浅谈如何提高低年级写字教学的实效性

第一篇：浅谈如何提高低年级写字教学的实效性

浅谈如何提高低年级写字教学的实效性

摘要：写字是小学语文教学的一项基本功，针对低年级学生的心理特点来说，写字教学不仅强化了学生书写的规范，更有助于更好的完成各科作业，也为将来的学习工作奠定基础。所谓“字如其人”，养成认真写字的好习惯，既可以陶冶情操，形成审美意识，也能养成良好习惯，提高文化素养。文章将结合笔者在一线教学中的教学经历，通过个案进行剖析，并将经验进行总结，力求找到提高写字教学的有效途径。

关键词：写字教学；养成；实效性

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编?：1672-1578（2017）05-0093-02

在农民工子弟生源为主的学校教学，面对这些学生说，几乎学什么都是从零开始，多年的语文教学，使我体会颇多。“呀，这是陈聪的字，写得不错！和一年级比，进步好大啊！”这是其他老师对我们班的一个同学的表扬。我从一年级开始接这个班，新生入学时的情况可不是这样。现在我就我们班写字教学的变化还和我对写字教学的一些经验，谈谈自己的一些心得体会。

1.正确的态度是最根本的前提

回顾两年前，由于经验不足，既忙于班主任工作，又忙于教学工作，很少有时间去关注和指导孩子们的书写，忽略课堂书写教学，不太注意孩子们的书写是否认真、工整，所以学生也慢慢的降低了对书写的要求。由此，学生们也慢慢滋生了“马虎”的坏习惯，他们的书写也慢慢变得歪歪扭扭的。

发现问题后，我静下心来看我班孩子作业的书写，并和其他班学生的作业比，对比出了一个令人难过的事实：在我布置的书面作业还有测验试卷中，本班学生的书写没有其他班的孩子写的工整，而且写的作业经常看到涂改。其他班的课堂作业，每一页的书写都写的比较整齐、干净、字迹也十分清晰，这样一比，相形见拙。所以，我做了大量的调查和比较，觉得对书写态度的不端正，是问题的根源。

既然知道了原因，就应及时的改正。首先，我召开了一次关于“小小书法家”为主题的班会，搜集其他班级写字写得工整的学生的作业展示给我们班的孩子看，并让他们说说自己的感想，再让他们对比自己写的作业，使他们自己总结出差别的原因。最后我和学生们定下了要求：今后作业的书写，如果写字马虎、潦草的，就要重写。“从那时起，我们都一步步的加强对书写的要求，每一次学生完成的作业我都进行评价，观察他们的书写态度是否端正。书写工整的同学给予表扬；书写不好的同学就要求重写，直到书写工整为止。

过了半个学期后，学生渐渐端正了态度，养成了认真书写的习惯，不再急于完成作业，在教室里经常看到这样：学生们写了一个字，看了如果发现不够好，就会擦掉再写。通过这段时间辛苦的练习，孩子们书写的汉字明显的比以前工整了很多，也改变了书写的态度。

2.趣味的教学是提高效率的手法

要认识事物就必须认真观察。要教学生写好一个字，就得让他们观察这个字的字形，和在田字格中的位置。在指导性的观察下，如果能引导出学生的抽象性思维，形象化汉字的字形，汉字的一笔一划就会深深的记忆进学生的心中。因此在上课进行书写教学时，我会现将生字投影在电子白板上，按照笔画在田字格的那个位置为学生讲解，并让学生观察字形和结构，然后再让学生在写字本上先描后写。这种机械的方法对自律性较强的高年级学生效果是好的，但是对自律性较低的低年级学来说，对他们的吸引力低，长此以往，容易使他们产生枯燥的心理，时间就了孩子们就会分心。

《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字是由一笔一划抽象的组成的，怎样才能使孩子们对这些抽象的方块字产生兴趣呢？以前的教学是通过讲故事、编字谜等方法，我再请教了其他老师和观看教学视频后，采用了一些新的方法，比如尝试用了比喻法：在教学”会“字时，我先让学生观察这个字像什么我们常见的东西吗？有的孩子说像大树，有的说像屋子……他们的想象丰富了，再加上我使用了多媒体演示，既让学生感受到了汉字的形象美，也使学生对汉字文化产生了浓郁的兴趣，有了兴趣，他们就会希望把这个字写好。”房“字为了让字的整体布局美观，下面的”方“字宁可自己露出半个身子，支撑住”户“这顶大帽子，产生了一种形象之美。难怪说，中国字是方块字，只有工工整整写字，才能堂堂正正做人。在与学生感受这些汉字文化熏陶的同时，也让我们们的人格得到升华。

3.有效的作业是巩固知识的保障

通过家庭作业的反馈，才能直观的观察到学生书写是否认真，要想练出一手好字，只有静下心来写字，不断的练习书法，才能熟练的掌握每个字的书写规律，自己的写字水平才能提高。以前由于对写字教学的放松，没有紧抓孩子的书写，导致学生完成作业只追求准确率，写的字是不是规范的不要紧。

发现问题的症结后，我特意去请教了经验丰富的老教师，讨教如何才能有效的指导学生练字，然后再结合本班实际针对性的对学生进行指导。一段时间后根据学生作业的反馈，我通过以下的方式来引导学生养成良好的习字习惯：

3.1及时订正。教师要第一时间修改学生上交的作业。这样才可以调动学生的积极性，教师也能第一时间了解学生掌握的知识点和发现学生书写的变化情况。

3.2当堂订正。学生在课堂上的练习，我当面指导改正，从下笔和一个字的布局结构出发，系统纠正学生写得不规范的地方。这种一对一的指导，效果很好，学生听起来也比较用心。先一对一的指导学生，帮助他们找出作业的错误，并指导规范书写，然后综合全班同学错误较多的知识点和书写不规范的汉字，进行集体讲评，在课堂上再巩固一遍知识和书写要点。也应对写字好的学生进行当堂表扬，提高孩子们继续努力的动力。

3.3进行作业展示。小学生有着强烈的表现欲望，总是希望得到别人的表扬。我们应抓住孩子们的心理，为他们展示自我提供机会。课堂上，通过多媒体投影仪，将书写工整的作业投影在白板上，供孩子们相互学习。课后，将质量高的作业展示或者誊写在教室后面的”展示栏“上，使孩子们的内心充满了骄傲，看到了自己的努力是有回报的，也可以促进学生之间的相互交流。这样的表扬方式，孩子们虽然没有获得物质上的奖励，但是大家依然觉得自己了不起。而那些暂时没有能获得展示机会的孩子，内心一定也是充满羡慕，这就促进了后进生的努力欲望，带动他们奋发图强。

4.结语

只有不断经过的鼓励和训练，学生的写字水平才可大有进步，不再觉得练字、写好字是一种负担。所谓”字如其人“，养成认真写字的好习惯，既可以陶冶情操，形成审美意识，也能养成良好习惯，提高文化素养。如此才能激励学生努力去做到做到了”书写标准，正确，干净“。

参考文献：

[1]戴玉龙.写字教学的几点体会[J].开心素质教育，2015（10）.[2]张振兰.我怎么进行写字教学[J].小作家选刊：教学交流，2015（下旬）.[3]陈芸.写字桌怎么摆合适[J].青年科学，2011（04）.[4]计美红.”四招"让低年级孩子写好字[J].教育科研论坛，2013（10）.[5]杨小伟.浅谈当前小学写字教学的问题与对策[J].新疆教育，2013（04）.[6]伍晓勤.如何教好小学生写字的基本功[J].大江周刊：论坛，2013（04）.[7]范娅妤.如何指导低年级学生写好字[J].祖国：教育版.2014（06）.

第二篇：如何提高写字教学的实效性

如何提高写字教学的实效性

语文课程标准指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”可见写字教学是小学生素质教育重要组成部分，它对培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等有着极其重要的作用，对学生文化素质的提高、意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的形成也有着潜移默化的作用。那么如何提高写字教学的实效性？多年的教学实践中，我认为应当做好以下几方面的工作。

一、提高认识，激发兴趣

心理学研究表明，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的成分，学生一旦有了学习兴趣，就会产生“渴望获得”“不断探索”“如饥似渴”等动力现象和行为。事实也告诉我们，小学生对不感兴趣的事是做不好的。因此，要培养良好的书写习惯，就必须培养浓厚的书写兴趣。

首先要上好写字课。学生写字感化学生的氛围，非常利于指导。

一、二年级每天都要上写字课，这对加强小学生书写训练提供了有利的保证。教师要抓住这一有利条件，备好课，上好课，使课堂充满乐趣，让学生得到规范的书写训练。

其次，围绕书写训练开展一些有趣的活动。如“比比谁的字漂亮”“争当小小书法家”等系列活动，还可以通过班队会向学生介绍古今书法家勤学苦练的故事。让学生在活动中学习、锻炼和提高，并让学生参加各种书法比赛增加他们自信心。这学期我班有5名学生参加国家书法比赛都取得了优异成绩。

再次，利用鼓励和表扬的方法调动学生的书写兴趣。我在写字教学中就善于利用鼓励、表扬的方法调动学生书写的积极性。并及时在课堂表扬写字好的学生和谁的字有进步，把这些学生的字粘贴在学习园地上。这是对学生字的肯定，使学生看到自己的成绩，不断产生学习的动力。

二、以身作则，注重身教

教师是让学生练好字写好字的楷模。因此，教师本身必须要有过硬的基本功。只有教师写出一手规范美观的字，才能得到学生的喜爱和尊敬；教师在平时要加强写字基本功训练，坚持每天写一定数量的粉笔字、钢笔字和毛笔字。更重要的是无论上什么课教师都要写楷书，不要为了速度而忽略了写字。我在写字教学中就注重写字示范性，先让学生观察每个字在虚宫格位置及间架结构。然后，我边说每个字起笔和收笔位置边示范，如果每个学生都按书上的虚宫格位置去写每个字，那么学生就会掌握每个字的间架结构，长久坚持一定会提高学生写字水平。同时，千万不要忽略让学生照书描摹。

三、留心观察，强调姿势

有很多人认为写字好坏跟坐姿没有太大关系。其实，学生坐姿对写字起到至关紧要的作用。在学生写字时，教师要时时强调 学生写字姿势，让学生做到“三个一”即胸离桌一拳，眼离本一尺，手离笔一寸。同时，随着字位置的改变学生身体也跟着改变。如果能够长时间培养和纠正学生姿势，学生写字一定会起到事半功倍的效果。

四、家校联合，共促写字

往往有些教师上课对写字指导非常到位却收不到好的效果，其原因是忽略了家长这块阵地。如果让孩子很快提高写字水平，我们就必须和家长一起建立一个平台。在校老师督促，在家家长督促，只有家校保持一致，学生写字才能得到

保障。否则，单靠一方效果不明显。提高写字教学实效性，对我们每一位教师都留下思考，这也有待欲我们每一位教师在以后写字教学中摸索和探究！教师是写字教学的主力军，教师写字水平的高低，直接关系到写字教学的成败。俗话说：“打铁尚需自身硬”。要求学生写好字，老师本身必须要有过硬的 “本领”，写出一手规范、美观的字。教师在平时要加强写字基本功训练，坚持每天写一定数量的毛笔字、粉笔字、钢笔字。

同时，学校有关领导要引导教师充分认识写字教学的目的和意义，让老师在明确写字教学的基本要求的基础上，更加清醒地认识到，加强写字教学是所有老师的共同任务。各门课程都应重视写字教学。老师们在教学中都明确对学生写字的要求，特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到 “提笔即是练字时”。为将写字要求落到实处，学校可以在作业检查制度中专门强调写字要求，督促老师们都以高度的教育责任感，自觉加强自身的书写能力，尤其是书法的训练，接受专家的指导，做好学生的表率，让学生在潜移默化中培养良好的书写习惯和能力。

二．创设良好学习氛围，激发学生写字兴趣。

托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导。写字教学也是如此。因此老师要利用各种活动，激发学生的写字兴趣。老师根据学生好胜心理开展一些活动，调动学生学习的积极性。如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛，每周举办学生作业展评等，还可以利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果。向他们讲述身边同学用心习字的故事，欣赏他们的书法作品，再看看他们一项项的获奖证书。通过这些活动的开展，使他们受到熏陶，受到感染，认识到习字的重要性，从而对习字产生浓厚的兴趣，使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写好”。这样，学生对习字在思想上有了重视，也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。三．规范写字姿势，养成良好书写习惯。

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。

小学一、二年级语文教学主要任务是以识字为主，教师们还是比较重视学生写字过程的教学，帮助学生分析字形结构，指导书写的姿势与方法，检查写字的效果，及时评议与纠正。但随着年级的升高，教学任务的变化，学习任务的增加，很多老师便不自觉地把注意力转移了，只看字的正误。导致中高年级的学生在写字方面存在很多的不规范的现象，影响了写字效果。出现这种情况的主要原因就在于学生的执笔方法不正确、书写姿势不端正、笔画顺序不规范、字形结构不合理，而这些只从字的形态上是无法判断的。所以要实现真正意义上的“写好字”，必须强调学生的写字、执笔姿势，在“三个一”(眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸)，“八个字”(头正、身直、肩开、足安)上多下功夫。

在实施素质教育的今天，“写好字”应该从“量”的训练上转移到“质”的强化上。以前的教学，由于忽视了小学生的身心发展的特点，在写字教学中过分强调“量”的积累，一个字少则写几遍，多则写几十遍，将写字遍数的多少作为杜绝错别字的“有效手段”。其实不然，老师布置的作业过多，学生就会越写越马虎，事半功倍。所以写字教学应该尽快从“量”的训练中解脱出来，要求学生写的字不在多，而在

于写的字是否正确、规范、美观。同时为了真正地实施素质教育，确实减轻学生的课业负担，防止过多的家庭作业抵消了学校教学的正效应，影响写字教学的效果，不管是语文老师，还是数学老师全都协管齐抓，形成合力，这样才能使语文课的写字教学成果得到巩固。老师可以不布置回家的书面作业，凡是书面作业都必须在校内完成，杜绝只布置不指导，放任自流的现象。只有这样坚持不懈地抓下去，才能养成“提笔就是练字”的好习惯，才能保证学生的写字姿势确实达到“三个一”、“八个字”，才能使学生真正地“写好字”。

现在很多老师认为指导写字是软任务，教学时间不够，往往就把指导写字的环节省掉了；还有的老师习惯用课件指导写字，板书范写惭惭在写字指导中消失了。由于指导不利，学生写字的质量明显下降。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；教师自己的板书字写不好，就是不完全合格的语文教师。

加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需要写好字，不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要；二要以身作则，语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字；三要加强写字指导，包括写字、执笔姿势，良好的书写习惯。对低年级学生特别是刚刚入学初学写字的学生，写字指导一定要到位，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边板书示范。而后让学生先描后临，发现问题，再作指导。一定要严格要求，严格训练。力求使每个学生不仅把字写对，而且写得端正、整洁。

一、注意激发学生的写字兴趣

1、我们知道学习写字是一件枯燥的事情，小学生的心里不稳定，对外界的事物的接受只靠一时的冲动产生的兴趣或是反应。因此，如何调动学生的主观能动性，提高学生的写字兴趣，可以说是上好写字课，提高写字质量的关键。在教学中应该向学生介绍中国源远流长的文化历史和汉字在世界上的地位和作用，激发学生的民族自豪感，同时告诉学生写一手好字是你走向社会的一张长期广告牌。还可以经常把一些书法家刻苦学习书法的故事讲给学生听，使学生从古人刻苦学习的经历中得到启发，从而激发学习愿望。

2、采取灵活多样的教学方法。

3、搞好作业的批改和讲评。因为作业批改是否认真，讲解是否具体得当直接影响学生的学习兴趣。因此教师要认真批改，及时讲评，这样学生才能感受到老师对他们的关注，提高学习兴趣。

4、要搞好第二课堂。定时或不定时开展手抄报、书

法比赛，对获奖的学生给予及时相应的表扬、鼓励，并在校内外书画专栏中展出他们的作品，增强学生的荣誉感，提高写字的信心和兴趣。

二、加强写字基本功的训练

1、加强写字姿势的训练。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高写字素质的关键。所以我们当教师的就要严格把好写字姿势这一关。学生写字前，教师应做好示范，讲清要求。要训练学生做到头面正，身体坐直，两臂分开平放桌上，左手按纸，右手与肩同宽，平放地上，意守丹田，均匀呼吸。

2、加强执笔指导。交给学生执笔的方法，时时检查纠正。

3、加强基本笔画的训练。教师要直观教学，加强示范，让学生懂得笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔，从而把汉字写得规范、顺利。

三、在课堂教学中，渗透写字练习

1、要坚持识字、写字有机结合即教学生字必须相应的进行写字指导。

2、要坚持指导写字与培养习惯有机结合。

3、要坚持提高写字技能技巧和审美教育、品德教育有机结合，即结合书写指导和书写评价、赏析，有机激发审美情趣、陶冶情操，渗透德育，培养学生专注、耐心和顽强的意志力，使学生的品性得到实实在在的训练和提高。

4、坚持课堂教学评价与评价写字教学有机结合。

第三篇：探索提高低年级写字教学实效性的途径

探索提高低年级写字教学实效性的途径

李娟

《小学语文新课程标准》明确指出：小学低年级学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。所谓“字如其人”，字写的如何，从某种程度上间接反映了一个人的文化修养和品行。而一手好字则能给个人将来的工作和学习带来一定的益处。现在，就自己在写字教学中如何运用情境提高写字的有效性谈几点看法。

一、创设情境，激发写字兴趣。

对于小学一年级学生来讲，写字教学往往显得单调枯燥，而做任何事情，兴趣都是最好的老师，兴趣是推动学习的内在动力。因此，培养书写兴趣是写字教学能否成功的重要因素，所以写字教学上，我着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生写字的兴趣。

刚开始教学写字时，我总是利用编儿歌与讲故事创设情境来激发他们对写字的积极性和主动性。如教难写的笔画“点”和“提”时，我就问：这个笔画“点”和“提”像什么呀？有学生就马上说：“点”就好像是小水滴、像大蒜瓣。而“提”就像尖刀，像牛角。在学生充分观察之后，我边教大家书空边念儿歌：点就像个小水滴，上尖下圆；提像尖刀，下面粗重上面尖。在示范写点和提这两个笔画后，学生也很有兴致地练写。

又如写“撇”时，先向学生介绍撇有多种，按长度分有长撇和短撇；从书写方向分有平撇、斜撇、直撇之分。接着用形象化的语言来帮助学生理解：短撇如坚硬有力的鸟嘴；平撇如古人头盔顶上的红缨在迎风飘动；长撇如柳枝飘动;竖撇如古代仕女行走，长裙拂地之仪。然后用大屏幕出示鸟嘴图、古人头盔图、柳枝飘动图、古代仕女行走图分别与短撇、平撇、长撇、竖撇进行对比，进一步帮助学生理解掌握。有了生动的视觉感受，形象的比喻，带有“撇”的字在孩子的心中已经不再抽象了，在提笔写字后，有的孩子会自觉比较看看像不像，确认自己是否把这个笔画给写好了。

写字教学毕竟是单调的，要想学生在单调的写字活动中充满对写字的兴趣，我根据低年级学生的年龄特点，还特意渲染情境进行兴趣培养。如学《美丽的小路》一课，学写“净”字，我用语言创设情境：鹿先生非常感谢同学们帮他想的好主意——写告示牌，可是鹿先生怎么也写不好这个“净”字，你愿意帮他把这个字写好吗？学生纷纷回答：“愿意”。接下来的写字中，学生们都能认真投入。

又如学《美丽的夏夜》一课，写字教学前，我设计了这样一个环节：小蚂蚁一家非常感激睡莲姑姑、小蜻蜓和萤火虫对小蚂蚁的照顾和帮助，想写一封感谢信，蚂蚁爸爸这样说......蚂蚁妈妈这样说......小蚂蚁这样说......（引导学生说）。信写好了，最后要署名，可是小蚂蚁一家都忘了“蚂蚁”这两个字的写法，怎么办呢？你能帮他们些好吗？通过创设这样的情境，引导学生自然而然地由课文学习转让生字学写，既有趣又克服了畏难情绪，收到事半功倍的效果。

二、运用情境，多方评价激励。

运用轻松愉快的学习情境，培养写字兴趣，营造一种和谐、愉悦、宽松的写字情境，激活学生的写字热情，引导学生积极参于写字教学。

1、教师示范，养成良好书写环境

要使低年级学生写好汉字，教给他们写字的方法是最重要的，在写字

教学中，我通常采用三种方法：观察法、分析法和运笔法。如：每个汉字都是由基本笔画组成，写好每个笔画是写好汉字的关键。平时的课堂板书，当面批改，作业批语，我都注意书写的姿势、握笔姿势和每个字的书写。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。由于小学生的摹仿能力较强，我在进行直观教学时，加强示范，要求学生仔细观察，让学生懂得笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急，从而把每个基本笔画写好。发现不规范的书写姿势、写法时，不厌其烦的示范、讲解、手把手教写。

2、激励评价，展开形式多样的竞赛

写漂亮字的竞赛活动不仅调动学生练字的积极性，还培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）争得“奖章”制度。在批改作业、练习的时候，除了看学生书写正确、认真的程度外，还对每一个字进行比较。哪一个字像课本中田字格的范字，就给它画上一个小圆圈，甚至某一部位符合要求的，也给它画上小圆圈。整体都好的，得一个“奖杯”奖章。（十个“奖杯”奖章换一颗“学习星”。）写得不好的字，如：笔画不规范，间架结构配合不匀称、大小比例不合适等都给用横线画出来，让学生重新照着田字格写。

其中，有节课让我至今记忆犹新。学写“很”字时，我在黑板上写了两遍都不理想，让学生评价，他们说“不满意”。我又写了第三遍，终于得到学生们的称赞。我趁机说：“其实，老师的字也不是一下子就能写好的，但只要用心练习，多写几遍，一定能写好。”当时，有个平时写字不太好的学生就说：“哦，那我多练习也能像老师一样写好吗？”我告诉他一定能，而且能比老师都写得好。这时，另一个学生说：“老师，我要写得比你的好，我要挑战。”还有不少学生也纷纷要向我“挑战”。于是，我们约定，“挑战”成功的得两个“奖杯”。结果，那天的的作业普遍比以往的工整，有三分之一以上的学生得两个“奖杯”。

此外，对个别较差的学生老师我总是写上范字，进行单独辅导。用温和的语言讲解，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，热情地鼓励他，无形之中老师把自己变成了一面镜子。对于学生来说，更使他们感受到了一个写字学习与练习中的“奋斗目标”，使学生潜移默化地受到了教育。

（2）小组竞赛。每节读写课上，以小组为单位，进行朗读和写字比赛（包括坐和写的姿势）。获胜的小组每人得到一个“奖杯”奖章。

（3）个人竞赛。每个星期都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“学习星”。

创设良好的写字情境，学生的写字效果十分明显。学生真正感受到了写字的乐趣，他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。现在，学生不仅在写字本、书法本上能写好字，在他们的《课时作业》、《家校联系本》上都能看到学生认真写字的影子，可以说，写端正字、做端正人是我们共同努力的目标。

府谷县第四小学

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第四篇：浅谈低年级写字教学

浅谈低年级写字教学

秀屿区笏石中心小学坝津小学柯碧华

【摘要】：《小学语文教学大纲》明确指出:“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练。逐步培养学生的写字能力„„”

【关键词】：低年级 写字教学 兴趣 指导 《小学语文课程标准》指出“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”

写字是一项重要的语文基本功。《小学语文教学大纲》明确指出:“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练。逐步培养学生的写字能力……”是的，写一手漂亮的字，更有利于今后更好地 学习、工作和交际。实践经验告诉我们:写字教学对于培养学生认真负责的学习态度，培养学生对祖国文字的爱好与审美观点等，有它独到的好处。小学生可塑性强，具有、较大的发展潜能。因此，从一年级开始就要切实抓好写字教学。这里，针对写字教学提出几点肤浅的看法。

一、激发兴趣，培养自觉性

古人云：“字无百日工。”写字训练时间长，枯燥无味，而且小学

生的本性是好玩、好动，无论做什么事都缺乏耐心，又容易疲劳。这样，无疑增添了写好字的难度。同时，如果教师只注重学生机械地多练多写，或者轻视写字教学，认为写字无足轻重，必然导致学生产生被动心理，对书写只图快不图好，马虎应付，既加重教师教的负担，也有碍于学生良好的书写习惯的养成。

“兴趣是最好的老师”。当人们对某种事物或活动产生兴趣时，就会使思想或注意力集中在这一件事物或活动上，千方百计克服种种困难达到自己的目的。小学生年纪小，在学习、生活中，兴趣所起的作用是巨大的。如果教师能充分激发学生练好字的兴趣，使学生把练就良好的书写习惯当作一项自觉的行动，那么，“好的开始将是成功的一半”。因此，教学时，教师应该依据小学生的年龄特征和认知水平，积极培养学生练字的兴趣，充分调动练习写字的自觉性和积极性。可联系实际向学生说明写字的重要意义，穿针引线讲述古今书法家的轶闻、故事。如讲讲东晋王羲之、王献之父子刻苦练字的精神等。另外，还可以搜集古今书法家的作品供欣赏，如柳公权的《玄秘塔碑》、颜真卿的《勤礼碑》、司马颜的书法等，或者可以购买书法行家的一些楷书作品，张贴在教室里借以感染熏陶，渲染浓厚的学习气氛。

二、循序渐进，加强指导

低年级学生已经具备了初步的审美能力，富有上进心，自尊自爱，有强烈的受教师表扬和称赞的欲望，也希望自己比别人好，比别人强。写字教学中，教师应充分调动这些积极因素，循序渐进，具体指导，使学生把字写得正确、端正、整洁、美观。

（一）指导学生掌握正确地握笔方法

《课标》指出“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”写字既是一门艺术，也是一项技巧。从握笔方法入手进行写字教学，是把字写好的秘诀之一。握笔方法是决定写字好坏的关键一环，一个书写者只有学会了正确的握笔方法，才有希望写好字。因此，从汉语拼音开始，教师就应多示范，严格要求学生掌握握笔的技巧要领。如笔杆倾斜，靠在虎口与食指和掌骨的关节之间等等。但写字不能光靠手指，而受整个身体的支配，因此写字时除了掌握正确地握笔方法外，还应要有端正的写字姿势。为了便于学生记忆，教师可把握笔方法和写字姿势编成顺口溜：“两肩齐坐端正，头正腰直挺起胸，笔杆斜靠虎口里，一尺、一拳、一寸记心中”。每次练习书写时，可以强调学生会议一遍，牢记心中。

（二）重视基本笔画的训练

汉字虽然繁多，但无非是由八中基本笔画构造而成，即点、横、竖、撇、捺、钩、折、提。如果汉字是一座高楼，那么八种基本笔画就是筑起高楼的一砖一瓦。可见，训练好基本笔画是写好汉字的基本之一。教学中，教师影单充分发挥主导作用，多示范，给学生提供易懂的直观形象。如：教写“骨”字时，注意“月”字第一笔变成竖，第二笔横折钩的横在横中线上。结合范字讲清每一笔每一画的名称及形状，并渗透正确地运笔方法。低年级学生手腕节肌肉群活动不灵敏，开始执笔写字很吃力，笨拙不自然，训练时间不宜过长，或可以适当

做做手腕运动，放松肌肉。对于一些悟性低的学生，教师不能心急，责怪训斥他们，以免伤了自尊心，以致自卑感的产生，反而不利于学习。我们尅加强辅导，手把手地教，直到写得符合要求。

（三）掌握汉字间架结构。

汉字是由不同笔画的构成的，他们在构成汉字时，结构形式是多种多样的。也就是说，汉字的间架结构是多样的。掌握汉字间架结构是写好汉字的关键所在。要掌握汉字间架结构，首先应直到学生认识田字格，在笔画笔顺正确无误的基础上，指明字的每笔每画在田字格中的具体位置。低年级的语文教学中生字多，我们应认真分析字形、偏旁部首间架结构，从“扶”到“放”，指导学生仔细观察字形，逐步找出规律。低年级教材，除了让学生写好生字词外，还单独安排了写字内容，不仅为学生提供临写的依据和练习机会，而且可以帮助学生找出汉字组合的规律。如“微、谢、渐”这三个字都是左中右结构，它们左中右比例相等。左右结构的字居汉字总数首位，有左窄右宽的，如“喝、值”，有左宽又右窄的，如“数、叔”，也有左右相等的，如“助、竹”。让学生在写字过程中做到心中有数，把字写稳，写美。

（四）老师的范写

老师的范写，点拨也至关重要。如：教学写“枯、荣、烧”3个字时，我边范写边提示：“枯”左右结构，“木---古”，左窄右宽，“木”字写得瘦长些；“荣”草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇、捺伸展开；“烧” 左右结构，“火---尧”。火字旁捺变点，右上角不要加点，右边第二画斜钩要有弯度，下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。这样一指导学生就不会写错别字或写错了。

三、把写字和识字结合起来。

在写字训练中巩固识字，达到识字与写字同时提高的目的。低年级学生在写字前，先读准字音，理解定义。如教“上”字时，先读“shang”，“上下”的“上”，接着写字“竖—横—横”。学生在自己写的时候，要求小声念念，养成习惯，为培养默念打下基础。在识字过程中，要帮助学生认真分析字形，如相同笔画的长短，出头不出头的，有点没点的，有没有撇的等等。

四、表扬为主，激发进取

小学生有强烈的上进心，抓好这一特征，适当地举行写字比赛，激励学生练好字。比赛时，要求学生在规定的时间内完成同样的字。赛后评比，让学生评评哪些字漂亮，不漂亮的字毛病在哪儿，然后教师总结，把写得美观的字贴在表扬栏里，给予表扬与奖励。表扬的对象不能只是字写得好的同学，对于在原有基础上有进步及细心对待写字的同学，都给予肯定。增强其成就感，激励他们不断努力，不断进取。

第五篇：如何提高小学低年级写字教学质量

如何提高小学低年级写字教学质量？

基础教育新一轮课程改革给我们教师带来最大变化莫过于课程意识的大大增强。写字教学是小学低段的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》已经把它作为低年级一项十分重要的教学任务。然而，写字教学一向不太被教师们所重视。特别是教学时间一紧，学习任务一重，教师就自作主张地把写字这一重要的环节给省掉了，结果不但没完成本身的写字教学任务，还影响了其它环节的教学，如识字和阅读等。

那么，如何提高小学低年级写字教学质量呢？我认为不妨从以下几点入手，来提高低年级写字教学质量。

一、师表是学生模仿的前提

对于低年级孩子，任何新鲜事物都会令他们感到好奇，进行模仿。“师者，人之模范也”。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。教师要以自己正确的写字姿势和良好的书写习惯，使学生于潜移默化中纠正不良习惯。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。

个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、兴趣是写字成功的起点

对于刚入学的一年级学生来说，我想更重要的是培养他们的识字兴趣。兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习自然会取得事半功倍的效果。特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。现在的教材安排了形式多样的识字方法，如：看图识字，读名言警句识字，在儿歌中识字……目的是通过丰富多彩的内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。首先，创设情境，激发兴趣。一堂课，如有了良好的语文教学情境，有时可达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。低年级的学生，注意力极不稳定，容易被新鲜的事物所吸引。况且单纯的识字甚是枯燥，因而这就要求教师在讲课时，要针对学生的心理特点，运用形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。如在教学“鸟”时，学生比较容易漏写一点，教师可出示一幅小鸟画，再让学生简单地画出小鸟的样子，此时，教师指出“鸟”上的一点就是小鸟的眼睛。这样，学生写时，就会想到小鸟的眼睛，就不会漏写这一点了。又如教“拍”、“打”、“踢”“跑”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。其次，利用游戏，调动兴趣。兴趣是激发儿童进行学习的动力。游戏这一活动颇受儿童的欢迎，儿童喜欢模仿，喜欢表现。作为教师应抓住这一点，在教学中利用游戏的形式来调动学生的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、编故事、找朋友、编顺口溜……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，那他们的学习积极性也被充分调动了起来，兴趣也会越来越浓厚了。再次，利用课件，调动多种感官。在教学中，教师应该充分利用课件，让学生观看那充满神秘色彩的文字。如教学“日”、“月”、“禾”、“火、”、“山”等汉字时，可先出示它们的象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感，随之会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用课件进行识字教学，可激起学生学习汉字的欲望。最后，开展实践，拓展识字空间。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、逛超市、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，还增强了生活的能力。此外，我们还可以举办“我当小导游”、“秋天的校园”、“娃娃小超市”等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

三、方法是学生写字的条件

入学伊始，写字之初，强调“身正背直足放稳，一拳一尺加一寸，笔杆儿靠在三尖旁。”要求做到个个姿势过关，然后开始写字。学生写字之时，教师要不断地巡视，发现问题及时纠正。同时要做好基本方法和技巧的辅导：在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

四、评价是写字质量的保证

注重人性化的批改。对于学生来说，最快乐的莫过于能够得到老师的赞美。我在批改学生写字作业时，尽量做到面批为主，批改时进行适当的赞美“你今天的字真是漂亮，老师喜欢。”“你写字的时候那么认真，写出来的字越来越漂亮了。”……有时来不及全部面批，我也会在学生的作业后写上恰当的评语“你真是个小书法家”。“你的进步真大，继续努力。”……此外，写得好的字上加颗“★”，整洁端正的作业上刻个大拇指、笑脸，小红旗，都可以极大地调动学生练字的积极性。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体的教学中，需要老师做个有心人,常抓不懈，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与写字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想象，参与实践，学生就能获得成功的喜悦。更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的快乐。