第一篇:低年级识字写字教学[范文]
低年级识字写字教学
小学阶段,特别是第一、二学段识字量大,要有重点地解决问题。80左右的字义学生理解,不用费时过多,只引导学生辨析同音字的形、义,分辨形近字、音近字的音、形、义,联系具体的语言环境理解一字多义,不常见的字可让学生查字典、在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大,且形体复杂,要找出学生自学有困难的字,进行重点突破。字形字义教学也有规律可循,利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义,还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字,加一加、减一减、换一换,分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等,采用多种方法记住字的音、形、义。
第二篇:低年级的识字写字教学
低年级的识字写字教学
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。整节课大部分时间教学生识字,往往是老师教起来感到枯燥,学生学起来更觉无味。所以在进行教学设计时,要考虑到运用多种方法和手段进行识字教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力。下面提供一些识字教学方法,供老师们参考。
1、直观演示法。
根据低年级学生好奇心强的特点,指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等,这样可以激发学生的学习兴趣,使学生注意力集中,把无意识记变为有意识记,把枯燥无味的识记变为形象的识记,可以获得学得快、记得牢的效果。例如:教学内容是一些动物的名字,分别有鸟类、兽类、昆虫类等,运用多媒体软件或者实物图片,把这些动物出示在画面上,并让它们动起来,这样,就能马上吸引学生,使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的,从而使学生集中精神。又如,一年级识字
(二)有篇《菜园里》的课文,教学内容是一些蔬菜的名字时,上课前,可以事先准备好这些蔬菜,上课时,每教一种蔬菜,都出示实物让学生看。学生熟悉的,就先让他们说出名称,再出示生字;学生不熟悉的,可先出示生字,再出示实物。有实物看,就能提起学生的兴趣,加强了学生的直观识记。
2、游戏法。
识字的“机械化”枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情绪,由此影响学习效果。在教学中,可以设计各种与生字联系起来的游戏,引起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效地提高识字教学的质量。例如:
(1)找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说“我是‘‘放‘‘,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”排在一起,说:“我是‘‘学‘‘,我和‘‘放‘‘组成‘‘放学‘‘。”全班同学读“放学”。
(2)摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。读对了,还可以奖给学生当作奖品进行激励。
(3)动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物图片,如小虫、竹叶、青草、萝卜,在另一处贴上几种带有汉字的动物图片,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,然后让学生分别读出各种动物和食物的名称,再帮助动物找出它们各自喜欢的食物,相对应地贴在一起。
3、歌诀识字法。
儿童对歌诀有一种自然的亲和力,利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。“夜”的歌诀是“一点一横长,左下单人旁;右下有个夕,再加一捺要拉长。”学习“高”字,可编歌诀:“一点一横长,口字在中央;大口不封口,小口里面藏。”利用歌诀还可以区别形近字,如“为”和“办”:“一个‘‘力‘‘字加两点,一个‘‘为‘‘字一个‘‘办‘‘;‘‘为‘‘字两点在上下,‘‘办‘‘字两点在两边。”再如“左”和“右”:“小朋友,分左右;‘‘左‘‘字下边是‘‘工‘‘,‘‘右‘‘字下边是个‘‘口‘‘。”
4、谜语识字。
汉字是音、形、义的结合体,根据这一特点,把生字编成谜语,可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字可编成字谜:“兄弟两个在一起,一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意,又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编谜语:“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥(生)”“上面竹子下边毛,写字画画离不了(笔)”等等。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了汉字、锻炼了思维,又理解了字义。
5、拆字法。
根据合体字的构成,可以用拆字的方法识字。如“口天吴”“日生星”“甲鸟鸭”“女子好”等。还可以用已掌握的熟字替换生字的拆法。如“阴”字,是“明”字将“日”字换成“阝”;“杨”字是“场”字将“土”换成“木”等。
6、比赛法。
小学生好胜心强,一提起比赛,他们就有劲头了,所以在识字时穿插一些比赛,能提高教学质量和效果。如开火车比赛:教完生字后,把班上同学分成两组,组成两列火车进行比赛,看哪组同学读得又快又准,就评出哪列火车开得又快又好。又如组词比赛,教了生字后,让学生口头组词,看谁组得多。还有说话比赛,让学生用当堂学的词语说话,看谁用的词多。这些比赛,既能激起学生的学习兴趣,又能培养学生的口头表达能力,使教学与活动相得益彰。
7、情景法。
在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等,创设情景,使汉字与事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易写漏那一点,老师可以出示一幅妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,那一点是眼泪。这样,学生写“哭”字时,就会想到这滴眼泪,就不容易漏写这一点了。又如教“跑”“跳”“推”等字时,可让学生做做这些动作,体会这些字的部首与意思的关系,从而记住这些字的字形。
8、自学法。
教的目的是让学生掌握方法,再运用这些方法自己学习知识。在平常的识字课里,注意渗透一些识字的基本方法,如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字就可以逐步放手让学生自学。形式上可以先让四人小组自学,要求学生读准字音、记住字形、以逐步放手让学生自学。要求记住字形、分析含义,然后让小组汇报,说说要注意哪些字的读音、怎样记住字形、字的意思是什么等等,汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学,他们可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等,又提高了教学效率。
9、联想形象识字。
在生字中,有的字是象形字。这类字很容易让学生由字联想到它所表现的事物形象,还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。如教人民教育出版社小学《语文》一年级上册识字
(一)《口耳目》一课的生字时,利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助学生识记这课的象形字。如学习“鼠”字,“鼠”像只小老鼠,上面的部分是老鼠的脸,下面的部分是小老鼠的牙齿。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,同时学生的想像力和创造力也得到了发展。
10、比较联系识字。
在生字中有许多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是让相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如学习“目”字,可与“日”字相比较,“日”——太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”——眼睛有两只,所以“目”里有两横,如学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出:这三个字的右边都是“也”,但字的左边却不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了。
11、表演动作识字。在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如学习“看”字,把手像孙悟空一样搭在眼睛(目)上,可以看到很远的地方。如学习“跑”字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁,这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来也不费力气,学生还很踊跃。
12、结合生活识字。
汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯。创设识字环境,培养学生自主识字的能力。让学生将自己作业本封面上的名字都标上拼音,再让学生轮流发本子,扩大识字量。还可以通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动,让学生巩固学过的生字,并认识新字,同时训练学生提高自己的朗读能力。
通过各种教法和途径,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣。让学生独立探索、大胆想像,去想各种各样的巧妙办法,这样,识字教学会变得很容易。
另外,低年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快”,因此,在教学中不仅要把握儿童识字的这一特点,还要采用多种生动活泼的方式复现生字,在这些活动中调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官,让学生始终处于兴奋之中,在愉快的情境、活动中不知不觉认识生字。现提供几种方法供老师们借鉴。
(1)激发兴趣识字。《语文课程标准》在低年级教学目标中提出:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时,可以先将生字卡片挂在黑板上,让孩子们三到四个人为一小组进行合作,想办法、出主意记字。(2)创设情境识字。将情境带入课堂,将课堂还给学生,给学生更多的活动空间。比如:在教人民教育出版社小学一年级《语文》上册
(二)《菜园里》一课前,可以将教室作简单的布置,把学生引入“菜园”,对他们说:“瞧,菜园里有这么多五颜六色的蔬菜小精灵,你们愿意摘几个带回家吗?你想摘谁呢?”当他们读对了蔬菜名称的词语,就可以得到一个蔬菜精灵饰物。那时的孩子肯定非常高兴,趁着他们高兴的劲儿,又可以利用课文情境图采取“自由读”“开火车”“小老师”等多种形式,让学生在情境中愉快地识字。
(3)用人文的情怀教识字。如在教学“林”“森”这些会意字时,让学生不仅知其然还要知其所以然,让学生展示其思维的过程,从而从感性上去体会这两个会意字。可以引导学生说出;“很多树木在一起就是树林,很多树林在一起就是森林。”另外,还可以以教材为媒介,充分开发课程资源,如教学“兔”字时,可以找来多种关于“兔”字的甲骨文的写法,让学生探求“兔”字的来历,并想像有关兔的故事。让学生在探索中喜欢汉字,为它着迷,被它的神奇所感染,更加熟悉它,对它充满探索的愿望。
(4)自主识字扩大识字量。我们在识字教学中还应引导鼓励学生自主识字,其方法有:①鼓励学生借助教材,自主识字。如一年级识字一的语文园地有这样一个内容,教学姓氏,我们可以引导学生认识同桌的姓氏字、亲朋好友的姓氏字,并且谁认的姓多,谁就可当小组长收发作业。在阅读教学中,引导学生多读书,在反复阅读的过程中,汉字在眼前多次复现,除了每课要求认识和学会的汉字之外,学生还可以通过有意识记或无意识记自主增识一些字。②鼓励学生随时随地在生活中识字。很多生字的认识都来源于生活,生活中经常看到的事物,如路牌名、车站名、商店名、商品价格牌、广告牌、电视节目名称等,都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字,不仅可以使学生多认识汉字,还可以在识字中获得乐趣和成功的喜悦,提高识字的主动性和积极性。此外,鼓励学生随时随地在生活中识字,还要经常提供交流和展示自主识字成果的机会。可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成册,定期在班上交流;可以在班级墙报上开辟“识字园地”,引导学生展示自己课外识字的成果,把一个认识的字变成全班认识的字;还可以定期围绕一个专题(蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目„„)开展活动,交流识字成果。
(5)识用结合巩固识字:①最有效的办法是复现。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律,当堂抓好多种形式复现和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。复习的时间要充裕,形式要多样,更要全体参与。可以用分组玩字词卡片、玩魔方和做摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、夺红旗等兴趣盎然的游戏进行巩固。②识用结合,在发展语言能力的同时发展识字能力。学过的字要力求在阅读和写作当中经常应用,这是复习巩固生字的重要途径。首先,我们可以将教学时所教内容放入一定的语言环境中去,把字词句教学有机地结合起来;其次,学生认识了一定量的汉字后,要引导他们阅读儿童报刊和课外书籍,使学过的生字在不同的语言环境中反复重现;再次,要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。学用结合要由易到难、由简单到复杂,紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要,教师要有意识、有步骤地示范、引导。如让学生用字组词,用词造句;学说话,学写话,为学生提供和字词反复见面的机会,在发展语言能力的同时也提升了识字能力。
二、关于写字教学
1、教师要以身作则,加强板书示范。
写字是低年级语文教学一项重要的任务。新入学的儿童写字大多是零起点,一定要“有师指导”。教师要在思想上对写字教学引起重视,练就一手规范、美观的板书字,以身示范,指导好学生写字。不能用展示的写字课件代替教师的板书示范。
2、端正学生的写字姿势。正确的写字姿势,不但是写好字的前提,也是提高身体素质的一个方面。因此,从学生入学那一天握笔那一时起,就要严格把好写字姿势这一关。在学生写字前,教师要做好示范,讲清要求。坐姿:头要正,身坐直,肩要平,纸放正。手离笔尖一寸远,眼离纸张一尺远,身离桌边一拳远。握笔姿势:手腕平伸,拇指、食指、中指握笔,食指较拇指略低,笔与纸面成45度角。对坐姿和握笔姿势,教师要逐个指导、纠正。开始写字时,不求多,不求快,要用大量时间纠正错误姿势。在日常写字过程中,时时巡视,时时提醒,及时发现和纠正,不断强化和巩固,使学生逐渐养成良好的写字习惯。对学生前阶段形成的错误写字姿势,要下决心慢慢纠正,并教育学生懂得,不正确的写字姿势不仅写不好字,还会造成斜肩、驼背、近视等不良后果,影响身体健康。
3、加强基本技能训练。
一是要加强基本笔画教学,指导运笔。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等八种。每个汉字都是由基本笔画组成的。基本笔画的教学,要进行直观教学,加强示范,一丝不苟地训练,让学生掌握笔画的位置和形状,并体会起笔、行笔、和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领,从而使每个基本笔画写得规范。二是要加强独体字的训练,定准主笔。定准主笔,字的笔画位置就容易摆布。教学时,要注意引导学生认准并定准主笔。摆布好副笔,做到疏而不空,重心平稳。三是要加强偏旁部首的教学,揭示规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的,它直接影响到整个字的结构和重心。要注意提示学生独体字做偏旁部首时末笔的变化。四是要加强合体字的教学,把握部件的比例。要注意指导学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例,交代清楚每个部件的高矮胖瘦,部件之间的穿插挪让,使学生的书写比例恰当、穿插合理、挪让得法、匀称美观,并能够举一反三,触类旁通。五是要引导学生观察,注意发现问题。随着学生写字能力的提高。要引导学生认真观察,把规范字和自己写的字进行比较,鼓励学生说出写每个字要注意的问题,在评议中加强指导,提高写字质量。六是要把握《语文课程标准》对写字教学的要求,不要把写字课上成书法课。
4、写字指导要精要、得法。
写字的指导,要抓重点,抓关键。新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导,熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字,带动一类字,努力克服逐字繁琐指导的弊端。
5、调动学生写字的积极性。
学习写字是一件枯燥的事情,因此,采取多种方法调动学生的主观能动性和写字的积极性是提高写字质量的关键。一是抓表扬奖励。对写字好的学生或写字有明显进步的学生要给予表扬和奖励,这样既能调动本人写字的积极性,也会给全班同学树立学习的榜样。二是鼓励学生参加校内外写字比赛,为学生写好字搭建平台。增强学生的荣誉感和竞争意识,提高学生写字的信心和兴趣。三是抓好个性化评价,评出每个学生个体在写字方面的闪光点,使每个学生都有长足的进步。
第三篇:低年级识字写字教学
低年级识字写字教学”之我见
《语文课程标准》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点”。因此,教师必须转变观念,大力改进识字写字教学。低年级要识写分流,多识少写。所谓识写分流,简单地说,就是将生字分为两类:一类是能识会写,一类是只识不写。根据低年级学生的心理特点和汉字本身的规律,在新课程的语文教学中,广大教师要采取多种有效的教学方法,培养学生的识字写字能力。下面,结合本人教学谈几点体会。
一、激发学生识字的兴趣
新《语文课程标准》在第一学段的识字与写字目标中指出:“使学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。即把培养学生识字、写字的兴趣定为首位目标。我们在教学中既要教会学生识字,又要注意培养学生对汉字的兴趣,培养他们主动识字的愿望,让知识、方法和情感在识字写字教学中得到整合。苏教版国标本低年级教材识字部分图文并茂。根据儿童好奇、好动、形象思维占优势的特点。教学时,我凭借色彩亮丽富有童趣的插图让学生入情入境地反复诵读词语,把识字、理解词语和认识事物融为一体。通过视觉感受、想象感悟,激发了学生识字的兴趣。教学时,教师还可以把学生看作识字的主体,把识字的主动权交给学生,组织学习活动,用学生感兴趣的方法去识字。学生在主动参与的过程中,只要有点滴进步都要给予肯定和鼓励,对于学生的各种探索和创新都要给予充分的赏识。这样,学生在识字活动中既增强了信心,又激发了他们学习汉字的积极性和创造性。
二、教给学生识字的方法
(一)看图会意识字
“看图会意识字”主要是就象形字、会意字讲的。即让学生通过看图来体会构字的原理。如:一个朋友图是“人”字,两个朋友图是“从”字,三个朋友图是“众”字。一棵树图是“木”字,两棵树图是“林”字,三棵树图是“森”字,一个太阳图是“日”字,一个月儿图是“月”字。通过形象的图画,帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系,把音、形、义有机联系-1-
起来,学生很容易就会认识。
(二)归类识字
归类识字不仅有助于学生查字典,而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如把“江、河、湖、海、洋”,“吃、喝、唱、叫”,“跑、跳、跟、踩”,“抬、指、打、拍、提”,这些字按偏旁归类,理解它们分别与水、嘴、脚和手有关系,就容易识记了。
(三)反义词识字
反义词识字能提高识字效率,容易理解字的意义。如:大——小、高——低、前——后、左——右、喜欢——讨厌、成功——失败。
(四)加减笔画识字
加减笔画识字有利于学生辨认形近字,进而加深记字能力。如学习“日”字加一笔是“田”或“白”。“乌”字加一笔是“鸟”。“去”字减一笔是“云”。“方”字减一笔是“万”
除了以上方法外,在学字中还有许多识字方法。如编儿歌识字、生活识字、游戏识字、猜谜语识字等等,关键在于学生会思考、会运用,才能达到识字、记字的良好效果。
第四篇:浅谈小学低年级识字写字教学
浅谈小学低年级识字写字教学
平昌县西兴小学
庞毅
由于新课标的要求,小学阶段的识字量是很大的,大约要学会常用汉字2500个左右,要求能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写运用,又特别是在小学低段就要掌握1200多个,占整个小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的孩子将这些比较枯燥的字,认得清,记得牢,写得好,而且能正确运用呢?在小学低年级识字写字方面,我进行 一些探索,积累了些许心得。
汉字分为四类,即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类,一类是独体字,一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字,合体字大部分是会意字和形声字,在教学中以形声字为最多。
在教独体字时,我根据低年级学生年龄小,认识事物简单的特点,采用形象的教学方法,把事物原来的样子临摹到黑板上,让学生看像什么?学生看懂图意后,再写出这个字。如:日、月、木、目、网、刃。笔画稍多一点的独体字,如“兔”,可以形象地告诉学生哪是兔子的头,哪是兔子的脚和尾巴。这样的教法,学生很乐意学,学得又很有趣味。
在第一二册掌握了大部分独体字的基础上,再学习三四册出现的合体字时,就有了一定的识字基础这时可以采用多种方法进行合体字的教学,如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、猜谜识字法等方法,不同生字可以灵活运用不同的方法来教。
一是讲故事识字法。
把生字编成一个故事来学,如:一个人走路走累了,正好看到路边有棵树,他就靠在树上休息一下,这个字是“休”。再如:闻,有人听到门外有动静,他把耳朵贴在门上听一听。
二是肢解字形识字法。
有些字看起来笔画繁多,学生一见认为难记、难写,如果把这些字分开来记,就显得简单明了,一目了然。如“鼓”,可分成十豆十 又;“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解,又可在肢解的基础上体现出这个字的意义,那就更易记祝如丸„、享,可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。
三是比较识字法。
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象,字义却相差很远,怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习,就是把这些字写出来进行比较。如:青、蜻、清、请、晴、睛,这些字分别在二三册中出现,可对这些字进行字音、字形、字义上的比较,再组词,就易记住了。
四是猜谜识字法。
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字,很多都可成为一则谜语,寓教于乐,不失为一种好的识字法。如:一字十一笔,无横又无直,学生问孔子,孔子说无味---淡。会少离多---禽。
还有许多其他教学生字的方法,如通过画画教学生字,借助实物识字,动作演示识字,笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用,调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性,培养识字能力。
字和写字能力的培养,是语文教学的又一个重点。俗话说,良好的开端,是成功的一半。相比之下,低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。对于大多数刚刚入学的孩子而言,写字基本还是一片空白。那么,如何以最肯定、最优美的线条,在这片空白之上勾勒出最新最美的图画,对于我们每一位语文教师而言,都是至关重要的!为此,在思索中实践,在实践中探究,想就切身体会也谈自己几点认识和做法:
一、科学指导 严格训练——重视习惯培养
《课程标准》中明确提出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势,不仅有利于把字写端正,而且有利于学生身体的正常发育,有利于保护学生的视力。我们常会看到这样的现象,孩子在写字时常常会出现歪头、驼背、胸口抵住桌边等不良现象,那么怎样杜绝这些不良姿势呢?那就是对于正确的写字姿势,要做到科学指导、严格训练。
1、坚持“肘不上桌”。以前孩子写字时,手臂多呈“一”字形摆放,最容易造成下趴、驼背和胸口抵住桌边的现象。如果让孩子的双臂自然的呈“八”字形摆放,左右肘部不要放在桌上,这样,孩子就算想驼背、想趴下来都难!而且以这样的姿势写字孩子不易疲劳!
2、坚持“一寸握笔”。在平日作业时,我们常常会看到一些孩子歪着头写字,究其主要原因,是因为孩子握笔位太低,躬起的拇指挡住了视线,为了看到书写的笔画,孩子只好歪着头了!久而久之,将影响孩子的视力水平和身体的成长。因此为了让孩子的健康成长,我们一定要坚持让孩子保持正确规范的握笔姿势——一寸握笔。
3、提醒“调整纸位”。在写字的过程中,要提醒孩子不断的调整纸位,避免写到纸的最下端,出现含胸现象,造成颈部疲劳。
二、了解常识 作好铺垫——熟识田字格
初学写字,为了帮助孩子形成把握字的间架结构的能力,教师的指导,孩子的练写,都必须放在田字格中进行。因此,在教学写字之前,有必要带领学生认识田字格,了解田字格的组成,能熟练的说出田字格各部分的名称:横中线、竖中线、左上格、左下格、右上格、右下格、左半格、右半格、上半格、下半格。这样,为教师以后用精确的语言进行准确细致的写字指导奠定了必备的基础。
三、练好笔画 夯实基础——点画见精神
点,是形态上最小的笔画,有右点、左点、竖点和长点之分。所谓“积点画以成体”,点画好比砖石掾柱,结构则似树梁立架。不同点画形态的变化,不同的搭配,可以产生不同的结构。同样一个字,可以表现出不同的姿态,或疏朗、或严密、或古朴、或奇宕、或消瘦、或丰满。
其实此处,我想说的,不仅仅是一“点“的问题,由点画延伸开去,对待任何一个基本笔画,都应像对待点画那样重视,切切实实教好练好,为“树梁立架”预备上乘的“砖瓦”。
在点画的教学中,教师首先要引导学生认识笔画的名称,观察笔画的外形,掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。例如:“、”,点画的外形像一滴水,上面是尖的,下面是圆的。书写时,左上起笔,轻下笔,由轻到重向右下行笔,稍按后即收笔,不能重描,一次成画。写“点”关键要有行笔过程,万不可笔尖一着纸就收笔。对于一些相似的基本笔画要引导学生进行对比,区别外形和书写要领的差异。例如:“竖折”和“竖弯”,从外形上看,“竖折”左下部拐角是尖锐的,而“竖弯”的左下部是圆滑的;从书写运笔上看,“竖弯”行笔至左下要顿笔,而“竖弯”则不需要。另外,像“竖弯钩”、“卧钩”和“斜钩”、“横”和“提”、“竖钩”和“竖提”、“横钩”和“横撇”等等笔画,都可以采用对比的方法进行教学。
基本笔画笔笔过硬,才能组配成好字。因此,低年级写字教学的起始阶段,应尤其注重笔画的教学,为学生写好汉字奠定坚实的基础。
四、细心观察 主动表达——培养找位置的习惯
在低年级,开始识记的汉字总是比较简单。例如:一、二、三、五、七、上、下大、小、人、口、手、水、木等,字的笔画少而典型。我们把汉字在田字格中靠近或者压在横中线或竖中线上的笔画,称之为“典型笔画”。这些笔画的位置很醒目、很容易确定,如果学生能确定好这些笔画的位置,整个字基本也就定型了。在写字教学中我们应引导、启发学生认真去观察、发现每个字在田字格中的典型笔画。例如:“五”第一笔“横”,写在上半格的1/2处,呈左低右高形,被竖中线平分;第二笔“竖”,起笔在竖中线上,行笔左倾,至下
半格的1/2处止;第三笔“横折”,起笔在左半格的横中线上,行笔右上倾,至右半格略少于1/2处,折笔下行,左倾内收,略高于第二笔的“竖”,收笔;最后一笔“横”,是全字中最长的一个笔画,被竖中线中分。先让学生观察、叙述出每个笔画的位置,学生自己能找到、自己能说出的老师绝不代劳,尽可能给孩子说话的机会,给孩子表现的机会,力求让孩子学得主动些、自信些。教师边描述边范写,之后再让学生整体观察,找出这些笔画的共同特点:所有的横画都呈左低右高形,所有的竖画都左倾,整个字呈“斜中求稳”的态势。久而久之,不愁学生敏锐的洞察力的形成。
诸如此类,不再一一赘述,其中的妙趣尝试中自然品味不尽。总之,我们在教学中,不仅要孩子认真观察,还要启发孩子用心思考,给孩子一双慧眼的同时给孩子一颗慧心!让孩子在练习中寻找规律,获得各种不同类型的汉字的书写要领和技巧,利用规律促进能力的不断提高,从而形成一个良性的循环,并由此及彼,陶冶情操,修养品德,锻炼意志,达成以写字教学促进孩子全面发展的目的。
另外,我们在平日的作业和练习中,提醒孩子尽可能的少用橡皮,要求孩子看准了再下笔,培养孩子认真细心的好习惯。
长期以来,由于受应试教育的干扰,写字教学一直没有引起足够的重视,相当一部分教师对写字育人的功能还缺乏清醒的认识,对学生的写字缺乏科学有序的指导,大多是机械重复的抄写,胡写乱画、行款不齐的现象十分普遍。以上工作,在写字教学的起始阶段,需要花费大量的心血,显得麻烦又琐碎,做下来需要持之以恒的毅力。的确,良好习惯的形成需要一个过程,熟练的技能的形成需要一个过程,写字教学意识的改变也需要一个过程。但是我深信,日积月累的学习中,一个良性的循环逐渐形成之后,写字教学将会变得轻松自如,事半功倍,我们就会欣喜的享受到写字教学甜美的成果!
第五篇:低年级识字写字教学的研究
低年级识字写字教学的研究
语言是思维的外壳,又是思想的载体,语言工具性的外在形态就是文字。我国传统的语文教学非常重视儿童识字,“识字是阅读和作文的基础”是我国几千年来总结的一条重要的语文教学原理。因此,小学低年级语文教学必须以识字为重点,且要突出强调写字训练,低年级学生应多识字、多写字,才能为读、说、写打下良好的基础。
1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》中提出:低年级认识常用汉字1800个左右,其中1200个左右会写。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。用铅笔写字,姿势要正确,字写得正确、端正、整洁。现行的《小学语文新课标》中在识字、写字目标中规定识字1600~1800个,其中800~1000个会写。由此也提出了三个注意点:
1.培养学生的识字和写字能力是第一学段的重点。2.识字要遵循“认写分开,多识少写”的原则。3.汉语拼音教学时要与说话教学、识字教学相结合。
如何有效地进行识字、写字教学 作为一线小学低年级语文教师,是孩子的启蒙者、铺路者、奠基者,其身上肩负着无法估量的重任。教好学生识字、写字,无疑是低年级语文教师最关键也最重要的任务之一。对儿童来讲,识字是阅读和写作的基础,是其获取系统知识的第一步,识字教学的效果不仅影响儿童对汉字的掌握,而且会影响其阅读和写作能力的提高,因而必须重视对小学低年级儿童的识字写字教学。
汉字作为我国通用的文字,是由音、形、义三要素构成的复合体。鲁迅先生曾说过,“诵习一字,当识形、音、义;口诵其音,目察其形,心通其意,三识并用,一字之功,乃全。”在识字、写字教学中,识字本身就可以促进儿童的知识增长和智力发展。“识字教学的过程就是一个使学生统一地理解和掌握汉字三要素的过程,具体而言,就是使学生分别认识、掌握汉字的音、形、义,并建立起三者之间的统一联系的过程。”在这一过程中,对于低年级学生来说,更重要的是要认识字形,并正确地书写字形。但由于“字形”历来是低年级教学的难点,所以要求低年级教学在写字方面要多下功夫,使学生真正掌握汉字的间架结构,提高汉字的书写水平。
识字是阅读和作文的基础。在识字的过程中重视写字的指导,把识字和写字结合起来。识字教学要改进方法,提高质量。要在语言环境中教识字,把字的音、形、义结合起来;要注意引导学生通过观察图画和实物,联系生活实际识字,把识字和认识事物结合起来;学过的字力求在语言训练中反复运用,把识字和听说读写结合起来;在识字的过程中重视写字的指导,把识字和写字结合起来。写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,从一年级开始就要严格要求,严格训练,逐步培养学生的写字能力。在写字教学中,教师要激发学生的写字兴趣,教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔,使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。
一、识字
汉字是方块形的表意文字,由图形演变而来,字数多,字形复杂,各种笔画、结构差别很细微,难于辨认;汉字本身不能表示读音,必须一个一个地记,有时 一个字还有多种读音。因此,许多人认为汉字有“三多三难”,即“字多,难记;形多,难写;音多,难读”。但是,如果根据汉字的结构特点,采用形象联想法来识字,不但可以对学习汉字化难为易,而且可以培养学生的想象能力和思维能力。那么,什么是形象联想识字法呢?形象联想识字法就是根据汉字的特点,在识字过程中,通过对字的音、形、义的分析,找出三者之间的联系点展开奇特联想,从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆,然后通过暗示学习加以巩固的一种识字方法。
(一)形象联想识字法的课堂操作
1、自学课文(这儿所说的自学课文不是高年级布置的课后,而是课上)识字教学的要求是读准字音,认清字形,理解字义。先让学生在听录音或教师范读课文后,自由读课文,遇到带拼音的生字拼拼字音,看看字形,想想意思,初步感知全文,同时为形象联想识字打下基础。
2、联想识字
常用的形象联想识字法有:(1)图示法(象形法)。象形字一般都能用一幅画来画出。很多独体字如“山、石、田、土、日、月、水、火”等都是象形字。这里的象形法即反用六书中的象形,教学时先出示该字的甲骨文符号或图画,让学生看一看、想一想、猜一猜,然后再出示生字,从而建立起字与图画间的联想。在教给学生此识字方法的同时,应有意识地向学生灌输我国古老的汉字文化,特别给学生讲清汉字的发展、演变(有条件的话,用多媒体演示会更直观),激发学生的识字兴趣,激发其热爱中华民族传统文化的情感。(这种方法可以发挥学生的想象力)。
(2)演示法。用动作来演示,表示汉字音、形、义的关系。如识“看”字,可以用一只手放在眼睛上遮住阳光,往远处“看”;识“灭”字,可以用一块板在火上一压,火就“灭”了。
(3)会意法。通过分析会意字的部件来识记字形,理解字义,记住字音。如“二人为从,三人为众”、“二木成林,三木成森”、“不正是歪,小大是尖”识“囚”字,人关在牢房里就是囚禁;(奔驰的标志)“灾”字,屋中起火就是灾害。、(4)谜语法。用谜语的形式来分析字形,猜想字义。如学“饭”字,猜谜语“反复吃的食物”;识“炸”字,可编谜语“左边有火,怎能放心”。
(5)儿歌法。(我们老师们都知道,儿歌教学是低年级常用的一种方法,)因为儿歌,是小朋友最感兴趣的文字样式读起来朗朗上口,便于记忆。如:①认识“青”字后,就有“有虫是蜻蜓,有目是眼睛,有水是清泉,日出表天晴,心中有情义,用话来邀请,有米更精神。编成儿歌:“天晴晴,水清清,请你来,做事;小朋友,爱眼睛,小蜻蜓,夸你行。”②“上学去,背书包,吃饱饭,不要跑;洗衣服,用水泡,过新年,放鞭炮。”大家猜猜,这又是在教学什么生字?
(6)故事法。识字教学提倡在游戏中学,在活动中学,在情景中学,以增加趣味性和可接受性。目的就是为了使抽象的汉字具体化、复杂的汉字简单化、静态的汉字动态化。最简单的是拆部件编故事。如“游泳”的“游”字:(结合高年级学生易写错)大人陪着孩子到有水的地方去游泳。“十二点”;有一个老农,他上山打柴,他砍了很多树枝,用绳子绑的结结实实的,高高兴兴地背回了家。(“木”表示他砍的许多树枝,“口”表示用绳子捆树枝时的样子。“束”)结合自己举例 “德”的识记。
此外还有指事法、形声法、比喻法等,联想时,可根据生字的特点,灵活 地运用。
(二)一年级刚识字,难点在字形。(„„)一定要在写字上多下工夫,在阅读中巩固识字。到二年级,学生识字多了,同音字、形近字出现,字词义的理解成为难点,就可以在阅读中理解和巩固字的音、形、义。
二、写字
《新课标》提出识字要遵循“认写分开,多识少写”的原则,这是语文课程标准制定识字写字学习目标的一个重要指导思想。识写要求分开,多认少写,这其实是为了体现“认写分开,多认少写,降低难度,加强写字”的精神。其优点一是认字多、认字快;二是“认写分流,多认少写”更有可能按照写字规律,扎扎实实地进行写字训练。
(一)培养习惯
《写字教学大纲》明确指出:“要加强写字教学,指导学生认真书写,养成良好的写字习惯。”写字的习惯很多,如正确姿势书写的习惯,整洁的习惯,读帖的习惯,“天天练”的习惯„„”重点谈一谈整洁的习惯。首先,应该要求学生保持作业本的整洁可观。如遇到写错了或要修改时,应把原来的字擦干净,不在本子上乱图乱画,不马马虎虎,把每次写字都当作是一次练字,照着字样一笔一画写工整。这就要求教师在每次写作业时提醒并严格要求学生做到这一点,决不能因繁琐而放弃。并要求学生每次写作业都要坚持这么做,在家里亦如此。此外,教师要注意经常示范,采用作业展览等多种方式不断激励学生,从而不断增强学生保持书写工整、卷面整洁的意识。
其次,整洁不仅仅指作品的整洁,还包括书写工具以及书写者自身的整洁。因此教师不仅应该要求学生保持作业本的整洁可观,还要要求学生注意保持桌面的整洁,注意衣着和手指的整洁。如写字之前要把课桌擦干净,把手洗干净,桌上和手上湿了,要擦干了才能写。教育学生书写后,要把作业本的角抚平。若是临摹,要教育学生爱护字帖,使其整洁、美观、经久耐用。
(二)直观演示 多年来,一年级的写字教学一直是困扰我们的教学难题,尤其是刚入学的新生,学习生字更是非常吃力。“六七岁的儿童手指肌肉末梢神经还不发达,不能较灵活地握笔、用笔,开始写字是比较困难的。若开始阶段不以写字作为重点,不下功夫打好基础,就会对以后写字技能的发展产生影响,而且会出现大量的错别字。”近些年,在新的课程理念的指导下,我们很多老师改变了过去靠多写来记生字的方法,而是注重了学生学的过程。“直观演示”指的是教师采用示范或利用投影、录像、课件等现代化教学手段,帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法,让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”,使学生知道怎样做才是对的,对怎样起笔、怎样收笔,哪里轻、哪里重等都一目了然,不仅使学生对写字重点感兴趣,而且有利于学生掌握运笔过程中的轻重,快慢等书写技法。另外,根据教学实际需要,教师可以利用投影仪或微机设计汉字拆拼练习,把汉字分成部件,学生自由拼摆,比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置,把字写匀称。
学新字前,先把学生新笔画的基础打实,然后老师在黑板上把字放大,同时写得非常慢,便于学生的观察;同时让学生观察每一笔在田字格的占位,学生用大田字格本,学生观察教师的大字,在自己的本子上也写大字,学生更适应,更感兴趣。新授写字课时,学生写生字不超过三遍,要求一遍比一遍好,有时学生写一个字要用二、三分钟。用过去写七、八个字的时间来完成一个字,而且比以 前更省时。
如在教学“画”时,我们可以先制作一组动画:把“画”字分解开来,拆分部件。接着,画面上显示出一个田字格,告诉学生:要想写好“画”字,一定要把“画”字的各个部件进行合理的组合,摆好它们在田字格的位置,这样写出来的“画”字才美观得体。然后,屏幕上又显示出下面一组动画:只见短横一跳就跳到了田字格上半格的中间去了;“田”紧接着跳到了格的中间,同时配上音:写“田”字时要上宽下窄,四个空白要均等;写竖折和竖同样也配上音。这样,生动的画面会让学生看得直观、形象、有趣味。
(三)寻找规律。
汉字成千上万、千变万化,老师不可能每个字都做示范。因此,平时就要十分注意在指导学生书写时,帮助学生在练字过程中逐步寻找汉字的书写规律。我教给学生写字时,告诉学生我们中国的汉字讲究左右对称,而上下不对称,如“三”“丰”。我还强调突出主笔。绝大部分汉字的笔画都有主次之分,书写时应该把主笔相对写得开放些,而其他笔画则相对收缩些。如“中”的主笔是中竖,就应该把中竖写长,而把“口”相对写扁一些,宽一些,“大”的主笔是撇捺展开,而将上面的一横相应写短些。那么,一个字中到底谁是主笔,应视具体的字而定。教学中,我总是先让学生自己去揣摩、比较,或者参照范字来确定。如我在教“来”字时,让学生试着确定主笔,有的说撇捺是主笔,有的说第二横是主笔,有的说中竖是主笔,我根据学生的说法依次把字写在黑板上,结果学生看到前两种字形时都笑了,最后通过比较,大家很容易把主笔找出来了。经过长期训练,逐步给学生打下干什么都有主次的有序基础。(这儿说一说我们的摹写训练,要合理的用起来,与课文生字教学有机结合)
(四)表扬激励。
小学生都有强烈的竞争意识,根据这一特点,我们可以经常在班级开展各种竞赛,激发学生的进取心。如开展最佳坐姿评比、最佳作业评选,翻开学生的作业本,首先看到的是在写得好的字的左下方,那么给学生们画张可爱的笑脸,下面还可以写上这样的评语:进步了!写得不错!进步很快!当然作业中有明显的毛病也要在评语中写出来,比如:请注意笔锋!请注意字的结构等等。这样,学生们都会以自己的作业本为自豪。经常能听到小朋友说:“我有18 个笑脸了!再得7 个我就能当上每周明星了。你有几个?”在这简洁的话语中,自然就探寻到学生们追求向上的心声了。
当然,作为低年级老师首先要勤于练字,做好一本“活字帖”。指导学生写字,目的不是为了培养书法家,而在于让学生端端正正写字,培养“提笔即练字的好习惯”。识写结合,既巩固了生字的字形,又培养了学生坚毅的性格,陶冶了情操。总之,只要把握《语文新课程标准》的精神,教学中提高学生写字兴趣,不断完善自己的教学方法,识字教学就一定会成功,学生也会写出一手漂亮的字,作为对您最好的回报。