第一篇：任金枝辽宁省锦州医学院三年级满语音乐课《祖国颂》教学设计和案例分析
三年级满语音乐课《祖国颂》教学设计和案例分析 辽宁省新宾县永陵满族小学任金花
辽宁省锦州医学院：任金枝
教学分析：新宾满族自治县永陵镇是清王朝的发祥地，是努尔哈赤的故乡。勤劳、勇敢、善良的满族人民，世世代代生活在这片神奇的土地上，他们有着自己的语言、文字，他们能歌善舞，有着悠久、传奇的历史，并形成了个性鲜明，光辉灿烂的满族文化。但由于时代的变迁。历史的演变没有完整地传承下来，要保护和传承满族文化，特别是满族歌舞艺术，就必须要进行深入研究、挖掘和系统整理。永陵满族小学被辽宁省民委确定为满族文化的传承和保护基地，身为满族小学的音乐教师有责任、弘扬满族文化。让满族歌舞这一民族艺术奇葩，放射出耀眼的光芒。满族是我国少数民族之一，他们性格豪放、是一个拥有悠久历史的大民族。满族人民不仅勤劳，勇敢、，而且能歌善舞。他们独特的满族歌舞及艺术形式，再现了满族人民生活劳动、民族和谐的场面和人们的精神面貌。永陵是清王朝的发源地，是全国第一个满族自治县，是满族的故乡。满族歌舞更是一颗璀璨的明珠。清永陵已被列为世界文化遗产。永陵满族小学已被辽宁省确定为满族文化传承基地，这对弘扬满族文化传承满族歌舞起到积极的推进作用。
为了弘扬满族文化传承满族歌舞，永陵满族小学进行了问卷和社会调查。走访了很多村庄，对学生、家长、社会进行了许多调研，如在你的家中、亲属和周围人群中有多少人会说满语、会唱满族歌曲、会跳满族舞蹈。通过调查结果令人吃惊，身为清王朝发祥地的永陵满族人很少有人会说满族话、会唱满族歌曲、会跳满族舞蹈。这种现状十分让人痛心，改变这种现状势在必行。永陵满族小学作为满族文化传承的主阵地，在国家、省、市、县领导和相关科研部门的关注和支持下，积极开展各种传承满族文化的活动。满语教学、满族故事、满族体育游戏和满族剪纸都开展起来。作为一名满族小学的音乐教师，有责任把满族歌舞发展起来，为弘扬文化传承满族歌舞做出应有的贡献
因此，我们校积极开展学满族语言、唱满族歌曲、跳满族舞蹈活动，成立了满族合唱队和满族舞蹈队。《开发校本课，传承满族文化》的研究是抚顺市教育规划课题。现在已经是辽宁省研究课题。我研究的是子课题《弘扬满族文化传承满族歌舞》。本课题立足于我校第二课堂舞蹈队和四年部、五年部、六年部十几个班级的音乐课。永陵满族小学开展了满语音乐教学和进行第二课堂满族歌舞音乐教学活动。我们坚信通过这一课题的研究活动，为弘扬满族文化传承满族歌舞创造了良好的教学环境，明天展现在我们面前的将是有着满族特色的、崭新的满族小学。因此，弘扬满族文化，传承满族歌舞有着深远的历史意义。
一、在课题准备阶段我们做了大量工作。
通过反复论证、申报立题、问卷调查研究查阅大量文献资料、深入了解分析、实验对象的具体情况，拟定和完善实验方案。通过课题申报和召开课题组会议，学习贯彻总课题《开发校本课程传承民族文化》及课题实施方案实施细则、五年规划研究的重要材料；填报课题的各种报表，确定了研究中心，预测了课题研究中可能遇到的困难，结合我校实际情况，确定课题实施方案，如今为下一阶段的顺利实施做好充分准备。
为了保证课题研究的顺利进行，学校在舞蹈教室安装了电脑、音响设备，购买了各种乐器；为满族舞蹈队和合唱队定制了满族演出服装。抚顺市民委还为我们送来了录音机扬琴。柳琴和各种乐器。这更加坚定了我们对完成课题研究的信心。下面是我进行满族歌舞《祖国颂》教学时的案例： 《祖国颂》
教学目标：
1、通过听、唱、表演等教学手段，使学生掌握《祖国颂》的满语歌词，理解满族歌曲特征。
2、通过中实践活动，学会满语歌词和会唱《祖国颂》歌曲。
3、在感受，理解、体验、实践操作。表演等学习过程中，让学生领略满族民歌的风采，培养学生对满族歌曲兴趣，增强其民族自豪感。更加热爱自己的祖国，热爱自己的故乡清永陵。
教学重点：学会满语歌词，理解歌词的含义，有感情的演唱和表演满语歌曲《祖国颂》。培养学生对音乐的表现能力，想象能力和艺术审美能力。
教学难点：熟练掌握满语歌词及歌词的读音。教学过程：
一、课前活动及导入。
1、发声练习、复习和谈话《永陵满族小学校歌》，同时欣赏我精心制作的永陵满族小学舞蹈队精彩演出的视频，以调节同学们的精神状态，使学生进入满语音乐情境。激发学生学习满语歌曲和满族舞蹈的兴趣。
设计意图：首先发声练习和我用精心设计的导言及复习《永陵满族小学校歌》，同时欣赏我精心制作的永陵满族小学舞蹈队精彩演出的视频，以调节同学们的精神状态，使学生进入满语音乐情境，激发学生学习满语歌曲和满族舞蹈的兴趣。
2、通过复习歌曲导入歌曲的作者——原创史人宋熙东，介绍宋熙东老师，让学生更加认识和了解宋熙东。从而产生对宋熙东老师的崇敬之情。由此导入新课：今天我们再学习一首宋熙东的满语歌曲《祖国颂》
设计意图：满族人民具有勤劳、善良、朴实、讲究礼仪等特点，通过介绍满族历史和满族文化并结合满族的英雄人物，对学生进行思想品德教育，使满族历史得以传承，满族文化得以发扬，从而培养学生的集体主义感和民族荣誉感，使学生身为清永陵的满族人而感到骄傲和自豪感。
通过介绍曲作者使学生更加喜欢满族歌曲和满族音乐，更加喜欢宋熙东老师。
二、学唱新歌《祖国颂》
1、介绍满族历史，欣赏并介绍一组图片，一组是宋熙东老师和合唱队同学一起唱《永陵满族小学校歌》的场面，表现了宋老师平易近人，和蔼可亲和同学们共同演唱满族歌曲的光辉形象。第二张图片是各族人民欢聚在一起欢度国庆节场面图片。为学习《祖国颂》歌曲埋下伏笔。第三组图片是一永陵满族小学舞蹈队为上级领导和各界人士及满族风情节的精彩演出。深受领导，各界人士的一致好评。设计意图：
通过介绍满族历史和满族文化及欣赏图片，坚持以审美教育为核心，注重培养学生对满族音乐的兴趣、爱好及情感。努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。结合满族的英雄人物，对学生进行思想品德教育，培养学生的集体主义感和民族荣誉感，使学生身为清永陵的满族人而感到骄傲和自豪。
2、欣赏满语歌曲《祖国颂》边听边在心里随唱。初步了解歌曲的内容和情绪。
设计意图： 通过欣赏满语歌曲《祖国颂》让学生感受、体验满族歌曲的旋律美和意境美
3、教学满语歌词和汉语歌词。通过领读歌词和根据歌词内容编写的表演动作让学生掌握满语歌词的读音和对歌词的理解。进一步体会歌曲的情感和了解歌曲的背景。
设计意图：通过歌词分析歌曲思想对学生进行爱国教育。通过泛读、朗读接龙读歌词及指导学生用不同的动作表现乐句加深对歌曲的理解激发学生各家热爱自己的祖国。热爱自己的故乡清永陵。
4、播放歌曲的视频音乐及范唱歌曲，让学生反复听唱感受音乐并为歌曲打节奏，体会和感受满语歌曲《祖国颂》 的音乐和意境的美。
设计意图：通过模唱旋律跟视频听唱歌曲，在学生准确模唱后填词演唱同时按乐句进行歌曲处理。启发学生的想象力提出各种设问使学生受到感染，从而进入满族歌曲的音乐意境，有感情地演唱《祖国颂》歌曲。在感受，理解、表演等学习过程中，让学生熟练掌握满语歌词，并且根据歌词内容创编歌曲的表演动作，进一步体会歌曲的情感和了解歌曲的背景，培养学生对满族歌曲的兴趣和喜爱之情，增强其民族自豪感。
5、组织学生有感情的演唱这首歌曲，并对学生进行演唱歌曲和律动动作的的指导。
设计意图：借助满族歌曲的韵律美和满族舞蹈美的形式，创造学习满族音乐的艺术氛围，使枯燥的满族知识穿上感情色彩的外衣，引起学生兴趣，达到接受的角度。我们可以用录像、电脑制作等电教技术手段视听结合的学习满族音乐歌曲，从视觉上增进愉悦，帮助学生加深理解满族歌曲和满族舞蹈音乐内涵，并对满族歌舞和满族音乐产生亲切感。我们还将设计教学中的每一句话，仔细推敲选择恰当的美好语言来激发学生的求知欲达到传承满族文化的目的。
三、复习巩固以前学习的宋熙东的满语歌曲及满族舞蹈： 复习歌颂祖国的《望祭山》和《满家娃》找学生到前面表演，激发学生更加热爱自己的祖国和身为清王朝的发祥地新宾的满家娃倍感骄傲和自豪。
设计意图：围绕精选的适合少年儿童的满族歌曲和舞蹈，促进学生理解满族音乐、歌曲和舞蹈的音乐。使满族歌曲和舞蹈、音乐游戏的形象化、多样化、优美化。面向全体学生，着力于每个学生对满族歌舞和满族文化的提高。要注意关心对满族音乐和满族歌舞不感兴趣的同学，使他们达到基本的要求，也要关心满族音乐和满族歌舞的表演力强的同学，创造条件促进他们的全面发展，提高他们满族歌舞的素质。
四、全体同学起立完整演唱这首歌曲和宋老师一起祝福我们的祖**亲永远国泰民安繁荣富强。边唱《祖国颂》歌曲边舞蹈和拍节奏。使歌曲升华。
设计意图：满族音乐教学的愉悦性，满族歌舞的情感体验，能使学生处于愉悦状态，最适于在音乐教学中体现。音乐方法的趣味化和满族音乐的游戏化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对满族音乐，歌舞产生浓厚的兴趣，产生对的满族音乐满族歌舞学习的持久动力，从而达到传承满族文化的目的。
五、通过这首歌曲的演唱你认为这首歌曲的情绪是什么？请谈谈有什么感受和收获？师生共同律动演唱《祖国颂》歌曲。
六、总结和拓展延伸结束本课。
第二篇：教学设计和案例分析》
教学设计和案例分析》 复习
一,基本概念,名词解释,简答等 1,教学设计(P3)答:在进行教学活动之前,根据教学目的要求,运用相关理论和系统方法,对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划的过程.简言之,是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案.2,教学设计要解决的问题是什么(P1)答:一句话,它就是要解决“教什么,怎么教”和“学什么,怎么学”的问题.由此而言,教学设计既是为教师服务,更是为学生服务的.3,教学设计应当树立哪些基本理念(P1-3)答:一,为学生的主动发展而设计;二,使学习者的主体地位真正得以彰显;三,努力增强学习者的历史与社会的学习兴趣;四,有效地提高历史与社会学习的效率.4,如何理解“教学设计要以学习者为出发点”(P3)答:教学设计非常重视对学习者不同特征的分析,并以此作为教学设计的依据.它强调充分挖掘学习者的内部潜能,调动他们学习的主动性和积极性,突出学习者在学习过程中的主体地位,促使学习者内部学习过程的发生和有效进行.它注重学习个别差异,着重考虑的是对个体学习者的指导作用.5,如何理解“教学设计强调关注对学习问题的有效解决”(P3)答:教学设计是以促进学习者学习为目的的,所以,它是以学习者所面临的学习问题为出发点,进而捕捉问题,确定问题的性质,分析研究解决问题的办法,最终达到解决教学问题的目的.换言之,教学设计不是以方法设问题,而应当是以问题设方法.6,教学设计应具备哪些基本前提(P4)答:一,对学习需要的分析;二,对学习内容的分析;三,对学生的分析 7,学习需要(P4)答:所谓“学习需要”是指学生学业成就的现状与教学目标之间的差距,也可以把它看做学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距.8,对学习内容的分析(P4)答:所谓“学习内容”的分析,主要分析学生达到的学习目标,并根据他们的实际情况确定应当“教什么”和“学什么”;同时,要分析和揭示出学习内容中各项知识与技能之间的相互关系,并据此确定“如何教”和“如何学”.概言之,也就是为科学准确地确定教学目标奠定坚实的基础.9,以发现探究为主的教学模式(P5-6)答:以发现探究为主的教学模式是指教师创设开放的问题情境,在这种情境支持下,师生从发现问题,解决问题,交流成果等几个方面来组织和实施教学的模式.10,以发现探究为主的教学模式的结构要素(P5)答:以发现探究为主的教学模式的结构要素一般包括:创设情境00问题生成00主动探究00成果交流00反馈延伸.11,以发现探究为主的教学模式的具体形式和适用(P5)答:教师可以设计阶梯型,发散型问题情境,让学生自行发现并生成问题,师生通过讨论的形式共同围绕有关问题进行辨析,交流,行动整合,探究反思.这种教学模式比较适用于有一定争议的,重大的历史事件,历史人物或历史现象的教学内容.12,以情境体验为主的教学模式(P6)答:以情境体验为主的教学模式是将情境和体验两个注重情感的概念结合在一起,注重学生的入情入境,亲历体验,特别强调学生在情境体验的基础上,感悟,内化,交流,研讨学习成果.13,以情境体验为主的教学模式的结构要素(P6)答:以情境体验为主的教学模式的结构要素一般是:情境创设00亲历体验00感悟内化(精神提升)00激励践行.14,以情境体验为主的教学模式的具体形式和适用(P6)答:形式多样,有角色扮演,历史短剧表演,历史想象作文等,该模式比较适用于有一定过程,历史材料比较丰富的历史事件,历史人物或历史现象的教学内容.15,以合作交流为主的教学模式的结构要素(P6)答:以合作交流为主的教学模式的结构要素一般是:小组合作,互帮互助00竞赛交流,展示成果00综合评价,反思延伸.16,以合作交流为主的教学模式的具体形式和适用(P6)答:具体形式多样,有历史聊天室,历史座谈会,全办历史小报,知识竞赛演讲辩论会,编辑壁报小报,历史游戏表演等.此模式适用于可有多人参与活动的历史事件,历史人物或历史现象的教学内容.17,活动课(P6)答:活动课是相对于系统的学科知识的“学科课”而言的,是侧重学生直接经验的课程.这种课程的主要特点在于“做”,在于手脑并用,在于脱离开书本而亲身体验生活的现实,以获得直接经验和情感体验.18,历史与社会活动课的结构(P6)答:历史与社会活动课的结构一般包括:活动主题,活动目标,活动准备,活动过程等.19,如何确立历史与社会活动课的主题(P6)答:历史与社会活动课主题的选择与确定,要反映学生的兴趣和时代特征.只要是学生感兴趣的,与社会生活联系比较紧密的,都可以作为活动课的课题,活动课主题可以是教材中规定的,也可以根据需要和兴趣另行设计.确定主题时,课题的选择不宜过大,要与学生的思维水平与认知水平相适应.20,如何设计历史与社会活动课的目标(P6)答:活动课的教学目标与学科课的教学目标的表达形式基本一致,但表述着眼于“过程与方法”,“情感态度与价值观”两个方面.因为它们最能够体现设立活动课的宗旨.通过活动课,学生可以获得亲自参与历史社会探究的体验,激发探究历史的兴趣与欲望,产生对历史社会的认同感,学会合作与分享,发展与伙伴合作的团队精神,懂得尊重和欣赏他人的思想和成果等.21,历史与社会新课程教学设计的一般要求是什么(P8-11)答:一,教学设计要体现课堂教学的本质;二,教学设计要强化目标意识;三,设计教学要符合学生的实际.22,制定教学目标时应注意的问题
答:首先,目标的确定必须以科学文化为前提,要以课程标准和教学总目标为依据.其次,要符合学生心理特征与心理发展规律,根据学生不同的年龄段,不同的学龄段,制定相对应的目标.再次,要体现教学循序渐进的原则和实现教学要求的规范.23,历史与社会新课程目标在能力目标要求方面有什么基本特点
答:新的历史与社会课程标准改变了过去教学大纲对能力的要求过于笼统,空泛的状况,既更具有具体的可操作性,同时也体现出更为鲜明的时代与社会的现代化发展对人的能力素质的新要求.如,其中确立的“通过多种方法和现代信息技术收集,保存,处理和评价社会信息的能力”,“历史想象力和知识迁移能力”,以及“初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力”等等.24,情感(P10)答:情感是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验,它包括兴趣,爱好,动机,情绪,自信心,自尊心等.25,情感,态度,价值观三者之间的关系如何把握(P10)答:情感是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验,它包括兴趣,爱好,动机,情绪,自信心,自尊心等;态度是个体对任何人(包括自身)观念或事物的比较稳定的心理倾向,由认知,情感,意向组成;价值观是一种涉及行为方式和目标的持久信念,影响人对事物的价值判断,从而影响人的态度和行为.情感,态度,价值观“三维目标”不是并列的关系,而是融为一体的整体.三者是在同一过程中同时实现的,正所谓认知和情感相伴相生,相辅相成,认知过程同时必有情感参与,情感过程必有认知作为基础,而认知与情感都是在同一个过程中产生和发展的.情感,态度,价值观的形成是内省,内化的过程,强调亲自经历和感受,只有在过程中反复经历和体验感悟,才能形成稳定的态度和个体化的价值观念.26,科学地选择教学方法
答:教学方法是教师在教学过程中,引导学生为完成教学目标所采用的方法.在实际的教学中,选择运用什么样的教学方法,往往是决定一堂课教学质量好坏的关键因素之一.选择教学方法,要坚持启发式教学,要有利于全面完成目标任务,要能最大限度地发挥学生学习的积极性,主动性,自觉性.实践证明,我们只要按照一定的科学规律,综合考虑教学的各有关因素,选取恰当的教学方法,并能合理地加以组合,就有可能使我们的教学效果达到最优化的境地.二,辨析题
27,课堂教学设计是教师在教学前的备课时,凭自己的想象,创设的教学过程,因此带有很多的模糊性和不确定性,实际没多大的作用(建议参考P10)答:这是错误的观念.虽然教学设计的目标是预设目标,预设目标与课堂的实际进程很可能不相符,但预设目标在整个教学过程中起主导调控作用的目标是不允忽视的.因为教学的设计特别是情境的设计在很大程度上依赖预设,而不是随机创设.实践证明,没有情境的预设仅靠随机生成往往是靠不住的.只要在教学进程中及时调整修定,与生成目标(即随着教学过程的变化会产生新的目标)不断结合,就能顺利地实现教学的目标.28,新课程强调对学生的尊重,赏识,所以教师应该不管学生怎样表达,表现,一味给予表扬.(建议参考P10)答:这是错误的观念.正如一味惩罚并不可取,一味地夸奖学生同样弊大于利.对学生而言,过多夸奖会导致学生迷恋夸奖,对学生发展绝对无益;同样过多的夸奖也会让学生习以为常,无动于衷,也起不到鼓励的作用;对教师而言,教学固然要讲求艺术,但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果.素质是“教育”出来的,而不是“鼓励”出来的.尤其是教师不假思索,脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向,反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付.29,自主学习,自主发现是新课程标准所提倡的唯一有效的方法.答:这是错误的观念.自主学习,自主发现并不是惟一有效的方法,特别是对于中小学生而言,由于他们知识,能力的准备不足,特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期,他们不太能够发现自己固有认识,固有态度与新现象的矛盾,即使问个“为什么”或“怎么样”,也许都不能问到关键处,也说不明白“为什么”的来历.在这种情况下,教师应该学会从学生的直接表述中发现问题,应该学会从了解到的学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题,通过精心设计的追问,让学习者逐渐发现自己认识中的内在矛盾,发现固有认识,固有态度与新任务,新现象的不和谐之处,采用启发式等方式去帮助学习者实现认识与态度上的跨越.学生自主发现问题也好,教师帮助学生发现问题也好,其前提都是要使教学任务切合学生的实际,特别是切合同一班级不同学生的实际.30,自主就是自流.(建议参考P13)答:这是错误的观念.强调把读书的时间还给学生,有的教师上课便让学生自己看书,没有指导,没有提示,没有具体要求,看得如何没有检查,没有反馈,由学生一看到底,满堂看,典型的“放羊式”,有人称之为傻读;有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己提(喜欢哪一段就读哪一段),学习方式由学生自己选(喜欢怎么读就怎么读),学习伙伴自己挑(想和谁交流就和谁交流),典型的“自流式”.这样做,学生表面上获得了自主的权利,可实际上并没有实现真正的自主.出现这种现象的原因:(1)没有真正把握住自主学习,主动参与的要领和实质.学生站起来发言是一种行为的参与,关键要看所有学生的思维是否参与,其发言是否会引起其他学生的思考,是否主动,积极,有无独立的思考.(2)自主学习和主动参与学习的评价标准不明确,缺乏操作性.关系到教师如何去评价学生自主学习,主动参与的学生.31,课堂的教学本质是“传道,授业,解惑”.答:这一观点有一定的道理,但不十分科学,“传道,授业,解惑”是说明教学的本质是教师组织学生学习,从一定角度来说这一观点是正确的.但组织学生学习,就要了解学生,了解学生学习的特点,原有的基础,学生的学习基础,学习兴趣及学习能力,是教师设计教学的出发点,要树立学生作为教学主体的思想.就要把教师从“权威”的位置,“知识代表”的位置拉到学生中来,拉到学生身边来.作为学习活动的组织者,教师应该把关注焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上面,要把有效激发学生的学习活动,而不是把正确传递或展示知识作为自己的首要职责.课堂教学必须以学生的发展为中心.提升学生生命的价值.课堂教学是发生在学生自身和师生,生生之间的活动过程,互动交往的过程,沟通合作的过程,创设民主,宽松,和谐,愉快,生机勃勃的学习氛围,因此教学的本质是教学的民主.32,只要有活动,没有体验也没有关系.(建议参考P13)答:这是错误的观念.课堂上,学生一会儿忙活这,一会儿忙活那,教室里乱糟糟,闹哄哄,却称之为“动中学”,这种“活动”是外在多于内在,动手与动脑相脱节,目的性差,为活动而活动,有活动却没有体验,没有反思.活动性是新课程的重要理念,正如马克思所说:“人类的特性恰恰就是自动自觉的活动.”但新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一,是操作活动与思维活动的统一,它旨在引导学生通过动口,动手,动脑,亲自体验过程.有活动没体验,活动的价值也就丧失殆尽.三,观点论述题
33,历史与社会新课程目标有哪些值得我们重视的基本特点(建议参考P1-2)答:一是在知识目标要求方面,新的历史与社会课程标准更加符合义务教育年龄段的青少年学生的认知心理特点和规律,与原教学大纲相比,显然是适当降低了课程目标要求的难度,只是要求“掌握基本的历史知识”,明显缩减了过去那些对于抽象和难以理解的历史知识和理论等内容的要求,体现了义务教育的基础性与普及性的基本特征.二是在能力目标要求方面,新的历史课程标准改变了过去教学大纲对能力的要求过于笼统,空泛的状况,既具有更为具体的可操作性,同时也体现出更为鲜明的时代与社会的现代化发展对人的能力素质的新要求
三是在方法目标要求方面,新的历史与社会课程标准首次把学习的“过程与方法”作为课程目标提出来,强调学生通过对历史与社会的感知和积累客观真实的历史知识,以达到真正理解历史的目的.强调“注重探究式学习”,以及养成“勇于从不同角度提出问题”和合作式学习的行为习惯,即注重学生学习历史方式的突破,自主学习,探究学习和合作学习等,在学习过程中“学会学习”.四是在情感目标要求方面,过去由于出于一种应试的功利性目的,在我们的历史课堂里,充斥的只是对课本知识的枯燥灌输,而根本谈不上对蕴含于历史知识之中的丰富的历史情感的挖掘和提炼,更谈不上对学生进行人文精神的陶冶与培育.新的历史与社会课程标准在这方面的目标规定上与以往的历史教学大纲相比,所呈现出的一个突出变化就是,它大大突破了以往教学大纲单纯的政治教育的层面,注重了人文素养和科学精神的培养,把历史教育的社会教育功能与人的发展功能结合起来,从而使情感,态度与价值观成为历史课程教学的血肉和历史教学过程的灵魂.34,教材只是教学的一种载体,媒介和窗口,它虽然规定了教什么,怎样教,如何教,老师却可以八仙过海,各显神通.你如何认识此观点
答:教师对教材进行调整的关键是能否调整得更加符合学生的实际,能否调整得更加有利于我们的教学.因此要解决好以下问题: 第一,还原教材的生活本色.教师要善于把握教材知识与实际生活的联系点,善于从学生熟悉的现实生活中寻找知识的原型,使学生乐于参与其中,乐于解决实际问题.第二,拓宽教材的探索空间.教材中解题方法和问题结论的呈现往往会压缩学生的思维过程,使本该富有挑战性的探究过程简化成通向问题现成答案的“捷径”,教师要在使学生通过自己的思考上使这条“捷径”变长变宽.第三,改变教材的表现形式.有时,教材因为编写媒体的限制,它不能把一些动态的情景表现出来;有时,因为地区和学生的差异,教材在本地区的适用性较差;有时,教材一些新的内容,还没有经过实践的检验,教学时无法达到预期的效果等,此时,教师就可以根据实际情况重组教材,改变教材,使之更适合于学生.第四,允许教材的个体解读.教材是教师教学的参考,是学生学习的例子.新一轮课程改革确立了让课程适应学生,而不是让学生适应课程的观念,因此在教学中,学生个性化地理解和表达教学内容,只要合情合理,我们就不要贸然否定.第五,挖掘教材的人文因素.在实际操作时,教师要把教材置于人与人交流的情境中去看待,去教学.这时的教材中的人文性就会显现出来.在教学中离不开教师的有效组织和引导,离不开教师自身的人文思想.35,如何真正彰显学习者的主体地位(建议参考P2)答:在历史与社会教学活动中,学生始终应当是学习活动的主体.因此,我们的教学设计也应当是在把握学生的基础状态与学习需要的基础上进行的.我们应当强调充分挖掘学生的内在潜能,调动他们学习的主动性和积极性,促进他们内部学习过程的发生的有效进行.换言之,这也意味着我们必须要站在学生学习的立场上,来确定教学目的,选择教学策略,应用教学媒体和描绘教学过程.美国心理学家加涅曾指出:“教学设计必须基于人们如何学习的知识,仔细设计的教学旨在激励或支持个别学生的学习,无论是在师生一对一的情况下或在课堂上,在成人的兴趣小组内或者在工作情景中,只要教学发生,这一目的就决定了它的特征.帮助学生学习必须是有计划的而不是随心所欲的,它所帮助的学习应使每一个学生更接近于最适当运用自己的才能,享受生活和适应物质社会环境的目标.当然,这并不意味着教学设计将具有缩小学生的个别差异的影响,相反,学生之间的差异将会增大,有计划的教学目的在于帮助每一个人,使之按自己的方向得到尽可能充分的发展.”据此,历史与社会教学设计必须要尊重学生的个别差异,在设计中要力求实现对个体学习者的指导作用.这实际上也就是突出学生主体地位,面向全体学生和注重学生个性发展的具体体现.36,在教学过程中应如何实现师生的互动
答:教学过程是教师和学生在情感上互补,教学上相长的学习过程.师生可以在互动式教学活动中,通过思维碰撞去交流情感,获取知识,增长才干.教师在课堂传授知识,培养学生能力的同时,可以与学生进行思维碰撞,情感交流,其时教师的激情能引起学生的兴奋,教师的有效设问能激起学生的思维探究,教师的科学严谨态度能规范学生认真踏实的学习行为,教师的健康人格能促进学生的人格发展.在互动的教学活动中师生通过语言交流,情感表达,相互认同,达到情感共鸣,共同建构.所以说,教师与学生面对面的教学活动,是一种情感交流,思维启发,精神互补,人际交流的特殊活动,这种特殊的活动是无法用任何媒体所替代的.教学改革的最终目标就是要在课堂教学中通过不断改变教学关系,在特殊的人际交往活动中去实现学生的最大发展,从优化教学方法中来保证学生最大的发展.37,如何使教学设计增强学习者对历史与社会的学习兴趣(P2)答:正如孔子所指出的:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”作为以过去性,间接性等为学科特征的历史教学,尤其需要借助学生的学习兴趣来诱发其内在的情感,进而才能实现与历史的对话.所以,我们在进行历史与社会的教学设计时,就应当充分考虑到学生不同的需要层次,特点和学习风格等,根据教学经验和教学理念选择运用多种相应的教学策略,采取多种有效的教学方法和教学形式,从而使学生能够乐学,会学,主动学,最终更好地解决学生的学习方法,行为习惯和学习的认识等问题.国外学者梅里尔曾经指出:“教学设计是一种将不同学习策略融合进教学经验的一门技术,利用这些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率,更有效果和更吸引人.”在教师们巧妙安排,精心策划的轻松愉快的学习活动中,学生的学习兴趣产生并逐步培养起来.这样,历史与社会教学的任务与学习者的责任(开发学生智力,挖掘学生潜能,培养学生的创造意识和创造精神并使其形成良好的道德修养和个性品质),才能得到更好的落实.38,新课程对教师素质提出了哪些新的要求
答:新课程给予教师更多的“不确定性”,这为教师的自主发展,专业成长提供了更为广阔的空间,也对教师的素质提出了更高的要求和挑战.教师要主动适应变化,不能等待变化来适应自己.因此教师需要及时转变角色,教师应该是学生学习的促进者而不仅是知识的传播者;教师应该是课程的开发者和创造者,而不仅是课程的执行者.教师更要不断更新,完善自己的知识和素质结构,既要学有所长,又要广泛涉猎;既要精通一门学科,又要研究相邻学科等,将现代教育理念和教育技术相结合,发挥自己的聪明才智和教育智慧,不断探索,勇于创新,追求更高的人生理想和学术境界,这些都需要通过终身学习和不懈奋斗来完善和现实.三,教学案例分析题: 39,阅读相关教学案例后回答下列问题:(答案略)(1),分析某一教学案例的导入方法及优点.(历史与社会教学设计P42)资料参考:见培训PPT演示文稿及后面参考资料(2),导入方式如何体现现代教学理念
建议:突出现代教学理念:为学生的主动发展;使学习者的主体地位真正得以彰显;努力增强学习者的历史与社会的学习兴趣;有效地提高历史与社会学习的效率.资料参考:设计巧妙的导入方式,运用独特的语言魅力,唤起学生的认知体验,激发学生学习兴趣,牢牢扣住学生心弦,并通过有效的情感沟通,创设与课堂教学内容相应的情境,那就为一堂好课奠定坚实的基调.一,找准入口,切题导入,解题激趣.二,设置生动情境,营造浓厚氛围,激活学生创造潜能.三,制造悬念,引发学生的揭谜欲望,层层解疑,步步深入.四,琴棋书画相联,拓宽课堂容量,提升课堂内涵.(3),应该如何设计好作业练习有针对性地设计相关作业练习.资料参考:作业作为一种梳理,巩固旧知识的手段,是教学中不可或缺的重要环节.长期以来,教师掌握着布置作业的权力,作业的模式单一,缺乏层次,让全班甚至全年级统一步伐齐步走.这样的作业未能充分考虑学生的学习意愿与个体需要,由此带来一系列的问题:学生是否乐意做这样的作业;这样统一性的作业是否适合每一个有差异的学生个体的发展;这样的作业能否引导学生准确反馈自己的学习信息;长期布置这样的作业是否会产生负面影响,使学生厌学.随着对新课程理念的深入学习和领会,笔者认为,作业应体现两个基本原则:因材施教的弹性化作业原则;培养兴趣的人文化作业原则.应该让学生有权利自主选择不同数量,不同内容的作业.这样,才可能调动学生学习的积极性,使学生的潜能得到充分的挖掘.尝试对作业的布置进行改革.(4),分析某一案例中创设的情景是哪种类型的情景
(5),分析教学步骤中哪些属于发现问题的环节或合作探究的环节
(6),教学设计的作用并列举出几种类型.资料参考:(P1-3)(P4)(1)为学生的主动发展而设计(2)使学习者的主体地位真正得到彰显(3)努力增强学习者的学习兴趣(4)有效地提高教学效率和学习效率(7),能分析某一教学设计环节或某一教学案例的优缺点.(8),授课教师该怎样培养学生运用史料说明自己观点和立场,初步掌握收集和整理史料 等学习历史的方法
(9),分析某一教学案例的教学目标的教学设计的特点.(10),课堂教学中如何发挥教师的主导作用
资料参考:充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,是课堂教学能否实施素质教育的前提.在课堂教学中,教师的主导作用不仅要培养学生学会学习科学文化知识,提高学习能力,培养学生具有终生学习的习惯和素质,而且还要培养学生的创新意识,创新能力.教师在课堂教学中的主导作用要具有四个特性:一是计划性.每节课都要有明确的教学目的和要求,必须严格执行课程标准.二是先导性.就教材而言,教师比学生先了解一步,是先知者,而学生还处于未知者状态.教师要善于引路,正确地指导学生学习与探索,不能越俎代庖,包办代替,也不能“放羊式”让学生盲目地乱闯.三是启发性.教师要善于启发学生的思维,启迪他们的创新意识,切忌照本宣科灌输式的教学.四是激励性.要通过各种形式的点拨,指导,调动学生的学习积极性,同时,要“导”得合时宜.当学生噤若寒蝉时导之,给他们以自信;当学生心存顾虑时导之,引他们走出困境;当学生自暴自弃时导之,使他们形成健康的心理.题型: 语文:填空,简答,辨析,观点论述,教学设计或案例分析
思想品德:基本概念题(什么是),简答题,辨别题,观点论述题,教学案例分析题 数学:基本概念题(选择),简答题,辨别题,观点论述题,教学案例分析题 英语:基本概念题(什么是),简答题,辨别题,观点论述题,教学案例分析题 科学:名词解释或填空,简答题,辨别题,观点论述题,教学案例分析题 综合实践:名词解释,填空,简答题,辨别题,观点论述题,教学案例分析题 小学语文:填空,基本概念,简答题,观点论述题,教学设计,案例分析题 小学数学:填空,辨别(对或错),简答题,观点论述题,教学案例分析题 参考资料:(一)常用几种课堂教学导入法
1.根据教学内容的范围大小,导入可分为:课程导入,单元导入和课时导入.课程导入:它属于整个课程的导入,亦称导言课,绪论课.导言课要求生动活泼,有图,文,表格等,语言要亲切而有说服力.在导言课中,可采用“单刀直入”法导入,让学生打开教材,先欣赏其中几幅带有典型性的图片,学生顺着插图的思路,进入本年级历史与社会的殿堂.2.课时导入的类型
(1)不同教学方式的导入: ①直接导入.就是不用借助其他材料,教师只要概述新课的主要内容及教学程序,明确学习目标和要求,引起学生思想重视并准备参与教学活动.直接导入有多种方式: a.解释题目,直截了当点明课题基本特征及重要概念.如:《变革与争霸》《百家争鸣》都可以先人为主的方法进行导学,引起学生的兴趣和注意.b.通过交代学习新课的目的与现实意义导入.直接导入有其局限性,它过于笼统,概括,也过于刻板,枯燥,缺乏更强烈的感染力,因而不易激起学生的学习兴趣.这种导入法对初中学生只要在适当的时候选用.②复习导入.这是一种从已有知识入手,由已知引向未知的导入方法,使新旧知识的衔接十分自然,贴切,不仅使学生巩固了旧知识,也为接受新知识作好了铺垫.③悬念导入.这是一种以认知冲突的方式设疑,使学生思维进入惊奇,矛盾等状态,构成悬念的导入方法.教师若能设置具有启发性,探索性,并同时具有趣味性的疑难问题,开讲时就创设了悬念,学生就会激起求知欲望 ④直观导入.这是一种以引导学生观察文物,模型,图表,图片(地图,插图,漫画)等活动方式,引起学生兴趣,再从观察中设置问题情境的导入方法.从一幅图或一件文物导入,由点及面,由感性到理性,符合学生认识的思维路线,易激起兴趣和学习动机,效果十分理想.在教学过程中,教师运用教材中的插图创设情景,既可以使学生主动参与教学活动,又可以启发学生思维,在探究,分析问题中加深认识,从而从总体上提高课堂教学效果.此外,还可以运用漫画.漫画蕴涵着深刻的哲理,又具有趣味性和幽默感.运用漫画能够增加趣味性,活跃课堂气氛.除了运用书本上的漫画外,还可以利用外来的漫画.通过漫画设疑,调动学生兴趣,使他们能主动地去探究问题,分析问题.(2)不同教学内容的导入
①经验导入(利用身边材料,事例导入)在课堂教学过程中,应用身边材料,对学生来说既贴近生活,又贴近实际,与自己紧密联系,因而倍感亲切,很容易接受,也培养了学生的主体参与意识.以学生的生活经验为出发点,通过提问,讲解,以期引起学生对已有经验的回忆,并引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的联系,进而产生探究问题的兴趣的一种导入技能.从学生生活经验或熟悉的某些事物入手,恰当地导入新课,并作必要的点拨,学生会感到亲切,自然,有趣,从而缩短了历史与现实之间的距离,使历史知识变得易于理解和把握.②利用成语,故事,诗词等文学作品导入
在课堂教学中,教师可以充分利用一些学生喜闻乐见的成语典故,寓言故事,古典诗词,名言警句等去引发学生积极的情感体验,创设美好的情境,适时导入新课.成语典故一般语言简练,含义精辟,又具有知识性,艺术性和趣味性,能够启迪人的智慧,陶冶人的情操.采用成语典故来导入新课,能激起学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,造成思维悬念,进一步引发学生深思.③音乐或影视等多媒体导入
多媒体技术应用,它集图,行,声于一体,能够活跃课堂气氛.运用多媒体教学手段导入新课,把学生引入到教师有目的,有意识创设的情境之中,能够较强地吸引学生的注意力.美好的生活离不开音乐,现代教学中也同样需要音乐.上课开始时,用一段舒缓的音乐,可以使学生静下心来学习,起到稳定情绪的作用.同时,用音乐进行导入,不仅拉开了一堂课的序幕,还唤起了学生的兴趣,有助于学生心旷神怡地投入到学习中.④时事,热点导入
通过寻找与新课学习内容有关的时事新闻,学生关心的热点话题等引入新课学习.⑤乡情导入.(二)关于新课导人的设计 1,新课导人设计的原则
(1)目的性原则:有明确的目的――调动学生学习的积极性,为实现新课的教学目标要求服务.(2)针对性原则:是对所教的学生而言的.教学是一种双边活动,教要以学生的学为基础.就是要从学生的实际出发,考虑学生的年龄,性格特征,学习方式,学习能力,生活实际等,来确定导人的内容和形式,以发挥学生学习的主体作用.这里的针对性也包括针对不同的教学内容,选择最能表现相应内容要求的导人方式.(3)形象性原则:使导入给学生一个生动的具体形象,为下一步的思维活动提供“素材”.2,几种新课导人的方法
(1)情境导人法:教师根据教材内容,充分发挥学生的主观能动性,利用一切有利条件,创设各种情境,刺激学生的想象力,激发了学生的情感,让学生穿越时空隧道去思考问题,愉快的导人新课.情景导人法,是较广泛的导人法.情景的设置方法也多种多样,诸如音像再现,小品表演,实物展示,回顾历史(故事)等.(2)设疑导人法:设疑导人法,是指教师围绕教学主题,设疑问难,制造悬念,引发思维,以此来导人新课的方法.初中生有强烈的好奇心,提出疑问,设置悬念导人新课,可以激发学生强烈的求知欲,启迪学生的思维,达到释疑解惑的目的.(3)新闻(热点)导人法:根据教学内容,用最新发生的国内外重大事件和当地热点新闻,启迪学生的心灵,激发学生的情感和探究欲望,导人新课.热点导人,感染力强,会收到先声夺人的效果.这种结合实际,用热点话题导人新课的方法,不仅调动了学生学习的热情,活跃了课堂气氛,而且能使学生在宽松的氛围中学习.除此以外,还有活动导人法,亲身体验导人法,名人名言导人法等.
第三篇：《数学广角》教学设计案例分析 三年级数学
三年级数学《数学广角》教学设计案例分析
教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第112页、113页及相关练习。
教学目标：
1、引导学生通过观察、猜测、实践等活动，找出简单的事物的组合数。
2、培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有顺序地思考问题的意识，体会符号化思想。
3、体验生活中处处有数学知识，尝试用数学的方法解决实际问题。
教学重点：进行有序思考，掌握搭配的方法。
教学难点：渗透不重复又不遗漏以及符号化思想。
教学准备：课件、衣服卡片。
设计理念：
在数学课程改革深入实施的今天，数学教学活动必须由书本数学走向生活数学，让学生在生活实践中找数学、学数学、用数学，学习有价值的数学和必需的数学。课堂伊始，教师找到贴近学生的情境——组织学生旅游，提出衣服的搭配问题，让学生结合亲身经历，获取数学信息，提取本课的教学素材。这种取材于学生生活的实例，对学生来说有亲切感和真实感，利于唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生积极探索新知。
在尊重学生主体地位的同时，教师不能忘记自身的主导作用。对学生进行肯定，“你是一个很会合作学习的学生”、“按顺序思考问题确实是一个好办法。”这些看似不经意的肯定，顺手拈来的语言，无一不是数学方法的引领，学习习惯的培养。
教学过程：
一、创设情境：
同学们，大家有兴趣去数学乐园玩吗？这节课我们就来研究《数学广角》中的问题，共同感受数学带给我们的乐趣。（板书：数学广角）
二、探究新知：
1、搭配衣服
为了让同学们玩得尽兴，老师请了一位导游，可是这位导游姐姐现在遇到了点儿困难，想向同学们求助，大家愿意帮助她吗？
导游姐姐想打扮得漂亮些带大家出去玩，她现在有2件上装和3件下装，可是却又不知道该怎样搭配衣服了，一件上装配一件下装，你们可以给她一些建议吗？从同学们给导游姐姐的建议中可以看出每个人的审美标准是不一样的，那这样吧，我们把一件上装和一件下装所有的搭配方法都找出来，让她自己选择，好吗？听清老师的要求：一会拿出学具袋里的卡片，小组合作，把这2件上装和3件下装进行搭配，看看可以找出多少种不同的搭配方法？
哪位同学愿意来汇报你搭配出了几种不同的穿法？你是怎样搭配的？那么怎样摆能够不重复也不遗漏地把所有的搭配方法都找出
来呢？要有顺序的搭配，才能做到不重复、不遗漏！（板书：有顺序、不重复、不遗漏）刚才我们是通过有顺序的摆学具知道了有6种不同的搭配方法，现在我们不移动学具，你可以在图中直接表示出6种不同的搭配方法吗？
谁愿意来汇报你是怎样搭配的？刚才我们是选定1件上装分别和3件下装连线搭配，还可以怎样连线搭配呢？也可以选定下装和2件上装连线进行搭配。不管是选定上装分别和三件下装搭配，还是选定下装分别和两件上装搭配，只要我们做到有顺序的进行搭配，就能够不重复也不遗漏的把所有的搭配方法找出来。
2、搭配早餐
导游姐姐在同学们的帮助下，选择了一套她喜欢的服饰，那么她现在又在为怎样给同学们准备早餐而伤脑筋了。
同学们看，她为我们准备了哪些早餐？有饮料、有点心，挺丰富的！
从饮料和点心中各选一种，早餐有多少种不同的搭配方法呢？请同学们独立思考在练习本上表示出搭配的方法有几种？再与同桌同学交流、讨论。
谁愿意来汇报你选择了什么方法进行搭配的？（用简单的图形、文字或数字、字母加连线、列式„„）
我们班的同学真能干，不仅会动手操作，更会动脑筋，想出了这么多的记录搭配的好方法，真了不起！
3、搭配数字
做好了准备工作，我们终于来到了数学乐园，可是大门怎么关着呀？原来需要输入通行密码。我们来看一下密码提示：密码是两位数，十位上可能是2、4、9中的一个数，个位上可能是3、6、8中的一个数，密码是在所组成的两位数中从小到大排第三的数。现在就请同学们写出有可能是密码的两位数，然后再找出密码来。
我们来输入密码，恭喜同学们成功第破解了密码，数学乐园的大门为我们打开了。乐园中的小动物们也跑来欢迎大家了，它们想与同学们玩个数字游戏，请同学们有序的、不重复、不遗漏的在练习本上写出用3、7、9组成的不同的三位数。
我们在写数的时候，可以先确定百位上的数，再确定十位和个位，这样有顺序地排列，就不会出现重复或遗漏的现象了。我们再来看用3、6、0这三个数字又可以组成多少个不同的三位数呢？
4、搭配汉字
不仅数字可以搭配，连文字也可以进行有趣的搭配，这里有三个字：一共有多少种不同的排法呢？谁能有顺序的一口气说出来？
课堂小结
这节课我们从简单的问题入手研究了生活中的数学搭配问题，大家不仅学会了这个知识，还在解决问题过程中创造了用图片摆一摆、用符号画一画、列出算式来帮忙这些好方法，相信在今后的学习生活中，你一定会应用这些方法，灵活解决更多的问题！
第四篇：体育教学设计和案例分析专题一
体育教学设计包含哪些要素。
答：体育教学设计的要素包括教学背景分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学过程设计和教学设计自我评价。
第五篇：案例分析：多边形内角和教学设计
案例分析：多边形内角和教学设计
情景描述：考虑到多数同学对四边形的内角形和已经很熟悉了，这在教学中可能有一定的麻烦。于是我在设计教学就在四边形的内角形和入手，在360度的获得上下工夫。引导学生找出多种方法推出四边形的内角和。从而，依次类推去猜想五边形、六边形……N边形的内角和。
下面是一段课堂实录：
师：大家回忆一下三角形的内角和是多少度？
生：是180度
师：那么 四边形的内角和是多少度？ 生：360度。
师：你能告诉大家是怎么思考的吗？
生：我是从长方形和正方形的内角和想的。生：我是用量角器量出来的。生：还有其他办法。
师：大家讲的很好，当然还有其他方法，那么究竟还有什么方法呢？下面请大家讨论一下。
（小组同学有的在讨论、交流、有的小组在思考，有的互相否定，气氛很好，我在巡视，参加小组的讨论。偶尔加以指点，但不直接肯定或否定学生遇到的问题，而是加以鼓励，促进学生思考、讨论）师：下面请小组讲讨论的结果展示一下。
生：我们小组是连一条四边形的对角线把他分成两个三角形，由于每个三角形的内角和是180度，于是四边形的内角和是360度。
生：过四边形的一个顶点做一边的平行线，可知原四边形的内角和等于一个三角形的内角和加互补的两个角，故为3360度。
生：延长四边形的边交于一点可知四边形的内角和就是俩个平角的和即360度。
生：可以从四边形的边上的任意一点连两个顶点将四边形分成三个三角形，由此可知，四边形的内角和为三个三角形的内角和减去一个平角 生：刚才的方法，这个点可以在四边形内。也可以在四边形外。我看机会已经出现，就在大屏幕上和同学们一起研究了利用对角线、点选在边上，点选在内部时具体计算内角和的过程。师：请大家比较一下，用哪种方法比较简单。生：利用对角线比较简单。
师：不错，这种方法即方便有易于证明所求结论，在探讨边数更多的多边形的内角和问题时有更明显的作用，下面我们就用这种方法来探讨其他多边形的内角和……
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