研究性学习六要素答案

第一篇：研究性学习六要素答案

研究性学习六要素

一、情境

[含义]：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

[问题概述]：学习情境形式过于单一，不能很好起到激发学生研究学习兴趣。让每一个学生的充分发展创造空间，主动地获取知识、应用知识、解决问题，促使其个性的发展

[解决方案]：创设和谐的教学环境，是学生愉快学习的前提，创设良好的生活情境，是学生获得广泛的数学生活经验的基础，创设多样化的问题情境，是启发学生主动参与学习的源泉，创设具体的操作情境，是培养学生创新能力的重要阵地，创设小组合作交流的学习情境，促使学生体验感知的升华，创设多媒体的教学情境，是调动学生主动参与学习的催化剂采用多种方式创设情境，特别要注意形式适合学生年龄特点。

二、任务 [含义]：

任务教学模式可以填补应试教育在学习策略的教学和学习上留下的空白，使师生对研究性学习的方法及策略产生真正的体验和感悟，从而达到以教学促进研究性学习活动全面开展的目的。任务是研究性学习设计的关键环节。[问题概述]：

1、任务没有随实际情况的变化而变化。

2、不能统筹任务，辐射整个单元并且方法单一。

3、不注意把所研究的任务与当前社会生法进行密切联系，做不到学以致用。

4、学科教学与“研究性学习”间的孤立。[解决方案]：

解决上述问题的立足点仍应是课堂教学改革，克服传统教学在“发挥主体能动性”方面的弱点，让课堂成为为“研究性学习”的良性开展提供营养和活力的渠道，这也是“任务型教学”尝试的初衷。引导学生使用正确的研究方法。学生根据自己的爱好与特长所选的课题，不受学科的限制，综合运用几门学科的知识才能解决的、与当前社会生活密切有关的现实性较强的课题。

三、过程

[含义]：在我看来在研究性学习中，过程的含义就是教师要“教”会学生“研究”。通过确立课题、提出假设、收集资料、分析探究、形成结论的实际操作教师和学生要一起研究课题，直到解决问题。[问题概述]：

1、研究性学习中老师没有很好的传授研究方法。

2、研究目标不明确，小组分工不合理。[解决方案]：

教师在整个过程中要精心引导，传授科学研究的基本方法还要现身说法，以身示范，展示具体的研究过程。要据实际情况及时调整时间、环节。教师和小组带头学习及时激发落后学生兴趣，并且采用多种方式督促这些学生。

四、资源

[含义]：资源可分为预设资源、相关资源和泛在资源三种不同的层次，在实际运用中，如何根据研究任务需要正确地选择和应用资源，也是一项重要的工作。虽然三类资源之间并没有截然的界限，完成一项研究性学习的任务通常需要同时使用，但是，各类资源的应用范围依然有其侧重点。[问题概述]：

1、资源不能够很好的分类整理应用。

2、依赖于网络，照搬照用，不予以讨论和研究。[解决方案]：

获取资源后首先要很好的进行分类整理，这样就算是在本次学习中用不到，在以后的学习中也能很快的找到此类资源，另外活动资源的来源如来源于网络，要提醒学生有些网络资源是有错误的是不真实的。大家要一起研究讨论后取其精华弃其糟粕。

五、成果

[含义]：经过以上4个要素，每个小组把自己的研究性学习交流汇总，并与其他小组资源共享

[问题概述]：

1、各小组水平层次不齐

2、不劳而获等待别人的成果 [解决方案]：每个小组的成果不同，要根据每个小组的实际情况对待，对于不劳而获的要提出批评，找出原因加以改正。

六、评价

[含义]：研究性学习的评价是对一个阶段的研究性学习的总结，是肯定成绩，明确不足，也是吸取教训获取经验。评价起着承上启下的作用。[问题概述]：

1、只注重评价结果，不注重评价过程。

2、只重视了小组评价，对小组内个人评价不足。[解决方案]：

1、注重收集和分析学生活动过程和结果的资料和数据。过程和结果都要评价，还要调整好两方面评价比重；

2、对小组中个人评价，可由教师评价，小组内互评，与自己评价相结合。对研究性学习的评价应具有开放性。参与评价的体系要多元化，强调激励性。

第二篇：初三化学学习六要素

决定初三化学成败的6个关键点

2012年10月

在刚开学的一个月时间里，化学要学习的内容并不难。但是到了10月份，教学进度进入第四单元《物质构成的奥秘》时，学生要格外小心。多年的教学经验告诉我们：很多学生经过前三个单元的学习，觉得化学很简单，于是就掉以轻心。但是到了第四单元的时候，内容从原来的空气，水这些能直接感受到的化学物质，进入到了我们看不到的分子，原子，离子的微观世界。复杂的原子结构排布和离子形成原理会让很多学生一时间摸不清头脑。这里也是初中化学的第一个转折点：从宏观世界到微观世界的转折。请同学们一定要注意！·2012年11月

一波未平，一波又起。刚刚经过了微观世界的转折点，马上又会进入第五单元化学方程式的内容。化学方程式是用来表示化学反应的语言，所有化学反应会都要求我们用化学方程式表示出来。化学方程式的书写在中考中体现得非常明显，2010年考了6个化学方程式，2011年7个，2012年整整考了10个。而且化学方程式的计算题也是每年中考的必考知识点，更是中考当中的难点。所以，化学方程式这单元是整个初中化学的基础，到时一定要多练习，多思考，越是基础就越要求扎实！

·2013年2月

酸碱盐这部分内容是整个初三化学最有难度的部分，不仅是因为酸碱盐学习的物质比前面所有单元学习的物质总和还要多，而且酸碱盐需要掌握的化学方程式也要比前面所有单元学习的化学方程式总和还要多，更主要的是中考化学难题都是由酸碱盐来承担的。这里面需要准确把握的是酸碱盐的溶解度表格和复分解反应的原理。只有把握住这两个本质，才能真正突破酸碱盐这道难关。突破了酸碱盐，后面的化学学习基本上就一马平川了！·2013年3月

三月份伊始，随着学校课程步入尾声，我们将提前进入总复习阶段。第一轮总复习是从课本出发，落脚于习题，这一阶段学生一定要踏踏实实的做练习，做总结，要谨小慎微，如履薄冰，经过了第一轮复习不能让初三化学体系还有知识盲点，否则早晚考试会考到自己的知识盲点，让自己掉进冰窟窿里。

·2013年4月

五月初各区进行一模考试，针对一模，4月我们要提前进入第二轮复习，进行专题版块的能力提高，这一阶段要做好各个专题的重难点突破。

·2013年5月

一模考试结束之后，针对一模考试的试题情况和学生的答题情况，进一步找出漏洞，针对中考进行最后的冲刺。

第三篇：模块四(6)研究性学习6要素作业

研究性学习课堂常见问题及解决方案

根据课堂存在的问题，我将从以下六个方面进行分析并提出解决建议：

一、情境 [问题概述]：

学习情境设置缺少童趣，不太符合中年级学生的年龄特点。[解决方案]：

采用多种方式创设情境，特别要注意形式适合学生年龄特点。如：

1、联系生活实际创设问题情境。

2、设置认知冲突，创设问题情境。

3、利用教材内容激活情境。

4、教师的语言、表情和动作创设心理情境。

5、利用多媒体技术拓展情境。

二、任务 [问题概述]：

1、拘泥于课堂上的35分钟，局限于一课一时，不能在一个单元的概念下设计学习活动。

2、研究性学习方法和其他教学方法没有综合使用，方法单一，效果不佳。

3、确立学习任务时没不注意引导学生综合运用多学科知识。

4、不注意把所研究的任务与当前社会生法进行密切联系，做不到学以致用。[解决方案]：

任务要素是研究性学习设计的关键环节。在研究性学习中，应该给学生一个完整任务的思想，不能像过去那样拘泥于课堂上的45分钟，而是在一个单元的概念下设计学习活动，将割裂的学习课时逐步融合为一个整体的学习过程单元，强调进行单元学习任务的整体设计和时间的整体安排。在学习活动设计过程中，根据课程的要求和学生的需求确立学习的主题，综合筹划几节课、十几节课，以至几十节课的学习任务，把研究性学习方法和其他教学方法、各种类型教育技术和媒体组织在一个教学过程中。研究性学习中的各项任务并非是随意确定的，而应从课程的学习目标出发，指导学生自主选题，引导学生使用正确的研究方法。学生根据自己的爱好与特长所选的课题，不受学科的限制，可以是运用某一门学科的知识就能解决的课题，也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的、与当前社会生活密切有关的现实性较强的课题。

三、过程 [问题概述]：

1、研究性学习过程中不注意根据研究学习过程中实际情况修改定好的学习过程，特别是学习过程中各步骤时间长短应据实际情况调整。

2、部分学生过分依赖小组学习，自己不去做什么、不做研究、不做尝试，最后成果那就是“抄”来的了。[解决方案]：

学习过程只是教师根据教学目标和内容，再根据教师以往的教学经验（过去学生情况或者说现在学生学习前面知识时情况）制定的，而真正的学习是实践性的科学，要据实际情况及时调整时间、环节，有的环节甚至可在实际教学中去掉。不能在教学实际过程中被教学设计所控制。

小组研究性学习中部分“懒”学生自己什么也不去做、不做研究、不做尝试只是最后“抄”些成果，这是各种教学中都能见到的问题也是最应解决好的问题。

1、教师和小组带头学生及时激发这些学生兴趣，从兴趣入手。

2、活动过程教师和带头学生要及时指导。

3、采用多种方式督促这些学生。

四、资源 [问题概述]：

资源来源部分学生过分依赖网络或者参照其他同学的操作。[解决方案]：

收集资源时可分配一下来源渠道指导标，如：访问、实地考察、阅读等渠道。

五、成果 [问题概述]：

问题的解决出现不同步现象较为严重，问题的设置对于有的学生太简单而有的学生却出现完不成任务的现象，并且“两头”现象较为严重。[解决方案]：

成果和评价要注意到不同小组和不同学生成果要求不能超出一般学生所能达到的水平。

六、评价 [问题概述]：

1、只注重评价结果，不注重评价过程。

2、只重视了小组评价，对小组内个人评价不足。[解决方案]：

1、注重收集和分析学生活动过程和结果的资料和数据。过程和结果都要评价，还要调整好两方面评价比重（本人建议过程占60%，结果占40%）。

2、对小组中个人评价，可由教师评价，小组内互评，与自己评价相结合。

第四篇：作文六要素

作文六要素

你拍一，我拍一，要写时间莫忘记；

你拍二，我拍二，要写地点记在心；

你拍三，我拍三，写好人物是关键；

你拍四，我拍四，事情经过些具体；

你拍五，我拍五，什么原因写清楚；

你拍六，我拍六，什么结果不能丢；

好词好句多积累，写作文时好运用；

记牢作文六要素，作文一定能写好。

1.开头的写法：万事开头难，写作文也是如此，但文章的开头很重要。常用的方法有以下几种：

(1)背景法：说明事件发生的时间、地点、情景等背景。

(2)人物法：交代文章所要描述的主要人物或有关人物。

(3)主题句法：提出一个观点或论据作为文章要阐明或论述的主题。

(4)问题法：用提问的方式来引出文章的内容，以引起读者的注意力。

(5)惊语法：用令人感到惊奇的句子开头，激起读者的兴趣。

(6)故事法：以讲故事的形式作为文章的开头，在此基础上展开文章。多用语记叙文，也可用语议论文。

(7)数据法：引用已经被证实的数字来引起话题。

(8)引语法：引用名人名言或常见习语、谚语等作为文章的开头。

(9)定义法：常见于对标题下定义，然后通过举例、逻辑推理等方法加以详细说明。

2.正文的写法

(1)演绎法：

从一般到个别。把带普遍性和概括性的句子放在段首，段落中其他的句子就是对主题句的具体化，是对主题句的具体说明。

(2)归纳法：

从特殊到一般。具体、个别的事例出发，总结出一般的规律。

3.结尾的写法

(1)简要评价或作结论：文章的最后几句概括全文内容，并进一步肯定文章的中心思想或作者的观点。

(2)重复主题句： 回到文章的中心思想或主题句上，达到再次肯定或强调的效果。

(3)用反问句结尾：虽然形式是疑问句，但意义是肯定的，具有很明显的强调作用，能引起读者的思考。

(4)提出展望或希望：对未来提出展望或希望，号召读者为此而行动。

(5)引用名人名言、谚语、常用习语结尾。

第五篇：网站六要素

网站六大要素全叫法

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