深研课标教材 建设高效课堂

第一篇：深研课标教材 建设高效课堂

深研课标教材 建设高效课堂

吴忠市教学研究室

尊敬的各位领导、各位同仁：

近两年来，吴忠市教研室充分发挥“研究、服务、指导、管理”职能，以积极推进素质教育、深化教学改革为目标，以提高教学质量为核心，以夯实教学常规管理、深研课标教材教法、建设高效课堂教学为重点，对全市中小学教学教研工作科学规划决策，严格规范管理，引领深研实探，搭建展示舞台，宣传弘扬典型，力促特色形成，进一步推进了吴忠教育全面、和谐、优质发展。

一、开展课标教材教法研修活动，努力解决好“教什么”的问题。2009年初，我们结合“中小学二期课堂教学质量工程”的复核验收，对所辖中小学专任教师的课堂教学进行了“拉网式”的听课调研，发现中小学课堂教学中教学形式化和教学效益低下的问题相当普遍。对此，我们组织教研室教研员、学校教学管理人员、一线优秀骨干教师进行了梳理和分析，就问题症结和解决途径办法达成共识：在区域内普遍提高中小学教师课堂教学能力和效率，必须要解决好两个根本性的问题：一是解决好“教什么”的问题，二是解决好 “怎么教”的问题。而先解决好“教什么”则是后续能否解决好“怎么教”的基础。我们果断调整教研思路，决定用三年或更多的时间，在中小学教师中持续不断，扎实深入地开展课标教材教法研修活动，以期达到提高教师深刻理解课标思想内涵、有效解读处理教材的能力的目的。我们的做法是：

1、全面安排，为开展课标教材教法研修活动奠定基础。为开展课标教材教法研修活动，我们一是制定实施方案，召开市级课标教材教法研修活动启动会，参与、指导基层学校制定课标教材教法研修活动实施方案。二是组织百余名优秀骨干教师和学科教研员集思广益，深研细撰义务段所有学科《中小学教师课标教材教法研修活动学习手册》。我们根据各学科课程标准和各册教材的单元（章节、模块）具体教学内容，从建构学科学段整体知识结构体系，沟通知识前后联系、地位和作用，解读具体教学内容内涵，明确教学重点、难点、关键及处理方法策略，“双基”训练要点及测查评价要求，单元（章节、模块）教学建议等方面入手编写，然后由教研室统一结集印制并下发至每一位学科专任教师手中，为方便教师教学和研修课标教材教法提供具体明确，可操作性强的的专业咨询文本。三是为有效整合教师教学计划、教研活动、业务学习等过程性情况记载，及时有效引导教师转化研修课标教材教法的成果，减轻教师重复性工作负担，由教研室重新修改设计《吴忠市区中小学教师课标教材教法研修工作手册》、《双项备课手册》，提供给每位教师在活动中集中学习、岗位研修、专题研讨以及日常教学教研活动中使用，要求从学生情况分析（含所任教班级学生基本构成情况，学生已有“知识与技能”掌握情况；学习兴趣、态度、习惯、方法、能力等已形成情况）、学期教学目标（依据学科课程标准要求，结合本册具体教学内容，制定本学期需要完成的教学目标和任务）、主要教学措施（要求措施科学、具体、实用、可操作性强）三个方面制定学期教学工作计划；从教学内容分析（含分析单元、章节、模块知识体系结构、前后联系、所处地位及作用；分析单元、章节、模块教材编排意图及特点；确定教学重难点，提出突出重点，突破难点的具体、有效的方法策略；准确把握和明确提出单元、章节、模块“教法”与“学法”的整体设想、拟采用的有效模式、方式方法及策略）完成单元（章节、模块）教材研究与教法建议；从对本册各单元（章节、模块）教材教法的进一步学习思考与实践探索、对年度、学期教师业务（继续教育）的学习思考与实践探索等方面确定自主研修内容。手册每学期只需完成一册，经教研组、教务处、主管校长评价审核合格即可，教研室结合集中培训和校本研训，采取多种形式对“三册”的学习与使用进行全员培训。四是邀请王敏勤教授来吴传经送宝，王教授在吴忠进行了两天“说教材、研课标、探教法”学术报告和实地指导；与此同时，我们组织百余名中小学主管校长、教务主任（教研员）、骨干教师到天津进行实地学习取经，开阔眼界，拓展思路，寻求途径。

2、活动引路，全面推进课标教材教法研修活动的深入开展。一是市教研室主任、副主任、学科教研员率先带头为学校教学管理人员和骨干教师做出榜样，积极投入到课标教材教法研修活动之中。二是要求各学科教师结合学科教材特点，从学段整体梳理分析、分领域梳理分析、整册梳理分析、单元（章节、模块）梳理分析和课时分析等方面的开展“研课标、说教材”活动。三是组织辖区35名中小学教务主任在全体义务段教师中开展了两场“研课标、说教材”展示交流活动，给老师们做样子，教方法。四是丰富“研课标、说教材”活动的内涵，拓展其外延，在2009年、2010年在市区中小学掀起了一个以画知识树为主要方式的“研课标、说教材、探教法”的热潮，推动该活动的深入开展。各学校把以“画知识树”为表现形式的“教材教法”研修活动持续深入地运用于学科教材通览、整册教材知识梳理、单元（章节、模块）重难点把握、课时目标分解落实等教学研究过程之中。教研室教研员及时深入学校参与指导老师们的研修活动。五是在各学校广泛开展“研课标、说教材”活动的基础上，市教研室分别组织开展了小学、初中、高中“说教材”竞赛，并选拔出优秀选手参加全国和谐杯“说教材” 大赛，有6人获得金奖，1人获得银奖，2所学校获团体金奖。

二、积极实践“优化教学模式、构建高效课堂”工作，努力解决好“怎么教”的问题。

如果说解决好了“教什么”是为解决好“怎么教”所建的动力源，而着力解决好“怎么教”则是深化教学改革的发动机，两者之间是相辅相成、相得益彰的辩证关系。为持续不断地转化课标教材教法研修成果，我们决定在2011年开展“优化教学模式，构建高效课堂”工作，以期能实现“教什么”和“怎么教”双线均衡发展，逐步实现教学模式优化和课堂教学高效，提升教师课堂教学水平，提高课堂教学质量。

1、确定标准，明确要求。一是课标教材把握要准确。教师要理解课标、吃透教材、用活教材。能对照《课程标准》，通览所任学科教材内容，从整体上把握教材知识结构、体系、脉络、联系，把握课程整体目标和阶段目标，把握教材的重点和难点以及编写意图。吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向联系、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，对教材进行灵活的加工处理，作出对教材处理的具体构想，写出高质量的单元教材分析，为有效备课打牢基础。二是教学设计要精当。教师要规范备课、有效备课。在准确理解课标，吃透教材，了解学情，把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路：以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学，高质量落实我市备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，教师不断超越自我，创造性地备课，让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵。形成有个性、有创意、学法指导符合学生实际的教学设计，为实施高效课堂做好充分预设。三是主体作用发挥要充分。教师要加强学法指导，努力改变学生的学习方式，要将接受性学习转变为自主性学习，把学习的主动权交给学生，把课堂的主角让给学生，把展示的机会留给学生，激发学生的创造活力，挖掘学生的发展潜能，张扬学生的鲜明个性，培养学生高度的学习自觉性，使学生学有规律，学有方法，学有技巧，学有自信。同时，培养学生合作学习力，建立形式多样的学习共同体，使学生在学习中乐于合作，学会合作，善于合作，为学生的终身发展奠定良好的基础。四是授课要高效。教师授课要针对学生实际，抓住知识主线，思路清晰、层次分明、重点突出，讲练适度。彻底摒弃“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，努力做到“三个精讲”，即：核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；“三个不讲”，即：学生已经掌握的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师每节课累计讲课时间控制在15分以内，做到精讲、互动、交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。五是作业设计要优化。教师要加强对作业（包括练习）设计的研究，在作业的设计上提倡教师自己编写，不要一本教辅用到底；杜绝重复、低效及惩罚性作业；作业设置要服务于教学目标，难易适度，题量适当，体现针对性、层次性、趣味性。摒弃题海战术，减轻学生负担。六是教学目标达成度高。教师课堂教学要达到既定的教学目标，“双基”落实，力求达到“堂堂清”、“人人清”，并能获得积极的情感体验。

2、分步实施，扎实推进。为积极实践“优化教学模式、构建高效课堂”工作，我们拟用三年时间，采取抓“点”、连“线”、扩“面”的策略，使每所学校都能形成适合本校实际的高效课堂教学模式策略体系，努力实现“一年起好步，两年有变化，三年见初效，逐步成体系”的推进目标。一是确立试点学校或试点班级，成立领导组织机构，制定实施方案。要求各学校制定《“优化教学模式，构建高效课堂”实施方案》，确立试点学科（年级）高效课堂的相关要求，市教研市制定各学科《高效课堂评价标准》。二是加强学习，深入研究。组织教师学习“高效课堂模式”的教育教学理念，研究高效课堂的特征，丰富理论储备，开展大讨论，统一思想，坚定信念，达成共识；深入剖析现在课堂教学中存在的问题和产生问题的根源；观摩优秀教师的课堂教学和学习外地教改经验，分批开展“优化教学模式，构建高效课堂”教研室教研员、中小学教务主任（教研员）、中小学校长论坛和中小学主管校长实施方案的交流。三是对照高效课堂评价标准，反思课堂教学，组织教师研究影响课堂教学效果的主要因素，确立适合本校的高效课堂模式，并注重发现问题，确立本校高效课堂研究课题。四是分期分批组织教研员，中小学主管副校长（教务主任），骨干教师分赴洋思中学、河南永威学校、山东杜郎口中学等学习取经，大胆借鉴洋思中学、永威学校、杜郎口中学、昌乐二中等学校的教学模式，倡导学案导学，以学定教。五是深入研究，积极实践，广泛交流、研讨，开展了“优化教学模式，构建高效课堂” 现场观摩研讨交流活动及阶段性工作经验交流会。2011年12月13、14日，由吴忠市教研室协同7所中小学共同举办了“吴忠市中小学优化教学模式，构建高效课堂教学观摩交流展示研讨”，600名中小学教师积极参与。本次活动在市教研市的精心策划下，7所学校积极参与、充分准备。为所有参与者呈现了真实、丰富、高效的12节课堂教学。这些课例均以体现“生为主体、师为主导”为主要特征，着力发挥学生的主观能动性，努力体现或实现课改所倡导的先独立自主，再合作交流的理念。课堂教学结构均以“先学”、“后教”、“当堂训练或检测”为主要特征，根据不同学科性质，不同学习内容，不同年段学生而灵活多样的“变模”课堂。使得与会教师领略到了“优化教学模式”的内涵特征，理解了“构建高效课堂”的现实意义。六是全面推进阶段，拟用一年多的时间，按照“示范引领、同伴互助、共同发展”的模式，在对试点校所形成的模式进行充分研讨交流、总结提炼的基础上，以点带面，稳步推进，逐步形成适合校情、各具特色的高效课堂教学模式。

三、巩固成果，深入推进，认真做好今年的教学研究工作。

1、加强教学调研，提高课堂教学质量。一是坚持教学工作检查制度，学期初对各学校落实课程计划、教学常规、寒假教材教法研修及本学期教学教研工作计划等方面进行常规督导检查，为学校教学管理工作把脉寻因。二是落实教学调研制度，各教研员经常深入学校，采取听课、评课、讲座、教研组工作检查、教师教案、学生作业本检查，教情、学情调查，师生座谈会等形式，加强与教师的零距离交流，为教师的教学工作把脉寻因。三是组织开展义务段小学、初中语文、数学、英语三科的衔接教学观摩研讨活动，加强对义务教育段衔接教学的研究。四是开展高中名师教学风采展示、小学、初中名师“送教下乡”、特岗教师教学基本功竞赛等活动活动，提升不同层次教师的教学水平和能力。五是举办初中九年级和小学四、五、六年级教学质量分析会，对照成绩，分析数据，理清思路，明确现状，寻求提高教学质量的措施和办法。

2、推进“优化教学模式，构建高效课堂”工作。一是按照吴忠市教育局《关于推进“优化教学模式、构建高效课堂”工作指导意见》的第二阶段目标任务，组织本校（或本片）名师、骨干教师选准突破口，协力攻关，初步建成符合本校（或本片）实际，具有本校（或本片）特色的高效课堂教学模式。市教研室将在各校（或各片）自主申报的基础上举办大型的“优化教学模式，构建高效课堂”教学观摩、交流、研讨、展示活动，为学校、教师搭建展示舞台，宣传弘扬典型，促进具有学校特色、学科特色的“一校一品一特色”的形成。二是深入开展课标、教材、教法研修活动，为推进“优化教学模式，构建高效课堂”工作奠定坚实的基础。各学校将深研课标教材教法活动和有效集体备课持续不断地贯穿于所有年级学科教学中，组织本校教师或本片区教师共同开发、编辑、印制成系列的《课标教材教法研修成果集》、《双项备课教案集》和“说教材”光盘，形成具有本校特色的校本研修成果。三是做好义务教育段新课标的学习和研究工作，拟在七、八月份组织教研员和优秀骨干教师对照各学科《课程标准（2011版修订稿）》和秋季新修订的教材重新修改完善《吴忠市区中小学课标教材教法研修学习手册》。四是以承办全国大型竞赛活动为契机，展示我市“优化教学模式，构建高效课堂”的具体成果。本学期，拟承办全国和谐杯第三届“说教材”大赛，各学校在教研活动中要组织各学科的“说教材”竞赛活动，为大赛选拔优秀参赛选手并呈现优秀研修成果用于展示交流；拟承办全国小学语文随笔化作文教学研讨活动，相关学校要做好充分准备，为研讨活动的顺利开展提供服务和保障。

第二篇：研课标说教材

教材研读：让“教学之花”更加绚烂

____习作教学：“写一件令你感动的事”教材研读稿

实验小学：吴国萍

尊敬的各位专家评委：

大家好！我是实验小学五年级的语文老师吴国萍。现在，我将代表我们团队对人教版五年级下册第四单元的习作教学“写一件令你感动的事”进行教材解读，不当之处，敬请各位批评指正。

下面我将从目标、教材、建议三方面对本次习作教学进行细致解读。

一、说目标

（一）课程总目标：

《语文课程标准》中对五年级习作教学提出的总目标是：能做到具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言的运用能力。

（二）学段目标：

五年级属于小学的第三学段，《语文课程标准》对五年级的习作提出了这样的要求：懂得写作是为了自我表达和与人交流；能养成留心观察的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材；能写简单的记实作文，内容具体、感情真实；能够修改自己的习作并主动与他人交换修改，做到语句通顺、书写规范、整洁。

（三）单元目标：

这个单元编排了四篇课文，教学这四篇课文要达到的目标：一是让学生从文本中直观的感知什么是感动的事，进而感受感动这种情感，从而受到启 1

发。二是在四篇范文中通过老师的引领，让学生学会一些作者的表达方法。三是将感动从课内延伸到课外，让学生去发现身边更多感人的事。

（四）课时目标：

1.知识与能力：引导学生列提纲；能选择一件感动的事情写下来；把事情写具体；注意情感的自然流露。

2.过程与方法:引导学生不拘形式的写下事情的经过；通过引导、合作、交流等方式，领悟表达方法，并经过由句到段的训练，学会习作运用。3.情感态度价值观:愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，逐步养成留心观察生活的好习惯。

重点：引导学生选材和学习列提纲；将事情写具体、语句写通顺； 难点：引导学生表达真情实感，将事情写感动。

二、说教材

（一）编者意图：

纵观整个单元文章，结合单元目标，细细思索，我们认为：编者选编这样几篇课文、设置这样一个习作训练，其目的，就是为了培养学生的阅读和习作的能力，为学生的语言表达做出明确的示范、奠定坚实的基础；让学生明白什么样的事情属于“令人感动的事情”、怎样表达情感能够做到打动人；可以选择怎样的习作方法和表达方式来完成这篇习作。最后，将感动从课内延伸到课外，让学生去发现身边更多感人的事，为口语交际和习作，做好足够的铺垫。

（二）编写特点：

本单元的四篇课文，讲述了一些感人至深的故事。有散文、有小说，内 2

容生动、人物鲜明，表达了作者丰富美好的情感，几篇课文在表达方法上也各具特色。

（三）编排体例：

本册书有八个单元，每个单元有不同的主题，本单元安排在本册书的第四组，以“感动”为主题选取了几个典型的、有代表性的故事，这四个故事都有一个共同的主题——付出，带给我们的都是感动。

我们认为：这样编排，其目的是通过习作对本单元的主题进行升华，让学生也能产生情感上的共鸣，产生表达情感的愿望，从而达到习作训练和运用的目的。

（四）内容结构：

结构是文章的骨架，内容是文章的血肉。本单元的四篇课文内容，非常接近本学段的学生，都离不开“感动”这一主题，但是这几篇文章在表达方法上又呈现出了不同的特点：有抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写来表达情感的文章《金色的鱼钩》；设置悬念，在故事结尾达到了震撼人心效果的《桥》等。每篇文章都各具特色，但又始终贯穿着一条“感动”的主线。从多角度向学生展示了习作内容的丰富性和取材的多样性，这样在习作中学生有了更多的借鉴和启发，再去完成一篇习作就容易多了。

（五）知识与技能的立体式整合

本单元的内容和训练重点是“写一件令你感动的事”，纵向比较来看，本次习作既是三四年级写事的文章的延伸，也为六年级叙事的文章奠定了基础，起到了承上启下的作用。横向比较来看，是在前三个单元作文训练的基础上，进一步地培养和训练学生留心观察、积累素材、将文章写具体、写通 3

顺，表达真情实感的写作能力。

（过渡：以上是我们对目标和教材的解读，但我们一定要清楚地认识到，解读目标和教材就是为了更好地教学，将个性化的理解和教学设计落地生根，真正地落实到课堂中去，切实提高教学质量，所以，依托我对目标和教材的理解，我从教学、评价、课程资源三个方面谈谈我们的建议。我们建议本次习作教学从这两个方面入手进行教学，一是明确要求、指导选材；二是激发兴趣、培养习惯。）

三、说建议

（一）教学建议

1、明确要求，指导选材。

【指导审题建议】

本次习作的要求十分明确，即“在口语交际的基础上，选一件令你感动的事写下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真实。题目自己定。写完以后，要认真改一改。”但是，由于我们班学生基础较差，不善审题，导致写作时的盲目。比如：题目要求写“一件”事，学生在习作中偏偏写两件或几件事。再如：写“感动”的事，部分学生肯定会出现在全文中找不出一处表现感动的语段的现象。针对这样的学情，我们建议：让学生在习作前多读习作要求，用抓住关键词的方法来明确要写的是“一件”事、是“感人”的事。在明确习作要求的基础上再去选材。

【指导选材建议】

可是在选材时，该如何选择生活中感动的素材来写一件事呢？这也是本次作文教学的难点。五年级的学生虽然对生活有所体验与感悟，但还不善于发现和积累生活中的典型事例。针对这样的学情，我们建议：在进行本单元之前，先引领学生阅读“单元导读”，明确本单元的主题是“感动”，提示学生寻找、发现、搜集生活中令他感动的事例。既为口语交际做好了铺垫又为习作的选材打下了基础。

但是问题又来了，我们班55个学生中那些基础较差，在表达方面常常词不达意，作文缺乏灵气的学生，他们是否懂得选材呢？针对这样的学情我们建议：习作前让学生明确什么样的事是感动的事，它与我们以前写的“难忘的”“有趣的”事有什么区别。我想应该先引导学生理解“感动”，让他们懂得感动是人与人之间心灵上的共鸣、感动是触动人心的瞬间、感动是无私的付出。再提示学生回忆这四篇课文触动心灵的片段，引领学生走进感动、品味感动，这样自然而然的解决了本次习作选材的难点。

【指导写具体、感人建议】

选定了习作的内容，那么如何引导学生把这件事情写具体、写出真情实感，从而突破本次习作教学的难点呢？

我们建议：首先，引导学生学习采用列提纲的方法，让学生抓住“记叙文的六要素”，列出提纲，给自己的习作定好框架，明确自己要写的内容，这样就不会在习作中丢三落四了，把这六个方面写清楚了，自然就写完整、写具体了。老师可以进行列提纲的示范，来引导学生学习如何列提纲。

但是怎么把事情写感动就有些困难了。因为我们班的学生虽然已经五年级了，但是大部分学生还不善于表达真情实感，常常无病呻吟，再加上现在的孩子大多娇生惯养，感情漠然，很难被感动，认为父母的付出是天经地义，老师、同学等人的帮助是理所应当的，所以他们很难把事情写感动。因此，针对此学情，我们建议：引导学生抓住“感动”的瞬间来写“经过”，写出事件中的人物，特别是主要人物，当时是“怎么说的”、“怎么做的”又是“怎么想的”。对一些重要的过程、场面要细致描写，恰当使用一些修辞手法。可以以本单元的四篇课文做范例，让学生感知如何将感动的片段写具体、5

写感人。如：《金色的鱼钩》，它之所以感人，是因为作者抓住了老班长的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写来体现老班长的精神品质的。教给学生学会抓住人物动作、神态和语言描写把片段写具体、写真实、写出自己的真情实感，无需无病呻吟，自然而然，就把事情写具体写感人了。

2、激发兴趣，培养习惯。【激趣建议】

《语文课程标准》中提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”介于此我们建议：在教学中采用“激趣法”激起学生的写作兴趣。

如，在导课时我将先出示一组照片，这组照片记录的是发生在我们班的一个真实的事例。我们班有一个智力残疾的孩子。她走路很慢，总是跟不上大家的脚步，过马路时她总是无助的等待着“大部队”的到来，才能夹在人群中摇晃着穿过马路。但一次偶然中我发现了另一个小小的身影出现在她的身边，那是我们班的文艺委员，她们住在一个小区，虽然她身形弱小但是她好像一个大姐姐似的搀扶着那个无助的孩子，和她一起过马路、一起上学、一起追逐大家的脚步，而且长年累月、风雨无阻的坚持。因为是发生在我们身边的故事，我相信在音乐的渲染中，在照片的直观刺激下，一定能打动每个学生的心灵，从身边的故事入手也能迅速激起学生的写作兴趣和表达欲望。

【习惯培养建议】

但是写作能力培养不是一朝一夕的事，这就需要我们关注和培养学生自主习作的意识和习惯。那么如何去培养呢？我们建议：平时从阅读抓起，多给学生阅读的机会，因为读是写的基础。而我们班学生并不特别喜欢阅读，6

让学生在家阅读常常达不到预期的效果，因此本学期在我校“书香校园”活动的基础上，我继续坚持利用每周两节的阅读课，给孩子们充分的时间让他们静心阅读、认真摘抄并写出小小读后感。让学生养成好的阅读习惯，从阅读中积累、从阅读中提高，从阅读延伸到习作，让他们渐渐地养成愿意表达的愿望、自觉习作的习惯。再如，在这节习作课上，我会有意识地引导他们养成列提纲的习惯、养成修改的习惯、养成互相交流的习惯等。

（二）评价建议

《语文课程标准》对于写作评价结果的呈现方式提出了这样的要求：“重视对作文修改的评价”；“评价结果的呈现方式，可以是书面的也可以是口头的，可以用等级表示也可以用评语表示，还可以采用展示、交流等多种方式。”

介于此我们建议：准备让每个学生参与其中，开发他们的潜能，给不同程度的学生留下发展的空间。在本课教学时采用“自主、合作、探究”的学习方法，让学生结成小组，进行交流，让学生互评习作，在互评时，就更容易发现他人的闪光点和自己的不足。在组内，将自己的习作读给别人听，互相修改习作，互相评价语句是否通顺、书写是否规范、整洁等。真正做到互评互助，促进发展。学生最终形成作文成稿后，老师通过优缺点的评语表述和等级评定来给予评价，也可以展示优秀范文，达到再次激励的作用。这也就体现了语文课标的“过程性评价和终结性评价”理念。

（三）课程资源建议

《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。”没有课程资源的支持，学生的作文只能是“无米之炊”，“无源之 7

水”。

因此，我们建议：在这节写作教学课中，可充分利用多媒体设备来创设教学情境，提高教学效果；让学生利用身边发生的事情作为习作的素材，也可鼓励学生从课外搜集和寻找素材。

以上就是我们团队对本次习作教学的个性化解读，我们也期望着将自己的解读成果切实落实到课堂中去，达到提高教学质量的目的。

当然，我的教材研读结果是我们团队智慧与力量的结晶，我的研读稿，原本是按照说课稿的形式来做的，后来在我们小组的共同研讨和努力下才形成了最终比较成熟的教材研读稿，所以我也切实感受到了团队存在的意义，我们团队将会继续发挥集体的力量，将集体教研进行到底。感谢各位专家评委的耐心聆听，并恳请提出宝贵意见。谢谢。

第三篇：研课标说教材

研课标说教材，创建高效课堂

为进一步全面提升我校教育教学质量，提高教师业务素质和课堂教学质量，实现我校教育的宏伟目标，本学期，我校开展了“研课标、说教材”的活动，在各学科组共同的努力下，此次活动于第二周成功开展。

语文学科组在邓新丽、李建军、杨宏三位老师的辛勤努力下，全组员的全力配合下，于2012年2月27日成功开展了活动。这三位老师从寒假接到“研课标、说教材”任务后，一直精心筹备，搜集资料，揣摩课标与本学期所用教材教参，从总目标到分期目标；从教材的编写特点、编写体例到教材的横向、纵向整合；围绕教什么、怎么教、为什么教三方面进行教材分析。在各年级学科组的集体备课下，最终一个个成功的“通说教材”方案新鲜出炉。回想这些日子以来的“研课标，研教材”的过程，从被提名到活动当天，此次活动不断撞击着语文学科组组员及三位选手的心灵。演说当天，三位老师将自己准备时的辛勤化作激情尽情的挥洒在那三尺讲台上。邓新丽老师全程脱稿，针对即将来临的中考，为初三学生制定了系统的复习方案，为正在手忙脚乱备战中考的一线教师指明了方向。李建军老师着重从教材本身去挖掘，深入到每篇课文的目标及内容，提倡“问题教学法”。杨宏老师以别开生面的方式对七年级语文下册教科书进行了详细而新颖的解析，从“点面结合”、“长文短教”、“一次多篇”、“单元整合”、“多角度解读文本”、“以品促读”、“以读代写”七方面对七年级下册教材进行了教材处理。她不仅以她富有感染力和激情的语言来表述自己的研究成果，还运用知识树将该册书的内容与目标清晰地展示给大家，对于像我这样刚步入岗位的青年教师来说，具有很强的实用性和可操作性。他们三个人的教材解说尽可能贴近“生本课堂”。演讲结束的那一刻，我们的掌声久久不能停息，她们的这份努力与真诚打动了每一个人，她们精彩的演讲诠释了作为一名初中教师的真谛。会后，各学科组老师又分别对三位老师的演讲加以点评和补充，校领导也提出了许多建议和更高的要求。

此次活动的成功开展，不仅提高了我们语文学科组全体老师把握课标和教材的能力，为创建高效课堂打下了坚实的基础，而且增强了整个学科组的凝聚力，为奇台四中语文教学新一轮课改迈出了坚实的一步。

展望奇台四中教育的明天---那更多美丽的感动一定会在那路的远方延伸。

第四篇：研课标 说教材

六年级语文下册研课标说教材

尊敬的评委、老师们：

大家好！

今天我研说的教材是《义务教育课程标准实验教科书 苏教版小学语文六年级下册》。我的研说流程，包括三部分：说课标、说教材、说建议。

一、说课标

（一）说总体课程目标

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

为此，在课程目标的设计上，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，着眼于语文素养的整体提高。

1、知识与能力

（1）学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

（2）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。

（3）能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。

（4）具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

（5）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多媒体学习语文。

2、过程与方法

能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习、运用语文。

3、情感态度价值观

（1）在语文学习过程中，培养爱国主义感情、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

（2）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。

（3）培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

（4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思维方法，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。

（二）、说本册书的教学目标

六年级语文属于语文学习的第三阶段，在教学目标上既继承了语文学习第二阶段的教学目标，也有自身的独特性。

1、学习习惯：

（1）继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱惜学习用品的习惯。（2）继续培养积极发言、专心倾听的习惯。（3）继续培养勤于朗读、乐于课外阅读的习惯。（4）继续培养勤查字典、主动识字的习惯。

（5）继续学习写钢笔字、毛笔字的正确姿势和方法，并养成认真写钢笔字和毛笔字的习惯。

（6）继续培养自主预习复习，认真完成作业的习惯。

（7）能够有选择地阅读课外书籍；培养读书做记号和留心观察事物的习惯。（8）培养坚持写日记和爱护图书的的习惯。（9）培养读书做笔记和随时使用工具书的习惯。（10）培养自主修改习作和通过多种渠道学语文的习惯。（11）培养不懂就问和勤于搜集资料的习惯。

（12）培养行万里路、读万卷书和在实践中运用所学语文的习惯。

2、汉语拼音：巩固汉语拼音知识，利用汉语拼音帮助识字，学习普通话。

3、识字写字：（1）准确认读135个生字。

（2）能按笔顺正确默写生字113个。能按字的结构特点把字写端正、写匀（3）继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁。（4）继续练习写毛笔字，写得端正、纸面干净。

4、口语交际：

（1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事，能转述基本内容。能讲述课文所写的故事。

（2）能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。（3）能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。（4）能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。

（5）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，说清楚自己的意思。

5、阅读：

（1）继续学习正确、流利、有感情的朗读课文。能背诵指定课文。能复述课文。会分角色朗读课文。

（2）继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。注意默读速度。（3）能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。

（4）能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文大意。（5）继续学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出疑 难问题，初步养成预习习惯。

（6）能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容。（7）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

6、习作：

（1）能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。

（2）学习有顺序的比较细致地观察图画，和事物。写出文从字顺的短文。（3）能修改有明显错误的句子。

（4）能够使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号，认识破折号。

（5）学习从内容、词语、标点等方面修改自己习作。学习使用常用修改符号。

7、综合性学习：（1）突出学生的自主性。（2）重视学生主动性。

（3）使学生具有积极的参与精神。

二、说教材

（一）说教材的编写体例和特点

1、教材的编写体例

苏教版六年级下册语文教材，在保持总的编写风格的基础上即由“培养良好的学习习惯”“课文”“习作”“练习”组成，针对小学语文学习最后一个学期的实际情况，在以下方面作了一些新的设计：

教材继续按专题组织单元，共设计了七个专题，依次是：壮丽山河，正义必胜，诗文精粹，探索与发现，感悟人生，咏物抒情和师恩难忘。共安排了24篇课文，其中23篇为精读课文。每个专题安排了一个习作和一个练习。在本册教材的最后安排了“综合性学习”，让学生做一份“我的成长册”，符合实际。

2、教材的编写特点

（1）全面准确落实语文教学目标（2）加强整合，教材互相联系

（3）教材内容上和呈现方式上，体现与初中衔接（4）加强导学功能，利用学过知识自主（5）综合性学习，综合运用

（二）说教材的内容结构与整合

1、说教材的内容结构 全册书包含七个专题的内容。

第一单元：壮丽山河。四篇精读课文分别带领学生领略了长江、三亚落日、烟台的海以及金华双龙洞的美；六年级下是小学的最后一个学期了，在习作中让学生去说说自己童年的乐趣；练习则从语文与生活、诵读与积累、写好钢笔字和口语交际（我来当导游）构成。

第二单元：正义必胜。三篇精读课文，从《卢沟桥的烽火》感受中国军人的顽强；从《半截蜡烛》感受伯诺德夫人一家的勇敢和爱国；从《聂将军与日本小姑娘》体会聂荣臻将军的大度和敌我分明。写作是让学生歇歇“当老师不在的时候”；练习依旧从四个方面来进行学习，它包括语文与生活（农业与古诗）、诵读欣赏《夏》、写好钢笔字、口语交际（聊聊热点话题）。

第三单元：诗文荟萃。三篇精读课文，题材广泛，分别是小说片段《三打白骨精》、词《词两首》、寓言故事《螳螂捕蝉》；一篇自读课文《我读书 我快乐（阅读《西游记》）；针对本单元的内容，习作是让学生去读一本书，并写写自

己的读后感。练习包括各种笑、钢笔字、词语（西游记）、及口语交际（漫话三国英雄）。

第四单元：探索与发现。三篇精读课文，从《夜晚的实验》中明白斯帕拉捷是如何揭开蝙蝠飞行的秘密的、从《海洋—21世纪的希望》一文中了解海洋与人类社会的关系、从《学会合作》中合作的意义。习作围绕单元目标，要求学生去探索发现，做实验并写一写。练写包括语文与生活（练习上下文解词）、古今贤文（真理篇）、写好钢笔字和学写毛笔字。

第五单元：感悟人生。三篇精读课文。《天游峰的扫路人》让我们看到了豁达和乐观、《最大的麦穗》让我们知道要善于抓住眼前的机遇，不能错失良机、《山谷中的谜底》则告诉我们要敢于在逆境和压力中抗争的同时，也要学会适当退让。写作是让学生写一写“成长的烦恼”。练习由语文与生活（商业）、诵读与积累（时间易逝）、写好钢笔字、学写毛笔字和口语交际《小小辩论会》组成。

第六单元：咏物抒情，包括三篇精读课文，分别是《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》。写作是要求学生做一项调查统计。练习包括语文与生活（景物）、诵读欣赏《马诗》、写好钢笔字以及口语交际《与—对话》。

第七单元：师恩难忘。从《莫泊桑拜师》一文中认识了循循善诱的福楼拜，从《理想的风筝》中感受到刘老师的顽强意志和对生活的热爱，从《孔子游春》中领会到孔子的循循善诱，从《明天，我们毕业》感受到“我”对母校的不舍，侧面写出了老师对我的恩惠。小学即将毕业，这单元的习作要求学生给老师写封信。练习则包括语文与生活《论语》、诵读积累（孔子教育思想）、写好钢笔字、口语交际《临别赠言》和学写毛笔字。

2、说教材的内容整合

（1）知识与能力：与语文学习的第二阶段一脉相承，仍是“两根柱子(阅读与写作)、一条龙(语文实践活动)”。阅读与写作并不是完全的“一一对应”，而是“各成体系，双线并进”。但在识字的量和难度上都有所增加，在精读课文的篇幅上有所加长，更加注重学生培养学生的自主学习能力，与人交流的能力以及独立阅读和表达的能力。在教材结构形式上和选文的难度上的增加，注意了向初中阶段的语文教材靠拢，这样就减缓了坡度，有利于小升初的衔接。

（2）过程与方法：注重学生自主、合作、探究的学习，如本册书的第四单元要求学生去观察，去实践；第七单元要学生去体会、去感悟。写作的内容更是更多的要求学生在实践后去写一些，将语文和生活更加紧密的联系了起来。

（3）情感态度和价值观：从本册书的编排上，不难发现所选篇目都蕴含着丰富的情感，有的专题激发学生热爱祖国、有的专题要学生学会观察、有的是懂得感恩，丰富学生的精神世界，感受文本。

三、说建议

（一）说教学建议

《义务教育语文课程课标》要求：“关注学生个体差异和不同学习需求，激发主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”

单元导入，教师明确目标，做到整体感知。课文教学中中，引导学生用适当的阅读方法阅读文本，初步整体地把握课文内容，在精读感悟，重点突破时，通过情境设置、形式多样的朗读方式或表演形式，让学生活学活用，自主理解，最后回归整体，进行读写训练，倡导说真话说实话；并给予时间让小组合作，自我修改、相互修改，做到把课堂还给学生。

1、在朗读的过程中体会文本的内涵，表达自己的情感。

“书读百遍其义自见”。所以我觉得在教学中应要重视读、有序读、多样读，让学生在读中感悟文本所抒发的情感，体会文本带给我们的思想内涵。在读的过程中，要避免带给学生枯燥的感觉，只有读的方式和方法多样、交替、变化，学生才会感到“我读书、我快乐”，才能激发学生的阅读兴趣。同时读的过程也是学生展示对文本的理解的过程，让他们体会到自己是学习的主人，在触摸语言的过程中，自己的情感得到一次升华。这也就是所谓的读中思，读中悟，读中成长的完美展现。

2、在语文教学中感受生活，在生活中拓展语文教学。

语文来自生活，自应服务于生活。语文教学应当向课外拓展，鼓励学生参加语文实践活动，促使语文课程从封闭的“小课堂”里走出来，学语文，用语文。

3、作出合理实用的预设，营造精彩与生动的课堂。

所谓预设就是教师在教学前要考虑学生的理解能力，编写合理有效的教案，设置难以相当的问题等，并尽量将学生的生成往自己预设的方向靠，以便容易达成既定的教学目标。自然而然也能达到精彩和生动的教学效果。

（二）、说评价建议

评价应该抓住关键，突出重点进行全面、综合评价，将定性评价与定量评价结合，将学生自我评价和教师评价结合。

如对六年级学生进行阅读评价： 重视学生多角度、有创意的阅读的评价

注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，多积累 写作评价：

重视对写作材料准备过程的评价

重视对作文的修改的评价，采用多种评价方式 口语交际：

重视考查学生的参与意识和情意态度 评价学生的口语交际能力 综合性学习：

着重考查学生的探究精神和创新意识 让学生开展自我评价和相互评价

（三）课程资源开发和利用。我主要从以下四个方面来说。首先，立足课本，挖掘文本资源。

教材资源包括教科书、教参、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。

其次，联系生活、创建环境资源。

利用校图书室、班级图书角、黑板报、校园宣传栏等为学生创设语文学习和实践的有利环境。

再次，加强渗透，整合学科资源。

新课程淡化了学科的界限，强调学科的交叉渗透和整合。在教学中，音乐、美术、品德与生活等都是可利用的课程资源。

另外，多媒体网络资源

利用多媒体设计课件，可以生动地呈现教学内容，激活课堂。我的说课到此就结束了，说得不当之处请大家多多指教。谢谢大家！

第五篇：研课标说教材开启道德课堂

研课标 说教材 开启道德课堂

尊敬的各位领导、各位老师、各位同仁：

大家好！非常感谢郑州市教育局搭建了这次共同学习交流的平台。下面我将汇报的内容是：研课标 说教材 开启道德课堂

随着课程改革的深入开展，“说教材”作为一种新型的区域教研和校本教研课题，为越来越多的学校和教师所重视和接受。它在促进教师正确理解与驾驭教材，掌握教材教法，提升自身专业素养，构建道德课堂方面的作用日益凸显。如何使“说教材”在教学中取得实效并发挥作用，我们惠济区进行了长达三年的实践与探索，并积累了一些经验，现与各位一同分享。

一、为什么要说教材

在新课程改革的深入实践中，我们的教师在一步步的成长。但是，我们的课堂却由“满堂灌”变成了“满堂问”，表现出虚假的民主、平等的教与学关系，教学中出现了不能将教材与课标联系起来，教学内容孤立或挖掘不深，学生不能将学科知识点形成一个结构等问题。这些现象的产生不仅仅是教师观念的问题，从根本上讲是教师的专业素养问题。

08年，郑州市教育局提出了“细化解读课程标准，提高教师学科能力”的要求，开启了我们研究的新思路，我们因而提出了以“三强化”为宗旨的“说教材”活动。“三强化”即：强化专业知识、强化整体建构、强化系统梳理。

强化专业知识。要求教师必须熟悉学科知识特点，准确把握课标要求，能细化解读课程目标，从而熟知、掌握学科专业知识。

强化整体建构。要求教师既要有整体意识，还要注重知识间的前后联系，知识内容的相互渗透，这样才能融会贯通。

强化系统梳理。共分四个层次，第一层次：由点到线。第二层次：由线到面。第三层次：由面到形成一个知识的立方体。第四层次：形成一个知识体系。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。

（二）多方推动，研说教材下苦功

为了让广大教师体会到 “说教材”这一活动的重要性，我们采取了“一推，二动，三引领，四促进”的措施。

“一推”，就是运用行政力量强力推进。

区教体局制定下发了《中小学“说教材”活动实施方案》，动员全区中小学把“说教材”作为落实课堂改革的一项重要活动。教研员是学科“说教材”的先导，每个学期初都会对教师进行培训。最初培训的内容是这五部分：

1.课标的基本要求；

2.教材的编写意图和体例；

3.教材的知识结构以及逻辑线索；

4.教材前后知识间的联系；

5教材所蕴含的能力体系和价值体系； 以此为纲，让教师从模仿开始。

其次：用模板规范。各学科教研员深入教师、深入课堂，搜集建议，整理汇总，制定了各学科说教材模板，并逐步完善，形成了具有惠济特色的“说教材”模式。

（出示幻灯片：小学语文、小学数学、小学英语、音乐、美术„„）

“二动”，就是以“校本研训”为主阵地广泛开展动手画知识树、动口说教材。将研说教材作为中小学校本研训的核心内容，以细化解读课程标准为突破口，发动广大教师动手做、动口说。

“三引领”，就是专家理论引领、骨干带动引领、典型示范引领。其一：专家理论引领。我们聘请天津教科院的王敏勤教授为惠济区教育顾问，每学期至少到惠济作两次辅导报告，为我们的教师进行专业指导。

其二：骨干带动引领。我们先后选派教师70多人次到天津、江苏、河南安阳、焦作、灵宝等地参加交流和培训，分学科培养了200多名说教材骨干教师。

其三：典型示范引领。定期组织全区“说教材”观摩点评和“说

我区编制了“中小学各个学科知识树”并制作成光盘。（幻灯片）09年10月，我区有4位教师在“全国中小学提高课堂效率和谐 教学研讨会”上，进行了“说教材”展示。

今年上半年，天津市教育局组织了40名中小学校长到我区观摩考察“说教材”活动。我们的教师也不断走出去进行“说教材”交流。

12月4日，全国首届“和谐杯”说教材大赛在惠济区隆重开幕。（放视频）

大会上，惠济区和来自全国不同省市的六个区县的代表，从不同角度畅谈了各地在说教材活动中的做法和取得的经验。东风路小学的青艳艳和惠济五中的陶如意两位老师在大会上分别进行了说教材展示。

比赛会场设在郑州师院附属中学举行，有小学6个学科、初中9个学科和高中7个学科，共23个会场同时开赛，来自全国14省市的近千名教师参加了现场观摩。

各位领导、各位老师：

说教材活动，我们惠济区经历了由开始的：把握当册教材，到把握全年级教材，把握学段教材，最后到梳理某个领域的内容——这样一个渐进提升的过程。在细化解读课程标准和探索道德课堂的旅程中，惠济只是做了一些有益的尝试。但我们相信：不管课程改革怎样改，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。

谢谢指导！