《春酒》教学案例分析

第一篇：《春酒》教学案例分析

《春酒》教学案例分析

作者：龙晓飞

工作单位：全椒县襄河中学

2014.8.10

《春酒》教学案例

授课教师：邱丽宁

【案例背景】

《春酒》人教版语文教科书八年级下册第四单元的课文。它文字浅显、情感温馨，是一篇值得欣赏的美文。作者琦君用一种洗净铅华的笔调娓娓诉说着自己童年的有趣经历，作者把抒情的笔触汇集于“思乡”这个焦点上，描写了农历新年的种种风俗与禁忌，“我”一马当先地作为母亲的代表前往家家户户喝春酒，乡亲之间互相“起会”置办“会酒”的融洽，“我”在多年之后按母亲的办法如法炮制的“八宝酒”，这一切都渗透“家乡的味道”。然而“思乡”这一主题对于七年级的学生（本次大赛使用的学生是七年级的）来说，理解还不够深刻，所以教师在课堂教学中多指导学生品味细节描写，加深对文章的理解，感受童趣之乐，乡情之美，乡愁之浓。【案例描述】

一、情境导入

师：童年是我们每个人最美好的记忆，融入了人生最纯真的情感，同学们的童年是怎样的呢？下面就让我在罗大佑的歌声里，一起去回忆自己的童年。

（学生听罗大佑的歌曲《童年》）

师：从刚才的歌曲中，同学们知道罗大佑的童年在哪些地方停留过呢？

生1：在教室里。生2：在田野里，稻田边。生3：在操场上。生4：在福利社

师：同学们说的很好，看来罗大佑的童年还是丰富多彩的。今天我们要一起学习琦君的一篇文章《春酒》，看一看琦君的童年有什么不同。（出示幻灯，介绍琦君）

师：琦君的人生经历注定了她的作品要融入一个阔别家乡多年的老人对故土的思念、对童年的追忆和对亲朋旧友的怀想。

二、初读课文，整体感知

师：下面，老师给你们读一遍课文，希望同学们能感受到字里行间所蕴含的深厚而纯真的情感。（提出相关听读要求）教师配乐朗读。

师：好了，课文读完了，大家评一评，老师读得怎么样啊？

生：好。

师：怎么好了？ 生1：很有感情。

生2：充满深情。

师: 谢谢大家夸奖。等一会你们能像我一样读这篇课文吗？

生：能。

师：很好，希望你们都能读出感情。刚才老师读的时候，有几个字的读音与往常不同，不知同学们注意到没有，我们一起看看。（出示幻灯）（听课时由于座位靠后，实在看不清屏幕上的字）师：请同学们把拼音写下来，读一遍。

生：„„

师：文中还有几个词语并不常见。（出示幻灯）生：（逐一朗读）

三、“三读春酒”，感知文恴

师：刚才是老师给你们朗读课文，下面，我就要让同学们自己去读，并进而从中感受到文章的主旨。

（出示幻灯：《春酒》之：一读春酒，品童趣）

师：课文中有许多细节，以小孩子的口吻和心理，写得很有童真童趣，请同学们找出来，读一读，议一议。学生默读课文，找出相关内容。教师巡视指导。

师：好了，下面哪位同学来首先发言。生1：课文第四段。（读出相关内容）

生2：第一段最后一句。这是一个比喻，写出了小孩子吃饱后的可爱。生3：课文第三段也有。（朗读）

生4：第三段最后一句。“小花猫”“酒仙”等词语的使用，语言活泼、天真，完全是从一个儿童的视角来写的。

生5：第四段最后一句。（读）写出了孩子的童趣和撒娇的情态。师：同学们说的很好，通过刚才的分析，我们觉得琦君的《春酒》的确是一杯令人难以忘怀的童心酒。

（出示幻灯：《春酒》之：二读春酒，赏民风）

师：课文在有意无意之间，处处充满家乡的习俗，请同学们找出来，读一读，议一议。

学生默读课文，找出相关内容。教师巡视指导。学生回答。

生1：文中有很多家乡习俗，（读出来）其实作者所写的民俗就像我们荆州的民俗一样„„（学生用了较多的方言，语速较快，没能都听清，不过学生这样大胆地延伸却是值得肯定的，得到了听课老师们的掌声）

师：这位同学说得非常好，老师为你鼓掌。

生2：课文第5段（读），这体现了乡村淳朴的民风。

生3：课文第4段（读），写家乡喝春酒的情形，都是写主人请别人喝，体现了家乡人的热情好客。

生4：第7 段，写家乡人发印花手帕，体现了乡里淳朴的民风，也说明家乡人之间相处融洽。

生5：第8段，（读），这里表现出了邻里的融洽，民风的淳朴。师：看来同学们对于作品的把握还是比较到位的，由此也可以看出，《春酒》是一杯乡情酒，它深深地留在了琦君的记忆中。（出示幻灯：《春酒》之：三读春酒，悟乡情）师：作者怀念的仅仅是春酒吗？ 学生相互合作讨论，回答。

生：作者长时间的离开家乡，所以对家乡有一种特殊的追思。作者写《春酒》，不仅仅是怀念家乡的春酒，更是作者思乡情绪的一种体现。师：是啊，这一杯淳厚的春酒，正是作者心中永远也难以抺去的一股难忘的乡情。

四、拓展延伸——“我和琦君比童年” 幻灯出示：走过作家

出示作家简介 引用琦君的文章 引用于佑任的文章

教师对琦君的童年作一概括评价。幻灯出示：文章主体脉络 拓展：我和琦君比童年

师：同学们，我们要体会身边点滴的幸福与感动，让它汇成感恩的小溪流淌在我们成长的旅程中。

五、课堂小结

师：童年，是在稻田里拾得的那一串稻穗，在时间的长河里，发出金灿的光芒。童年，这在我记忆的心空，浅吟低唱，欢呼雀跃。童年，在时光的河流里，沉积成粒粒珍珠，把它精心穿串成闪光的项链，亮丽我们整个身心。【案例反思】

1、《春酒》的特色是通过富有情趣的细节描写，生动展示出家乡的民俗风情和作者对童年、母亲、家乡的深深眷恋。琦君表达的“思乡怀旧”之情，不同于其它文人的“乡愁”，她素淡、宁静，温暖人心，以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、家园的深情。授课教师能通过引导学生对富有童年情趣的细节描写予以分析，很好地把握住了文章的主旨，也在课堂上营造出温暖、甜蜜的情绪氛围。

2、“三读”式的教学环节，步步推进，让人眼前一亮。让学生在感知全文的基础上，逐步分层理解，从童趣和思乡两个角度把握文章主旨，的确是一新颖而成功的尝试。

3、在课堂拓展延伸环节，引导学生联系个人生活及情感体验，通过“我和琦君比童年”，激发学生的兴趣，进而在情感上和作者形成共鸣。应该说这一设计是很有创新意识的，但可能是由于时间的关系（大会是四十分钟一节课），前面环节占用了较多的时间，这里处理的比较仓促，很多内容教师代替了学生，学生的课堂主体地位无法得以体现。

4、《春酒》文字浅显、情感温馨，是一篇值得欣赏的美文，很适合朗读，但课堂上教师给学生朗读的机会却不多。在“三读”环节中，学生找到相关内容后，可以让学生有感情的读一读。

第二篇：《春酒》教学案例,反思

《春酒》教学案例及反思

《春酒》人教版语文义务教育教科书八年级下册第四单元的课文。它文字浅显、情感温馨，是一篇值得欣赏的美文。思乡是本文的一大主题，作者通过描写故乡的民俗和故乡的人情，来抒发自己浓浓的思乡之情。然而思乡这一主题对于八年级的学生来说，理解还不够深刻，所以在课堂教学中多指导学生品味细节描写，加深对文章的理解，感受文中的风俗美、人情美，领会文中的思乡之情。【案例描述】

一、情境导入

师：新年是我们中国人最盛大最隆重的节日，我想知道同学们在家都用哪些方式来庆祝新年呢？

生（七嘴八舌地说，营造一种热烈的气氛）：放鞭炮、贴春联、吃东西„„（投影展示新春庆祝组图）师：在吃的东西中你最爱什么？

生（随意说）：年糕、桂花糖、肯德基（生大笑）„„ 师：你们有没有喝过酒？ 生：没有，未成年人不能喝酒。

师：对了，我们是未成年人，还不能喝酒。但今天老师要带大家“开戒”，去喝一种你们都能喝的酒，那就是琦君故乡——温州的春酒。（板书课题、作者）

二、感知课文 师：可能有同学要问：琦君是谁啊？那我要问你们有没有看过前几年热播的电视连续剧《橘子红了》？ 生：（很多人）看过。

师：那就是琦君写的啊。下面我们就来详细了解一下琦君吧。（幻灯出示琦君生平及主要作品）

下面，由老师把这篇课文读一下，大家边听边感受一下琦君家乡春酒的味道如何？再想想：在这篇文章里，琦君除了向我们介绍她家乡的春酒外，还介绍了哪些过年习俗？（老师配乐范读课文）

师：好了，课文读完了，大家评一评，老师读得怎么样啊？ 生：好。师：怎么好了？ 生：很有感情。生：充满深情。

师: 谢谢大家夸奖。等一会你们能像我一样读这篇课文吗？ 生：能。

师：很好，希望你们都能读出感情。刚才老师读的时候，有几个字的读音与往常不同，不知同学们注意到没有，我们一起看看。（出示幻灯）

家醅（pēi）

炮制（páo）

挑剔（tī）师：请同学们把拼音写下来，读一遍。生：„„（连读了三遍）师：（笑）一看就是一支训练有素的队伍，一下子读了三遍，很好。接下来，谁能告诉我本文的中心事件是什么？ 生：喝春酒。

师：（板书：喝春酒）很好，那春酒的味道如何？从哪里看出来的？

生：春酒味道很好，因为第3段写道： “酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯„„”

师：不错，回答很完整。那作者写春酒的目的是什么呢？难道仅仅是为了告诉我们她家乡的春酒好喝吗？ 生：不是，是为了表达思乡之情。

师：这从文中的哪一句话可以明显的感受到？ 生：第10自然段。

师：对了，我们一起把这一段读一遍。注意，既然是抒发思想之情的，一定要读得深情一些。（学生齐读第10自然段，教师板书：思乡）

师：除了春酒令她回味，作者还回忆了那些事情？ 生：喝会酒。

师：对，这件事很明显。（板书：

喝会酒）还有吗？ 生：拜神。生：祭主。生：打年糕。

师：这些事情都是什么时候做的？ 生：打年糕是过年前，拜神、祭主是过年的时候。师：是啊，我们就把这些事合在一起，算是过新年吧。（板书：过新年）

师：这些都是作者怀念的事情，为了缓解乡愁，她用一种什么样的具体行动方式来寄托感情呢？ 生：她也泡了八宝酒。

师：（板书：酿春酒）是啊，可这样做，解了她的思乡之愁吗？为什么？

生：没有，因为她泡酒用的是美国葡萄酒，不是家乡自己酿的酒，少了家乡味。

师：看来，醉翁之意不在酒，在乎“家乡味”也。（板书：家乡味）“家乡的味道”，这才是作者思乡的源头啊！......三、课堂小结

师：其实，年俗年景在各地都可能会有所不同，但喝春酒的习俗却是在很多地方都有的。（展示连战春酒宴图）今年3月15日，国民党荣誉主席连战在台湾设下春酒宴，国民党三十多位高层领导开怀畅饮，一醉方休。海峡两岸一衣带水，我们有相同的民俗，有相通的血脉，在此，让我们共同祝愿海峡两岸早日统一，祝愿漂泊的游子早日重返家园，重温美好的记忆。

教学反思

一、调动体验，营造情境

新课程理念的一大特点，就是尊重学生的主体地位。因而在教学过程中，教师必须始终注意学生的已有经验，即学生对这一具体情境或事件的体验是怎样的，这样有利于学生更深入的解读文本。所以，课堂中每个环节、每个问题的设计都要从学生的实际出发，以最大限度地调动学生已有的经验、积累。如本课的导入部分，我原来是直接介绍作者进入文本学习，但由于没有调动学生的情感体验，因而课堂显得极为沉闷。后来改以过年的风俗入手导入，由于学生都有过打鞭炮、喝喜酒等的经历，一下子就拉近了学生与文本的距离，学生很快就进入了文本，实现了与文本的情感共鸣。学生的思维一旦活跃起来，往往会产生许多智慧的火花。这时，他们的许多想法就会令人耳目一新。而教师往往也能从中获取不少收益，这正我们经常说的教学相长。

二、重视品读，深入文本

很多专家曾经讲过，语文课要姓语，也就是说语文教学不能脱离对文本的品读。从文字入手，结合学生的体验，引导他们理解文章蕴含的深意，再从文本出来，进行拓展延伸，进而上升到文化的层面，达到提高学生语文素养的目的。我想，这是语文的根本。在本课教学中，我重点抓住人情和民风两个方面，引导学生品味文中的一些细节描写，让他们从文中的一些关键字词入手解读文本，使他们更深刻地感受到祖国文字的魅力。同时，借品读来唤醒学生的体验与思考，形成一种深层体验与思考的习惯，透过文本中文化意象，揭密传统文化，为构建新文化打下坚实的人文基础。

三、创设平台，有效交流

有效的学习需要给学生创设一个交流的平台。在本课中，我力求创造轻松、平等的师生交流氛围，学生的回答无论对错均给予积极评价，这样就活跃了课堂气氛。同时，不管是在导入部分讲过年的情景，还是在品读细节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，鼓励他们对教材的自我解读，尊重他们个人的感受和独特见解。师生的平等交流，换来了学生积极的动脑动口，在交流中碰撞出绚丽多彩的思想火花。

四、创新教法，追求更好

本课的最大遗憾是，对学生主体地位开发不够，对学生学习方式的指导有待加强。课堂上，仍是我提问题学生答，很多地方没有放开让学生自己主动去学习，学生的思维也还没完全打开。学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究方式的运用，但学生仍以回答问题为主，合作探究的方式基本上没落到实处。如果再有机会上这样的课，我想我会更注重对学生学习方式的开发，更注重对学生学习活动的有效性、主动性进行指导，真正贯彻学生作为学习主体的地位。

第三篇：《春酒》教学案例

《春酒》教学案例

孔雀中学

潘秀萍

【案例背景】

《春酒》是初中语文八年级上册所选的一篇文章，也是温州籍作家琦君的散文名篇。全文以回忆故乡过年时的种种习俗为内容，表现她长于为之的乡思乡愁主题。无论是幼时的童真童趣，还是热情善良的母亲形象，抑或是其乐融融的乡亲们，都留着琦君深深的眷恋。《春酒》的教学，应该让学生真正感受文本中的鲜活形象，唤起他们真切的情感体验，而少一些理性的分析和零散的知识结论。我想这既是对语文“人文性”的正确解读，也是我们家乡人对琦君的最好缅怀与纪念。【案例描述】

片段

一、精心导入，激发情感

导入语：九十年前，她出生在温州永嘉的一个旧式大家庭中，在那儿度过的童年，使她终生梦萦魂牵。有人说雁荡山的雄伟广阔开拓了她的胸襟与真诚，楠溪江的婉约造就了她的温柔与稚情„„即便移居台湾几十年，故乡始终在她笔下，在她心中。今天我们就一起走进琦君的《春酒》，陪她品着美酒叙叙旧„„（在教师的诗意的导入过程中，学生听得很认真，很投入。似乎急于进入课文学习，了解《春酒》的内容和琦君的思念）

片段

二、资料助读，感知情感

为了让学生更接近课文情感，学习时更投入，在阅读文本之前的作者简介中，我特意选择了几则与本文主题联系紧密的语段，让学生感受琦君其人其文其情。

琦君，1918年出生于温州永嘉在温州农村度过快乐的童年时光，直至十岁左右迁居杭州。1949年迁居台湾，直至2001年才第一次重返温州永嘉，距上次离开已隔57年之久。

主要作品：《青灯有味忆儿时》《万水千山师友情》《水是故乡甜》《烟愁》

提问：请根据琦君的经历和作品标题猜想琦君作品的基本主题。

（本设计旨在让学生在想象与猜想中了解一个阔别家乡多年的老人对故土的思念、对童年的追忆和对亲朋旧友的怀想，借此更好地让学生进入课文学习所需的情感状态中）

片段

三、词句品读，深化情感

在导入课题后，我先让学生通读课文，说说文章围绕春酒写了些什么事情？学生很快能够说出：写的是我小时候过年时和乡邻们喝（母亲酿的）春酒的故事。

我追问：同学们觉得作者最怀念的会是是哪些片段呢？为什么？

学生顿时七嘴八舌地说了起来，但七八个同学发言的内容不外乎这么三点：我童年的天真可爱之处，母亲慈爱热情的形象和乡亲们其乐融融的氛围。

【品读】在对文本有了初步感知之后，我让学生分别寻找表现“我童年的天真可爱”“母亲的慈爱热情”“乡亲们其乐融融的氛围”的语句，有感情地读一读。

（品读提示：根据你对文本内容与情感的初步理解，对你认为最重要的字词语句进行语气、节奏和情感上的处理，并简单地说说理由。）

学生的发言包括：

生1：我觉得“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”这句非常好。特别是“偷偷地”“多少个指甲缝”将一个小孩子的调皮与可爱写得非常有趣，很真实地表现了小孩子“偷喝成功”后得意的心理，我觉得很好。

生：我觉得“我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏存手里，酒却全洒在衣襟上了。”这句最能体现我的童真童趣。特别是“端着”“闻着”人摔倒了辈子还“捏着”，几个动作就写出了我幼时极其喜爱八宝酒的情形。

师：你觉得应该读出一种什么感觉？ 生：应该读得很陶醉，很庆幸的感觉。师：你想象着作者当时的情景，试着读读看。

（生模仿着端杯子时的陶醉表情和依然捏着杯子的窃喜，读得很有味）生：我觉得“抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！”这句很有趣，无论是对小花猫的细致观察，还是作者当时的心理描写，都能反映出我幼时的天真活泼。

生：“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”这句非常有意思，尤其是“一马当先”“肚子鼓鼓的”“捧一大包”等词语写出了我的活泼，以及“贪心”，这是小孩真正的童真童趣的流露，我觉得这是会令人很怀念的时光。

依此学习方法，学生又分别通过文本字词研读，说了文中的母亲形象和众乡邻们其乐融融的情景。

片段

四、拓展阅读，升华情感 乡思乡愁是琦君作品最重要的主题之一，除了《春酒》，我们可以在她很多文章中寻觅到其踪影，让我们再来朗诵几个精美的语段，再次感受琦君的思乡情怀。

我们从大陆移植来此，匆匆将三十年。生活上尽管早已能适应，而心灵上又何尝能一日忘怀于故士的一事一物。水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明”。“荨茱鲈鱼长入梦，他乡虽好总添愁。”恋乡的人，终于忍不住喊出：“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”（《家乡味》）

说实在的，即使是真正天然的矿泉水，饮啜起来，在感觉上，在心灵上，比起大陆故乡的‘山泉’来，能一样的清洌甘美吗？（《水是故乡甜》）

来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。（《乡思》）

每回我写到我的父母家与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像花草树木一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。（《烟愁》）

师小结：乡思乡愁，是游子心中永远的痛，却也是他们永远吟唱着的歌。有人化它作一轮明月，寄乡愁于明月；有人化它作一封家书，让鸿雁传愁思；琦君却将它寄寓在春酒中，在故乡的水中，甚至水果蔬菜鸡鱼鸭肉中，一切极平常，却让她一写再写，只因家乡味难忘，思乡情难了„„（播放《故乡的云》MV，在歌声中结束课堂学习）

【案例分析与思考】

《春酒》作为一篇饱含深情的散文，在教学时，最重要的就是让学生深入文本，真切地体会到字里行间的浓烈乡思乡情。但我们该如何高效地达到这一目标，或者推而广之，对于这一类型的散文，又该怎样进行教学呢？通过《春酒》一课的教学，我想我有了以下几方面的体会。

一、视听结合，营造课堂氛围

对于《春酒》这类饱含深情的散文而言，要让学生能够真正地静下心来细细品味课文内涵，宁静甚至“深情”的课堂氛围的营造显得尤为重要。而这往往需要教师的精心设计与引导。比如我的导入语部分，我特意摘录了几位名家在写琦君时的优美句段，将它们串联起来，吸引学生的注意力，让他们进入我预期的学习状态中。在第二部分资料助读部分，选了作者离乡达57年之久，以及作品的标题，选择这些材料是为了触动学生的心灵，让他们能够初步地感受到作者的思乡之情，以期在学习过程中更容易形成一种情感的共鸣。而从实际效果来看，这一设计取得了不错的效果。至于最后《故乡的云》的MV的播放，则不仅是为了维持一种课堂氛围，善始善终，也是出于加深学生的情感体验的需要。

二、“读”“品”结合，唤起情感体验

散文的语言虽不像诗歌那样精练，内涵丰富。但琦君的这篇《春酒》在语言上既有生动活泼之处，也有含蓄隽永的地方，需要细细地朗读品味才能真正地读出其中的滋味。在教学设计过程中，我让学生分别就“童真童趣”“母亲形象”和“乡邻形象”三部分让学生筛选语句、品读字词和有感情地朗读，直接的目的是还原我思念的“对象”之美好之处，从而为后面把握作者思乡之情做铺垫。从实际上课过程中来看，对词句的“品”与“读”，让学生读出了文章的“味道”，读出了作者想说却未明说的东西。换言之，正是在这种“品”与“读”中，学生在心理上或者说情感上真正地认同了作者所写的这些东西是鲜活有趣的，和蔼可亲的，失去了是值得惋惜的是值得怀念的，正是因为他们在这个过程中的这种情感体验，才让后面对作者情感的理解显得水到渠成。

三、“内”“外”结合，体会作者深情

《春酒》借回忆幼时春节期间喝春酒的一些事和人，来表现作者对童年、母亲、乡邻和故土的无限怀念。这种乡思乡愁是琦君作品的一大主题，在她的文章中随处可见。而单以《春酒》而论琦君之思乡，所得可能有限。若能辅以琦君其他的作品，无疑能够更好地理解“故乡”与“故人”在琦君心中的分量，对于我们体会本文的乡思乡愁也会有很大帮助，于是在教学设计时，我特意选取了琦君文章中一些比较有代表性的抒情语句，让学生深情地读一读，加深对琦君思乡情感的整体感受。课后思之，我觉得其实对任何文章而言，适量的课外拓展都是必要的。只是有些拓展侧重于写作技巧的相似，有些侧重于思想情感的相似，而就笔者对本文的学习目标设计来说，选择上面片段中的那些语段更为合适一些。

第四篇：《春酒》教学设计

昌乐外国语学校

八年级语文

朱民华

春 酒

教学目标：

1．赏读细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感。2．关注结尾，感受作者的故乡情结。3．联系生活体验，编织每个人心中的故乡情结

4．拓展感悟，从诗文中蕴涵的思乡情结升华到整个中华民族的故乡情结。

教学过程： 一． 导入

和学生交流当地家乡话开始。

①周末了，学生小鸟归巢般地飞回家。

②过年了，远行的人归心似箭，纷纷踏上回家的路。

家，是我们远离时永远的回程票。可是，很多漂泊在异国他乡的游子，往往是几年、几十年，每逢佳节不得回的。

我有一个在国外工作的朋友，每次打电话来都说想吃昌乐西瓜，特别特别地想！你觉得他要的仅仅是西瓜的味道吗？对台湾著名作家琦君来说，令她念念不忘的是童年那杯充满道地家乡味的春酒。琦君在过年的爆竹声中，就只能把酒话往事，遥寄思乡情了。让我们去细细品尝这杯故乡的“春酒”。二．教师配乐朗读，通过拟酒名初步体会寄寓在春酒中美好丰富的情感（1）问：能否取一个合适的酒名来体现作者寄寓在春酒中美好丰富的情感？ 学生取的酒名进行比较。提示哪个酒名最能体现作者流淌在全文中的情感？ 思乡酒。

（2）问：这杯思乡酒中包含了作者哪些美好的回忆？

看来这些充满温情的回忆是和我的童年生活、母亲和乡邻们联在一起的。（3）问：在这些充满温情的回忆中，你对作者所写的哪一份回忆印象最深刻呢？

三．赏读细节，深入体会蕴涵在春酒中的美好情感

引导学生关注其中几处细节，感受春酒中蕴涵的美好情感，品出一份道地的家乡味。

方法指导：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。例如，朱自清《背影》描写父亲过火车道爬上月台去买橘子的细节。

1．问：描写童年生活的哪些细节特别充满情趣？为什么？ 学生品析细节时，可以启发学生结合具体的词语来说说。

好好学习，天天向上

昌乐外国语学校

八年级语文

朱民华

例子

①“其实我没等她说完，„„舔了多少个指甲缝的“八宝酒”了。这里的“偷偷地”写出了作者的孩子般的胆怯与好奇；一个“舔”字活画出一个嘴馋可爱的小女孩的样子，充满童趣。

②母亲给我在小酒杯里只倒一点点„„也是个酒仙呢。

“只”“一点点”说明对母亲的小气感到不满足，充满孩子气的天真与可爱。“端、闻、走来走去”说明对酒的珍惜。

说小花猫是酒仙充满孩子般自由天真的想象。足见我可爱的童心童趣。③我是母亲的代表„„肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。

问：这个比喻恰当吗？用像皮球像企鹅不是更可爱更能突出“鼓”的形象吗？（因为蜜蜂采蜜和春酒的甜味相似，因为形体小更见我的可爱。）

师：这些生动的细节让我们感受到了童年“我”最纯真的童趣，那是留在作者心中一份美好的怀念。

2．问：如果老师想把文中描写母亲的许多细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪个细节？为什么？

知道人物的特写镜头怎么拍吗？提示人物的特写镜头往往要关注人物的动作、神态、语言等。可以抓住表现这些特点的词语。同桌交流。（1）学生讨论交流。

（2）回答时尽量引导学生去领悟每个镜头所蕴涵的美好的母性。如从这个镜头中，你看到了一位怎样的母亲？

教师可问学生“母亲得意地说了一遍又一遍„„” 这里把母亲的神态拍成“腼腆”不是更能表现母亲的淳朴吗？“得意”是得到别人夸奖后一种甜蜜的神态，跟喝过酒似的。一副农家妇人的样子。更能突出母亲的质朴和贤惠。

“母亲对我说”，说这话的时候，母亲对我应该是一种怎样的表情？说说你 的理由。（从说话的内容中去揣摩）不是严厉的斥责，而是善意的提醒。表现母亲对我的温柔和慈爱。

小结：母亲身上的勤劳善良、温柔慈爱、质朴贤淑这正是人类情感中最美好的母性。

3．问：对乡邻们的回忆中，重点提到了谁？花匠阿标叔。花匠阿标叔又是怎样的人呢？善良热心纯朴。

问：从作者对阿标叔的怀念中，你感受到了什么？

从他的身上可以感受到故乡淳朴浓厚的人情。这是一份多么淳朴的乡情啊。三．关注结尾，感受作者的思乡情结。

1．师：这杯思乡酒，荡漾着我儿时纯真的童趣；散发着母性温柔的光芒；流淌着乡邻间朴实的情意。此时你品出了春酒真正的味道吗？（道地家乡味）这些蕴涵在春酒中最美好的情感正是充满道地家乡味的春酒啊。它承载了琦君对故乡最温情的怀念。光阴荏苒，她还能品尝到这道地家乡味的春酒吗？

好好学习，天天向上

昌乐外国语学校

八年级语文

朱民华

关注最后两段。找不到真正的家醅了，因为她已是“独在异乡为异客”了。

2．了解作者生平。琦君1917年生于温州。她12岁随家迁居杭州，1949年 迁至台湾，后定居美国。自去台湾以后，琦君50多年再也没有回过温州。她说“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。“2006年6月7日凌晨，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵„„是啊，树高千丈，叶落归根。故乡是漂泊海外的游子心中的根呐。让学生带着这份对故乡刻骨铭心的深情和淡淡的感伤，齐读结尾。对故土的眷恋，是萦绕在作者心中一份难以割舍的故乡情结。

四．联系生活体验，编织每个人心中的故乡情结。

师：故乡情结是人与生俱来的情感。对我，一个普通的人而言，故乡情结是 飘漾在空中的番薯糕的香味。童年时最喜欢吃母亲做的番薯糕。记得母亲把蒸好的番薯切成一小块一小块，然后放在一个大筛子上，在阳台上晾晒。那金黄的色泽伴着阵阵香味对我充满了无限的诱惑。我总是迫不及待地伸手去拿。每当这时，母亲总会轻轻拍一下我的手，嗔怪着说：看你急的，番薯糕要晒干了才好吃，甜甜的嫩嫩的，嚼起来才有味道。“现在我偶尔从超市买回一袋地瓜干，却再也嚼不出童年那甜甜的嫩嫩的滋味。多年以后当我身居另外一个城市，我依然会想起童年的番薯糕，因为它是我对故乡一段最本色最温暖的回忆。

那么当故乡和你渐行渐远，当它在你心中成为了遥远的回忆，萦绕在你心中的那份故乡情结又会是什么呢？你也像老师那样试着写下一两句话，为自己编织一份美丽的故乡情结。

示例：故乡情结是飘漾在空中的番薯糕的香味；

是童年嚼在嘴边那甜甜的嫩嫩的滋味；

是生命中一段最本色最温暖的回味。师生交流点评。五．拓展感悟

师：故乡情结更是五千年中华文化积淀下来的中国人最深厚的情感，在两千多年前的《诗经》中它就已经缓缓流出了。“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。从古到今，诗人们借用更丰富的事物（即意象）来表达对故乡无尽的情思。

问：在思乡诗词中常常借助哪些事物来抒发自己的思乡之情？让学生吟诵有关诗句。

小结：明月、羌笛、乡音、秋风等这些不同的意象上，使思乡的情感变得更丰富更深沉。它已沉淀为中国文化的一大特色。那是穿越千年永远不老的文化之根啊。身居异乡的人们，吸吮着故乡文化精神的营养，都会把故乡作为心灵的归属。

好好学习，天天向上

昌乐外国语学校

八年级语文

朱民华

而现在海外学子学成归国，客居他乡的华人华侨或回大陆寻根认祖，或为家乡的经济建设和公益事业慷慨解囊，他们为什么会有这样的举动呢？我想这都是缘于凝结在心中的那份深厚的故乡情结啊。正是这种特有的故乡情结，才让我们中华民族一代一代繁衍壮大，成为具有强烈凝聚力的伟大的民族。故乡情结是中华民族生生不息的文化之根，精神之根。

好好学习，天天向上

第五篇：春酒教学设计

春 酒（琦君）

教学设计姑 溪 初 中 夏 太 英

1．知识与能力目标：有感情地朗读课文，整体感知文章的意蕴，体味语言的表现力。

2．过程与方法目标：朗读体味;自主学习，调查实践。

3．情感态度、价值观目标：增强学生对家乡，对生活的热爱之情，珍惜现有的幸福，感受人情美，丰富精神世界。

重点：朗读理解课文，领会语言背后蕴藏的美，理解作者寄寓的思乡深情。难点：一，感思乡情；二，寻民情美。

教学过程：

生活寻情（课前布置预习，课堂用于导入）

请一两名学生说家长记忆中难忘的民俗，其他学生可补充同类材料。学生也可说自己的童年趣事，只要与民俗，民情有关就行。播放中国民俗风情有关图片，调动学生情绪提高学生审美情趣，启发学生找到寻情的切入点。老师插说一段自己的经历——腊月炒炒米，熬糖稀，做炒米糖迎新年。

问：这么多民俗，令琦君醉了的是哪种呢？导入课题。

读文悟情

1.速读，正音，设疑：你从文中听到了哪些事（过新年，喝春酒，喝会酒）。2.范读（配轻音乐《祈祷》）领会主旨：细细品味她的这杯“春酒”我品到了——

思乡之情、念母之心、童年之味„„

3.品读，寻美（将人物形象、文章主旨二者与相关语句联系起来）。

体会人物形象，领悟主旨

“我”（活泼可爱）撒开地吃了，不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。一定有份坐在会首旁边，得吃得喝。

母亲（善良能干）“补气、健脾、明目的哟！”母亲总是得意地说。她自己请邻居来吃春酒，一定给他们每人斟一杯八宝酒。总是很乐意把花厅给大家请客捧一瓶她自己泡的八宝酒给大家尝尝助兴。得意地说了一遍又一遍。

乡亲（淳朴热情）家家户户轮流的邀喝春酒。手里还捧一大包回家。

文章主旨——思乡（究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？）、念母、恋童年。

话物传情

同学们，琦君借助什么来表达这美？——春酒。那我们生活中就没有一样类似物值得你去珍惜，没有邻里情值得你感悟（启发解决难点二），没有与之相关的风俗伴你成长吗？去发现，去回味，要珍惜，过节时别只打游戏了，不要让我们的童年留下空白，别让我们的民俗白白失去。再请同学说说我们身边的民俗，并课外到生活中去找找那些表现民俗的美物，体察淳朴的民情。

作业：

1、请同学说说生活中表现民俗的美物。

2、根据作业1中搜集到的素材，仿照诗歌《春酒》写小诗一首，表达自己的情感。(附教师小诗一首)欢团/圆圆的，是一份祝福/甜甜的，是一种祈盼/小时候，你是心中一年的等待/长大了，你是书包一角的隐秘/现在啊，你是纷纷悠悠的怀恋/“欢团”，合欢团圆，亲切美丽的祝愿

板书设计：

（活泼可爱）我盼 喝 恋

春

酒 琦君 风俗: 淳美

（善良能干）母亲 酿 献 授

小结反思：对这篇自读感性的美文，我的教学理念始终是以朗读为主要方法，发掘学生的自主探究潜能为目的，培养学生体悟品味能力为目标。所以朗读，讨论汇报是课堂最主要表现形式，做到把课堂教给学生。同时课外搜集整理背诵积累不放弃，体现语文学习课外化，将语文的工具性，实践特点发挥出来。