在新概念英语教学融入游戏活动

第一篇：在新概念英语教学融入游戏活动

在新概念英语教学融入游戏活动

一、游戏的理论基础：

1、年龄与游戏教学

大量实验研究和调查结果表明：年龄越小对外语学习越有利，儿童的大脑具有很强的可塑性，他们具有学习语言的特殊能力。我国儿童学习外语的主要场所就是课堂，由于生理心理处在变化发展中，儿童注意力集中时间短暂，凭兴趣办事，而且兴趣极不稳定。因此努力改进课堂教学，提高课堂教学效率，找出符合儿童身心特点与认知规律的教学途径和方法，是我国儿童外语教学的成败关键。而采用以游戏为主的教学方式则是最佳的途径。

2、兴趣与游戏教学

我国自古就有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”之说。英国教育理论家洛克提倡：“把儿童应做的事都变成一种游戏式的”。前苏联教育家苏霍姆林斯基则要求教师要让学生在掌握知识的过程中，充分发挥主观能动性。但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发。所以教师要用各种方式去激发他们的兴趣，追求高质量的教学效果。将有竞赛性质的游戏融入课堂教学之中，不但对学生产生一种教学魅力，能把学生牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是提高了学生的学习兴趣，并化作自觉努力学习的动力，使学生在轻松愉快的气氛中学好英语。

二、游戏的设计：

1、活动要体现全体性

素质教育的课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂，在课堂教学中开展游戏活动也应遵循这一原则，面向全体学生，让每个学生成为游戏活动的主体，成为游戏活动中的参与者、组织者，让他们在教师指导下积极地与教师互动。教师在导演学生活动时要活而不乱、动静有序，要避免只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，以体现出集体配合的游戏。这样既操练语言，又培养学生的集体荣誉感。比如新概念英语一册中七十一课有这样的句型：What’s … like? 组织学生以小组为单位操练这个句型，然后再由其他小组的学生用英语描述小组内的某一同学。在这个活动中，小组内的学生群策群力把自己熟悉的人物，用英语描述出来，由其他同学猜测，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好地教学实效

2、游戏活动要具有目的性

游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学的目的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时，充分考虑教学的重点难点和其它教学目的。比如在讲授时态方面，我做了一些机械但又不失游戏竞赛方面的拼写练习。如：教师说I am doing my homework.接着教师发命令让学生将其变成现在完成时态或其他时态等，这时学生会写出 I have done my homework.等或其他句子，看哪组同学写的又准又快，并总结各种时态的表现形式。

3、游戏活动要具有创造性

教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。这就要求教师要做到创造性地设计游戏活动，灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系，教师要能够把静态的书本知识活化为生动地游戏活动。例如教学字母时就可以设计“找左邻右舍”、“What’s missing?”、“字母接力”等游戏。灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，以求达到“课伊始兴已浓、课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。设置的游戏活动应有利于激发学生的创造性。比如这样一个游戏：给出教材中的任意一个单词，让学生将跟这个词有直接或间接联系的单词说出来，最好还能造句，看哪位学生又准又快。通过这种游戏活动，不仅激发了学生的想象力，而且学生的表达能力也得到了提高。再比如还可以在课前或课后的时候加个Hangman游戏或字母接力等活动，从而使学生们背单词的兴趣更加高涨！

4、游戏活动要具有可操作性

教师所设计的游戏活动应该形式简单，易于操作，这样才能使每个学生都会做，都乐意做，使课堂活而不乱、动静有序，使游戏活动发挥应有的作用。反之则会费时又费力，收不到应有的效果。

5、游戏活动应体现多样性

俗话说：“把戏不可久玩”，再好的游戏，玩过几次之后，小学生就没有兴趣了,这便需要教师不断地积累游戏的方法，不断地设计新的游戏，不断地翻新游戏的做法，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。例如在教学“in, on, under, behind, between, beside”等介词词组时，我首先设计了这样一个游戏比赛：以小组为单位表述教师手中橡皮的位置，要求快速、整齐、正确。在我快速地更换橡皮的位置过程中，学生为能够赶上橡皮位置变换的速度，个个目不转睛、全神贯注地接受着挑战。待学生进入状态之后，我又改变要求，让学生在我的口令下迅速变换橡皮的位置。第二节课为了体现游戏活动的多样性，我把游戏设置成：把一块橡皮藏在手中却假装把它放在文具盒的某处，问道“Where is the eraser? Please guess.”这时学生兴奋地猜测着“It’s in/on/beside…the pencil-box, I think.”通过不断改变游戏的形式和方法，使学生始终感受到挑战的存在，从而注意力始终保持高度集中，兴趣愈加浓烈。

三、游戏的类型：

检验单词的时候可采取Hangman的游戏，一方面使学生尽可能的多联想曾经所学过的单词，一方面还可以调动学生主动性，参与游戏的兴趣。当练习一般疑问句的时候，教师可先设定情景，让学生自由并顺其自然的过渡到下面的猜测，比如说：教师手里拿个里面装满水果的袋子，让学生猜Is that an apple?或Is that a pear?等。有时候为了锻炼学生们的英语思维能力，还可以采用Hot chair的游戏等等。

在新概念英语课堂教学过程中，教师应利用游戏教学的特性，适时、适度地设置相关的、学生易于接受和乐于参与的游戏活动，让全体学生共同参与教学的全过程，使学生在学中玩，玩中学，激发并保持学生英语学习的兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，真正地实施素质教育，相信在教师素质不断提高的今天，明天的英语教育会不断提高，随之也会有更多的人加入到学新概念英语中的热潮中来！

第二篇：网上新概念英语教学在哪里？

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网上新概念英语教学在哪里？

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第三篇：新概念英语教学设计

新概念英语第二册Unit 1 Lesson 3教学设计

Please Send Me a Card

一、教学课型：任务型教学（按授课过程）和听说课（按技能培养目标）

二、教学分析

本节课为第一单元第三课时,主要是让学生理解和运用本课的重点单词、短语和句型（一般过去式）。本课时的话题postcards学生都很熟悉，很容易激发学生们的学习兴趣。要求学生结合生活实际，用所学的语言项目联想关于明信片所有的会发生的情境，并提出与之符合的问题，最后做出简单的评价。此外，还需要对课文进行时态变化的复述。新教材重视以人为本，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。传统的“一言堂”英语教学模式已经背离了这一教学原则，所以，本节课采取一种新的教学法--“任务型教学法”，让学生自主地去完成老师交给的任务，通过完成学习任务来掌握本课时的知识点以及提高综合运用语言的能力。

三、教学目标

（1）语言知识目标：引导学生掌握本单元相关的词汇和句型。（2）语言技能目标：能用所学的语言项目联想并给对方提出问题，最后

做出评价。对课文进行时态转变的复述，提高口语表达能力。（3）情感态度目标：了解旅游与明信片的关系，培养旅游给亲朋好友寄

明信片的意识。

四、教学的重点、难点

（1）教学的重点：引导学生掌握与课文有关的词汇和句型（一般过去式）（2）教学的难点：鼓励学生如何对课文进行时态的转换，并且能够流利

地复述出来。

五、教学过程 Step 1 Lead—in 教师运用多媒体向学生展示课前准备好的各地景点精美的明信片（有实物最好），提问What do you know about these postcards? Do you enjoy your holiday? Why? 激发学生的想象，然后让学生用英语表达自己的心情和见解。把全班分成6个小组，进行小组间比赛，看哪组学生说得多,说得好。Step 2 New Words Learning 教师在黑板上板书要学习的单词，并且用彩色粉色粉笔书写有时态变化的动词，为下面的时态学习做准备。教师带读一遍之后，各小组内自由朗读1分钟，最后各小组齐读一次。

Step 3 Text Learning（1）listen to the tape 教师播放课文录音，学生先听一遍，然后跟着录音读一次。

（2）Answer the questions 学生通过阅读课文，结合课文注释，回答摘要写作的7个小问题，小组内进行答案的分享。教师在巡堂的时候，学生可以举手提问。

（3）Find out the difficulties 学生再次认真阅读课文，找出新的短语或句式，或者标出疑问点。个小组组长快速整理好后向教师做简单的汇报。PS：参考课文注释。

Step 4 Learning special difficulties 教师对各小组的难点和疑问稍微整理好后，归纳出学生们疑惑最大的知识点和本课时的学习重点。并在黑板向学生板书（带双宾语的动词：Lend, send, pass, buy, make），方便学生更好做笔记，以便以后的复习。

Step 5 Key structures(simple past tense)学生自己阅读关于一般过去式的对话，留意动词的变化，并且完成对话后面关于本课时的课文时态变化练习。教师向学生解释什么是一般过去式之后，就请学生起来对课文进行时态转换的复述，看看哪位同学讲得最好，可以为本组加分。

Step 6 Summary and homework 教师对本节课的授课内容进行总结，并再次强调本课时的重难点，叮嘱学生课后要温习。最后，就是要求学生课后完成本课时相关的练习，下节课进行检查。

六、教学反思

（1）、以学生为主体，把课堂还给学生，教师的角色定位于示范者、引导者、合作者，而不是教师一言堂。根据“以学生为中心”的教学思路，采用了“任务型教学法”，设计了大量问答、合作、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在语言实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度，同时十分注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人是这节课设计的最根本宗旨。

（2）、本节课还有一些需要改进之处：1.时间分配需要更合理。由于引入和练习环节稍超出预设范围，为使教学时间不超时，后面复述环节，未能让更多学生表达，深感遗憾。2.对于学生交流中出现的错误,笔者在纠错时有时语速过快，影响了学生的理解，在今后的教学中，应注意这些细节的处理。

3、对于“任务型教学法”实施不够好，还不能最大限度地把课堂教给学生，有待改进。

第四篇：新概念英语教学思路

新概念英语教学思路

总体原则：循序渐进适当调整不断进取开拓创新 ① Phonetic Learning音标学习（系统而详细）

发音（Pronunciation）是以音标（Phonetic）为基础的。

Phonetic{元音vowel [‘vauəl] ；辅音consonant [‘kɔnsənənt]

长元音： [ i:][ɑ:][ɔ:][u:][ə:]；

短元音： [ i ][ e ][æ][ ɔ ][ u ][ ʌ ][ ə ]；

双元音： [ei][ai][ɔi][au][əu]；

清辅音： [ p ] [ f ] [ t ] [ k ] [ s ] [θ] [ ts ] [ʃ] [ tʃ] [ tr ]；

浊辅音： [ b ] [ v ] [ d ] [ɡ] [ z ] [ ð ] [ dz ] [ʒ] [dʒ] [dr] [m] [n] [ŋ] [l] [r] [ j ] [w];短元音组合：[ iə][ɛə][uə];

三元音：（双元音+ [ ə ]）：e.g.fire [aiə]flower[auə]；

辅音组合： [gr][br][sw][fl][cr][cl][pl];

其他情况： [ju:][iz][id];

不发音情况： wh [ w ]/[ h ];igh/gh [ai]/[-];

特殊发音：chef[ʃef];photo[‘fəutəu];pleasure [pleʒə];

②Words and Expressions（学习、小结、总结、训练）：

单词、词组分步学习→期中小结+考前训练→期末总结+考前训练； ③Number Learning：

以教科书上的数字学习为主，分学期分阶段进行数字相关学习与训练； ④Sentence Learning：

以重点句型学习为主，以一般句型复习为辅，并分期中、期末整体复习训练；⑤Grammar Learning：

以教科书上不同学期所涉及的语法，分学期分阶段进行语法相关学习与训练； ⑥Dialogue Learning：

以教科书上不同学期所涉及的对话，分学期分阶段进行对话相关学习与训练；

虞其君

January 1, 2010

第五篇：教育游戏融入小学英语教学的模式构建

教育游戏融入小学英语教学的模式构建

□河池市巴马县巴马镇中心小学 冉秀丽

【关键词】教育游戏 小学英语 模式构建 【中图分类号】G

【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）07A-0000-00 新课改背景下，教育部强调加强小学生学习兴趣的激发和培养，注重学生在认知和能力上的提高和发展。英语作为一门语言性学科，其一方面注重基本知识的积累和识记，另一方面则是强调语言的运用和技能的掌握，即听、说、读、写等四个方面。教育游戏作为一种教育手段，其在提高学生，特别是小学生的学习兴趣等方面有着十分独特的作用。教育游戏通过对知识和游戏的结合，满足学生在情景中学习和互动，不仅能激发起学习兴趣，更能提高其对知识的的掌握和理解。本文主要分成三个部分，首先阐述教育游戏对小学英语教学的重要作用，分析在为何需要研究和推广教育游戏在小学英语教学中的应用；第二部分则是针对教育游戏在小学英语教学中的可行性进行分析，并总结教育游戏融入小学教学的依据；第三部分则是针对教育游戏如何融入小学英语教学模式进行探讨。

一、教育游戏融入小学英语教学的必要性

小学英语教学相比其他同阶段的学科和不同阶段的学习而言，其更具有特殊性。小学生的好玩心理决定了我们不能用高中生的讲道理的方式进行教育，只能是在教学中通过举例和游戏之类的形式予以教导。而英语作为一门外来语言学，其教学深受生活环境的影响。如对于汉英中的语法，就有很多不同，或者说英语的学习思维深受汉语思维的影响。因此，教育游戏融入小学英语教学十分必要。

（一）激发学生英语学习兴趣的重要形式

小学生的心理特征是不成熟，认知水平和认知能力都有待加强，对于语言的接收能力要比成人要强，但是非意识的状态。更重要的是，小学生在学习问题上更容易被好玩的事物所吸引，但遇到较难的学习问题则会退缩，甚至丧失学习兴趣。如，在小学中数学普遍是一个比较难的科目，许多人在数学上不同程度的存在学习困境，只有少数学生数学学习特别好。因此，在小学英语教学中，需要加强对小学生英语学习兴趣的激发和培养。教育游戏作为一种教育手段，其通过对知识与游戏的结合，在活跃课堂气氛，吸引学生学习兴趣等方面有着独特的作用。

如我们可以通过引入国外十分普遍的填词游戏，并设置一定的奖项就能很好的激发学生对学习单词的兴趣，当然需要注意的是把握填词游戏的难度。

（二）提升学生英语学习质量的重要方法

学生以学习为天职，而如何学习是每一个教育工作者和家长所烦恼的一个问题。学习不仅需要花费大量的精力和时间，需要寒窗苦读。但需要注意的是，许多学生受先天或后天环境的影响，其在学习的过程中难免一时居后，并且怎么努力都似乎难以追赶班上的尖子生。这就涉及到了一个学习质量的问题，自古以来，学习无非二字：勤劳。但在当今这个发展迅速的社会，需要的极快的掌握所学知识，并能对其进行应用。小学英语虽然还远远没有达到那个地步，但需要注意的是，小学是打下基础的时机，是保持和影响学生学习兴趣的时候。因此，加强小学英语学习的学习质量不仅是为完成学业任务，更是能影响学生的整个未来发展。教育游戏以其 独特的教育形式有效的激发的学生的学习兴趣，有效的引导了他们的学习欲望。而兴趣是最好的老师，学生在兴趣引导下必然提高相关的学习质量。此外，教育游戏通过其情景化和案例，通过其互动与交流以及运用，不断的加深学生对英语知识能力的掌握和运用，从而提高了其学习的质量。如通过对“friend”等单词的介绍，我们可以进一步设计游戏。“friend”的意思是“伙伴”、“朋友”、“好友”。首先让学生理解单词的汉语意思，然后让学生主动在自己的班级内寻找好朋友，通过介绍朋友，说出朋友的优点来增进和朋友之间的友情，从而对“friend”以及与“friend”相关的单词有了解和掌握。

（三）符合小学生的心理和年龄特征

小学生作为一群孩子，其玩闹的心理是占绝大数的，其对世界的认识尚处于纯洁的阶段，他们对公平和正义虽然还没有形成一个概念，但其已有了相关的意识。教育游戏正是提高其游戏的特性满足小学生在玩中学的心理。此外，教育游戏所具有的公平竞争和交流互动，不仅拉近了学生和老师之间的关系，更融洽了学生之间的友谊与合作能力。如通过对情景的设计，我们可以在整个教室中设置多样物体，文具和一些日常生活用品都可以；然后将班上的学生分为若干小组，以小组的形式对教室内的物品写出其英语名字并用一个短语表述，如this is a

pen.然后以统分的形式评比哪一个小组识记最多，诸如此类。这样的方法不能提高了学生的学习兴趣，更会促使其为了表现其自己而提前复习或预习，当老师纠正时，其更能集中其注意力。因此，可以说教育游戏这种方式是极为符合小学生的心理和年龄特征的。

二、教育游戏融入小学英语教学的依据

教育游戏对于小学英语教学是否具体可行，或者说是否存在具体的实施依据是我们需要进一步进行思考的问题。教育游戏的理论依据是存在的，即其作为一种教育手段，其比传统教学更具有趣味性、竞争性和娱乐性，其比一般教育手段更多的情景和互动，并融合了案例和交流与反思，不仅符合小学生的学习心理和年龄特征，其更是符合新课改所提出的激发学生学习兴趣等理念。那教育游戏是否存在现实的实施依据呢，根据笔者的认识和研究，教育游戏在实际中具有很强的实施依据和可行性：第一，教育游戏符合国家在新课改下的教学理念；第二，教育游戏符合现在的时代发展要求，当今社会的家长与孩子对教育的认识不再是以往的认识，他们对于棒棍教育不再奉行，而是注重知识技能的实际获得和思维的开发，而恰好教育游戏在这些方面有着独具的优势；三是在建构主义理论背景下，学生知识的获得并不是灌输所得，而是深受所处环境的影响，从社会文化背景中，采用一定的手段通过意义建构所获得的。这个理论有着其现实的依据，如对孩子影响最大的是父母，父母的行为和习惯都能在后代的身上找到影子。如近朱者赤，近墨者黑。建构主义学习理论将“情境、协作、互动”和“意义建构”等四个方面作为其主要的支柱，这为教育游戏提供了更具体和更深厚的的理论基础。虽然教育游戏并没有一个统一的定义，但其大致的内容却是被认同的，即学生为主体，游戏情境和设计，交流和互动，竞争和分享等。

三、教育游戏融入小学英语教学模式的具体构建

（一）词汇教育游戏

词汇是英语知识与技能中的基础组成之一，也是教育游戏在融入小学英语教学中的重要部分。词汇积累对于大多数英语学习者而言都是一个比较乏味的过程，一般而言学生对词汇的识记不是死记硬背就是采用一些联想法进行记忆。但

是对于小学生而言，这些方法都有一定的局限性。因此，在教育游戏中，如何针对词汇进行教学并形成一定的模式则是成了最关键的问题。教育游戏对于词汇问题的解决是通过游戏练习模式式，即通过游戏强化学生对单词的反复记忆和理解。如填词游戏，如单词背诵游戏等等。还可以开发更多的更有创意的词汇游戏促进练习模式的形成。

（二）语法教育游戏

小学英语教学中，涉及的语法并不多，甚至不完全。但在小学阶段进行基础的语法教学也是必要的，一方面可以具体指导小学生知道时态和词性的转换，另一方面则是对培养学生的语言思维有着十分重要的作用，能为提高其综合运用能力打下基础。对于语法而言，其是一个系统的知识体系，仅靠课堂的授课和课后的作业练习并不能促使学生对语法的真正掌握。因此，对语法而言，教育游戏所需要采取的方式是诊断式，即通过对学生语法的运用进行判断和掌握，分析学生是否掌握了某一语法，并通过游戏的形式对其进行纠正和加强。教育游戏通过生动和直观的形式，促使学生对生硬的语法知识有更直观的了解，而诊断式下的教育游戏则是通过语法知识的诊断和检验，不断纠正学生的语法知识和运用能力。在诊断式中，需要注意的是，老师所进行的语法诊断应有其固定的评价机制，并且注重反馈和循环，直至小学生能完整的掌握某一语法并对诊断结果满意。如针对be动词在不同场合下的运用以及其具体形式的变化，则是可以采用相关的教育游戏进行诊断和加强。可以让学生们进行自我介绍和对其他人介绍自己的好朋友，则体现出了“be”动词的变化：“Who is Li Ming?” “I am Li Ming.” “Li Ming is my best friend.”„学生通过这样的游戏活动，可以轻松地理解和体会“be”的作用及不同语境下的变化形式，而教师也可以通过游戏了解学生的语法知识掌握情况。

（三）听力教育游戏

听力是一个十分重要的基础能力，小学英语教学最大的难题应是英语听力问题，缺乏足够的听力训练和生活背景，导致英语听力的普遍较弱。教育游戏对于小学英语听力的加强应是从其特殊的心理特征出发。如小学生的争强好胜心理则

是可以被利用，通过设计一些听力游戏，加强其英语听力。如，我们可以将全班分成若干组，以组为单位进行竞争，由老师或者播放机进行英语播放或诵读，可以是单词也可以是短语；而小组则采取抢答的模式进行抢答，按得分计平时成绩。也可以是老师作为裁判员，由多组学生自主进行对抗赛，一组念诵，而另一组进行听力和辨别，老师针对具体的对错进行打分和评价或纠正。

（四）语音教育游戏

语音是一个比较容易忽视的基础技能，一方面受现有外教资源的影响，另一方面则是受学生的模仿能力的不同的影响。语音教学过程中，大多数学生的语音都会出现各种问题，最后影响学生的口语能力。而教育游戏对此采取的则是探究模式，即通过英语发音的了解和不断深入，不断改正现有发音。一般而言，可以通过截取欧美电影电视的发音进行教学。因此，可以设计一系列的角色扮演游戏，选取学生喜欢的美剧大片，通过对某一些情景的采用，进行角色扮演游戏，从而纠正和改编其语音学习的弱点。

综上所述，在小学英语教学中，教育游戏的引入和模式的构建必然有着十分重要的作用。而对于教育游戏这一个新概念如何在小学英语教学中的具体应用则是需要根据各地的资源情况予以实际考虑。教育游戏融入小学英语教学的模式的具体构建也并非一朝一夕能够完成，需要教师加强对教育游戏的理论研究和实践探索。

（责编 黎雪娟）