？教师出示水果，让幼儿数一数有多少水果，从而认识了“３”。接着，又出示糖果，再数一数，从而认识了“４”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戏，请小朋友按要求取相应的雪花片，做相应的动作等等，从而进一步认识了“３”和“４”。在这种宽松氛围下，幼儿学得开心，教师教得轻松。这种方法也符合幼儿以无意注意为主的记忆特点。
二、请幼儿担任故事中角色并提供操作机会
幼儿不仅爱听故事，而且更喜欢参与到故事中去。因此，在设计某些教学活动时，可以请幼儿担任故事中的角色，激励幼儿更加认真地听故事，参与故事。如教幼儿学习分类，我请幼儿为故事中的大象和老虎分饼干，激发了幼儿的责任心，促使他们认真听清楚分类的要求。因为只有听清了要求，才能当好饲养员。幼儿在担任饲养员的过程中，不知不觉就学会了分类。再如，在复习认识数字１～５，并学习用点子表示数量的活动中，我让幼儿担任故事中的主角，请他们去公园看花。看到了漂亮的花，学着用点子表示花朵的数量。再让幼儿看了点子猜猜有几朵花开了。通过这种方法，幼儿在参观公园的情境中，不仅听了故事，而且积极地参与了故事，学到了相应的数学知识。
心理学上说：当无意记忆的材料成为活动对象时，记忆的效果就会提高。因此在活动中应多为幼儿提供操作机会，让幼儿尽可能的多动手操作。在设计故事情节时，尽量为幼儿提供这样的机会。如前面的例子：给老虎、狮子分饼干；参观公园看花等也是如此。再如教幼儿学习对应比较多少时，我还是请幼儿担任饲养员，按照一定的要求给小动物喂水果。在喂水果的过程中，幼儿很轻松地学会了对应比较多少。
三、启发同情心、调动积极性
每次的数学活动，教师都会对幼儿提出一些要求，久而久之，幼儿对教师的要求会没有兴趣，懒得理会，如何使幼儿乐意地按要求去做呢？我在编故事时，常会把一些数学操作要求变成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼儿喜欢的，他们会乐意地去帮助故事中的角色，这样一来，就调动了幼儿的积极性、主动性。如学习交替排序时，我就以布娃娃爱吃排好队的饼干为由，要求幼儿发放饼干，圆饼干交替排好队，幼儿为了让布娃娃乐意吃自己的饼干，就会很认真地按要求去做。这时，教师出示布娃娃，拿着布娃娃来到幼儿中间，排好队以布娃娃的口吻表扬幼儿，如此一来，小朋友特别的高兴，排饼干也更起劲了。
四、将游戏融入教学活动中
爱玩是孩子的天性，尤其是当幼儿与故事中的角色一起玩游戏时，那就更高兴了。如教幼儿学习按大小和颜色分类活动中，我设计了小鱼游的游戏，老师拌演故事中的鱼妈妈，小朋友自然就是各种各样的小鱼了。在游戏时，小鱼听好鱼妈妈的要求，根据各自的特征，按鱼妈妈的要求做相应的事情，在快乐的游戏中，幼儿轻松学会了按大小和颜色分类。再如认识白天、黑夜的活动，老师拌演兔妈妈，幼儿当小兔，兔妈妈和小兔一起玩游戏，在玩的过程中给认真动脑筋的小兔戴上小体头饰，于是，在游戏中，努力想戴上头饰的幼儿积极地跟着兔妈妈一起玩，不知不觉中，可爱的“小兔子们”也逐渐认识了白天和黑夜。将故事与数学活动的巧妙结合，把枯燥、乏味的数学活动变的生动、有趣，激发孩子们对数学的兴趣，吸引他们的无意注意，让孩子们喜欢数学并学好数学。
第三篇：幼儿启蒙教育
一、对幼儿进行独立生活能力的培养
目前，对大多数幼儿来说，由于他们从小就受到父母比较多的呵护、宠爱，生活技能基础较差，这样面对未来的职业家庭等方面都会出现困难和障碍。推广幼儿生活技能训练计划，包括针对幼儿的生活技能训练，是幼教环节中必不可少的内容。这一点在初入园的幼儿身上表现最明显。
我在带小班时，大部分孩子不会自己穿衣服，户外活动前穿衣服总要老师一一代劳，这样，既浪费时间，又容易使幼儿养成一种依赖性。很不利于他们自理能力的提高。怎样才能让这些孩子自觉轻松的学会这一基本技能呢? 我尝试过手把手地教他们，但效果不明显，幼儿学习时也很不情愿，于是我尝试着将穿衣服的步骤编成一首有趣的儿歌，同时配有清楚的图解，并把它作为一节课去专门教授，课上我邀请了大班的小朋友为幼儿做穿衣服表演，表演时配以儿歌讲解，如：“捉领子、盖房子、小老鼠钻洞子、吱钮吱钮上房子。”小朋友听了儿歌非常感兴趣，亲自跟着老师的指点和图解的提示学习穿衣服，这样就轻松地解决了这个难题。从此，幼儿每次穿衣服都会边背儿歌边快速地穿衣服，神情像在玩游戏一样，再也不会皱着眉头说：“我不会穿。”
从这件简单的事例上使我得出一个结论：教幼儿学习一种生活技能的难点不在于他们原有的技能如何，而在于教师如何找出适宜他们接受的学习方法，如果能将这些方法渗透到日常生活中，体现在随机教育上，投入到活动区活动里，真正营造一个自然、周密、轻松的主动学习氛围，幼儿掌握独立生活的技能就会容易的多。
二、组织集体教育活动，即如何进行课堂教学
同中小学一样，幼儿教育最核心的组成部分是集体教育活动，既课堂教学，但我们的教育特点强调的是让幼儿在游戏中学，自愿主动的学，要顺应他们的认知规律，试想让幼儿规规矩矩地坐好听老师讲课，既束缚了他们好动的天性，又不会达到预期的教学效果，所以这种方式不可取。幼儿的学习特点与青少年相比有显著的区别，可概括为：“好奇、好想、好问、好动”，这分别来自于他们的四种心理潜能：“观察力、想象力、求知欲和创造力，只有达到这些心理需求，才能让幼儿达到真正意义上的发展。”
在实践工作中，我发现幼儿对音乐课的接受相对困难，一般的授课程序是：让幼儿学会歌词——教师范唱——幼儿学唱——熟悉后独立演唱。整个过程显得呆板，而孩子在演唱时也无精打彩，拖着长音毫无美感可言。
于是，我作了如下尝试，首先，对幼儿学习记忆歌词速度慢、时间长上做出改进，针对幼儿先天具备的创造力和想象力，我们应当加以有效地引导和利用。授课前我为幼儿设定歌曲的主人公，请幼儿围绕设定的主人公编歌词，对幼儿的思路作简单的引导，让他们抓住重点去描述。比如：为小鸡编歌词必然要想到小鸡怎样叫，它有什么样的代表性动作，独特的本领等。当然，一首歌曲的歌词应当符合整齐的韵律，在幼儿创编的过程中，我在认可他们创编成果的同时，对不符合要求的地方稍作改动。这样，一首由幼儿亲自参与创编的歌词内容就产生了：“小小鸡，叽叽叽，东跑西跑捉虫子，叽叽叽叽叽叽叽叽。”读起来朗朗上口，极大地肯定了幼儿的成绩，调动起他们的学习兴趣，很轻松地便学会了歌词，再由教师为其配上乐曲，幼儿不需要教师范唱就能跟上乐曲自如地演唱。
第四篇：论述幼儿启蒙教育
论述幼儿启蒙教育
摘要：幼儿园是人生启蒙的第一站，它的教育不是以书本为基础，其本身就是面向社会、面向幼儿的周围环境和生活。我们要引导幼儿在社会和生活中认识事物，培养情感，促进幼儿在社会化的过程中得以发展。幼儿园的教育是一种完全面向社会的开放教育。
关键词：幼儿教育 社会环境独立创新
当各色各样的幼儿园让你眼花缭乱时。当各种幼儿教育模式让你无从选择时，你是否对“幼儿园”叫法产生过好奇心，到底是谁最先启用了这种叫法?幼儿教育的思想最初有哪些特点呢?
福禄培尔这个名字便闯入我们的视线。福禄培尔受裴斯泰洛齐的教育思想影响很大，他曾两次赴伊弗东访问裴斯泰洛齐，到裴氏工作的学校参观学习，并研究其教育方法。他倡导的幼儿园运动在全世界得到拥护与支持。1826年出版的《人的教育》是他的教育代表作，反映了他对于哲学和教育学的基本观点；亲自设计并制作了游戏教具――恩物：出版了第一部幼儿教育及游戏教育参考书――《母亲与儿歌》。福禄培尔在幼儿教育领域作出了划时代的贡献，因此赢得了“幼儿教育之父”的美誉。
我们大人，总不喜欢孩子到处跑跳，不喜欢孩子玩沙弄得到处脏兮兮，更不喜欢孩子在墙上信手涂鸦，一刻不能安
静，总认为那是调皮捣蛋、不听话的举动，所以只要看到孩子跑就要予以喝阻，看到孩子身上弄脏就会批评，看到雪白的墙面目全非就会怒火万丈，于是就命令孩子安安静静地坐着，不许乱跑乱动。殊不知，对于幼儿来说，游戏并非是成人眼里的随意玩耍，而是一件“严肃的工作”。你的断喝或批评已经在无意中扼杀孩子的天性了，因为游戏是人在儿童阶段最纯洁最神圣的活动，是由内心的需要和冲动而来的内部表现，是儿童的天性，是儿童最重要的工作。
一、幼儿课外活动的特点。
（一）自愿参与。幼儿是学生学习的起始阶段，每一项教育活动的开展都将给孩子们的学习生活带来极大的影响。幼儿阶段是一个认知能力和创造能力的初步形成时期，因此，教师要特别留意在这一时期孩子们学习习惯、行为等方式，以便对其加以引导和纠正。所以，这一时期，特别要引导孩子们以自己的兴趣爱好进行自主选择式的参与一些活动，并积极学习某些动作，提高儿童自主学习的热情，培养儿童学习的自信心。
（二）自主活动。课外活动给学生提供了更大的自由、自主活动的空间。在参加课外活动时，儿童的自主学习是基础，教师更多地是指导者，在儿童自己解决问题有苦难时，给予他们一定的指示或是指导。自主学习使学生有更多的机会，自己决定读什么书、用什么样的方法解决问题，用什么样的合作方式来共同完成一个任务等等。自主学习能力是现代学习化社会对每个成员的社会适应能力的现实要求。课外活动对学生对自主学习能力的培养作用，是课堂教学所不及的。
（三）形式多样。课外活动的组织形式是灵活多样的。课外活动的组织形式不受教室的限制，为孩子们提供了更丰富的认识世界、获取知识和培养各种能力的途径。儿童可以采用小组进行游戏、玩耍，教师还应组织儿童多进行手工制作，培养孩子们动手与动脑的能力。即使是同样的活动内容和目的，也可以通过不同的活动形式来实现。在活动过程中，师生关系的互动性增强，学生之间的活动性关系加强，又使这一活动形式本身也具有重要的教育作用。
（四）内容开放。课外活动不受或是不完全受教学计划的控制，课外活动的学习内容应是开放的。它主要以学生的兴趣、爱好、好奇心等为基础，结合学校的条件开展活动，既可以充分发挥老师们的特长，建立各种兴趣小组，给学生创造条件和机会，发掘他们的潜力。展现独特的天赋，使个性的发展丰富多彩，又可以充分利用大众传媒，把最新的信息引入到学生的认识范围之内，使学生的知识经验更贴近现实生活，更能体现时代精神。
二、课外活动的教育作用。
课外活动的这些主要特点决定了其所具有的教育作用，这些特性对儿童的教育起到了课堂教学所不能及的许多教
育作用。
（一）培养儿童的主体精神和自主学习能力。学习化社会的来临，使学校教育在知识方面为学生将来生活作准备的功能受到极大的挑战。学生在学校所学到的知识，再也不能保证学生在他们个人生活中的成功和为社会做作出的贡献。而自主精神和自主学习能力则可以使社会成员迅速适应社会各方面的变化，把握自己的人生，使之与社会进步协调。在课堂教学活动中，学习内容是被限制的，学习的方法又以接受为主，这使学生主体性的养成和独立自主学习能力的培养，必然受到一定的限制。而课外活动则可以在这方面为儿童发展创造出无限的机会与活动空间。
（二）发展幼儿的想象力
传说鲁班发明木船是受了鞋飘在水上的启发而想象出来的。许多发明创造，起初都源于人们的想象和幻想。幼儿时期是想象力表现最活跃的时候，想象力是他们进行探索活动和创新活动的基础。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。”教师要通过多种活动，扩大幼儿的眼界，丰富幼儿的感性经验，鼓励和启发幼儿大胆进行想象，为他们提供自由想象、独立思考的空间，并加以正确引导。面对幼儿神奇丰富的想象、充满灵气的妙答，应该放弃原先准备的“标准答案”，像保护眼睛一样保护幼儿可贵的想象力，要给幼
儿插上想象的翅膀，还幼儿以自由的广阔空间。
（三）培养幼儿的自我评价能力。
由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是把成人的评价作为自我评价的主要依据。而在幼儿心目中，教师是至高无上的权威。教师在幼儿自主活动中的态度、语言，会对幼儿产生很大影响。因此，教师要让幼儿对自己做事情充满自信，鼓励幼儿坚持不懈地把事情做完。教师一定要通过暗示性语言“试试看”“你肯定行”等帮助幼儿，使幼儿感受成功，对学习充满信心。由于幼儿自我评价常常带有主观情绪，所以要有意识地引导幼儿积极、客观地认识和评价自己。在日常教育中多肯定幼儿的积极行为，让幼儿接受积极的评价标准，从而逐步学会客观、如实地评价自己。
（四）开发儿童的潜能，培养儿童的个性和创造性。课外活动内容的开放性，为孩子们充分展现个人兴趣和爱好提供了有利的机会，能让孩子更好地了解自己、扬长避短，发挥自己的优势，在发展过程中形成自己的个性特点。课外活动相对于自由的活动内容、方式等等，也给学生创造了表现自己个性和反复强化个性发展的可能性。因为在课外活动中，统一的分数标准一不再是衡量和评价学生的重要尺度，而在某一方面的独特表现和突出进步，则是课外活动所关注的价值取向。这一价值取向性鼓励学生尽其所长，选择能体现自
己个性优势的发展方向。这样，以个性充分发展、充分发挥为基础实现的儿童整体的全面发展，才能表现出人的本质和人类的潜能。
（五）培养儿童的组织、合作、礼让等社会交往能力。幼儿阶段是儿童认知和发展能力的初步形成时期，课外活动的互动性，有利于儿童社交能力的形成。通过参与活动可以培养儿童分工合作的关系，在建构这种关系的过程中，儿童必然要经历角色分配、相互协调、尊重他人和向他人学习等事情。经历是最好的老师，这些经历让幼儿积累大量的经验，拓宽了孩子们的视野，进而形成与人合作、宽容和礼让等社会性技能。
幼儿教学中注重课外活动的开展对促进儿童的全面发展具有积极的作用，在实施幼儿教育工作的过程中，应把握课外活动的特点和教育作用，努力培养儿童的各种能力，以实现现代教育的目的。
幼儿教育是人的终身学习、终身发展的启蒙教育，为整个人生奠定基础。因此，幼儿教育要注重幼儿的特点，以发挥幼儿的天性，培养具有独立个性的创造性人才。
第五篇：浅谈幼儿英语启蒙教育
浅谈幼儿英语启蒙教育
刘彩霞
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，这完全体现了幼儿发展的全面观。幼儿成长早期是学习英语的最好阶段，此时开始进行英语启蒙教育，可激发他们内在的潜能。
一、当前幼儿英语启蒙教育中的常见问题 对于幼儿来说，他们对学习还没有一个很清楚的概念，绝大部分属于无意学习，因此更需要贴近生活，在游戏中学习，在生活中学习。目前，幼儿英语启蒙教育在幼儿园课程中，存在着过分学科化的倾向和问题：一是“听说”和“读写”倒置，在幼儿没有任何听说基础上，背单词、语法等，把语言当作知识来学，背离了幼儿双语教育的原则和目标，使语言学习变的枯燥乏味；二是听说读写平行状，让幼儿听一点、说一点、读一点、写一点，大大限制了语言信息的输入，实质上删除了感知语言的环节，急功近利；三是形式化的听说领先，当幼儿一接触英语就从说单词到句子、课文。这种做法使幼儿只能背诵课文中的简单句子，变化一点也许就不知所措，更无法表达自己的真实意图和想法，慢慢兴趣也就消失了；四是为了迎合家长迫切看到英语启蒙教育成果的心理，教师往往会把有趣的英语学习变成强迫学习和反复记忆，不恰当的评价使得幼儿内心容易滋生自卑感和恐惧感，并且处于焦虑、压抑的情绪状态中，进而影响幼儿身心的健康发展。
二、幼儿英语启蒙教育的适度目标
幼儿英语启蒙教育作为一门崭新的学科，具有许多规律和原则。它也是一种第二语言的启蒙教育，为培养双语能力打基础。教师应该根据心理学、语言学、教育学等领域的发展，来建构幼儿园英语启蒙教育的适度目标。一是培养幼儿学习英语的兴趣。幼儿园英语启蒙教育的成败，直接影响到幼儿日后学习外语的积极性和他们的语言发展。而兴趣对英语启蒙教育的成败又是至关重要的。因此，教师应用一切手段，激发幼儿对英语学习的浓厚的兴趣和不由自主的参与，如：小班可着重于培养幼儿对英语的兴趣、喜好；二是培养幼儿初步英语口语交际能力。语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形势和语言规则，还要学会如何具体运用。幼儿园英语启蒙教育不能孤立地教授英语词汇、句型，而应教给幼儿活的语言，让他们知道谁在什么场合用什么语言对谁讲话，并在不同语言环境中初步学会英语交际的能力。为今后学习英语作初步准备。如：中班可侧重于培养幼儿正确的发音，掌握基本单词，进行简单对话。大班则可侧重于培养幼儿根据不同的情景，运用不同语言的能力。
三、幼儿英语启蒙教育的主要方法
幼儿年龄小，活泼好动，注意力分散，自制能力差的心理特点，决定了幼儿园英语启蒙教育不同于成人教学，不能孤立地存在，而应该与幼儿园的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域之间相互联系与融合，形成一个不可分割的整体。
（一）营造幼儿学习英语的环境和氛围。任何语言都是在一定的环境中得到发展的。幼儿学习英语像学习汉语一样，必须具有一定的环境。英语启蒙教育环境的创设，既要注意科学性，又要讲究艺术性，使幼儿置身于这样的环境影响中，获得美的享受，萌生好学、乐学的动力，自由自在的学习。一是时时处处都应该具有一种浓郁的语言刺激氛围。例如：在墙壁上，走廊里，都有图文并茂的英语单词，礼貌用语。适时选择英语歌曲、儿歌、歌谣，营造一种优美的语言环境，让幼儿从中受到潜移默化的影响；二是从幼儿的实际情况出发，有的放矢，因材施教。教师为幼儿提供多种感官材料、操作材料、语言材料，鼓励幼儿自由选择，自由探索。同时，在学习内容、方法、速度、效果等方面向幼儿提出不同的要求，并给予不同的指导、帮助，使幼儿能逐渐从直觉学习转化为自觉学习，在原有的英语水平上进一步提高；三是开展艺术化英语教育活动。艺术化的教育过程，不仅能使教师向幼儿传授知识，而且还能使教师通过自己的语言艺术和激情，激发幼儿的求知欲，学习的兴趣和思维的积极性。教师应该经常阶段性的重现、复习已学知识，有意识地把已学过的知识揉和到新的知识中去，温故知新、推陈出新，不断引向深入。
（二）激发幼儿的兴趣和求知欲望。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。幼儿年龄小，没有任何压力，心理障碍少，容易引发他们的兴趣点，激发他们的兴趣和求知的欲望，让他们对英语这一新鲜语言产生浓厚的兴趣。兴趣能增强幼儿对英语学习的注意力，使幼儿的意识在短时间内集中在英语的学习上，多种感官参与其中，主动探索。如：在教英语会话时，教师面带微笑指着自己对幼儿说：“My name is „„”，然后依次走向每个幼儿，蹲下身，握住他们的手，点点头，并拿起事先准备好的卡片，说：“Hello！my name is„„What's your name？Oh！Your name is„„How are you？”通过动作语、板片语等各种语言信息的介入，引导幼儿说出：“My name is„„How are you?”接下来，可请幼儿自由结伴，相互用“How are you?”问候，让幼儿如身临其境，在自然交际中获得语言。
（三）通过游戏实施幼儿英语启蒙教育。游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿的权利和需要。实施英语启蒙教育，游戏仍然占有特殊的地位。在教学中，教师可将游戏引进教学过程中，这样可以充分发挥幼儿内在的学习要求和兴趣，使幼儿在轻松愉快的气氛中，感受学习的快乐，巩固所学习的知识，进一步提高听说能力。英语是幼儿比较陌生的语言符号系统，幼儿接触第二语言，除了好奇之外，更多的则是陌生，如果单纯地向幼儿灌输无意义的英语语言，则很难有效地使幼儿建构英语符号系统及发挥英语的语言功能，因此，在游戏中让幼儿通过动作、表情和语言等感官参与活动，在“玩”中自然、有效、主动地学习英语，是一种好办法。在幼儿英语启蒙教育实践中，利用幼儿的视觉、听觉对英语语言所产生的感性认识，激发幼儿大脑皮层敏感区域，能够加深幼儿对英语语言的感受和理解。游戏活动中实施英语启蒙教育，可使幼儿在享受游戏快乐的同时，身体和精神上得到了最大程度的提高，知识技能也得到了最大程度的巩固。
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