三年级数学文具店深度反思报告

第一篇：三年级数学文具店深度反思报告

诱思探究公开课深度反思报告 北师大版三年级数学上册第八单元

文具店—小数的初步认识

朱滢

时间：2014年 12月2日上午第二节 班级：305班 课型：诱思探究 课程分析：

《文具店》是第八单元“认识小数”的第一课，本小节是初步认识小数。日常生活中的“元、角、分”，是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。所谓初步认识小数，就是主要借助元、角、分来认识小数，结合购物情景来应用小数。教科书选择学生熟悉的“文具店”情景，各种文具的单价中有不乏用小数表示的；认识生活中的小数，就到“文具店”从认识这些文具的单价开始。教科书利用学生对商品标价的已有了解和实际经验，从辨认文具的价格来开始小数的初步认识，引导学生尝试用（）元（）角（）分的形式来表示文具单价，如6.66元就是6元6角6分。学生在与同伴的相互交流中进一步明确表示商品单价的小数与元、角、分之间的内在联系，在元角分的背景下初步理解小数的意义。

组内教师评课：

吴琳老师：

优点：创设贴近学生生活实际的情境导入新课，很好的调动了学生的学习积极性；“诱思探究”与“五步三查”课堂评价相结合（以小组为单位对学生各个环节的展示进行加分），有效的激励学生的学习积极性及小组的团队合作精神；课堂注重孩子的说与练，整节课比较紧凑，突出了孩子的动耳听、动脑思、动手写、动口议。不足：对小数的组成部分，应该讲再细写，一定要让孩子明确小数是由整数部分、小数点和小数部分组成的；在小数的读和写上，应该让孩子先通过观察总结出小数的读法和写法，教师在加以总结和归纳。

赵伟老师：导课引入过快；小数的组成部分应在注重强调，概念前置更好写，教师可以先举个小数的例子，让孩子观察后再说、书写。

臧喜艳老师：认识小数这节课，写法和读法较为重要，先让孩子看“点”之前是多少就读多少、写多少，在看“点”之后的，是几就读几、写几；在孩子练习时，最好能让孩子先在投影仪底下书写范例，再在作业纸上完成解答，这样可以降低错误。

张桃娟老师：小数的读法，在还在读完几个后，先让孩子自己归纳读法，教师在出示总结；在小数的写法练习时，学生已经在展台上展示了，教师就不用在ppt展示了，可以将节省的时间放到后面的练习。

贾老师：“诱思”教学的“思考”，注重孩子的独立思考，能引导孩子逐步、逐层去学;“学习单”设计较好，对应每一个问题，导学案可结合使用，用问题的方式设计练习；“诱思”独立思考与“自主课堂”小组学习展示相结合，重视评价、激励孩子的学习。

不足：各环节间的衔接语不足；教师太着急了，先让学生发现问题，后教师在总结。

贺沙沙老师：学生初尝练习时，可以让一个孩子现在站台下做示范，然后在整体在课堂上进行练习。

张亭亭老师：思考7，最后一个问题出现的人民币，如果能用真钱来替换，对孩子的认识更好。

党丽娟老师：思考7中出示的人民币有的币值已经不用了，能否换成我们现在用的币值。

段小侠老师：板书设计：如果将整数部分、小数点、小数部分这三张卡片竖着贴会比横着贴更具有条理性。

苟江勃老师：这节课，充分发挥了孩子的主体性，一旦固化就发挥不了其应有的作用，在我们的课堂应当将自主、诱思、常规三种课堂教学模式相结合，让我们的课堂更有效。严茜老师：对于孩子的书写，我们可否在课堂上留

一、两分钟对孩子加以指点（如在孩子书写小数点时出现的问题），一开始就让孩子养成良好的书写习惯。吕瑞娟老师：课程设计整体较好，如果在每一个环节（如将几元几角几分写成以元为单位的小数、小数的读、写等）都能让孩子先说，教师在总结，这样整个教学的层次更明显。房倩老师：

课堂亮点：板书很有创意，贴上去的字体很美;课堂注重学生的练习与应用;问题的设计层次明显，导向性信息准确，课件清晰完整。教学过程中的细节亮点：

1、如：3.15元=（）元（）角（）分，1.06元=（）元（）角（）分，0.05元=（）元（）角（）分，6.66元=（）元（）角（）分，练习中教师能设计不同类型的小叔进行练习与巩固，很好的达到就一反三的效果。

2、板书小数的组成部分时同时在课件中清晰显示小数各部分的名称。

3、课堂学生完成练习时能以OK的手势显示自己已完成，安静的环境有利于其他未做完学生的继续思考。

建议：课堂给学生思考的空间再多一些会更好；总结知识点是，老师引导，让学生总结出来会更好。

雷静老师：能够以孩子已有的“元、角、分”的经验为背景，让孩子去认、读、写小数；给孩子独立思考和解决问题的机会，并且能够多次进行小组内交流，培养了孩子的合作意识。

建议：给孩子更多的说的机会，让孩子自己去总结、归纳，效果会更好。

自我反思：

本节课是以学生对人民币的认识引入小数的概念。本课内容包括认识小数和它的读、写法以及小数和人民币单位之间的关系。学习小数不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，有利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，所以运用学生生活中常见的购物金额作为引入，让学生逐步理解小数的意义。

不足：

1、各个环节的过渡语言不够细致，导致连接不够流畅；

2、遗漏问题：在将把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示时，一个孩子说了1元0角6分时，（而出示答案是1元6分）教师没有及时评价，在最后的讲解中也没能解决。

3、在小数的读、写法上没能留给时间让孩子总结，而是自己归纳后直接ppt出示。

4、时间安排不合理，导致拖堂。

改进措施：多重视学生的课堂自主性，让学生充分发挥主观能动性。数学老师在课堂各个环节的衔接语言上可以多加斟酌，可以借鉴语文老师或者英语老师的语言。将课前预设做到细致化，尽量不要出现拖堂的情况，问题前置，对学生在每一个环节分配的时间也做到细致规划。

第二篇：三年级数学文具店教案

第8单元 认识小数 第1课时 文具店

教学内容: 教材第80、81页。教学目标: 1.结合具体情境认识小数,初步理解小数的含义,知道以元为单位的小数的实际含义。

2.经历小数含义的探究过程,会读、写小数。

3.感知数学来源于生活并服务于生活,激发学生热爱生活、热爱数学的情感。

教学重难点: 重点：了解小数乘法的意义。

难点：计算出简单的小数与整数相乘的结果。教学方法：

创设情境法、练习法、讨论交流法、讲授法、总结归纳法。教学准备: 课件、小黑板、“文具店一角”主题图、方格纸、彩笔。教学过程：

一、复习相关知识，导入新课。

1、口算（小黑板出示）

15+0.4= 1.4+4= 3.7+5.2= 6.3+8.9= 15×4= 125×8= 1000×2= 7×11= 9+9+9+9+9=（）×（）=（）5×2表示（）。

2、提问：你能结合算式说说整数乘法的意义吗？

3、揭题，这节课我们来探索小数乘法的意义。板书：文具店-----小数乘法的意义

二、探究新知。

1、出示主题图：在黑板的一角粘上各种学习用具，演示文具店一角。有一家文具店开业啦，这是老师调查到的文具店的部分文具和价钱。仔细观察，你获得了什么信息？你能提出什么数学问题？

（指多名学生回答）

铅笔每枝0.5元 直尺每把1.06元

笔记本每本3.15元 钢笔每支6.66元 …… ①每本笔记本多少元多少角多少分？ ②每支钢笔多少元多少角多少分？ ③买2枝铅笔多元？ ……

（通过购物情境，由学生提出数学问题，使学生体会到小数与日常生活的密切联系。）

2、同学们提了这么多问题，咱们选一个来解决。买4支铅笔一共需要多少钱？

你能解决这个问题吗？有几种方法？ 生先独立思考，然后同桌交流。教师巡视指导。

3、同桌互相交流后汇报：

方法1： 0.5＋0.5＋0.5＋0.5= 2（元）

方法2： 0.5元＝5角 5×4＝20（角）20角＝2元（放手让学生自主探索的结果，体现算法多样化的思想。通过这一过程，使学生进一步理解小数乘法的意义。）

4、提问：还有更简单的方法吗？ 指导列出乘法算式：0.5×4

5、引导生观察这几种方法，说说0.5×4表示的意义是什么？（4个0.5相加的和）

6、归纳总结出小数乘法的意义。

引导生观察这个乘法算式表示的意义，它们都是在求几个相同加数的和，那么小数乘法的意义和整数乘法的意义一样，也是求几个相同加数的和的简便计算。

（把小数乘法与整数乘法做对比，使学生运用类推、迁移的能力来理解小数乘法的意义。）

三、运用模型，深化拓展。

请一名同学来当售货员，其他同学买文具，通过演示买文具情景，深化理解小数乘法的意义。

四、巩固练习。

1、练一练：请同学们完成书上的“练一练”，完成后与同桌交流。

（1）汇报“练一练”

对正确的方法给予鼓励表扬，不正确的方法进行引导纠正。并鼓励学生用多种方法计算。

3、填空（小黑板出示）

0.5＋0.5＋0.5＝（）×（）=（）

0.6×5＝（）＋（）＋（）＋（）＋（）=（）0.4＋0.4＋0.4＋0.4＋0.4＝（）×（）=（）（练习由浅入深，符合学生的思维发展）

五、总结回顾，实践应用

1、今天这节课你有什么收获？

2、学生再次总结小数乘法的意义。

五、布置作业

1、计算

0.4×4 0.08×5 8×0.9 1.3×2 0.01×25 0.4×10 2.3×2 0.6×9

2、每千克苹果3元，2千克苹果多少元？1.5千克呢？

3、王师傅每小时加工零件8个，他2.5小时加工零件多少个？

六、拓展延伸，进一步体会数学与生活的联系。

课后请同学们用心观察一下在生活中哪些地方可以用到今天我们所学到的知识。

板书设计：

文 具 店

3.15读作：三点一五

第三篇：小学生三年级数学日记文具店

写写帮文秘助手(www.xiexiebang.com)之小学生三年级数学日记：

文具店

阳光明媚的一天，爸爸妈妈带我去买文具。到了启路文具店后，我看见了各种各样的书套，有兔小姐的、喜羊羊与灰太狼的、蓝熊的……我一看价目表：小书套每包5.00元，大书套每包6.00元，我就立马拿了5包小书套和4包大书套。走着走着，我看见一个漂亮的笔袋，标价是6.00元一个。妈妈说：“笔袋都好几个了，还买呀!”“就最后一个嘛!”我恳求地说。“好吧，就最后一个了啊!”“嗯!”说着，我就拿起了那个我挑中的笔袋放进了篮子里。

第四篇：《文具店》课后反思

《文具店》课后反思

田海生

这一课是北师大版三年级上册第八单元的内容，这个单元的主要内容有小数的初步认识、小数比较大小、简单的小数加减计算。在此之前，学生已经学习了元、角、分的认识，100以内数的认识和加减法，万以内数的认识和加减法，在后继的学习中，学生还会学习分数的初步认识、小数的加减法和小数的乘除法。

文具店是本单元的第一课，是新课标教材中数与代数的内容，教材利用学生对已有商品标价的了解和实际经验，从辨认文具的价格来开始小数的初步认识。本课教材在编写上，原教材是三下的第一单元呈现，现教材调整到三年级下册第八单元，知识进行了前移，课题由原来的买文具调整为文具店。更为突出的是教材内容更为丰富，思路更为清晰。让学生在丰富的活动中去体验小数和意义，在对学生的前测中发现，90%的学生在生活中都见过小数，对小数并不陌生，但学生对于小数的名称和小数的读法都不知道，3.15元表示多少钱也只是一小部分的学生知道。

本着以学定教的原则，确定了本课的教学目标为：

1.在文具店的情境中，通过“填一填，说一说”，借助元、角、分体会小数和的意义，正确说出以元为单位的小数表示几元几角几分。

2.通过自己的试读和小组的互读、交流，会快速准确的认、读、写简单的小数。3.在“猜一猜”活动中，能把几元几角几分的人民币的币值改写为以元为单元的小数，知道1角=0.1元。

4.在解决问题的过程中，感受小数在日常生活中的广泛应用，体会小数与日常生活的密切联系。

这四个目标的落实放在了四个环节中。

第一环节，情境中提出问题，用数学课本的单价引入新课，让学生感受自己知识的不足，产生学习的欲望，同时感受到学习小数的必要性。

课前有一个教学设想，是在课的一开始就出示一些数，让学生去分类，再引到新课的教学上，但总感觉这样教的痕迹太过于明显。于是，在课的一开始就让孩子们说印象中的小数，找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系.学生找出了生活中的小数，再让学生找一找数学课本封底的小数，学生一眼就发现了课本的定价也是一个小数，就更能激发学生的学习兴趣。接着再提问学生这个小数表示什么意思，把学生带到了下一个环节。

第二环节，探究中解惑质疑，在这一环节中分为三步进行：体会——读写——改写。在独立思考、交流碰撞中，能说出表示价格的小数表示几元几角几分；读、写，在自主学习、小组合作中，知道小数和小数点，能正确的读出小数；改写，在独立思考，反馈交流中，能把几元几角几分的人民币改写成小数。课前对于如何教学表示钱数的小数意义这一环节颇有困惑，因为这部分知识并无什么探究的价值，人民币是学生在二年级已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要学生去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？规定类的知识一般并不需要学生探究，不能探究意味着只能接受学习。接受学习只能是学生被动的听吗？我反复思考这一问题，最终决定学生先自学，再讲解，一方面可以从小培养孩子们的自学能力，充分利用教材，另一方面可以照顾不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮助一些学困生。此外，因为有了教材这一老师的教学之后，教师在讲解的时候就轻松许多，很多问题可以让孩子们来回答，充分调动学生的能动性，而不是教师独角戏式的自问自答，让课堂显得缺乏变化，毫无生气。

对于学生的自学，我课前既犹豫又担心：因为有些学生的阅读能力真的让我很不放心。但结果却出乎我的意料，绝大部分学生都读懂了小数分为三个部分（整数部分、小数部分、小数点），部分学生知道了小数的读法，在这一部分学生的带领下，不会读的学生也“意会”到了小数的读法。

在学生利用人民币认识了小数的基础上，让学生分小组讨论了小数和“元、角、分”之间的关系。学生明白了在小数中整数部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的关系。在一小部分学生的带领和教师的引导下，学生还学会了诸如“小数点后面第一位”、“小数点后面第二位”等语句，增强了学生在数学课堂上的语言表达能力。

第三环节，练习中巩固新知。引入教材中森林食品店的问题情境，增加练习的趣味性，在练习中引导学生不断进行思考，使学生在课堂上得到不同的发展。

在“森林医生”这一环节，学生通过找出小数和人民币互化过程中出现的错误，进一步加深了对小数的认识，理解了小数的意义。同时也纠正了学生在小数认识过程中易出现的问题。

第四环节，生活中寻找小数。通过读一读生活中的小数，拓宽学生对小数的认识，并鼓励学生在生活中跟数学有关的问题，感受数学的魅力，感受数学与实际生活的联系。

学生是教学的主体，把课堂交给学生，老师在其中穿针引线的作用是必不可少的。就如本节课教学，如果教师不找一些生活中的小数和表示长度、表示重量的的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格;如果老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数;如果孩子们自学后不作必要的讲解，就有一部分学生不能真正理解小数和元角分的关系，不能真正理解小数的意义。所以在课堂上老师的引导作用是不可或缺的。比如我在课堂上问学生“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”，使学生在思考中完善自己对小数的认知，完善小数的读法。

以前都是听别人的课，这次第一次听自己的课，发现了自己的很多不足及许多需要改进的地方。

一是在课堂上最主要的问题是自己在语言方面不到位。主要表现在语句不流畅，出现了很多次说话嗑嗑巴巴的情况，环节的过渡阶段语言的组织欠佳，显得过渡很不自然。这样最容易出现的后果是学生如果稍有注意力不集中的情况，就会跟不上课堂的节奏，导致学生听得一知半解。

二是在课堂上随机应变的能力还要进一步提高。比如在导课阶段，让学生找一找数学课本封底的小数，这时已经有一部分学生读出了这个小数（六点四二元），但是为了完成自已心目中的课堂，故意对这一情况“乎略”，而是让学生在学完了本节课后再读出来，没有进一步对学生引导，错失一次教学机会。

三是多媒体课件还有待进一步完善，如课件第九页中，本来应该先出现“你能读出下面的小数吗？”，再出现“小数和元、角、分之间有什么样的关系？ ”，但是课件中把两句话的次序颠倒了，出现了不应该出现的课堂小事故。

四是和其他教师相比，自己对本节课的理解和教学设计，对课堂的把控，时间的掌握等方面，还有很大的差距。和讲过这节课的比较成功的课例比，自己在教学理念、教材理解、环节设计、学生引导等方面还要进一步琢磨，进一步提高自己。

第五篇：文具店教学反思

《文具店》的教学反思

这节课是小数乘法的第一课时，主要是让学生理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则，能够正确计算小数乘整数的题，培养学生主动获取新知的能力。课的形式是：出示导学提纲---预习---反馈---练习---总结---当堂检测。为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：

1、紧系学生原有的知识基础，引导学生知识迁移主动探究。

本节课教学中，我首先让学生通过购买各种文具并计算出应付多少钱，复习了整数乘法的意义及整数乘法的计算方法，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫。计算的过程中有“角”与“元”的改写，引发小数乘整数的算法的疑问和思考，继而引导学生再让学生探讨研究并进行转化，从而借助两个竖式的思考、比较，让学生较充分感受计算教学中计算方法；引导结合积的变化规律的知识，引导学生理解算理，切实关注了学生的学习学会的过程。在交流中，许多学生确实也提出应该把小数和整数相乘转化成整数和整数相乘来计算。可见，学生已初步应用转化的方法来解决碰到的新问题。

2、注重师生间的相互交流，理解算法。

在本节课的教学中，我注重师生间的交流，把更多的时间留给学生，让他们充分表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。同时教师又是互动交流的引导者和组织者，在多样化的计算办法中，教师引导学生抽象出数学模型，即小数乘整数的一般计算方法，并用以指导后面的学习。不足：设计的初衷是想学生根据导学提纲的提示自学教材，课堂当堂反馈学生自学情况，教师稍作点拨，然后反馈教材试一试题目，进行课堂练习，最后进行当堂检测，从检测情况反馈学生掌握情况。设计的初衷是老师少讲，尽量让学生去说，去反馈，去表述，充分调动学生自主学习的积极性，锻炼学生数学语言的组织表述，但从课堂表现看，这节课不算成功，课堂没有创设轻松的学习气氛，学生从一开始表现出紧张，拘谨，以致在反馈自学提纲的时候几乎没有学生自觉举手发言，课堂完全没有了以前课堂的轻松自如，学生语言表述不完整准确，教师课堂讲解过多，练习环节练一练题目处理的不好，只是让学生简单的说了说，没有充分利用直观模型去理解小数乘整数的意义。前面的提纲反馈不够理想，拖时，老师语言的不简练，以致后面当堂检测的时间不够充足，不能完全发挥当堂检测的作用。

总之，这种课型的具体操作流程还需在琢磨，规划，更合理，操作更得心应手才好。