井-教学教案

第一篇：井-教学教案

教材特点： 这是一篇状物抒情的散文，充满儿童生活情趣。深文细致地指写了“我”老家的一口古老的水井，并且饮水思源，赞美了的自己的劳动给常来甜美欢乐的人们。教学目标 １、使学生了解劳动能给后代带来甜美的欢乐，教育学生热爱劳动，热爱劳动人民。２、串连各段段意。归纳课文主要内容。３、联系上下文理解难句。４、有感情地朗读课文，练习背诵第三至七自然段。教学重点： １、学会结合下下文理解难句，理解课文内容。２、有感情地朗读课文。教学难点：

一、学习串连各段段意，归纳课文的主要内容。解题：“井”是什么？谁见过井？ 从地面往下凿成的能取水的深洞，洞壁多砖上藻砖石。）

二、自由读深文，思考；如何按不同内容给深文分段，说说为什么这么分。第一段（１－２）水井的外形和悠久的历史。第二段（３－７）井水的特点。第三段（８）这口井给作者带来的联想。

三、学习第一段 １、指名读，思考：这２个自然段分别介绍了中什么？（一、井的外形，地点大小，形状。

二、井的历史古老。）２、从哪些地看出水井的古老。（“什么时候修成，已经没有人能说清楚”“被井绝磨出一道道深深的印痕。、）３、齐读课文第一段、思考段意。讨论后，打出幻灯投影： 第一段段意：在我家屋后的菜园里有一口小小的古的水井。

四、学习第二段。１、默读第二段，思考；井水有什么特点？请你在文中划出有关的词语。２、讨论回答：井水的特点是：很清很甜，很凉。３、自由读第３自然段，思考标划：从哪些地方可以看出井水的清？哪些词语表现出儿童情趣？

（趴在井图上，一颗一颗数映在水里的星星）

（痴痴地，一面数，一面心里想、、、、、、）处理课后阅读思考（３）投影： 理解句子中带点的词语，想想句子的意思，读体会。“我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远！多远“这井水，它有多深？多深？

（这句话的意思是：宇宙是很大的星星离我们是很遥远的，这一点“我”是清楚

的，所以用叹号。井水的深度我们是不知道的。所有用问号。遥远的星星，能很清楚地映在深深的井水中，说明井水很清楚。）４、有感情地朗读这个自然段。５、默读第四、五自然段，思考、标划。井水为什么甜？通过什么事写井水的甜？

（把含盐量很少的深水，叫做甜水，课文是通过洗菜，洗大萝卜这两件事写出井水的 甜。）６、指名读边听边想：井水的甜美，给孩子们的生活带来快乐是从哪些语句中体现了来的？

（嬉笑声，白白胖胖的大萝卜，顶着碧绿碧绿的樱子。真是可爱极了。）７、全班有感情地朗读４、５自然段。８、默读第６、７自然段，思考；作者通过什么事情表现井水的“凉”？（通过井水浸过后的红李子的味道，又脆又甜，还有一股清香，冰凉来渲染井水的凉。）９、有感情地朗读６、７自然段。１０、齐读第二大段，想想作者是通过什么来出井水三个特的？

（采用了有概括，有具体事例来源照井水的清甜凉。）１１、思考回答：

这么了的井水给人们带来了什么好处？

（饮用，浇灌、洗涤、浸凉水果，以及供孩子们观赏。激发孩子们的求知欲望）１２、有感情地朗读第二大自然段，总结归纳段意。

投影： 第二自然段意：井水很清，很甜、很凉。

１３、练习背诵第二自然段课文。１、齐读第三段，边读边思考：（１）看到这田井，使作者想到了什么？你们是怎么体会的？（饮井不忘挖井人，赞美了给后代带来甜美和欢乐的劳动，赞美了辛勤创业给后人带来幸福的劳动人民）（２）为什么到现在，作者还在思念这口古井？（饮水思源，饮水不忘挖井人，劳动者永远受到后代人的怀念和敬爱。）２、归纳本段段意，投影： 我常想掘本井人的自己的劳动给后代带来了甜美和欢乐。

六、有感情地朗读全文，打出幻灯，出示投影（三段的段意）把段意串连起来归纳深文的 主要内容。（提示：先通读一遍各段的段意，抓住体现观要点的词语，删去重复的词语，然后用恰当的通顺连贯的话把各段段意串连在一起，最的再读一读，看要点是否全。）本课的主要内容是：我家屋后的菜园里有一口小小的古老的水井，井水很清，很甜，很凉，给后代带来了甜美和欢乐。

七、总结全文。

学习这篇课文，你有什么体会。

八、板书设计

外形、历史

地点、大小、形状（中台井图）

历史：古老

清：数映在水里的星星

１５ 井

甜：吃、浇菜、洗萝卜

井水特点

凉：浸新鲜的红心李子

联想：

劳动带来了甜美和欢乐 课后练习： １、比一比，组词语 傍（）吩（）

咐（）

胖（）膀（）粉（）

符（）

拌（）２、选择带点字的正确读间，城下面画ν。乘凉（chéng chèng）

记载（z?i zài）痴痴（zhī chī chī）

嬉笑（xī

x?）３、多音字组词。

xì（）

pū（）

shuǔ（）系

铺

数

jì（）

pù)

shù（）４、仿照例子，再写出几个词语。干干净净

白白胖胖

–––––––––––

––––––––––––

––––––––––––

––––––––––– 碧绿碧绿

一颗一颗

––––––––––

––––––––––

–––––––––––––

–––––––––––– ５、在括号里填上恰当的词语。

第二篇：井_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

知识与能力

1、了解作者及其创作简况。

2、理解诗句的丰富含义。

3、诗歌语言特点 过程与方法

1、朗读诗歌

2、讨论交流

3、师生共同分析 情感态度价值观

理解“井”的象征意义——不事喧哗、甘于寂寞、默默承受的生命形态

2.教学重点/难点

1、理解诗句的丰富含义。

2、理解“井”的象征意义。

3.教学用具

多媒体

4.标签

教学过程

一、导入

二、作者介绍

1、作者简介

杜运燮（1915-2002）福建古田人，生于马来西亚霹雳州。1945年毕业于西南联合大学外文系，1945年后历任重庆《大公报》编辑，新加坡南洋女中和华侨中学教师，香港《大公报》副刊编辑，《新晚报》电讯翻译，新华社国际部编辑、翻译，山西师范学院外语系教师，中国社科院研究生院新闻系硕士研究生导师，新华通讯社国际部编辑、翻译，译审。1940年开始发表作品。1980年加入中国作家协会。他的一首诗《秋》发表之后，因有评论家说该诗朦胧得让人气闷，从此 “朦胧”成为诗坛的专用名词，后演变成一个重要诗歌流派。

2、杜运燮作品

诗集《诗四十首》（1946）、《晚稻集》（1988）《南音集》、《你是我爱的第一个》（1993）

《杜运燮诗精选一百首》、《海城路上的求索——杜运燮译文选》、《九叶集》、《八叶集》(合集)，散文集《热带风光》等。《香港回归颂——一个七九老人庆九七》获香港《大公报》与北京《光明日报》联合主办的迎接香港回归祖国诗词大赛一等奖。

三、整体感知

（一）、朗读诗歌

1、个人自由朗读

2、教师朗读

3、学生朗读

（二）、结合“导读”提示，学生交流讨论谈自己对诗歌的初步理解，提出疑难问题

这首诗以“井”喻人，写出了一种不事喧哗、甘于寂寞、默默承受的生命形态。与《天狗》里的“狂飙突进”式的生命律动不同，这首诗里的生命律动是内敛的、“静默”的，表现了一种坚忍不拔的品质。

全诗有七节，每节三行，诗的外形和句式显得比较齐整，如同“静默”的“井”。

四、诗歌分析

（一）、阅读诗歌第一节回答：

1、首句“我是静默”有什么作用？

首句“我是静默”为全诗奠定了基调，突出了“井”的沉静与沉默的品质。

2、“井”对自己的世界是怎样描绘的，写出了“井”的怎样的心理状态？ “井”的世界“完整和谐”的，有“几片草叶”，有“小小的天空”，有“几朵浮云”，三个意象构成了“井” 的安适清静的环境，写出了“井”平淡而自我满足的心理状态。

（二）、赏析第二节

从第二节起，在作为抒情主人公的“我”之外，忽然引入了一个对话者“你们”。第二至六节，便是“我”与“你们”的对话。

这里的“你们”，是指来井边取水的人们，他们因“饥渴”“前来淘汲”。这里诗人没有描绘“你们”取水的具体情景，而是以“瞥见你们满面的烦忧”，写出了取水人的愁苦、凄哀。这样，在“我”的“静默”与“你们”的“烦忧”之间，形成了鲜明的对照。作者巧妙地利用水面的映现作用，写“井”的“瞥见”，其实是一种相互观看。

对照

“我”的“静默” ——“你们”的“烦忧”

（三）、赏析第三节

1、诗句“但我只好被屏弃于温暖∕之外”中“只好”一词用得好，好在哪里？

此处的“只好”颇为得体，既与“井”的坚韧品质一致，又写出“井”离开“温暖”的被迫与无奈。

2、你怎样理解诗句“满足于荒凉的寂寞：有孤独才能保持永远澄澈的丰满”？ “温暖”与这节的“荒凉的寂寞”“孤独”构成对比，“满足于荒凉的寂寞”，不怕“孤独”，这是“井”的精神境界，是“井”的独特个性，正是“井”的特性，才使得“井”能够“永远澄澈的丰满”。诗句蕴涵着生活的哲理，给我们已启示。

（对比）

温暖————“荒凉的寂寞”“孤独”（这是境界、个性）

（四）、赏析第四节 怎样理解诗句“剩下冷寂的心灵深处 / 让四方飘落的花叶腐烂”？ “冷寂的心灵”是指“井”的沉静沉默的心灵，而这心灵可以“让四方飘落的花叶腐烂”，进一步显示出“井”的大度与包容精神境界。

从整体看，第四节更进一步，作者用“表面”和“深处”这对相反的词，展示“井”的“冷寂”与沉静，一任“四方飘落的花叶腐烂”。因为取水人只汲取了井的“表面”，无法深入它的内心。

（五）、赏析第五节

诗句“你们也只能扰乱我的表面”，“也只能”一语充分显示了井的自信，这种自信源于：“我的生命来自黑暗的地层，∕那里我才与无边的宇宙相联。”于是，“井”的“静默”品质获得了深厚的支撑——“黑暗的地层”与“无边的宇宙”。

怎样理解“黑暗的地层”呢？

结合诗人所处的时代背景，可以理解为生活在社会底层的民众。

（六）、赏析第六节

第六节仍然采用对比的方式（“垃圾”与“洗涤”），将“井”的品质进行了深化：“默默地承受一切”。这是一种“静默”中的忍耐与“承受”。同时，“洗涤”“垃圾”之后，“我将永远还是我自己”，表明了“井”的高洁、自持的品性。

（七）、赏析第七节

最后一节是全诗的总结和提升，再次强调了“井”的“静默，清澈，简单而虔诚”。这几个词语准确地概括了“井”的丰富而可贵的品质。尤其是末尾的“绝不逃避，也不兴奋”“苦笑几声”，十分形象可感，“井”的不卑不亢的姿态跃然纸上。

此诗中关于“井”的描述，第一节和最后一节是总体性的勾画，中间的五节构成了一个整体，是具体的呈现。

五、问题探究

1、这首诗里的“井”有哪些形象特点和性格？ 诗中关于“井”的描绘是层层深入的：

第一节是粗略的描述，以“草叶”“天空”“浮云”构筑衬托“井”的环境，特点是“完整和谐”；接下来，以“荒凉的寂寞”“孤独”反衬“澄澈的丰满”，以“冷寂的心灵”接通“黑暗的地层”和“无边的宇宙”，并用“洗涤”保持自我；最后，“静默，清澈，简单而虔诚”，完成了“井”的素描和透视。

2、如何理解“井”与外部世界的关系或它在世间的命运遭遇？

诗中设置了一个“我”与“你们”的对话情景，从侧面展现了“井”的遭际：“被屏弃于温暖”，“满足于荒凉的寂寞”和“孤独”，被“淘汲”和“扰乱”，任“花叶腐烂”在“心灵深处”，因垃圾淤塞而“被遗弃”。总的来说，相对于外部的污浊环境，“井”是一个无私的给予者，而且是坚韧的、“默默地承受”的。

3、试剖析“我的生命来自黑暗的地层∕那里我才与无边的宇宙相联”的内涵？ 这两句诗点明了“井”的生命内涵的源泉。“黑暗的地层”既指示了保持高洁的“井”所面对的险峻处境，又隐含着其生命内涵的强大支撑——生存在社会底层的民众。“无边的宇宙”带有某种传统文化中的天人合一的观念，它实际展示的是“井”所向往的开阔的胸襟、高远的抱负。

4、“井”有什么样的深层含义（象征意义）？

在此诗中，“井”象征着一种坚韧、高洁的品格，这品格显然是某一类人才具有的。提示学生留意这首诗的写作年代（上世纪40年代），在当时的特殊背景下，这首诗无疑会起到一定的鼓舞人心的作用：鼓励大家众志成城、同仇敌忾，顽强地应对民族的苦难。

五、语言品味

说说你喜欢哪句话或哪段，说说你的理由。

课堂小结

这首诗歌难点是诗句含义的理解，最集中的体现在对诗句“我的生命来自黑暗的地层∕那里我才与无边的宇宙相联”的内涵的理解上。

从学习过程看，相当一部分学生对诗歌理解有困难，尤其是对含义丰富诗句的理解。我分析，学生对生活生命的具体体验缺乏敏感性，更缺乏必要的思考。

第三篇：《井》教案（定稿）

《井》教案

一、教学要求

使学生了解劳动能给后代人带来甜美和欢乐，教育他们热爱为造福后人付出辛勤劳动的人们。

2学习概括和具体叙述相结合的写作方法，并能理清文的结构。

3学会生字，理解新词和叠词。

4有感情地朗读文。

二、教学过程

第一时

教学要点：解题，学习字词，给文分段按段意总结主要内容，学习文第一、二、三节。

（一）解题：板书题后，引导学生理解这是一篇状物抒情的。

（二）检查前预习情况。

首先朗读文，其次查字典后联系上下文，预习生字新词。

在学生回答文共写了多少节这一问题后，找八名学生分节朗读文。

2指名一个学生到黑板上默写生词：（其他同学在纸上默写）“年龄”、“痴痴”、“一辈子”“开掘”。

3重点教以下两个字。

容易写错的字：年龄的“龄”不是“令”

容易读错的字：痴痴的“痴”读hī不读hí

多音字：

（三）自由读文，理清文脉络。

参照后练习中1、2题的提示给文分段。并在概括段意的基础上，归纳文的主要内容。

（四）学习文第一大段（1、2节）。

请一名学生读文，读前教师提问：这是一口什么样的井，用一句简单的话概括出来。

①教师板书、“古老”、“小小”后让学生带着…这小小的井什么样，从什么地方可以看出它的古老这两个问题，出声读文。

②让学生从

（五）指导学生朗读。

读出井的外形和古老，读出赞美的语气，让人体会到它虽然小而平凡，但它在作者心中，在所有的人心中却无比高大，因为它为后人做出了奉献。

第二时

教学要点：讲读文第二大段的“井水很甜很甜”、“井水很凉很凉”和第三大段。

（一）总结“井水很清很清”这一节的学法。

以事衬托井水。

2在叙事中，抓住词语之间的关系，体会作者抒发的感情。

（二）在老师的“扶（诱导）、放（学生自学）”中，让学生学习，井水“甜”、“凉”这两部分文。

学生默读“井水很甜很甜”这部分文。

2老师“扶”学生找准写了什么事？板书：吃、浇、洗。

3老师“扶”学生找出“浇菜”、“冲洗”时表达作者感情的词。板书：嬉笑、可爱。

4老师指点让学生体会：

①“浇”——“嬉笑”，表达了用甜水浇菜给作者带来了劳动的欢乐。

②“洗”——“可爱”，表达了用甜水洗菜给作者带来了丰收的喜悦。

③“吃”——“甜水”，表达了甜水给人们的生活带来了快乐。

帮学生小结：甜甜的井水，给人们带来了快乐、给人们带来了喜悦，令人喜爱，令人赞赏，这井水是令人欢心的水。

6指导学生读出对井水的喜爱之情。

（三）放手让学生自学“井水很凉很凉”这一部分内容。

让学生出声读——找写什么事。

2让学生默读——找出写事中的关键词。

3让学生讨论——写事中的关键词与表达作者感情的词之间的联系。

4让学生到黑板前，板书“浸”“咬”并讲解与“一辈子”这个词的联系。

在学生补充发言中，让其体会到：被井水浸过的李子，不仅有李子原有的可口味道，令人难忘的是在炎热的夏天被井水浸得冰凉的李子，令作者更感愉快和舒畅。

6指导学生读“吃过晚饭……我真是一辈子也忘不了！”这一小节，读中让学生将“那可口的味道呀，我真是一辈子也忘不了！”这句话，在不改变句子原意的前提下，换一种表达。让学生在原句与更换后的表达中，朗读出作者对很凉很凉的井水赞美之情。

（四）在师生共同总结中学习第三大段。

学生朗读第一大段并总结出：前人劳动。

2学生朗读第二大段并总结出：造福后人。

3学生朗读第三大段并总结出：后人对前人的怀念，敬重与赞美。

（五）理解本文的中心思想后，完成后作业第四题；比较井、井边趣事、古井三个题目的不同。

（六）布置作业；后作业三题之二、五两题。

“井”的作者借井这个事物，抒发了对造福后人的开掘者的敬重，赞美之情。

在这篇文后，编者共安排了六项作业。它的意图是，让学生理清文结构，掌握主要内容，通过前后句的变换和叠词的理解，有感情地朗读，让学生理解作者的思想感情。

教师在这两节中，应力求把作者的心声，编者的心意与自己的教学思路结合在一起，通过教、扶、放的方法使作者、编者、教者与学生达到共鸣，使学生真正学到知识，并陶冶情感。

第四篇：井金环教案

教学活动内容“彩色飞标”

活动目标

1.能把皱纹纸撕成长条，在教师的帮助下做成飞标。2练习把飞标投向空中。3体验做飞标、玩飞标的快乐。

活动准备

1、彩色皱纹纸、塑料夹子若干。

2、做成的彩色飞标一只。

活动重点

练习把飞标投向空中，体验做飞标、玩飞标的快乐。活动难点

能把皱纹纸撕成长条，把几条纸的一端整齐地叠在一起。

活动过程

1、出示飞标，引发兴趣。

教师将飞标抛向空中，请幼儿观察飞标上抛和下落的过程。

2、引导幼儿学做飞标。

（1）、教师示范做飞标先把皱纹纸撕成若干条，再把纸的一端整齐地叠在一起，最后用塑料夹子夹住，一只彩色飞标就做成了。（2）、幼儿制作飞标。建议幼儿选用喜欢的颜色，教师可以帮助幼儿夹上夹子。

3、带领幼儿玩飞标。活动延伸

创设情境让幼儿往圈里投飞标，发展手眼协调的能力。

第五篇：《井》教学设计

《井》教学设计

一、教学目标：

知识与能力：

1、了解作者及其创作简况；

2、理解诗句的丰富含义； 过程与方法：

1、朗读诗歌；

2、讨论交流；

情感态度与价值观：理解“井”的象征意义，学习其不事喧哗、甘于寂寞、默默承受的精神品质。

二、教学重点：理解诗句的丰富含义。

教学难点：理解“井”的象征意义，学习“井”的内在精神品质。

三、教学媒体：多媒体

四、教学过程

（一）、激趣导入：有一句话说得是“凡有井水处，皆能歌柳词”，一方面是说柳永的词作流传之广，另一方面也道出了“井”对当时人们的重要性。古代没有自来水，大部分的生活用水都是井水，因此有井台处便是人们的聚居之处，古代的井邑就是我们今天的村落。“李以苦存，井以甘竭”，井总是默默地承受人们的汲取，今天我们就一起来倾听一下井的诉说。（二)、简介作家作品

杜运燮（1918—2002），福建古田人，生于马来西亚，20世纪30年代回国。“九叶诗派”成员之一（还有穆旦、陈敬容、郑敏、辛迪等）。有诗集《诗四十首》《南音集》《晚稻集》《杜运燮六十年诗选》诗文合集《海城路上的求索》等。

九叶诗派：中国新诗派之一，是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。它们强调反映现实与挖掘内心的统一，诗作视野开阔，具有强烈的时代感、历史感和现实精神。在艺术上，他们自觉追求现实主义与现代派的结合，注重在诗歌里营造新颖奇特的意象和境界。他们承接了中国新诗现代主义的传统，为新诗的发展做出了贡献。

（三）、诵读诗歌

1.学生自由诵读，体会朗读时应把握的感情。注意瞥（piē）见

屏（bǐng）弃

洗涤（dí）

虔（qián）诚等词读音，排除文字障碍。

2.学生推荐朗读，其他同学提出诵读建议，老师予以指导。（明确）语调应适当平静，节奏应适当舒缓。

3.学生齐读诗歌。

（四）、整体感知

1.（提问）本诗的抒情主人公是谁？除去抒情主人公还塑造了哪些形象？（明确）抒情主人公——井——“我”，除去“我”还塑造了“你们”（汲水者）这一形象。

2.给诗歌划分层次（1）“井”周边的环境。（一个“静默”为全诗奠定了感情基调，“井”的世界原本是完整、和谐的，而这一切终究由“你们”的出现而打破）

（2~6）井和汲水者的对话。

（7）深入刻画“井”的精神品质。3.体会“你们只汲取我的表面”，“你们也只能扰乱我的表面”中“只”“只能”的妙处？

（明确）写出来“井”的高度自信。4.“井”的自信来源自哪？（明确）来自黑暗的地层。

（五）、问题探究

1.引导学生讨论“井”“你们”“黑暗的地层”“垃圾”的象征意义？

2.联系背景（课文并没有直接给出本诗的写作背景，引导学生注意第3页右下角的诗歌创作时间1944年），1944年正值抗日战争的尾声阶段，此时日本帝国主义秋后之蝗，失败已成必然。

3.学生再次讨论上述“意象”的象征意义。

（明确）井——象征的是多灾多难的中华民族，象征着一种坚韧、高洁的品格。

你们——象征的是日本侵略者（由1944年这个背景，以及第二节中你们在“饥渴的时候，离开温暖，前来淘汲，满面的烦忧可以推出）

黑暗的地层——社会最底层的民众

垃圾——侵略者给我们神州大地留下的创伤。

4.讨论，这首诗在当时所能起的作用。

（明确）在当时的特殊背景下，这首诗无疑会起到一定的鼓舞人心的作用，鼓励大家众志成城，同仇敌忾，顽强地去应对民族的苦难。（六)、教后反思

这首诗歌难点是对诗句含义的理解，最集中的体现在对诗句“我的生命来自黑暗的地层∕那里我才与无边的宇宙相联”的内涵的理解上。

从学习过程看，相当一部分学生对诗歌理解有困难，尤其是对含义丰富诗句的理解。我分析，学生对生活生命的具体体验缺乏敏感性，更缺乏必要的思考。所以一定要适时的加入诗歌的创作背景，帮助学生度过“难关”。