经过多次学习小学英语听说课教学设计与案例分析的讲座和案例分析我认识到

第一篇：经过多次学习小学英语听说课教学设计与案例分析的讲座和案例分析我认识到

经过多次学习小学英语听说课教学设计与案例分析的讲座和案例分析我认识到，新课程改革提倡英语教学采用听说法进行,旨在全面培养学生在英语听、说、读、写等几方面的综合运用能力。在不断的教学实践和教法探讨过程和这几天的学习中,使我较深刻地体会到听说法这种教学方法还真能让“教师少教,学生多学”。

一、做好说课评课工作的必要性

1、适应新课程改革的需要。

2、提高教师素质的需要。

3、开展“说-评-讲-说-评”+前后反思的需要。

5、适应两个方式转变的需要。

二、如何进行说课

说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与同事一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研

（一）说课与备课、上课的关系

“先备课后上课，不备课不上课”，这是作为一名教师了起码的工作准则，也是开展教学活动的一项基本常规。在传统课堂体系下，由于教学大纲和教材多年来相对比较稳定，因此，只要是在认真备课、精心准备基础上的上课活动，一般都能收到较好的教育教学效果。

2、说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处。例如，在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式等，其实都会在上课时得到充分体现。再如，在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，则更多的是上课时师生活动的再现。然而，说课、上课毕竟是两种不同的活动过程，它们存在着一定的本质区别。

⑴要求不同

上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。

⑵对象不同

教师上课的对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导，由于对象不同，因此，说课比上课更具有灵活性，它不受时间、空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学秩序；同时，说课也不受教材、年级、人数的限制，大可到区域、学校，小可到教研组、备课组。

可见，说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动，对于备课而言，它是一种教学改进和优化活动；对于上课而言，它是一种更为缜密的科学准备过程。因而，从某种意义上讲，说课也是对整个教学活动和教学研究过程的一种折射。

（三）说课内容

1、说教材

⑴剖析教材

⑵课时安排

2、说目标

3、说学情

4、说教法

5、说教学程序

⑴设计思路

设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。例如，科学探究教学的设计思路一般可表示为：创设情境——提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与结论——巩固运用等。这一环节可以单独列出，也可以隐含在教学流程中。

⑵教学流程

说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案象给学生上课那样详细细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说。理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说，只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。

⑶板书设计

板 书设计，视具体说课的要求而定。一般地，若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略；但若作为业务评比，则可在说课的过程中直接在黑板上演示就行。

（四）说课中应注意的问题

1、处理好大纲或课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准

2、处理好说课和备课的区别，说课不能照搬教案

3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生

4、说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”

5、备说课教案时要多问向个“为什么”

三、如何进行评课

评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。由于受种种因素的影响，目前在评课的问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：

（一）评课存在的问题与误区

1、当今评课在操作层面上存在以下的问题与误区：

①重听轻评

②听的多，评的少。

③敷衍了事

④平淡肤浅

⑤面面俱到

⑥以偏概全

⑦评“新”弃“旧”

2、评课观念上存 在的问题的误区

评课是教学活动的重要环节之一，包括他评（其他教师、研究专家、行政领导等的评议）和教者自评（课后反思）两种类型。新的课程标准特别重点教学反思和评价，制订科学的评课标准，开展有效的评课活动对于教学起着重要的督促、激励、反馈、完善和推广的作用。目前在评课观念上存 在着种种错误倾向：

①课堂提问人次越多越好

②学生回答问题准确率越高越好

③教师讲得越少越好

（二）评课的原则

在评课时教师要掌握一定的评课原则，根据新课程改革的精神，教师在评课时应遵循以下一些原则：

1、实话实说原则。

2、“心理零距离”原则。

3、突出重点原则。

4、激励性原则。

5、因人而异原则。

6、艺术性原则。

（三）评课的形式

评课的形式有很多，我们要根据实际情况确定评课的形式

1、个别面谈式。

2、小组评议式。

3、陈述答辩式。（四）评课的内容

评课，是教育评价的重要内容和形式。评课的直接目的无外乎两种：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作 出评价，帮助总结经验教材，提高教学认识。如果能把握住以素质教育、新课程改革为准则的大方向，科学、客观又富于艺术性地评价，不仅能对该节课本身的教学质量做出符合时代要求的准确结论，更重要的是对以后的备课讲课有导向作用。在一定的意义上讲，评课几乎就是教师备课和讲课的指挥棒。

我们认为，对课的评价，应该围绕着“一个中心，三个基本点”来进行。“一个中心”就是以教学目标（即预期教学目标完成的程度）为中心，“三个基本点”就是以教学思想和态度、教学方法、教学基本功这三个基本方面展开评价。

第二篇：初中英语听说课教学设计与案例分析学习感悟和启迪

初中英语听说课教学设计与案例分析学习感悟和启迪

我们使用的是人教新目标英语。它采用任务型教学模式，要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来，并联系生活实际，创造性地设计任务。就农村英语教学而言，听说课的设计应充分体现任务教学法，交际教学法和听说教学法。要求老师要提高备课质量，要有较高的业务水平，要有较强的应变能力和宽阔的知识面。

听说课教学目标的设计应有层次感，反映知识目标，能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分最好详细写在教学设计中。教学过程的设计对教师的要求很高，要求教师考虑语言输入和输出的关系，处理好二者的比例。人教新目标的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，这要求通过师生对话，图片展示，头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生学习热情，学习新知识。通过听力输入让学生补充信息，感知语言，学习语言结构。通过让学生找疑问，跟读及分组演练竞赛处理好听力材料，保证输入质量。然后让学生利用语言结构，组队练习，辅以师生对话实现交际功能。总之，学生是课堂的主体应考虑到学生的愿望和水平，设计活动，教师应耐心引导帮助学生，才能实现听说课的三维目标。

第三篇：初中英语听说课教学设计与案例分析4

专题讲座

初中英语听说课教学设计与案例分析

程 安

主要内容

一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求

二、影响听力理解的主观因素

三、如何培养学生的听力能力

四、如何引导学生使用听力策略

五、听说课教学设计实践及分析

一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求

准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。下面是初中英语各学段听说的教学要求：

三级 听 有 7点要求，其中重要的是： 1.能根据语调变化，判断句子意义的变化； 2.能识别语段中句子间的联系； 3.能听懂有关熟悉话题的语段； 三级 说 有 8点要求，其中重要的是：

1.能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；

2.能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物等)简单描述一件事情； 3.能讲述简单的小故事；

四级 听 有 4点要求，其中重要的是：

1.能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息； 2.能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件； 四级 说 有 4点要求，其中重要的是： 1.能引出话题并进行几个回合的交谈；

2.能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历； 3.能在教师的指导下参与角色扮演等活动； 五级 听、能根据语调和重音理解说话者的意图；、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点； 3、能借助语境克服生词障碍、理解大意；、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系； 5、能针对所听语段的内容记录简单信息。五级 说、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论； 2、能与他人沟通信息，合作完成任务； 3、能根据话题进行情景对话；表演短剧；

二、影响听力理解的主观因素

1.语言知识因素

语言知识是听力理解的基础。没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。

2.背景知识

背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。

3.听力认知策略

听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有 : 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。缺乏正确的听力认知策略也是影响听力效果的一个重要因素。4.情感因素

情感是心理因素 , 它直接影响到听力理解程度的高低。如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听 , 他的心理语言活动过程就处于抑制状态 ,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝 ,相反 , 如果在良好的环境中充满信心 , 轻松愉快、毫无心理压力地去听 , 就能最大限度地发挥他的听力水平。

三、如何培养学生的听力能力

1.培养学生捕捉信息的能力）捕捉主要信息

捕捉主要信息就是理解说话人讲话的大意。听力材料的主旨大意，培养学生有选择地接受信息的能力。）获取特定细节信息

获取特定细节信息也是学生捕捉信息能力的一部分。学生要集中精力，准确捕捉所需要的特定细节信息 , 比如特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。

听者捕捉信息的能力是由以下能力构成： 1）根据说话者的语气和语调来判断意思的能力； 2）猜测词义的能力；）辨别感情色彩、特征所承载的能力； 2.培养学生推导和预测的能力

课堂上的推导和预测活动能调动学生的主观能动性和学习积极性，被预测的内容能引起学生的关注，更加聚精会神地听。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维。还可以利用学生已有的相关知识和经验对学生进行引导，激活他们的知识，引起他们的兴趣。

听前还可以通过快速浏览问题及选项，预测文章的大致内容；根据题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。凭借有关知识和关键词来快速确定听的范围，有的放矢地捕捉期待的信息内容。

3.逐步培养学生做笔记的能力

在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。记笔记能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。教学设计中经常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形式。此外，还可以让学生回答问题，要求学生将听力答案记录下来。记笔记对一些学生具有一定的挑战性。教师应对学生进行做笔记的指导。如记录关键词，名、动、形、数词等重要信息；还可以让学生创造自己的缩写方法。

四、如何引导学生使用听力策略

1.充分利用学生已有的知识

听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知识。已有的知识包括：已学的语言知识、历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的背景、一般的生活常识和科普知识等。

2.充分利用文字和图表等信息

文字、图表等信息对于学生的听力理解也有很大的帮助。比如听力课文周围所附的图片、文字及听力录像中的画面都能提供理解听力内容的信息，教师要引导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行利用。．预测

听力水平较高的学生在听力进行之前 , 常常根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关内容，做好听力的准备 , 有目的地听。预测是一个重要的听的策略。训练学生预测技巧也是听力教学目标之一。

4.根据语气和语调推断

推断即通过识别说话人的语气、语调、重音等各种不同线索来推断他的真实观点、态度、意图的能力。掌握这种策略的使用对学生准确理解话语所要表达的意思很有帮助。

五、听说课教学设计分析及实践

（一）听力部分的分析和使用 1.听力材料的分析及使用

（1）准确定位主题内容

听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。

例如，外研版初中英语初一(上)第六模块第一单元 : Would you like to go to the cinema? 作为导入 Activity 1，有三个不同的地名需要处理，Activity 3，七个表示星期几的词汇也要学习，虽然 Activity 4& 5的听力语料涉及到了这三个地名和星期的表达，但是本单元重点内容不是谈论这些地方和星期几，教材编者的意图是通过听力语料，一方面提高学生获取听力信息的能力，一方面感知交际用语----邀请的句型： Would you like to „? 来邀请别人一起去干某事，因此教师的思路不能仅仅定格在地点名词和星期几，要定位听力能力和交际能力的培养上面。（2）准确定位教学重点和难点

分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。

例如，外研版，初一上 Module 7 My school day Unit 1 I like maths!听力课文的难点就是所学学科名称和时间的表达，对于来自英语实验班或者是重点中学的学生对这一难点的突破不会很费劲，设计的听力理解活动可以是让学生根据录音回答问题或填写出课程表的形式；但对英语水平不太高的学生就会有一定的难度，教师要重点设计这部分的听力活动，可以分层次如先进行 match，之后再完成句子的练习，可以采用精听这部分听力内容。

2.教材中任务活动的分析和有效使用

各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。例如：初二上 Module 3 Journey to space Unit 1： Has it arrived yet ? 的听力材料时，选择使用教材中的 Activity 1 Listen and number the words as you hear them.Earth Mars moon scientist spacecraft 一位教师 设计 Activity 1活动是：“ Step one: Play the recording once while they just listen..Step two: Play the recording once again for them to check the answers with a partner.Step three: Play the recording for the third time , the students check the answers again with the partner.Check the answers in class.Activity 2 的听力内容与 Activity的听力材料相同，学生应完成的是：

Listen again and check the true sentences

1、The spacecraft has reached Mars.2、It has landed.3、they has already sent messages back to Earth.4、They have found life on the moon.5、They have found life on Mars.这位教师的设计是让学生听三遍并完成 Activity 1及对答案的任务。这个设计中有两个问题需要探讨： 1）听力活动的层次性：听三遍只完成一个听重点词汇的练习活动，听力活动缺少层次且简单。其实完全可以将 Activity 2（判断正误）作为第三次听力活动中完成的另一项任务。2）教师要学生连听三遍，与同伴对两次答案。这样操作的问题在于教师不能及时了解学生听的情况。如果学生听两遍后能完成活动，第三遍就不要还停留在这个练习上，进入一个更高一级的练习Activity2。

可以修改如下：听前，教师引导学生快速浏览 Activity 1 & 2 中的内容，通过浏览学生能对听力材料中的内容有所了解，并能做出自己的预测。培养学生的预测听力内容的能力，在听力活动开展时能有的放矢。在这个基础上，Step one Listen and number the words(Activity 1)，通过浏览学生对听力内容有了一定的预测，可以直接听并完成练习，更能检验他们预测的结果。Step two : Listen and check the answers with your partner.完成这两次听力后，可以订正答案。如果多数学生能得到正确答案。可以过渡到 Activity2 Listen again and check the true sentences.总之，教师要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的，选择使用适宜的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动。而活动开展的过程应是培养听力策略的过程，教师要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。

（二）听说课教学目标设计

听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

（三）听力材料中的生词处理

认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。需要注意：

1.对生词要进行分析，分层次处理。不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。

2.根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料也增加了一定的难度。

3.重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。

（四）听说课的时间分配设计

一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容

（五）听前活动设计

1.听前活动的目的：

听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。

例如，在教授外研版初二（上）Module1 Unit 1 How to study English 时设计的听前让学生进行 brainstorming 活动，围绕题目：

1)What questions do you have about speaking English / learning vocabulary? 2)Can you give him / her some advice? 通过讨论学习困难，导入听力主题是比较成功的设计。由于在谈论学生身边发生的事，能引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。另外紧扣主题展开，使听前教学环节很具实效性。

2.听前活动设计需要注意： 1）听前活动设计不应包括词汇扩展

听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。

例如： 外研版初一（上）Module 10 Computers Unit 1 How do I write my homework on the computer? 主要是让学生了解电脑主要部分的名称及描述使用电脑做作业的步骤，有位教师在设计听前活动时，把文档内的一些英文字母表示的含义及快捷键的词汇介绍了许多，合理的方法应把词汇的扩展学习放在听力理解之后进行处理、拓展。）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知

通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。

3.听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。例如：外研版初二（下）Module 8 Public holidays Unit 1 第一个听力活动是介绍美国独立日的内容，有位教师在听前活动，把一年中，中国及西方重要的节日做了幻灯片，以猜谜的形式进行导入。这样的听前活动一来占用了宝贵的时间，同时与听力内容相差太远。

（六）听中活动设计 1.听中活动的目的：

听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。

2.听中活动设计的基本原则）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。

教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。）教师要充分发挥多种媒体功能。

把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。

3.听中可采取的教学方法 1）泛听、精听相结合

泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施。

泛听就是听懂语料的主旨即可。泛听的目的是接触更多的语言现象，逐步提高迅速获取所听信息的能力。

精听是要听懂更多的细节。目的是训练听的基本功，通过听掌握部分常用词和常用句型。对于短的段落，要求学生能听懂每个句子，并能重复其中的重点句。对于长的听力语料采取精听其中一部分，要做到量小质高，理解语句间的逻辑关系。同时培养学生用地道的口语表达的能力。）引导学生重视面对面谈话中听的活动

教师应引导学生充分利用面对面的交流，教师要使用多种方法随时检查他们听的结果，提高学生的精神集中度，如教师布置完某一任务时，反问学生： What did I ask you to do ? 等等。在学生之间开展活动时教师也要强调倾听别人说话的重要性。

4.听中活动设计需要注意的问题 1）听力理解活动要充分 在教学设计中有些教师要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。）避免先看录音原文，再听录音）不要一边听一边看听力原文 5.提高设计听力活动的水平）提高根据不同听力层次的需要设计问题的水平

根据听力课文内容回答问题是常用的听力理解活动。作为第一遍听力，学生是初次接触听力材料，得到的应该是主旨大意，因此问题设计最好是泛泛的，有一定的概括性的，学生根据所听到的信息从不同侧面可以回答出一些内容。如果第一遍听力问题设计进入细节，学生的注意力就会被吸引到细节问题上，而不关注听力语料的主旨大意，不利于全面培养学生的听力能力。

例如：外研版，初一（上）Module 8 Unit 1 ： Tony always likes birthday parties.第二个听力，作为第一遍听力理解活动的任务，某教师设计了两个问题： 1.When is Tony’s birthday? 2.Does he play computer games ? 这位教师设计两个问题都属于细节问题，不适宜作第一遍听力的练习活动，可以考虑改成 What are they talking about ? 与 What do you know about Tony? 这两个问题的共同特点是都对听力材料的内容有一定的概括性，概括了这篇听力材料的主要内容，而且里面包含一定量的细节信息。学生可以把自己听到的相关信息说出来一些，不一定全面，没有听出来的内容可以作为第二遍听力的任务之一。这样既能培养学生抓主要信息的能力又不会因为回答不出细节问题而感到不愉快，照顾了不同水平层次的学生，也就是说听力能力高的学生可以说出更多信息，稍差的学生也不至于什么都说不出来。）设计有效性活动的水平

听力活动的有效性是活动设计的关键。教师要边设计，边思考所设计的活动是否能最有效地检测学生的听力理解水平，帮助学生提高听力理解能力。

（七）听后活动设计 1.听后活动的目的）评价和反思听力技能的发展及其存在的问题）培养就相关主题内容的口头表达的能力

进一步感知和操练所学语言知识并在一定情境中运用所学语言知识，以形成新的输出能力；进一步感知、模仿纯正英语的语音、语调。

2.听后活动形式 听后活动设计要围绕教学目标开展，活动内容尽可能贴近生活实际，使学生在真实情景中完成任务。做到形式多样，力求能提高学生的学习兴趣，创造一种轻松愉快的学习氛围。）听读训练

听后跟读，模仿，朗读能提高学生的语感，模仿录音者的语音语调，提高对英语语音、语调的感悟力和用正确语音语调进行口语输出的能力。）新语言知识的进一步感知和操练

听录音，要求学生将带有重点语言结构的句子记录下来，总结这种语言结构的规律，口、笔头操练相结合，使学生能基本掌握新语言结构的用法。）巩固和扩展主题内容的表达能力

这方面的活动包括听后复述；概述所听内容；将对话形式的听力课文对话变成小短文；学生做角色表演；听后就主题内容开展小组讨论等。）开展自我评价活动

教师可以设计一些评价活动，以发现学生听力方面的进步和问题，使学生知道在今后的听力中应注重哪些方面；为教师的听力教学设计的改进提供方向和依据。

3.听后活动设计中应注意的几个问题 1）语言结构操练应尽量做到全员参与

主题性口语输出能力是建立在对相关词汇及句式的掌握上。词汇和句式要做到能上口，必须要经历一个操练的过程。这些基础内容应是每个学生都要掌握的。）语言知识训练形式要重语言交际

教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。但是有些教师设计的听后活动都是笔头活动，这就不符合听说课的原则，教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。要靠听说读写多种活动来逐步培养的。

例如：外研版 初一（下）Module 5 My hometown and country Unit 1 Shanghai is bigger than Hong Kong.在听后可以给出情景：巴西球员卡卡要来中国旅游，请你给介绍一个城市，包括：地理位置、人文、历史、气候、游玩的场所及特点等等；让学生口头进行活动，并要求在口语交际中使用目标语言。培养了学生交际能力和实际解决问题的能力。）语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要

很多教师能够就听力主题设计口语交际活动，但是到了听后活动的最后一个环节还出让全体学生看着黑板上的词汇、句型，这样设计的依据是学生没有这些支撑无法开展口语交际活动。然而课程总目标是要学生在今后的现实生活中的真实情景中成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的学生不看黑板，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中用英语进行交际的能力。

（八）听说课作业设计

学生听能的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能 , 提高他们的听力水平。光盘不但可以为学生提供声音 , 而且还可以提供帮助学生理解说话人所在的场景 , 说话人的动作表情。由于青少年喜欢听、唱歌曲 , 因此 , 英语歌曲也是训练学生听力的一种很好的听力材料来源。

很具灵活性的作业，教师很难检查和监督学生完成的情况。有的教师采用家长签字协助监督的方法：要求学生每日 10分钟听、读（或把自己读的录音），内容是课文，或是课外内容，这些听说作业都会收到较好的效果。

第四篇：《信息化教学设计与案例分析》讲座

杨祾：信息化教学设计与案例分析 【主讲嘉宾】杨祾老师 【主 持】刘晓东

【策 划】宋济泉 朱庆华 李绪永 【秘 书 组】裴年忠 张自遵 毕光跃 【整 理】吴黎霞

【宣 传】繆耀梅 张全礼

【Q Q 群】中国教师俱乐部总院（群号232917896）【时 间】2014年9月25日晚7:30—9:00 【嘉宾简介】 【讲座实录】

一、开场白

【智者】秘书处刘晓东：

今晚我们有幸请到了常州技术师范学院的杨祾老师来给我们分享《信息化教学设计与案例分析》，讲座正式开始，请大家静静聆听。（掌声和鲜花献上）

二、嘉宾分享

【义者】主讲嘉宾杨祾

我是12年参加全国信息化教学大赛，对信息化教学有接触，所以理解上可能还不是很深刻，讲的不到之处还请各位批评指正。

我讲的课题：信息化教学设计与案例分析

教学设计的内容就是根据我比赛体会和这两年的相关课题研究的体会跟大家做个交流。

信息化教学是当前信息化形势下必须走的路，我先给大家介绍一下全国信息化教学大赛的相关内容，然后过渡到信息化教学设计的内容。

我是参加的2012年的比赛，我参加的项目是信息化实训教学比赛《万用表的组装与调试》。【智者】秘书处刘晓东

特别是现在进入了微课时代，对于我们的信息化要求更高了。【义者】主讲嘉宾杨祾

这是鲁昕部长在闭幕式上的讲话。

我先谈谈在信息化教学设计之前我们要做的准备工作。现在的微课、翻转课堂等等都是信息化教学设计之前我们要做的事情 首先要评估好信息化教学设计的效果。

然后要准备好信息化教学设计的内容。【义者】主讲嘉宾杨祾

【义者】主讲嘉宾杨祾

【智者】秘书处刘晓东

【义者】主讲嘉宾杨祾

对于不同的课程，我们采用的信息化手段不尽相同。【义者】主讲嘉宾杨祾 例如：

我这里有虚拟实验室的例子，但是不是视频，所以不能演示给大家看。【智者】秘书处刘晓东 有点可惜了。

【义者】主讲嘉宾杨祾

专门做教育虚拟仿真实训平台的国内有几家很有名，辽宁于双和教授的大连通科，厦门林庆平博士的创壹软件，还有上海景格，上海新朋程，这些是比较有名的，而且创壹软件跟做国示范的项目，估计大家比较熟悉

【义者】主讲嘉宾杨祾

希望大家多提宝贵意见。

【义者】主讲嘉宾杨祾

关于教学策略，这里举个例子，13年全国信息化教学大赛，我指导我校一个老师参加比赛，采用的策略游戏教学法。课题是机械方面的，学生对图形的各个视图在图纸上的位置排列不熟悉，我让他才有拼图游戏的方式。

这是为了反差更强烈，做软件的人设计的，当时因为比赛时间紧，做的还比较粗糙，另外学生画图容易出现错误，我让他采用纠错的动画。

让学生在规定时间内找出图纸上的错误。如果做的好，有晋级，关键是中专学生绘图很难的，这是教学的难点中难点，学生绘图错误百出，这个仅仅是Flash动画，有会制作动画的老师配合。信息化教学大赛走到国赛的层面，没有团队协作是肯定不行的，我这个徒弟也拿了这个项目的金牌，一等奖的第二名。

他的材料是我全程跟踪指导的，如果有好的建议希望不吝赐教。【智者】渝建工徐世彪 辛苦杨老师了。【义者】主讲嘉宾杨祾 互相学习。

【智者】秘书处刘晓东

正在学习。

【义者】主讲嘉宾杨祾

如果是视频其实最好，我可以让大家看到很多东西。【义者】主讲嘉宾杨祾

但是没有视频，我尽量分享多一些材料。【仁者】陈利辉

谢谢。

【义者】主讲嘉宾杨祾 那种网络讲课估计效果会很好。【智者】渝建工徐世彪 您继续。

【义者】主讲嘉宾杨祾

下面我谈谈作品呈现，也就是现场比赛的东西。【义者】主讲嘉宾杨祾

【义者】主讲嘉宾杨祾

这是对PPT或者flash动画界面的要求。下面谈谈内容呈现。【义者】主讲嘉宾杨祾

举个例子。【义者】主讲嘉宾杨祾

这是我参加比赛的PPT作品，这个PPT 是我自己做的。【礼者】威海工业学校王(285450447)20:38:22 共享一下。

【义者】主讲嘉宾杨祾(512927246)20:38:31

【义者】主讲嘉宾杨祾(512927246)20:38:37 第一张是动画的，有一点点冲击力

【义者】主讲嘉宾杨祾(512927246)20:39:14

【义者】主讲嘉宾杨祾

其实程序的时候每张PPT都是动感的。【智者】秘书处刘晓东 课件很精美。

【义者】主讲嘉宾杨祾

每张PPT文字一定要简洁。每个需要说明的要素要有支撑点。【智者】秘书处刘晓东 可以学习一下乔布斯的课件。【义者】主讲嘉宾杨祾

内容设计要设计课前、课中、课后。课前学生有学案、课中有互动、课后有反馈等等。

【义者】主讲嘉宾杨祾

这些我文字不太好解释，大家自己看看，我相信大家应该能领会其中含义。前面好像有个老师问什么是翻转课堂？ 【智者】福建三明高技王

是的。

【义者】主讲嘉宾杨祾

其实翻转课堂是信息化教学深入课堂以后采用的教学模式。【智者】福建三明高技王

能不能具体点，在我们中职学校能否开展起来。【义者】主讲嘉宾杨祾

翻转课堂在普通中学用的比较多。【智者】福建三明高技王

具体操作？像微课，我们这样的中学才开始引入。【义者】主讲嘉宾杨祾

现在职业学校，我知道国内也开始尝试。【智者】四川自贡中职陈 中职学校开展好像难度很大 【义者】主讲嘉宾杨祾

微课仅仅是翻转课堂的一个内容。我给大家分享一个普通中学翻转课堂的例子，便于大家了解翻转课堂。【礼者】威海工业学校王

不是吧，翻转课堂应该是先让学生去自学，让后教师再讲解问题吧 【智者】福建三明高技王

自学，再讲。跟我们传统教学差不多。【仁者】贵州贵阳王黎军 有区别。

【智者】四川自贡中职陈 自学的是课件。

【智者】福建三明高技王 如预习，课堂教学，复习。【义者】主讲嘉宾杨祾

大家自己看看，看完这个视频，我相信大家对翻转课堂应该有个很好的认识。

【仁者】贵州贵阳王黎军

我家儿，前一天晚上家长教，第二天老师上课，晚上我们又教，你看是不是翻转过来了。【义者】主讲嘉宾杨祾

翻转课堂是建立在信息化教学深入课堂的基础上的。【智者】四川自贡中职陈 是不是必须有课件？ 【义者】主讲嘉宾杨祾

是的。不仅仅是课件，翻转课堂 老师要做大量的工，你们好好看看视频吧，我靠码字实在很难说清。今天我跟大家分享这么多，讲的不到的地方，还请谅解。谢谢。

三、自由研讨 【智者】秘书处刘晓东

谢谢杨老师的分享。下面进入自由讨论环节。【义者】主讲嘉宾杨祾

当然课件脚本要我自己写。翻转课堂没有这些互动的平台怎么翻转？很多东西不是我们这里能讨论出结果的。【智者】秘书处刘晓东

设备足够的话，还是现场教学比较好。【义者】主讲嘉宾杨祾

大家有兴趣可以到信息化教学大赛网站多看看，这样对信息化教学设计会有很大帮助。【智者】秘书处朱庆华

由于时间的关系，自由讨论到此结束。如果还有感兴趣的问题没有来得及提问，请大家有机会多向杨教授请教

四、专家点评

【智者】秘书处刘晓东

下面请秘书处朱庆华老师做点评。【智者】秘书处朱庆华

很感谢杨教授在百忙中给我们带来的精彩的讲座，大家积极参与，受益匪浅。我们要积极学习新的知识，使自己紧跟时代的步伐。让我们再一次以热烈的掌声感谢杨教授。期待杨教授下一次的精彩讲座。

五、结束语

【智者】秘书处刘晓东

谢谢杨老师和今晚参与活动的活动老师！活动到此结束。再见。

第五篇：高中英语听说课的教学设计及案例分析

高中英语听说课的教学设计及案例分析

（一）听和说教学内容设计

1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括： ⑴ 语音训练

语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。如 ：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat 训练应从词到句，再到文。

⑵ 听力技巧训练

听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。

⑶ 听力理解训练

听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。

2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括： ⑴ 发音

错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。

⑵ 语法、词汇

合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地 表达自己的思想。因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。

⑶ 交际功能

通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。

⑷ 释疑技巧

释疑技巧是防止会话中断的必要手段。当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问 “What does„mean ？”, “Could you tell me what„mean ？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“Do you mean I should turn left?” “Sorry, how far should I walk?”“You said the name of the street is...?” 如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“Do you mean...?” 要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。

⑸ 文化知识

交际不仅依赖于语言的准确性，同样依赖于语言的得体性。这就要求，说话者有必要了解一定的文化知识，使自己的语言符合其所适用的文化氛围，符合其所处的语言环境，符合其所担任的角色。

（二）听说课的教学模式 1.PWP 模式 现在我们很多课堂都倡导 PWP 教学模式。即：pre-listening, while-listening, post-listening.为了更好地上好听说课，我们要掌握听说课的要领：

1)听前：准备要充分，教师提前预设问题，为听力教学作好充分的铺垫。① 扫清重要词汇障碍，做好背景知识、初步感知语言知识的导入。

② 利用课本资源进行听力预测：充分利用课本图片，通过听前讨论图片、根据图片回答问题等，培养学生听前看图进行听力预测的习惯；浏览文字：预习听力的题目、题干，图片、表格、选项、判断正误句子等。

③ 教师创造性地使用练习：教师要根据学情及听力难易度，整合教材中的听力题目，做到让学生听有所获。

2)听中：知识输入要合情、听力操作要合理：

① 听几遍合适？播放磁带的遍数（听几遍录音）——由学情及听力材料的难易决定。② 如果听力材料有好几段，教师要逐段播放，一个小对话结束后要暂停，让学生有时间做听力练习，然后再往下播放下一个对话的录音；

③ 如果听力材料太长，教师备课时就应该按意分成几个小段，播放时增加停顿，给学生留出做题时间。

④ 如果有很难的句子，且句子很重要，可以适当停顿，多次播放，这也是对学生的一种人文关怀。

3)听后：输出要多样。教师应要求和鼓励学生用完整的英语句子进行说的练习。此外，听后的输出活动形式应该是多样的：如根据图、表格、听力题目等资源进行对话、写话；跟读，角色朗读和自编新的主题对话的形式。把听、说和听、写相结合，进行训练。

2.“3P”教学模式。即 Presentation—Practice —Production 1）Presentation 阶段

教师通过解释、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目，包括语法、句法、功能、会话技能等，确定课堂的教学内容和教学目标。）Practice 阶段

教师为学生提供各种机会，使学生运用所展示的内容。练习由易到难，由控制到半控制，逐步增加学生的自主性。）Production 阶段

教师给学生提供机会将其新学到的语言知识和交际技能融入已有的知识之中，使其能自由地运用语言进行交际。

3.任务型学习模式

该模式采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务，达到培养语言运用能力的目的。教学一般也是由三部分组成：

通过实景展示必要的语言知识和语言技能。

布置交际性任务，如到商店购物，到机场买票，到车站接人，参加面试等等。活动之后是对任务完成情况的评估。任务型学习模式使听说活动的设计尽量给学生自由发挥的余地；在真实的任务驱动下，增加听说材料的趣味性，在完成任务的过程中增加听和说的竞争成分；听说过程中也要加入适当的听说技巧的训练，由易到难的顺序排列；让学生在交际中得到充分的锻炼。

（三）听说教学设计案例分析

高中 Module 1 Unit 4 Earthquake

课型：听说课 Step I ： Lead-in

1.听歌曲《让世界充满爱》，同时展示在人民大会堂表彰抗震英雄的照片。October 8th , 2008 The Great Hall of the People(人民大会堂)，Top leaders paid tribute(称赞，歌颂)to heroes of the Sichuan earthquake.【设计思路】：激发学生兴趣及学习积极性，为本课主题和本节课活动的顺利开展做了一个很好的铺垫。

【实践过程】：大家都经历了为汶川地震捐款等活动，因此课堂气氛极为活跃。【实践反思】：学生的积极性被激发出来，有利于整堂课的开展。

展示唐山、汶川地震的画面，提出问题：What do you know about earthquake? 【设计思路】：通过这个问题引出灾难这一话题，继而引入这节课的主题 —— 地震。【实践过程】：学生虽然对唐山地震不够了解，但汶川地震记忆犹新，课堂上学生的反应很快，他们能想到许多的有关地震灾害的描述。

【实践反思】：通过启发和联想让学生说出地震的相关句子扩展他们的思维。

Step II ： Discussion

播放视频，看完有关地震的视频让学生讨论： What may an earthquake cause? 【设计思路】：看视频之前给学生提问这个问题，使学生带着任务去观看，印象深刻，而且对地震带来的危害有更加深入的理解。

【实践过程】：虽然视频具有震撼力，但由于讨论时间较短，加上学生的思维有限，学生回答的答案比较局限。

【实践反思】：在此环节应该多给时间他们，给出一些关键词帮助他们充分讨论。What can we do to help them after the earthquake? 让学生讨论。

【设计思路】：在了解地震的灾害后，引出如何帮助灾区人民从灾难中走出来，树立信心，重建家园，从而引出问题。

【实践过程】：通过讨论方式和小组计分形式使这个环节气氛热烈。

【实践反思】：学生应在解决问题的过程中通过讨论得到答案，这样学到的知识更能印象深刻。

Step III ：Listening & Speaking

1.Please listen to the teacher's experience in earthquake and take notes.A will write down all the questions and B will write down the answers.【设计思路】：播放一段学生采访本校心理教师的听力材料，姚老师在地震救援时赶到灾区做心理辅导，使学生了解如何在听中记录信息。

【实践过程】：两人一组分别记录采访的问题和姚老师的回答，然后各自和其他组的同学核对，所以这部分他们完成得很好。

【实践反思】：听力原本是学生感到困难枯燥的，但使用学生对本校教师的访谈材料，学生对听力内容非常感兴趣，有助于提高学生的听力。

What are you going to do if you interview other teachers? Group work：design the questions.Interview Mr.Zhang whose wife went to Wenchuan to help people in earthquake.【设计思路】：通过听力训练从而 引出说的活动。

【实践过程】：学生通过小组活动设计新的问题，采访同年级的英语老师，他的夫人参加医疗队到汶川抢救伤员，学生和英语老师的互动将本节课的气氛推向高潮。但因学生知识面等原因，学生提出的问题有重复现象。

【实践反思】：此环节在增加知识性的基础上，通过现场采访更使积极互动，给课堂增加了趣味性。

同时学生在讨论的过程中，学会了和对方互动，提出更多问题，使交流更真实。

Step IV ：Speaking

1.What will you do to help the homeless children after the earthquake? 【设计思路】：老师根据学生采访，引出全世界人民都来帮助汶川这一情景。使得这一环节：“What will you do to help these homeless children after the earthquake?” 衔接自然。

【实践过程】：由于学生从参访、报刊，电视等多方面渠道了解到许多帮助灾区人民的方法，所以他们的答案多样化，思维拓展得很宽。

【实践反思】：此环节可激发学生的爱国情怀并培养他们的互动精神。这一环节，使每位学生都积极行动起来。

【实践反思】：达到了操练学生听说写的目的。

Step V ：Assignment

Write down the interview and email to school newspaper.【设计思路】：通过给校报英语专栏写采访使学生将这节课的知识落实到笔头，实现输入到输出的过程。

作者：狄雁（北京市东城区教育研修学院，中学高级教师）