运用信息技术提高低年级识字教学实效性的研究

第一篇：运用信息技术提高低年级识字教学实效性的研究

运用信息技术提高低年级识字教学实效性的研究

崔英菊

内容提要:

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。根据低年级学生的认知规律，遵循教学的直观性原则，恰当地运用信息技术，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。在低年级识字教学中，恰当运用信息技术手段，不仅能促进学生识字能力的发展，还能有效地提高识字课堂教学实效性。

主 题 词：信息技术

激发兴趣 理解字义 规范书写

一、问题的提出：

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。就汉字的特点而言，汉字是世界上最古老的文字之一，它不同于用字母表示语音的表音文字，一个汉字不仅表示语言中的一个音节，它还是用一个一个的特定符号来表示不同的意思，所以汉字是音、形、义的统一体。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对汉字产生深刻的印象，准确理解汉字的意义。往往出现字义理解不清，字形记忆不牢等现象。严重影响学生汉字学习的实效性。

二、研究的设计

（一）研究的假设

信息技术：现专指多媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术及通讯技术的设计、开发与综合利用等。即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法。信息技术具有直观、交互性强等特点。在识字教学中根据学生年龄特点，遵循教学的直观性原则，恰当地运用信息技术手段，变复杂、抽象的教学内容为简单、明确。通过信息技术的有效运用激发学生识字的兴趣，促进学生对字义的理解、简化学生对字形的掌握，提高学生汉字的书写能力，调动学生的多感官参与，能够促进学生识字能力的发展，有效地提高识字课堂教学实效性。

（二）研究的方法

主要采用行动研究法进行研究

三、采取的措施

（一）恰当运用信息技术手段激发学生识字兴趣，促进学生识字的积极性。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。电化教育是现代化科学技术在教育教学中的运用，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。

1.创设有趣的识字情景。

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如，在学习《小彩笔》一课时，我利用多媒体课件，把生字藏在不同颜色的彩笔后面，点击不同颜色的彩笔就会出现不同的生字。这样使得生字教学和课文内容紧密联系起来，给学生创设了一个十分有趣的识字情景。

2.感受汉字的奇妙深奥。

低年级识字教学中应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。多媒体技术的直观可变化性恰恰符合识字教学的这一要求。教师运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，能将学生带人学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。如在教学《尧字歌》时，我利用多媒体课件给“尧”字加上不同的偏旁，组成不同的尧字族生字“饶”、“挠”、“浇”„„并给每个生字配以相应的画面，使学生感受到同一字族的汉字，根据不同的偏旁可以了解字义的区别，从而真切的感受到汉字的奥妙。

3.激发学生识字的热情。

在识字教学中运用多媒体技术，有助于引发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，使同学们积极主动地参与学习。同时，学生关心自己学习的结果，用一定的形式将回答结果通过电教媒体展示出来，使他们得到学有所获的肯定，建立自信心，会收到非常好的教学效果。在识字教学时，我经常把生字做成各种不同的样子，例如学习《水果丰收》一课时，我把生字利用多媒体课件做成不同的水果，学生读对了会写了，水果就会变成一个小笑脸。这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。

（二）恰当运用信息技术手段帮助学生理解词语，促进字义的掌握。孤立地教学生识字的方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字的质量。对于低年级的小学生来说，如果没有具体的语境，让他们理解词义，那可不是一件容易的事。

1.如何理解具象的词语。

在浩瀚的汉字海洋中大部分词语都表示切实的意义，如名词、动词等。但对于低年级学生来说有些词语理解起来有一定的困难，例如在学习《卢沟桥的狮子》一课时有这样一个词语“蹲坐”，到底什么样的姿势是蹲坐呢？课堂中学生读到这个词语时，我马上利用投影出示一张大狮子蹲坐在桥柱上的图片，告诉学生：“你们看，大狮子正蹲坐在石柱上呢！再读读这个词。”

通过直观的印象，学生再读“蹲坐”这个词时就对词义有了比较清楚的认识。再例如学习《台湾的蝴蝶谷》时，学生理解“金光闪闪”这个词语有困难，于是在学生学习“金光闪闪”一词时，我运用多媒体手段出示一张金光闪闪的水面的图片，学生的目光一下子被吸引住了，不禁发出一阵赞叹。他们在强烈的视觉冲击下不单深刻理解了什么是“金光闪闪”的，同时感受到蝴蝶谷黄蝴蝶的美丽。

2.如何理解抽象词语。

丰富汉字中除了具有实际意义的实词外，还有很大一部分是没有实际意义的虚词。这些词语学生理解起来困难程度更大，往往可意会不可言传。因此在教学这类生字词语时，我们可以利用多媒体技术创设直观情景，把生字词语巧妙地融合到具体情景中，帮助学生理解。例如：在《称象》一文中有这样一句话“曹操听了直摇头。”其中的“直”字，学生在日常生活中知道只是“不弯”的意思而在这句话中却大不相同。如何让学生体会到字义的变化？我采用以下手段，出示一棵笔直的大树图片，学生根据图意说一句话，理解“直”的一般意义。接着，我给同学放映动画片《曹冲称象》中的镜头，曹操看了官员们的办法后的表情动作，学生马上联想到这里的“直”是“一个劲儿，不停地”的意思。最后利用“直” 的不同意思分别组词语或造句子，在运用中再加深理解。

（三）恰当运用信息技术手段指导学生书写，落实写字教学实效。写好字是一个人最基本的素质，现在小学生写字是机械抄写的多，怎样写好字指导的少，老师不厌其烦地让学生反复抄写，唯一的目的就是让学生默写这个字，把默写作为写字的唯一目的，把低年级写字教学的要求看成了可有可无的要求，写字教学成为教学中最薄弱的环节，因此，在低年级最需要加强的就是写字教学。要重视学生写字姿势与习惯的养成。习惯就是素质，素质就是习惯，正确的写字姿势是每个小学生的基本素质。在教学中坚持识字、写字教学同步，落实指导书写的实效性。在教学中，学到哪一个基本笔顺就要指导学生练习写好那个基本笔画，学到哪一个部首就要指导学生练习写好那个部首。例如教学中的重点的生字，学生难于书写的，坚持识记与书写同步，引导学生从整体上观察字的结构，再引导学生观察主笔、关键笔，坚持教师的示范作用。另外，教给学生一些书写的要领或者窍门，可以利用通俗易懂的儿歌，学生背起来琅琅上口，记忆深刻。

1.运用现代信息技术直观感受汉字的间架结构。

利用多媒体技术可以使学生更直观的感受汉字的间架结构，了解各部分之间的关系。学生只有从整体上把握汉字的结构特点才能更好地进行书写。另外，运用多媒体技术可以更方便的把同一结构的汉字进行归类，这样学生便可对这类结构的汉字有更扎实的认识。

2.深切了解汉字书写的规则。

汉字有自己的书写规则，只有掌握这些书写规则才能把字写得更好。例如，在《请鹳鸟到咱们家过冬》一课中有一个比较难写的字“翔”。我制作了多媒体课件，演示从羊字旁的演变过程，引导学生观察羊变成羊字旁后的变化。通过直观感受，学生了解到羊变成羊字旁后变窄了，竖变成了撇。为什么要有这种变化呢？通过羽字的加入，学生理解到这是汉字书写中避让规则：许多字作偏旁后都要有一些变化，这主要是为了避让。

3.体会关键笔画在书写中重要。

在汉字的书写中，每一个汉字都会有一到两个关键笔，关键笔画写不好整个字的书写都会受到影响。在指导学生书写关键笔画是可以利用多媒体的直观性和动画性的特点，使学生感受关键笔的变化。例如，在教学“邀”这个字时，学生通过分析发现“辶”的捺十分关键，我通过课件演示捺的书写过程，学生跟着多媒体演示一起书写，受到很好的学习效果。

四、取得的效果 通过实践研究，在低年级识字教学中恰当运用信息技术手段取得了良好的效果：

1.学生识字的积极性明显提高。现代信息技术丰富的手段，直观的呈现方式给孩子强烈的吸引，改变了传统识字教学枯燥无味的现状。

2.促进了学生对字义的深入理解。在识字教学中运用信息技术手段，把一些抽象的词语具体化、形象化，符合低年级学生的思维特点，有效促进学生对字义的掌握。

3.学生的书写能力显著提高。

五、存在的问题

在信息技术直观性发挥充分的同时，如何促进孩子想象力等抽象思维的发展。汉字的博大精深，汉字字义的丰富性决不是信息技术就能解决的。如何实现信息技术与识字教学的有效整合是亟待进一步解决的问题。

识字教学是基础教育阶段的基础性教学，特别是语文教学的基础性教学，是读写的基础。这就要求我们必须注重低年级识字教学，并且要下大力气去研究它，否则，我们的语文教学必然会出现“少慢差费、效率低缓”的现象。所以，作为低年级语文教师我们要认真研究《课程标准》，努力探寻识字的最佳方式，根据低年级学生的年龄特点和认知规律，充分利用多媒体技术的直观性、丰富性、趣味性等特点，恰当的融入到识字教学中，努力提高低年级识字教学的实效性。

参考资料：

《小学低年级识字与阅读教学整合初探》辽宁省阜新市太平区 刘伟 《谈小学低年级识字教学》 小学语文教学网

孙海梅 《 识字教学应该充满情趣》 小学语文教学网 董海冰

第二篇：运用现代信息技术提高历史教学的实效性

运用现代信息技术提高历史教学的实效性

大连市第二十九中学

董丹

新课程下课堂教学注重调整教学内容的呈现方式。在继续发挥传统的教学媒体积极作用的同时，要大力推进现代信息技术在课堂教学的普遍应用。促进现代信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具，提高了课堂教学的实效性。

现代信息技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。在历史教学中，运用多媒体技术创设情境，展示大量的历史图片、动画、历史影片，扩大课堂的信息容量，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效途径。

一、运用多媒体技术创设情境，激发学生学习的兴趣。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣。

如在学习《明朝君主专制空前加强》一课时，我首播放一段在网上下载的《凤阳花鼓》：“说凤阳，道凤阳，凤阳是个好地方，自从出了朱皇帝，十年倒有九年荒。„„”我问学生唱词中的朱皇帝指谁？他建立了什么朝代？由此引入学习明朝的历史。这样导课可以引起了同学们的兴趣，调动他们学习的积极性，为本课的学习作了铺垫。在讲授“敌后抗日根据地的艰苦斗争”内容时，先播放一首学生熟悉的革命歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾由“杂草众生、野狼成群”开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”过程。听完后，教师提问学生：这首歌曲反映了了抗日战争时期的什么事情？当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么情况？面对这种情况，中国共产党采取了哪些措施？以此引入教学。又如学习《破解彩陶之迷》这一活动课时，首先演示一段有趣的动画“女娲抟土造人”吸引学生兴趣，引入本课对陶文化进行探究。然后播放一段有关彩陶的历史资料片，请学生捕捉其中重要的历史信息，了解彩陶产生年代、用途，谈欣赏这些彩陶的感受。之后带着“破解彩陶奥秘”的兴趣与愿望进行合作探究，共同解读四件具有代表性的彩陶文物。学生观察并描述彩陶的造型、图案、颜色，猜测彩陶在当时的用途，给它起个生动、形象的名字，由彩陶文物进行发散思维，进行联想，并提出质疑，在合作探究过程中整理活动记录。在探究学习中，可以感知远古先民的生活与情感，感知远古丰富多彩的历史画面，形成对祖国历史与文化的认同感，并以此来培养学生细致的观察力、丰富的想象力及对艺术美的欣赏能力。

二、运用多媒体技术，可以突破教学难点。

教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。

又如讲授“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂的难点，我播放了电影《西安事变》中的五个片断：（１）张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；（２）宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；（３）何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；（４）周恩来率中共代表团去西安调停；（５）张学良送蒋介石到南京。进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系五个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。

三、运用多媒体技术，能够多方面培养学生的思维能力。思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

如讲“古代埃及的金字塔”内容时，先播放有关介绍金字塔的录像及照片，引导学生观察：金字塔外观宏伟、庄严；内部结构复杂，装饰精致；工程坚固耐久。进而引导学生思考：金字塔作什么用？在地处沙漠地区、没有机械设备的前提下，金字塔是如何建造起来的？学生展开丰富的想象，积极发言，提出了多种多样的建造方案。

又如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

四、运用多媒体技术创设情境，陶冶学生情操，提高学生的思想品德修养。

培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，一定要把思想品德教育摆在重要的位置，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是，在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。

在课堂教学中，引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

如讲“鸦片战争“内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。

又如讲《抗击外来侵略》这一节内容时，可播放戚继光抗倭、郑成功收复台湾、康熙帝击退沙俄侵略三段录像片，使活生生地民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄同喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。

在每节课的教学设计上，我把握着这样几个原则：一是以探究问题为目的；二是以思维训练为核心；三是以学生“自主、合作学习”为形成；四是以史料运用为条件；五是以教师引导为助力；六是以现代信息技术为手段，努力实现信息技术与学科整合。通过对历史的了解发现问题，探讨问题，研究解决问题来培养学生思维的敏捷性、灵活性、广阔性、深刻性、流畅性、批判性，进而培养创新意识、发展思维的创造性，提高课堂实效性。

第三篇：浅谈运用信息技术优化小学语文低年级识字教学

浅谈运用信息技术优化小学语文低年级识字教学

摘 要：识字是小学低年级的教学重点，也是学生提高阅读能力的基础。根据低年级学生的认知规律，识字特点，遵循教学的直观性原则，恰当地运用信息技术教学，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。在低年级识字教学中，恰当运用信息技术手段，不仅能促进学生识字能力的发展，还能有效地提高识字课堂教学实效性。

关键字：小学低年级 识字教学 信息技术 表达运用

《小学语文课程标准》中明确提出：小学1―2年级，要求认识常用汉字1600―1800个汉字。但很多教师识字教学枯燥无味，要求学生死记硬背，从而使学生失去识字兴趣，缺少识字愿望，识字速度慢，识字量不达标，影响了学生阅读和写话能力的提高。笔者在实践中发现运用信息技术具有形象、生动的特点，可以调动学生的感官，增强低年级识字教学的学习效果。

一、运用信息技术，优化拼音教学

小学低年级，特别是一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。拼音是一年级新生认知、学习的第一道难关，在拼音教学中运用多媒体辅助教学手段的直观性，借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破教学难点。让他们轻松愉快地度过小学学习的第一道难关――汉语拼音。

例如：教学音节“she”：（1）电脑出示“e”（2）再出示小女孩推着卡片“sh”，告诉学生一个声母“sh”和一个韵母“e” 碰到一起可以拼出一个音节“she”。（3）课件演示动画效果。小女孩推卡片“sh”变成音节“she”。告诉学生在拼读时，声母“sh”要翘舌，单韵母“e”要读得响亮些。把“sh”和“e”快速连读成音节。借助“前音轻短，后音重，两音相连不留空”的要领帮助学生掌握拼读音节的方法。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地记住了这一拼读规则。

二、运用信息技术，课堂富有趣味

1、运用多媒体辅助教学，让识字教学更富趣味性

在传统教学中，生字教学一直是老师凭着一张嘴，一支粉笔或几张灯片，单调地、机械地、抽象地教学生“读字、认字、记字”。学生学起来无趣，教师教起来乏味。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等形式，在对激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势。因而，教师要善于正确地利用这一优势，让小学低年级语文的识字教学更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣。

例如，我在教学象形字“日”时，问学生：“你们看这是什么呀！”接着用课件电脑演示：太阳图。学生很自然地回答：“太阳。”老师又顺势引导：“太阳与我们人类有着密切的关系。在很久以前，古时候的人呀也非常喜欢太阳，那么古人是怎么记录太阳的呢？我们一起来看一看，（电脑动画演示）古人就是用这个符号来记录的，随着时间的不断变化，为了便于书写，就把这弯曲的笔画写成这样这样的字了。”然后又动画演示“日”。就这样，多媒体使枯燥的生字教学生动有趣味，它不但激发了学生学习生字的兴趣，而且对生字的音、形、义也真正心领神会。

2、利用游戏识记，巩固提高识字效果

识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，很难吸引孩子们的注意力，从而影响学习效果。一年级孩子好玩，百玩不厌，故利用这一特点，在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。所以在充分利用自己所喜欢的识字方法后，教师就应该创造情境，采用游戏的方式，来检查孩子识记生字的效果。用游戏作为载体，学生乐于学习，更会主动、轻松、快乐地去巩固学习的生字，从而顺利完成学习任务。例如：（1）小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。（2）找朋友。画面上左方有带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地连在一起。在这类游戏过程中，学生通过连一连，拼一拼等活动，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。

三、运用信息技术，拓展课外阅读

实施新课程其中一点就是要求如何开发课程资源，活用课本。课程只是是学生手中的教材，但它远远地超出了教材。他就要求教师要能巧妙地拓展利用课程资源，体现出教师的语文教学素养和智慧。

在识字教学中，先要找准文本的突破口，利用网络将文本中的资源一个一个慢慢拓展开来，然后根据文本的内容风格和特点，创造性地使用课程资源，寻找选择与课文相关的又富有时代气息的且贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话、歌曲等，把这些补充的资源有效地在课堂教学中灵活应用。通过课外阅读可以检验学生的识字效果，也让学生能真切的感受到识字后所产生的巨大功效，体验到学习的成功感和识字学习的快乐，从而进一步传导到后面的识字教学中，产生正能力，激励学生自主识字，自主阅读。

四、运用信息技术，模拟生活情境

很多生字的认识渠道来源于生活，在课堂教学中教师可借助实物、图片、音像等手段创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，情境中认读生字，并能练习说话。如学习《自选商场》一课时，除了到自选商场拍摄有关食品、日用品、文具等的录像外，还鼓励学生收集一些商品包装袋。课堂上，通过多媒体演示了商场形形色色的商品，设计了“开开心心逛商场”教学活动，引导学生观察，并指名学生扮演顾客，教师扮演售货员，让学生说说自己要买什么，根据学生说的点击课件认读生字词；然后让学生同桌利用自己课前收集的商品包装袋，表演练说；最后各组选派代表表演，实物展示台集体识字。整节课孩子们学习情趣高涨，不仅增大了识字量，而且将词语运用到了具体的语境中，加强了口语的训练，取得了很好的效果。

总之，信息技术为小学低年级语文识字教学提供了一个广阔的天地，恰当地运用多媒体教学，能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学实效，培养学生的学习兴趣。

第四篇：低年级识字教学的研究

低年级识字教学的研究

一、课题的提出

识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，因此为了实现新课标提出的目标，真正落实识字教学的有效性，我便根据本校的情况，结合学生特点进行了“小学低年级识字教学方法专题研究的实验”，尝试在“趣味识字”的层面上开展识字教学方法的研究，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

二、研究的目的

1、以促进学生发展为主，提高学生识字的兴趣和能力，为学生自主能识字，尽早进入阅读奠定基础，从而实现识字教学的目标。

2、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。

3、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。

4、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意义。

三、课题界定

1、由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。

2、学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。

“低年级学生”：是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。

“该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础识。

四、研究的主要内容

1、教师转变观念，让学生做生活和学习的主人。用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。

2、探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。

3、探索适合低年级识字教学设计的有效方法，灵活运用于识字的教学过程中，从而提高主动促进学生识字能力。

第五篇：信息技术与小学低年级语文识字教学整合研究

“信息技术与小学低年级语文识字教学整合研究”子课题研 究 计 划

一、本课题中关键性概念的定义

整合“是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。整合意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用计算机和网络，以便更好地完成课程目标。

二、问题提出的背景及其意义

本课题的提出，主要基于以下的思考：

1． 信息技术应该作为教学过程的要素之一来研究。

现代教育媒体，特别是信息技术进入教学，在教师、学生和教材这三个要素中，加入了一个新的要素：教育媒体。现代信息技术对传统教学的影响，无纸化办公等现代化手段的应用，汉字键盘输入，尤其是手写输入和语音输入等，会对于识字尤其是写字教学的要求产生影响。

2．识字、写字教学仍是小学语文教学的改革重点。

各地多年的实践研究证明，作为识字教学的黄金时期，低年级学生的识字量将直接决定随后的阅读教学的质量。但传统识字教学往往耗费了大量的时间却未能获得识字量的突破，导致阅读教学的质量大受影响。目前，以上海等地为主的识字教学流派提出了”先识后读，识写分离，尽量加大低年级的识字量，尽早让学生进行阅读。“的观点，已被越来越多的人所接受，成为当前国内识字教学改革的一种趋势，持这种观点的人认为：”素质教育就是要解决学生主动发展的问题，要主动发展，就必须会自学。会自学，取决于阅读能力“。

3． 整合是一种行之有效的改革措施。

教学改革中，一个突出的问题，是时间与要求的矛盾，加强素质教育，减轻学生负担，需要提高各门课程的教学效率，减少一些教学环节上所花的时间。所以，有关教育部门已经明确规定，汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等知识不作为考试要求。在应试教育的影响下，不列入考试的内容，往往被忽视，或在教学中被马虎地带过。

加大识字量的同时，并不会降低写字教学的难度，并且，根据研究所中一些小学进行过”集中识字“教学实验的经验和教训，在小学低年级加大识字量之后，如果处理不当，会在中高年级学生中产生错别字量加大的问题。

因此，如何花较少的时间，让学生对于语文教学的一些基础要素：笔画笔顺，汉语拼音掌握得比较牢固，就是一个新的课题了。为此，利用现代化的教学手段，和原有教学手段有机地结合，来解决这一矛盾，就是整合思想的基本出发点。

采用整合性的研究思路，已成为许多重要课题广为采用的方式，其中影响比较广的便是”四结合“研究。小学语文课堂教学，从最初的强调模式到如今的兼容并蓄、博采众长，走的也是一种整合的道路。

总之，课题组选择”信息技术与小学语文教学整合研究“，一方面希望从实践和理论两个方面，研究”信息技术“这一新的教学要素如何与其它三要素整合，并得出我们的回答；另一方面，利用我们已有的经验和开发成果，进一步为识字教学的各个流派服务，进行另外一种意义上的整合。

三、研究对象及研究方法渊泉第二小学一年级（1）班。文献资料法、行动研究法

四、课题目标及主要内容

㈠研究目标：

⒈继续探索计算机辅助小学语文识字、写字教学的模式，包括演示型的，操作型的，基于网络的。

⒉进一步开发识字、写字学习软件，加强软件智能化，并更适用于个别化教学。⒊研究信息技术与小学语文教学整合的结合点。

⒋探索信息技术与小学语文教学整合的操作方式。

㈡研究内容：

⒈研究小学语文教学中教师、学生、教材与计算机（网络、软件）等之间的关系。⒉在语文课外阅读教学和部分计算机操作技能的整合上，尝试编写教材”阅读练习学电脑“，并进行教学实验和实践。

⒊继续开发和完善”汉字工具箱“，并推广使用，使之成为小学语文教学中的有力工具。

⒋在识字、写字教学部分，尝试编写教材”识字、写字用电脑（辅助）“并进行教学实验和实践。

⒌进行错别字的理论和教学分析，并提出对策和实践，尤其是利用信息技术的对策。

⒍研究信息技术在小学生个别化识字写字学习方面的作用。

三、问题提出的背景及其意义

本课题的提出，主要基于以下的思考：

1． 信息技术应该作为教学过程的要素之一来研究。

现代教育媒体，特别是信息技术进入教学，在教师、学生和教材这三个要素中，加入了一个新的要素：教育媒体。现代信息技术对传统教学的影响，无纸化办公等现代化手段的应用，汉字键盘输入，尤其是手写输入和语音输入等，会对于识字尤其是写字教学的要求产生影响。

2．识字、写字教学仍是小学语文教学的改革重点。

各地多年的实践研究证明，作为识字教学的黄金时期，低年级学生的识字量将直

接决定随后的阅读教学的质量。但传统识字教学往往耗费了大量的时间却未能获得识字量的突破，导致阅读教学的质量大受影响。目前，以上海等地为主的识字教学流派提出了”先识后读，识写分离，尽量加大低年级的识字量，尽早让学生进行阅读。“的观点，已被越来越多的人所接受，成为当前国内识字教学改革的一种趋势，持这种观点的人认为：”素质教育就是要解决学生主动发展的问题，要主动发展，就必须会自学。会自学，取决于阅读能力“。

3． 整合是一种行之有效的改革措施。

教学改革中，一个突出的问题，是时间与要求的矛盾，加强素质教育，减轻学生负担，需要提高各门课程的教学效率，减少一些教学环节上所花的时间。所以，有关教育部门已经明确规定，汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等知识不作为考试要求。在应试教育的影响下，不列入考试的内容，往往被忽视，或在教学中被马虎地带过。

加大识字量的同时，并不会降低写字教学的难度，并且，根据研究所中一些小学进行过”集中识字“教学实验的经验和教训，在小学低年级加大识字量之后，如果处理不当，会在中高年级学生中产生错别字量加大的问题。

因此，如何花较少的时间，让学生对于语文教学的一些基础要素：笔画笔顺，汉语拼音掌握得比较牢固，就是一个新的课题了。为此，利用现代化的教学手段，和原有教学手段有机地结合，来解决这一矛盾，就是整合思想的基本出发点。

采用整合性的研究思路，已成为许多重要课题广为采用的方式，其中影响比较广的便是”四结合“研究。小学语文课堂教学，从最初的强调模式到如今的兼容并蓄、博采众长，走的也是一种整合的道路。

总之，课题组选择”信息技术与小学语文教学整合研究“，一方面希望从实践和理论两个方面，研究”信息技术“这一新的教学要素如何与其它三要素整合，并得出我们的回答；另一方面，利用我们已有的经验和开发成果，进一步为识字教学的各个流派服务，进行另外一种意义上的整合。

三、研究对象及研究方法渊泉第二小学一年级（1）班。文献资料法、行动研究法

五、研究对象及其实施要点

⒈开发软件和进行实验要遵循的原则：操作简捷，要低投入、易普及、易培训、易推广。

⒉利用本研究所的开发的软件优势，推广”学生写字输入法“和”学生拼音输入法“，将识字写字教学的要求融入到汉字输入中去。达到在解决汉字输入的同时，巩固和提高学生对汉语拼音和汉字笔画笔顺的国家规范的掌握。

⒊配合国内其他的识字教学流派，完善我们的软件，使之真正在国内识字写字教学中赶到应有的作用。

⒋加强交流，加强研讨。

六、改革及研究进程的安排

⒈第一阶段：2001/9-2002/2 申报准备阶段

⒉第二阶段：2002/2-2002/8 初步实施阶段

⑴开始使用”阅读练习学电脑“教材的实验，该教材定位是语文课外活动课，开始实施实验，确定实验教师、实验班，⑵”识字、写字用电脑“进入编写实验资料阶段：第一步编写与江苏语文教学相配合的资料。在个别学校进行”学生写字输入法“和”学生拼音输入法“的实验。

⑶识字写字教学”日常化“的进一步推广和深化。

⑷识字、写字教学进一步进行操作型、网络型的实验，开出多堂有价值的实验课。并且，提高原有的演示型的软件的质量。

⑸2002年，在一定的实验学校中进行汉字输入法比较的实验，进行错别字问题的调查研究。

⒊第三阶段：2002/9-2003/9

⑴进一步完善”阅读练习学电脑“教材。

⑵”识字写字用电脑“材料进入实验阶段。

⑶进行阶段小结，出一批成果。

七、预期的成果

A.专著 B.论文 C.研究报告 D.软件

八、课题的经费保障

目前，课题组成员单位有一个固定的研究机构：中国教育学会下属的”全国写字研究中心“的”多媒体识字写字教学研究所"。该研究所目前主要成员单位有六所学校，包括一所高校和五所小学，其中绝大部分是江苏省实验小学。这些学校的领导都十分重视教学科研，并且有领导教学科研的经验。有一大批在教学第一线工作，又有教学科研实践经验的教师。并在多年的合作中，形成了一支经过磨合，具有合作精神的教学科研队伍。

研究所经费由各成员单位提供，经费有保证。研究所的日常工作正常有序，且有专人负责

九、参考文献：

⒈全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部制订

⒉关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）

⒊《识字教育科学化与小学语文教育新体系探索》 戴汝潜 主编 教育科学出版社出版

⒋《小学识字教学研究》 佟乐泉/张一清 著 广东教育出版社出版

⒌《小学语文教学新视野》 汪潮 著 杭州大学出版社出版