E时代背景下的高中英语教学初探（共5篇）

第一篇：E时代背景下的高中英语教学初探

E时代背景下的高中英语教学初探

E时代背景下的高中英语教学初探：运用计算机和网络进行高中英语教学拥有很多优势，提高了教学的艺术性，为学生创造了自主学习的条件，提高了教学的效果。但是也有其弊端。

随着电子时代的来临，计算机和网络的普及极大地丰富了人们的生活，拓宽了人们的视野。当邀游在互联网上的信息海洋中，我们会惊喜地发现大量宝贵的英语教学资源，为教学交流和研究提供了极大的便利。基于网络多媒体的英语教学模式能够拓展教学时间和空间，为自主式学习创造了条件和环境，进而为培养学生的语言能力打下了基础。信息技术和英语教学的有效整合创新了教学模式，是值得探索的新型的教学方式。

一、互联网英语教学资源的优势

(一)优化学生的学习方式

传统的英语学习方式是“教师讲学生听”，老师和学生之间缺少双向的沟通。老师利用互联网进行教学，更能激发学生的主观能动性。笔者曾经观看过广州实验高中老师的英语公开课，地点是在电子阅览室，主要方法是让学生上网收集有关“伟大的女性”这个话题的相关信息，并就自己最尊崇的女性情况在网上编辑，小组进行讨论，修改后汇报互评，老师在期间起到指导的作用。这样的教学模式新颖活泼，让人印象深刻，能够提高学生自己的英语素质，为今后学习打下坚实的基础。

(二)资源丰富，信息量大

互联网是世界上最大的知识库、资源库，各类网站拥有最丰富的信息资源，尤其是能提供丰富的英语教学资源，如英语阅读网站、英语听力网站、英语写作网站、趣味英语网站、英语教学类网站、综合类网站、英语教学论坛、英语教学期刊等等，各类英语学习资料和软件可以免费下载，如“洪恩”口语训练软件、听力训练软件等，使学生在“人机交互”的环境中学习，加大对学生听说能力的培养和提高。总之，网络环境支撑的英语教学，信息量大、方法多样，可以弥补传统课堂教学的种种不足。此外，在校园网上，网络教学软件可以存贮大量的英语教学信息，并可按英语教学所需把有关的图片、录音、教案、习题、参考文献等英语教学素材库，能让师生在有限的时间内获得大量的英语教学信息，在无限的空间内搜集广泛的英语教学素材，从而突破了时空的限制。

(三)为英语教学提供了鲜活、真实的语言环境

传统的课堂教学模式无论是“满堂灌”，还是“讲练结合”，都容易使学生产生疲惫、厌倦的感觉。而多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术，将声音、影像、文字及动画等多种教学媒体集合在一起使用，使授课内容更加生动、形象，具有很强的交互性。教师能利用教学软件上的内容，使得教学效果事半功倍；学生可以根据个人学习需要，获取生动、直观的学习资料，还可以更方便地与教师进行沟通交流，获取帮助。

二、教师在网络条件教学过程中的作用

为了更好地运用互联网展开英语教学，信息时代的英语老师必须具备一定的信息素养，充分发挥如下作用。

1．下载资料，充实教学内容

教师要培养敏锐的信息触角，对网上信息资源进行认真筛选、下载、整理，按教学需要编辑成听力、阅读、写作方面的练习，作为教学上的补充。通过超链接的形式放在网络课件里，学生可以通过鼠标点击就能直接进入相关内容的学习。

2．促进网络自主学习

教师还是一个促进者，帮助学生减少学习过程中所遇到的困难，为学生创造条件，使他们通过语言的实际运用来学习语言，激发他们的内在动机，充分利用网络的交互手段，组织、动员和激发学生参与各种形式的交互活动，教师能根据教学需要编辑成具有交互功能的阅读理解，完形填空，任务型阅读，有利于调动学生的学习兴趣，提高教学效果。

3．参与网上交流，进行教学研究

在过去，教师的研究教学工作受到资料短缺、信息陈旧的限制，观念往往滞后。现在，教师通过互联网，阅读下载英语教学研究期刊，参加英语教学研究讨论组，跟踪国际英语发展的最新动向，学习和研究新的语言理论和教学手段。

三、网络英语教学存在的问题

1．网络信息良莠不齐，缺少必要的监管。网络上信息若没有必要的筛选和加工，将会对学生产生负面影响，破坏教学的正常进行。高中生虽然形成了一定的是非价值观和判断力，但因年龄阅历的关系，容易受到不良价值观的诱惑和误导。因此老师要全程参与要走到学生当中进行帮助和指导，及时了解学生的反应。

2网络课件的设计尚有很多不够完善方面，比如内容还较为单一，不够实用。网络课程软件的一些功能没有使用；课程设计对优等生和劣等生的针对性还不强；教学情景的真实性还不强。同时，由于当前计算机人工智能程度的局限性以及学生操作技术能力的不足，导致人机交互的水平较低。此外，因为网络稳定性等问题有时导致交流障碍，等等。

3网络课室的多媒体优势没有得到充分发挥。一些学生仅满足于课后练习的完成。较少利用网络多媒体训练听说译的能力。师生都还没有充分认识和发挥网络教学的特点和优势，尤其是网络交互的优势，从而使学生认为使用网络课件的过程与传统上课的过程没多大区别，网络的无与伦比的优势没有得到充分发挥

第二篇：浅析新课改下高中英语教学

浅析新课改下高中英语教学

【摘要】新课改从教学目标、教学方法、教学理念等方面对高中英语教学提出了新的要求,要求高中英语教师在实际教学中要努力引入新的教学理念,并根据高中学生的认知特点和学习发展需要,逐步培养学生的英语交际与运用能力。本文通过简要分析新课改的提出及其要求，从三个方面探讨了高中英语教学如何适应新课改所提出的要求，旨在帮助高中英语教师提高教学效率，在实际教学中能渗透对学生语言交际能力的培养。

【关键词】新课改高中英语

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0020-01

一、引言

随着我国经济的快速的发展,学生英语交际能力的培养也得到了越来越多的重视。然而，国内大多数高中存在的现状是：高中英语教学中班级规模大、学生程度差别较悬殊,因此，教师对课堂提问把握的难度就无形中加大了。教师会担心提问多了,课堂纪律、课堂秩序往往较难驾驭，而提问少了,师生之间的沟通互动自然也就减少了,教师从而难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难,程度较差的学生会感到不适应，会在某种程度上打击他们学习英语的积极性，而提问过易，达不到教学的目标。面对这些实际教学中出现的矛盾与问题，对高中英语课程及教学的改革势在必行。

二、新课改的提出及要求

一直以来，传统的教学侧重于对基础知识的积累及成绩的提高，忽视了学生首先作为人的主体地位，从而导致一些高成绩低能力学生的出现，导致一些学生终日苦读，成绩却平平，学习积极性不高，缺乏创新意识，导致一些学生厌恶学习，生活态度悲观消极。俗话说“学以致用”，然而长期以来的应试教育使得学生的应试能力很强，可是实际的运用能力、实践能力却较差。所以，新课改是为了增强学生的实践能力、自主创新能力及自主学习的能力而应运而生的。

新课改倡导以学生为主体，注重学生的探究学习，提倡学生之间的交流与合作及学生的自主创新学习。由此可见，新课改对老师和学生均提出了更高的要求。新课改对高中英语的教学目标、教学方法、教学理念均提出了新的要求,因此高中英语教师要全面转变教学理念，并不断的把新的教学理念引入到课堂教学中,要努力创建高效课堂,让学生成为课堂活动的主体,注重学生综合能力的培养。在新课程改革中，教育目标和教学宗旨都发生的本质的转变，学生在掌握基础知识的同时，也能在教师的引导下掌握新的学习方法，提高学习的主动性及积极性。“以人为本、全面发展”的教学理念使得教师注重学生自主学习能力、自主创新精神的培养，鼓励学生的探究学习、合作学习、交流学习，也有利于学生养成良好的自主学习的习惯，发掘有效的学习策略。从某种程度上，高中英语新课程标准在对教学教师提出新要求的同时，也为我们的教学增添了新的生机与活力,作为一名高中英语教师,只有在教学中大胆尝试,勇于创新，才能适应新形势下新课改的要求，才能帮助学生提高他们的语言综合能力，提高他们的自主创新意识。

三、高中英语教学如何适应新课改要求

面对新课改提出的要求，高中英语教师如何才能适应，可以从以下三个方面进行尝试：

1.注重教师自身综合素质的提升

教师是新课改的基础，因此全面提高教师自身综合素质是新课改成功实施的重要条件之一。作为传道授业解惑的教师，需要树立终身学习的意识，不断丰富并根据实际情况调整教学理念，也要加强专业知识与技能的学习。随着社会的进步与发展，知识在不断的更新，若教师恪守原有的知识体系，不主动提升自身的综合素质，必定不能满足学生不断增长的学习需求。此外，教师要正确理解并把握新课改要求，熟悉教材，合理拓展与取舍教材，处理好师生关系及与其他教学资源的关系，不仅要教授学生基础知识与语言技能，还要在无形中引导学生树立正确的人生观、价值观。

2.注重学生语言交际能力的培养

新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求,因此教师要把新的教学理念引入教学,根据高中学生的认知特点和学习发展需求,逐步培养学生的语言交际能力。英语教学的最终落脚点是交际，是师生之间、生生之间的交际，而非教师教学生学。英语教学有着其自身的特殊性，即实践性强、交际性强，所以英语教学要在教师的引导下，以学生的创造活动为主，以提高学生的交际能力为主要目标来进行实际教学。这就要求教师要处理好与学生的互动关系，教师创设情境，学生在此情境中操练语言运用能力，教师举一反三，学生最后可以画龙点睛，让学生在模拟的情境中不断提高他们的自主学习能力、语言交际能力。教师应该以新课改为契机，将高中英语教材作为桥梁，让学生成为课堂的主体，以话题或主题为载体，创设有效的贴近真实语境的情景，对学生从听说读写这几个方面进行分别操练与综合训练，鼓励学生积极主动参与其中，可以进行适当的物质奖励，发挥学生在课堂教学中的主体地位，培养他们的思维能力、创新能力、创造能力等。

3.注重学生文化意识的培养

随着新课改实施的不断深入，高中英语课标有了巨大的变化，加大了对学生情感态度、学习策略、文化意识等的关注，高中人教版实验教材的编写很好的体现了这一点，教材中涵盖了音乐、艺术。文化习俗、天文地理、人际交往等众多方面的主题，这体现了对“以人为本”理念在教材编写中的渗透，反映了教育不仅仅是为了教书，更多的是为了育人。

语言不是独立存在的，它是文化的载体，是一个民族文化和习俗的镜子，所以语言不能脱离于文化而存在，英语教学自然也不能只教授语言，不传授文化。文化与语言的学习应该是同步进行，在实际教学中不能让它们脱节。如果学生不了解讲英语国家的风俗习惯、文化传统，历史、生活习惯等，那么他准确恰当使用英语的可能性则很小。因此，只有加强学生文化意识的学习及培养，才能使得他们在真实的语言环境中能够进行有效的交际活动，可以在很大程度上帮助他们避免由于文化背景知识所引起的语用错误。

四、结语

随着时代的发展和社会的进步，英语在社会交往中的重要性也越发的凸显。新课改是高中英语教学探析的一个起点，在适应新课改的要求的同时，英语教师们授课也要紧跟时代的脚步，让课堂英语教学成为学生学习英语的起点，鼓励学生把英语学习融入到各自的日常生活，反复地操练，有助于学生英语交际能力的提高。

参考文献：

[1]雷军，新课改下高中英语教师的自我专业发展[J].内蒙古教育，2007，（10）。

[2]肖丙银，郭红民，实践新课改.河南人民出版社，2010。

第三篇：新课程下高中英语教学反思

新课程下高中英语教学反思

英语组 潘炜

“学会做人，学会学习”是外语学习者成功之首要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。也就是说，外语教师的教学重点是放在教学内容、教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情趣等方面的培养和控制？这是现代教育思想转变的重大问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和考虑”的人，一般来说，其学习外语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧烦躁不安等情况，外语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。

外语学习区别于婴儿学习母语过程的一个重要的方面是“情感”。一般来说，婴儿学习母语是一个自然的社会过程，语言学习是学习一种表达情感的方法，而外语学习则涉及到角色转换等诸多的社会心理因素，有时甚至涉及到个人尊严、伦理道德等方面的问题。

当我们英语教师们仍在课堂上反反复复教学生“How are you?”之时，他们不知道现代英语中“How are you doing?”更为流行。当我们的学生与外国学生交谈时，如果还用“Not at all”来回答别人的感谢；如果还用“a motorcar”而不用“a car”；或者还坚持说“I should like to know”而不说“I would like to know”，那么他们的英语未免太过时了

高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性，基础性与选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。

因此，根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力；形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基

础。

要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识，主要表现

在：

首先，教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。

自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时

间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。

其次，分析自己的教学经验，写教后感，有规律地反思成功或失败的经验。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。

挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。通过创新，通过各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。

再次，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。

新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。

因此，教师要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

总之，语言学习得是终身的过程，教师应成为终身学习的榜样。向学生展示自己的语言能力，让他们效仿或超越自己；并终身致力与提高自己的英语语言的技能。“教后反思”这一活动使我们的教学工作不再是简单的重复，而是不断提高和深化的过程。教师在“思”中学，在“改”中探索，在探索中发展和创新，使我们的教育教学能力不断提高，名副其实的担当起宣传新课标的重任。

第四篇：新课改下高中英语教学初探

新课改下高中英语教学初探

摘 要： 教师是人类灵魂的工程师，这个职业光荣而神圣，如何提高课堂教学效率，是教师追求的永恒主题，也是减轻学生负担的有效途径，新课程改革打破传统教学模式，给英语教学带来一缕曙光。如何才能在新课程实施过程中提高英语课堂效率，是摆在教师面前的一个“拦路虎”，作者结合自己多年高中英语教学经验和对新课程的认识，对新课程背景下创新高效课堂的看法做了一些总结。在新课程改革下的英语教学中，教师应转变传统角色，积极扮演学生活动的组织者、参与者、引导者和评价者，使学生在听、读、写几个方面充分提高。

关键词： 新课改 兴趣 创新 高中英语教学

新课改要求把学生作为教学主体，把课堂舞台交给学生，促进他们全面发展。新的英语课程改革更强调从学生学习实际、兴趣和认知水平出发，倡导探究、实践、参与、合作与交流的学习方式，使英语学习成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践的过程，也是提高交际意识和自主学习的过程。传统高中英语教学注重学生的考试成绩以完成高考任务为主，回顾过去英语教学，高考“指挥棒”的影响是不可忽视的，迫于升学压力，我们把大量精力和时间放在单词识记和阅读写作等技能训练上，忽视英语“说”的技能，忽视学生口语表达能力的提高。在新课改理念和高考双重的要求下，对高中英语教学进行探究分析，具有重要的实践指导意义。

一、新课程改革的要求

教育部印发的《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程过于重视传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。要求教师在教育过程中积极与学生互动，处理好传授知识与培养能力的关系，充分培养学生的自主性和独立性，引导学生在实践中学习，调动学生的学习积极性，关注学生个体的差异性，使每个学生都得到充分发展。

二、新课改背景下如何高效地进行英语课堂教学

1.改变课堂教学结构，提高教学效率。

新课程标准下的英语课堂发生了翻天覆地的变化，对传统课堂教学产生了巨大的冲击波。不再是以教师为中心，填鸭式的教学课堂。在新课程改革体系下，要提高课堂效率，就要改变课堂教学的全局性、根本性，彻底改变传统满堂灌的教学现象。坚持“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学模式，培养学生如何获取知识信息，实现课堂教学方法和教学活动组织形式的全面更新。把英语课堂变成学生获取知识的欢乐园，让学生在知识的海洋里自由翱翔、贪婪地吸吮知识的乳汁。老师指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。“教师的责任不在教，而在教学生如何学”。“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身效用无穷”。英语教学任务不仅是教会学生如何学习、如何探究、如何合作，而且教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。

2.优化教学内容，激发学生学习兴趣。

课堂是培养学生学习能力的主战场。在传统英语教学中，学生英语学习完全脱离实际现实的生活场景，学生对英语知识的掌握只是为了应付考试，使英语课堂枯燥乏味，上课死气沉沉，没有一点活力，严重打击学生学习兴趣。在新课程指导下，老师要从学生实际出发，结合学生生活，进行教学活动创新设计，提高学生学习英语的积极性和主动性。所以在设计教学活动时，贴近学生的实际生活显得尤为重要，让学生在实践中积极主动地探究和学习。采用多媒体教学等新的教学手段和技术，为英语教学带来一缕曙光，应用现代信息技术辅助英语教学，创造数字化学习环境，创设主动的学习情境，建立情境――探究――合作的学习模式。并充分利用媒体图、文、声、形并茂的优势，营造活跃的课堂气氛，并且生动、形象、具体、直观地展现在学生面前，使学生耳目一新，极大地开阔学生的视野，积极激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，并开拓学习新思路，培养学生的思维能力、观察能力、创造能力、想象能力，挖掘学生学习英语的潜力。将单调的英语学习转化为更直观和有趣的形式在课堂展示，有效激发学生的学习兴趣，同时将英语语言知识学习与生活实际相结合，达到学以致用的目的，使学生养成终生学习英语的良好习惯。

3.运用新型的教学手法。

在高中英语教学中，老师要采用小组教学法、情境教学法、角色扮演法、探究学习法等新型教学手段，将学生视为课堂主体；根据学生学习和个人情况进行分层教学，制定不同教学目标和策略，最终实现每个学生素质的全面提高。课堂上，教师要环视教室的每一个角落，关注每一位学生。“亲其师，信其道”，学生如果经常感觉到教师对自己的关爱、关心和尊重，便会激发出学生的情感，使英语课堂生机勃勃，使学生产生积极的学习英语的动机，从而在和谐的气氛中学习知识，培养能力。教师在平时备课和课堂教学用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用像“Excellent！”（好极了！）“Very good！”（很好！）“Good”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（没关系，再来试一下）等这类鼓励性话语，让所有学生都品尝到成功的喜悦。

总之，教师在英语教学过程中要以赤诚的爱心面对所有孩子；以宽容的心悦纳每一位学生；以善良的心关心每一位学生；以赏识之心鼓励每一位孩子；以智慧的头脑引领每位学生，以健康的心理感染每位学生健康的心灵，教师要真正在“教书、育人”中与学生共同成长、共同提升。

参考文献：

[1]张敏.新课标下高中英语阅读教学的反思与探索[J].文教资料，2005（21）.[2]路殿国，温廷华.新课标英语与多元化教学[J].教育实践与研究（中学版），2005（8）.[3]刘万宝.浅谈新课改下英语教学中的合作学习[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2005（3）.[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准及解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.[5]王一慈.高中英语课如何进行听读说的训练[J].中等教育，2000（4）.

第五篇：新课改下高中英语教学的探索

中学英语

新课改下高中英语教学的探索

摘 要：在新课程的要求下，为了顺应时代的发展，高中英语的学习更应该摒弃以往的 “老师教，学生学”的教学模式，教师应贯彻新课改的理念，并对高中英语的教学进行深刻的研究和探索，倡导学生做到自主学习，合作学习以及探究学习，让学生真正意义上成为学习的主人！

关键词：集体备课；学习小组；自主学习；合作学习；探究学习

随着社会发展，国家对人才的培养规格也发生新的变化，这也要求教师跟随时代的发展，做到与时俱进。在新课改的实施下，高中英语教师更应该摒弃陈旧的教学模式，学习新课改倡导的教学理念，改变以往教师对于学生，教材以及教法的观念，为当今社会培养高规格的实用型人才。在新课程改革的倡导下，针对高中英语改革的探索与实践本人进行了如下几点分析：

一、透析改革目的

国家之所以对教育进行改革，其目的就是为了培养学生的实践能力，让这些人才走向社会能更具竞争性和优越性。然而，在以往陈旧的教学模式下，学生虽然有很强的应试能力，但敢于探索和实践的能力却十分薄弱。因此，因此，新课程改革背景下，倡导自主学习，合作学习，探究学习，才 能真正让学生成为自己学习的主人，也才能在面对日新月异的社会中，勇敢探索钻研，真正做到学以致用，终生受益！我们高中阶段的学习，不是为了学习而学习，而是让学生在学习过程中，真正掌握如何学习的本领，因此教师也应特别注重学生实践能力和创新能力的培养。

二、新课改下高中英语教学的实践

1.英语组内集体备课，共同探讨教学策略

在新课程教学改革的背景下，每个教师都要与时俱进，顺应新课改的要求，形成自己独特的教学方法，然而并不是每一个老师闭门造车就能钻研出科学有效的教学方法和策略。因此，同行之间对新课改的看法以及自身已有经验的交流显得尤为重要。

个人的意见和看法总会有偏差的地方，经过一起交流和探讨才能形成更加成熟教学策略和方法。同学科教师之间可以通过集体备课的形式，把自己对教材上的理解和具体的课堂组织流程阐述出来，新颖而合理可行的方法可以互相之间得到借鉴并在各自课堂中实施，从而普遍提高英语课堂的高效性；而经过分析和讨论不太科学和合理的方法和策略也可以尽早得以摒弃，以避免影响到学生知识的习得，因此教师之间相互学习，互相探讨各自的教学经验，能更好的探索出更能调动学生求知欲的学习方法。

2.班级内成立学习小组

在教学过程中，调动学生的学习积极性是非常重要的。然而进入高中课堂，大部分老师会感觉学生举手发言以及在课堂上的积极性大不如前，更多的时候即使大部分学生知道问题的答案也不愿意在班上展示出来，这可能也随着他们年龄的增长和青春期的发育有密不可分的关系。因此，如何改变这种鸦雀无声的课堂，充分调动学生学习积极性迫在眉睫。

班里应成立学习小组，一方面小组之间形成一个互相互相竞争的氛围，另一方面小组内“优帮潜”也能很好的实施起来。在小组合作的氛围下，教师可以布置一些任务供学生自主学习，因此小组内可以互帮互助，能更快更好的掌握学习方法和策略，也能够让学习能力差的人向学习成绩优异的学生学习，因此各个小组人数不易太多，否则并不能达到学生互相帮助和学习的目的并且各个小组内人员学习程度差异均匀，这样才有利于“优帮潜”的有效实施。但若小组人数过少，则不能很好的探讨问题而得到更好的决策，也无法很好地调动学生的学习积极性，作为教师，应恰当地安排小组人数，让小组内可以顺利开展探究活动，小组内做到共同提高，最终达到全班学生共同进步的目的（经过切身实施和调整，本人觉得小组内五到七人左右效果最佳）。

一方面在教师发号指令后，小组内快速进行合作学习，利用组内探讨的方式来解决老师传达的问题；另一方面，若 老师布置自主学习任务，小组内也可以集思广益，互相交流和探讨哪些学习方法更有利于自学的高效性。但如若学生并不能良好地解决问题，教师还是应该帮助学生解决，这种小组学习的方式，可以提高学生的学习欲望，让学生成为学习的主人，自主发现问题，并通过合作的形式一起得到解决，也有利于加强学生的团队合作意识。

小组学习的顺利实施的关键在于对学生采取合适的奖励机制，因此教师一定要建立各个小组在学习过程中的课堂表现的评价机制，对于表现优异的小组，教师可以给予加分奖励，然后以周或月的形式对小组进行综合评价，并及时列入班级综合评比中，最终可以进行适当的和调动性高的物质奖励（如表现最优的小组成员可以最先选择自己在班上的座位），而对于有意破坏课堂纪律和课堂表现差的小组及个人也能起到一个约束和管理的作用。

3.针对性学习，狠抓薄弱环节

在教学过程中，教师常常会发现学生的薄弱环节，而薄弱环节得不到解决，学生整体水平得不到提升，对待英语学习的积极性也无法得到提高。在这个时候，教师就应该对症下药，针对学生学习的薄弱环节，采取适当的教学方法，帮助学生克服困难，使学生薄弱环节得到改善和进步，进而提高学生学习英语的积极性。

学生在英语学习过程中任何一方面的不足都会影响其 整体成绩，这就要求教师因材施教，利用正确的方法来弥补学生英语学习的缺陷。例如，听力的学习一直是英语学习的重要组成部分，但由于语言氛围的匮乏，很多学生出现听不懂或 及时反应等问题，英语听力很难得到有效的提高。针对这种情况，教师应该营造一个良好的英语环境，要求学生每天按时练习听力，对于听力设置的难点和关键点适当进行讲解和分析，让学生能更好的抓住听音的关键信息，及时作出反馈，甚至可以要求学生对每一篇听力进行诵读和熟悉，用循序渐进的方法来达到效果。有的学生存在着词汇量匮乏的缺点，拿到文章看不懂，生词太多，极易产生畏难情绪，而词汇的学习一直是学习英语的基础，它的重要性不言而喻，面对这种情况，教师可以利用组内听写的方法考察学生的词汇量，把词汇的识记真正落到实处，然后针对学生的整体水平来进行实战演练。

新课程要求高中英语更重视对学生创新能力和探究能力的培养，因此，教师的职责不是教会学生知识，而是教会学生如何学习，学习不再是单一的 “教师教，学生学”这种被动灌输式的教学模式，而是倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习模式。因此，本人认为在小组合作的形式下，这种新型的学习模式得到很好的发挥，教师真正意义成为学生学习的引导者，而不是课堂的掌控者，学生在自主学习过程中勇于发现问题，小组合作共同解决问题，在教师的引导 和帮助下探究问题，实现学生成为真正意义上课堂的主人，学习的主体。

总而言之，培养学生自主学习，合作学习，探究学习的能力是十分必要的，语言学习必然需要更多的耐心和毅力，因此，在这个过程中，教师应该更多的鼓励和引导学生，积极探索更合适的教学方法，实现教师和学生的共同进步，让学生在未来的学习和工作生涯中拥有探索未来，积极迎接挑战的能力！

参考文献：

1.张含玉，2008,中学英语语块教学研究。首都师范大学硕士论文。普通高中课程标准实验教科书英语必修。北京：人民教育出版社

2.柯东霞（2005）.交流与互动一一英语课堂教学模式的主旋律.全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）3.付凤文（2000）.分阶段听力教学.《国外外语教学》（2）4.刘玉红（2010）.英语课堂教学生生互动模式管窥.《教学与管理》（9）

5.陈丽清（2010）.新的英语教学模式--民主与互动性教学.《语言与文化研究》（第六辑）