第一篇：高效课堂推进中必须纠正的两种错误思想
高效课堂推进中必须纠正的两种错误思想
云南省保山市实验中学
李云
一、传统师道尊严的封建性
现在已经是民主社会，师道尊严已经过时，如果追溯师
1《礼记、学记》中“凡学之道”道尊严的本源就在○，严师为难，师严然后道尊，道尊然生民知敬学。让我们看一下这句话的逻辑，严→尊→学。难道学是因为严而生成的吗？虽然一位普通老师也明白这个道理，不是。这个封建时代的产手随之应运而生了封建时代的教育模式。老师讲，一大群学生听，不可以不仔细，要全盘接受。如《百草园到三味书屋》里一般还要准备铁戒尺和罚跪的规矩，今天的课堂又是怎样的呢？学生学习兴趣不大，思想游离课堂，睡觉的，讲题外话的，玩小动作的，比比皆是。老师一通讲后收效很差，每天都在这种好不起来的心情里工作，还常常和学生发生冲突，气不过来的当然有体罚的行为，学生流失现象屡禁不止。这成了一般学校天天上演的家常便饭。于是老师呼吁师道尊严中尊的成份却无回应，特别《未成年人保护法》的出现，让一部分老师恨之入骨，感叹为什么不保护老师。殊不知，我们报封建师道尊严这个封建教育思想集中休现下的理论，在民主社会执行着封建模式的教育，怎么能不痛苦呢？现在我们不但没有把这种封建师道尊严下的模式改变，就进入民
主社会，大批量机戒化的生产学生，学校质量年年加压，老师逼学生，逼自已，早上连早读6节课，下午4节课，晚自习19：00-23：00。大家苦在其中，师生关系更加激化，老师越来越要求得学生的尊师。前苏联教育家克鲁普斯卡娅所说“教师是太阳底下最光辉的职业”教师首先觉得一点也不光辉，学生也一样。越来越感觉师道尊严的沉沦，沉沦是必然的。现在是公平，公正，民主的社会，这种封建压制的教育自然带来与时代的不和谐性，必然令人痛苦不堪，我们的教育是：师道尊严→压制教育→师生关系紧张。老师和学生积权性不高，最后集中表现在师生关系上，而老师的平时表现又是怎样的呢？教师可以几年不看书，继续教育，教育不教育一个样，教案全靠抄，评课是敷衍。这种教育，就是老师道尊严这个封建教育理论下形成的，这种模式要淘汰，这种理论要淘汰。
让我们看几个事倒来寻找问题的根源。
2例一； ○清华大学学生最喜爱的十佳教师彭林教授，有人问他怎样搞好师生关系？答：“我不刻意静营师生关系，只是全力以赴地研究怎样把课上好，把学生教好”，他也曾关起门来批抨学生。
有人问，他关起门来批评学生不就是一种压制吗？我们怎么不想想，学生为什要接受他的批抨。因为他的课是学
生自愿选择上的。他公开宣布，选我的课，不付出努力，就别想拿到学分。因为他以自已的才、德，在公平、公正、民主的情况下让学生自主上他的课，对他的尊重，也是学生公平、公正、民主的选择。
因此，新时期的师生关系应是公平，公正、民主的。根3《中华人民共和国宪法》教师与学生是两个均有人格尊据○严的平等主体，这是对教学的法律关系的基本界定。也就该成为我们破除封建师道尊严的最好依据。
一个公平、公正、民主的教学理论下的教学模式，是对学生死学的解放，是对教师死教的解放，是对随之带来的一条列问题的解决。
4事例二； ○
最近有一位叫管崇珍的老师，是武汉十佳班主任，武汉功勋班主任，在全国班主任旗舰总群（QQ34662062）里作了一个美国访学见闻的讲座。介绍了一些美国的学校教育模式，我认为正是公平、公正、民主理论下的对学生积极性、自主性最大的开放教学。也是解决我们目前教育现状诸多痛楚的最好方法，也是与目前我们全国推进的高效课堂教学模式的最好接轨，也是对传统师道尊严的最大冲撞。
2012年12月4日上午，美国华盛顿DC地区——没有围墙的学样（the School Withut Walls）。在那里校长让学生做鄱泽，多功能厅由折叠白板充当屏风功能;学生在白板
上可以任意涂鸦,课桌有圆形、方形、半圆形；学生上课有围坐，对坐，前后坐;走廊的墙上，洗手间门上，贴满各种海报，不张贴学生成绩，却公布学生参加会益活动的时间，次数；588名学生有30多个社团。
12月12日
喜瑞都小学，喜瑞都高中；学校设，努力奖，人格培养奖，学生成债奖；教室到处处贴，悬挂，摆设学生的文字，美术、手工、装饰品、自画像、研究性学术成果，学校公共空间，全是孩子的展示区；教室里，教师不在讲台上，而在学生中间或教室角落；学生有的看书，有的讨论，有的上网，有的在大声争论；学校有年级没班级，教师对学生课前点名，课后评价。
12月13日
罗斯米德高中，全校1860名学生，配8名心理咨洵师。
12月1日
两点军校，学校的教堂在举行各礼，一边是操练的口号，一边是《婚礼进行曲》。
12月8日
斯担福大学，一所培养35名诺贝尔奖获得者，成就硅谷的学校。学生在踢球、看书、交流。
12月11日
接受美国高效课堂教学实践，在音乐中都步放松散步，自由组合、学习。管老师总结说，教学有方的行家里手，一开课他就能深深地抓住了我们的心。
《黑眼晴的大红鱼》教授读课文，我们同声表演。看，我们的高效课堂与他们是如此的接近，只有这样的教学才是
民主社会的模式。我们的教师痛苦于现今课堂的种种弊端，学生厌学于学校的死板，就是因为我们民主社会思想的解放同落后的教育理论和模式已形成严重冲突的最有力表现。
传统师道尊的尊严已不符合时代发展的要求。教师职业光辉不光辉，有没有尊严。要在公平、公正、民主的教育理论，教育模式下自己去争取。师道尊严与社会其它职业的尊严一样是平等的，任何神化都是错误的。也就是如果你要供奉碑位，天、地、国、亲，就可以了。把老师拿下来，让老师回复他的本的像。前苏联教育家克鲁普斯卡娅这样说，因为他做到了，得到了。我们还没有做到之前，当然不能得到。不能要求别人无条件的赞美老师。
5例三： ○美国优他州土尔市一小学校长路克，开学为激励师生读书，他公开打赌：“如果你们在11月9日前读完15万页书，我在9日那天就爬着去上班。”于是师生努力读书，连幼儿园大一点的孩子也参加读书活动，在11月9日前读完了15万页书。1998年11月9日这天，路克7点离家，开始爬行。为了不影响交通，他在路边草地上爬，过往汽车向他鸣笛致敬，有的学生和他一起爬，他磨破了5副手套，来到学校。孩子们像英雄一样迎接他。
传统师道尊严已让师生倍受煎熬，当然唯有改革，对过时的东西进行变革，不是把它完全抛弃，硬生生和生出一个新东西来，如果这样嫁接，一定死苗。正如嫁接要讲科学，松树无法嫁接到桃树上去一样，对传统的师道尊严要扬弃，就是“海日开残夜”的道理。新事物的出现一定要以旧事物为基础。我们不能说长袍马褂过时了，就是不穿衣服。我们是建设有中国特色的社会主义，应该在公平、公正、民主的理论下，保留师道尊严下伏秀的东西，如“三人行必有我师”“因材施教”“教学相长”等伏秀的东西。把传统师道尊严中不符合时代要求的东西去除。这样的教育才适合中国，才能长青。这就要求我们确实的运用好辩证唯物主义这个武器。实事求是，具体问题，具体分析，具本处理。我们可以看到，杜郎口攻改好了，洋思中学改好了，济南三十中改好了。已经有路了。去除传统师道尊严的封建性，拥护公平、公正、民主。
另外一点也是值得纠正的，就是许多专家认为高效课堂的核心是小组合作，这个观念是错误的，这是谁指导谁的问题的错误，指导思想的错误。必然使高效课堂的推进有名无实，成为鹦武学舌的花架子。就好象学功夫，只学样子，却不练内劲。有一部分老师到杜朗口，洋思中学，济南三十中参观回来道：“不就是小组合作嘛”。这样说是因为只看到了现象，没看到本质。本质是教学理论由原来师道尊严变成了
公平、公正、民主的师生关系。小组合作是高效课堂的核心是一个伪命题。小组合作、集体备课，师生互助，教师互助都只是公平、公正、民主的教育理论的表现形式。因此把高效课堂的核心说成是小组合作的专家，完全可以定义成为伪专家。
例：《高效课堂的核心理论》黄文海2012年1月9日（博客）高效课堂的核心理念：失学后教，少教多学《高效课堂22条》逆水赛流（枫叶教育）高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。
甚至课改已有成效的学校也受到这些伪专家的影响，6例：济南三十中《改造我们的课堂》是提到“课改的核心○是让学生动起来”这样的话，与伪专家的言论如出一折。实际的高效课堂是，小组里按能力不同，人人分工合作，每个人都体现了自身价值，公平了。上课时学生展示形式样化，可写词、写文、写诗、唱、演、舞、诵等，能力得到充分展示，每个人的能力都被认可，公平了。无沦什么学习层次的人，都被鼓励发言，以前被压制的现象不见了，人人发言，又被大众评判和认可，民主了。学校对每一位老师的好主意，好办法，好创意，都在集体互助备课中认可了，都让它表现在大庭广众之下，公平、公正、民主了。如果问高效课堂的核心是什么，那就是认真贯仰和实践了公平、公正、民主这六个字的理论。
也许有人认为纠正这个错误没有必要，别人不纠正也改革成功了。我想如果不纠正，只能一时成功，相对于以前成功。如果要求期发展，不断创新，就要有强有力时正确的哲学理论指导，才能使改革走得更稳，更有力，更长远。那才是真正的成功。才真正与民主社会真正接轨了。就好象打靶，样子瞄得差不多，打了个八环，怎样打十环理论上首先不能错。以上两点观念的转变，是推进是民主社会的需要，是高效课堂模式的关键。关系到高效课堂模式以后发的方向问题。只有坚定了这两点，才能真正促高效课堂的有效推进和创新。先进正确的理念才有高效的课堂，不能马虎。参考：
1、《传统“师道尊严”思想探折》易连云，浦亚辉2010年8月27日《人民日报》
2、《师道尊严辩证》宋晓梦（百度文库）
3、王达三（中国人民大学博士）《师道尊严》
4、全国班主任諆航总群（QQ34662068）
5、《师道尊严》爱睡觉的猫2011.12.5
6、《改造我们的课堂》阵树洪著2012年8月
要在省级、国家级刊物上发表文章找。李云。电话：***
第二篇：推进高效课堂心得体会
推进高效课堂心得体会
贾宋小学
许月娟
通过在薛关小学，听课学习让我们看到了名师的风采，从她们身上学到了备课、上课的技能，同时也深深的体会到了我们和名师之间的差距。
听课中，自己的感受很多，但最主要的是“我们的课堂为什么效率低”“我们的课堂能不能达到较高的层次”一直萦绕这我，而这些思考，也一直伴随我回到了单位。接下来就如何提高小学数学课堂实效性谈一谈自己不成熟的见解。
怎样提高小学数学课堂教学的实效性，提高我们的备课上课能力呢？
一、直面学生的数学现实——准确把握教学目标
即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。解决策略
1、了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。——课前调研
2、数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基
础上。——抓准切入点
3、教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。——亲历过程
二、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要 根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。解决策略：
1、有思维价值的数学活动情境
2、美丽的童话情境
3、思维认知冲突的问题情境
4、数学与生活紧密联系的学习情境
5、源于数学知识本身的问题情境
三、选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程 小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。解决策略：
1、想办法让学生对探究合作学习产生需要。
2、营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。
3、探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。
4、在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组内长期形成的——有的人起控制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。
四、抓好双基、适度训练——促进数学知识的内化
抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练。抓好双基义不容辞。当然，“数学双基的要求应该与时俱进地调整和丰富，不能盲目地打基础，形成“花岗石的基础上盖茅草房”的局面。没有基础的创新是空想，没有创新的基础是盲目的。我们应把创新意识和实践能力的培养融合于教学基础知识和基本技能的教学、数学思维训练的过程之中。” 解决策略：
1、给数学基本概念以核心地位，数学基础知识定好位，打好桩。
2、根据数学知识的纵向发展，帮助学生将它连成“知识链”；通过横向沟通，帮助学生将它连成“知识网络”；再经过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。
五、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源—— 激活学生思维、促进学生发展
课堂教学活动是在教师指导下有组织、有步骤、有计划的一项复杂的心理活动和智力活动过程。提高它的实效性必须有教师课前的周密策划，即准确把握教材、全面了解学生，有效开发资源。教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。精彩的生成正是源于这高质量的精心预设。所以，提高课堂教学的实效性既要精心预设又要注重生成。这样才能在课堂教学实施中，宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。解决策略：
1、精心预设——准确把握教 全面了解学生 有效开发资源 适时准确评价
2、关注生成——宽容地接纳生成 理智地认识生成
机智地筛选生成 巧妙地运用生成
以上是我对如何提高数学课堂实效性的笨拙见解，我想，如果教师在备课和上课中如果能够做到“教学风格朴实一点；基训练扎实一点；教学容量厚实一点；学生思维活跃一点；教学方式灵活一点”那么我们学校的数学课堂教学效率也会“高”！而我们的教师也会“名”！
贾宋小学
许月娟
2010.春
第三篇：推进高效课堂总体规划
高效课堂的认识思路及其规划
“推进课程改革，创建高效课堂”
八里湾乡中心小学
2012年10月
“推进课程改革，创建高效课堂”
大力推进“优化教学模式，构建高效课堂”，是全面推进素质教育、深化课程改革的根本要求，是切实推进教与学方式转变、实施课堂评价方法改革、规范教学行为的重要举措，是提升教师专业水平、促进学生全面成长的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对我校教育事业可持续发展具有重要和深远的意义。为此，我校依据会宁县教育局提出的“高效课堂建设”活动的要求，力争推进“优化教学模式，构建高效课堂”工作，初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式。具体的实施方法是：
一、指导思想：以科学发展观为指导，以深化课标教材教法研修活动为抓手，以课堂为主阵地，以构建高效课堂教学模式为目标，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，建立完善的校本研修机制。牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作、拓展等策略，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等能力的持续提高，努力探索常态教学条件下，实现三维目标的有效教学方式和策略，形成灵活多样的高效课堂教学模式,使学生在学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，全面提高教育教学质量。
二、目标任务总体目标：
1.构建高效课堂，更新教师的教学理念，逐步提高教师对课程标准和教材的整体把握能力以及教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力。
2.构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，全面提高学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，初步形成正确的人生观、价值观，提高学习效率。
3.以课堂评价方式的改革促进教学方式的转变，以优化教学模式促进备课方式的转变，以构建高效课堂促进学习方式的转变，逐步实现课堂效率高、教学质量高、学习效益高的目标。不断提高教师理解课标和把握教材的能力；通过教学有效性的实践和改革，逐步形成灵活多样的高效课堂教学模式，促进教学质量和效益的显著提高。通过开展多种形式的培训及校本研修，促使教师准确理解课标要求，系统掌握教材的编写体系和特点，确保课堂教学的针对性和实效性；通过更新教育教学理念和加强新课程教学实践，实现教师教学方式和学生学习方式的深刻变革，努力提高广大人民群众对学校教育的满意度。
三、高效课堂建设原则
1、坚持构建高效课堂与推进课程改革相结合的原则。各校要树立正确的高效观念，在学习和推进高效课堂活动时，要深刻理解高效课堂的核心理念，把教师教学方式和学生学习方式的转变放在首位，把学生的自主学习和有效探究作为突破口，把提高课堂教学效率和促进学生有效发展作为目标。绝不能一味追求形式上的模仿，忽视了实质内容上的训练，导致形式上看热热闹闹，实质上是低效或无效的课堂教学。
2、坚持构建高效课堂与学校管理评价相结合的原则。要紧紧围绕构建高效课堂教学改革，规范学校教育教学行为，科学评价学校教学管理、课堂管理、教师管理。认真谋划能体现高效课堂的学校文化，构建学校文化特色。
3、坚持构建高效课堂与加强师德教育相结合的原则。进一步加强教师职业道德教育，树立师德榜样，弘扬教师无私奉献精神。引领
教师爱事业、爱学校、爱学生。大兴学习之风、奉献之风，让每位教师全身心地投入到教育教学改革之中。
4、坚持构建高效课堂与加强双基教学相结合的原则。扎实的基础知识和基本技能是学生终身发展的根基，对学生进行有实效的双基训练是构建高效课堂的主要内容，只有学生的知识水平和能力水平均得到提升的课堂才是高效的，才是高质量的教育教学。
5、坚持构建高效课堂与培养学生行为品质、学习习惯相结合的原则。构建高效课堂，要把时间、空间、机会和快乐还给学生，好的课堂教学除了是对学生知识和能力训练外，还是对学生的德育教育、品质培养和学习习惯养成的教育。课堂中学生的表现欲、成就感、认同心都是他们学习兴趣和良好行为品质的真实体现。学生良好的行为品质即是构建高效课堂的前提，又是高效课堂的培养目标。
四、实施步骤
（一）宣传发动阶段。（2012年9月10日前）
通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。组建高效课堂实施工作领导小组，拟定符合我校实际的具体实施方案及相关制度规定，出台《小学高效课堂实施方案》、《小学高效课堂教学评价表》。
（二）理论培训阶段。（2012年9月10日—30日）采用集中、分组、自学以及外出学习等多种形式，组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，认真学习《会宁县高效课堂建设培训手册》、《高效课堂小组及班级文化建设》。
(三)初步尝试阶段。（2012年10月9日-10月31日）完成实验班级“高效课堂”教室、小组文化建设。每位参与课改教师都要结合学科特点，对“高效课堂”三步三查课堂模式进行初步尝试，学会学案的编写。本阶段工作的重点与难点是发现问题，解决问题。要求任课教师首先要结合课堂实践进行认真反思、对照、查排、研究对策与实施补救，然后在教研会上进行交流，共同研究，确定适
合的解决方法。
（四）年级试点阶段。（2012年11月—2012年12月）在初步尝试的基础上，以四年级一班语、数、外三个学科作为突破口实行高效课堂。骨干教师上好示范课，普通教师上好达标课，学校重点工作是：
1、每天召开一次高效课堂业务会，实行每天总结本校学科“高效课堂”教学值得肯定的地方及存在的问题、改进意见。业务会时间不论长短，哪怕十分钟，评出优秀课，诊断课堂有没有营养。
2、按照《小学高效课堂教学评价表》做好学科教学“堂堂评价”工作。
3、组织“高效课堂诊断课”、“交流课、观摩课”。
（五）全面推广阶段。（2013年2月28日—5月31日）小学全面推进阶段
本阶段目标为：在总结前一阶段四年级一班语、数、外改革经验的基础上，按照“同伴互助、自主发展”的模式，全校1-6年级小学所有学科全面开展高效课堂创建活动，使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。
1、上好常规课。这是创建高效课堂，提高教学质量的基础和保障。每位教师要结合本校教学条件、师资状况和学生情况，重点搞好常规课的研究，引领教师研究如何上好常规课，如何提高每一节课的效率。教师要深入研读每一课教材，明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标。
2、打造精品课。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造2-3节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。
3、强化集体备课研究。在全面推进的过程中，要进一步加强集体备课研究，通过集体备课，共同研讨，实现资源共享，智慧共享。
4、及时反思、总结和提升。教师要坚持写教学反思，及时记录
教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。每位教师在本阶段及此后每个学期分别写出1-2篇体现课堂教学改革成果的研究性论文。
本阶段结束，各教研组写出阶段性成果报告。
（六）反思深化阶段
本阶段目标为：总结创建活动情况，反思创建活动中出现的问题，认真分析，深入研究，形成促进高效课堂构建的长效机制。
1、总结反思。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。
2、形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，并形成创建工作长效机制。
3、通过“高效课堂”赛、讲活动评出教师课改之星，召开全体教师会表彰奖励在“高效课堂”实践中做出较大贡献并取得优秀成绩的教师和班级。
学校要根据创建高效课堂活动的要求，调整并完善评价考核制度，改变过去重结果轻过程、重成绩轻能力的现象，加大对课堂教学和教师综合素质的评价考核权重，听课、评课及参加教研活动情况要纳入教师考核范围。
八里湾乡中心小学
2012年10月10日
第四篇：2011年高效课堂推进实施方案.
2011年高效课堂推进年实施方案
一、指导思想
为深入贯彻省教育厅《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》,坚持以人为本、为学生终身发展奠基的办学理念,以转变学生的学习方式为核心任务,着力深化课程改革,优化课堂教学行为,提高课堂教学效益,促进学校的内涵式发展,在高效课堂过关年的基础上,进一步推进高效课堂建设,实现减负增效的目标,特制定临泽镇高效课堂建设年实施方案。
二、总体目标
1、提升教师实施有效教学的能力,充分发挥学生的主体作用。
2、进一步确立“先学后教,以学定教,以学评教”的有效教学理念,真正实现“教学方式、学习方式、评教方式”的转变,推动教师专业技能的发展。
3、继续完善全新的“备课、课堂、作业”模式。
4、深入落实六有效:“有效备课、有效课堂、有效作业、有效辅导、有效考查、有效教研”,借鉴运用如皋“活动单导学”的经验。
三、具体推进目标
1、构建“五步教学”课堂模式。(1亮标:明确学习目标,明确重点难点;(2问题设立:根据教学目标设定最优问题;(3学生围绕问题自主学习、合作探究并进行展示,教师适时点评;(4当堂训练检测;(5总结拓展延伸。
2、充分运用“合作学习小组”。将班级学生根据区域和能力层次、按照“组内异质、组间同质”的要求平均分成若干个小组,每组4-8人,明确一名组长,组内成员明确分工。由学生制定组内常规要求和纪律要求(组内公约,实行组内自主管理,捆绑考核。
3、用好导学案。共享全市导学案,通过集体备课、个人创造,把导学案进行本土化复备,保证容量适中,难度适宜。经三级把关责任人(学校分管领导、年级组长、备课组长签字后,导学案方可付印。导学案至少提前2天发放给
学生,要求学生自主预习,并逐步达到教师每节课上课前对导学案进行批阅以了解学情。要避免导学案的滥印乱用。
4、优化课堂结构。时间分配、学生展示、教师点拨和当堂训练,均需科学高效。每节课老师尽量少用时间(一般不超过15分钟,把绝大部分时间留给学生(30分钟以上。让100%的学生都动起来,积极自主学习,参与合作探究,让多数学生有展示的机会。教师要全神贯注听学生发言、看学生板演,发现每个细节,及时予以点评、引领。
5、重视教学反思。教师要对每一节课有深度反思,从操作层面到目标达成,从学生参与的广度到学生参与的效度,认真总结,思考对策,及时整改。
四、实施步骤 1.问题排查,2月下旬
认真回顾高效课堂过关年的成败得失,剖析高效课堂建设的症状,厘清存在的问题,针对高效课堂的各个环节,从各个层面展开全面的问题筛查与诊断:学校重点分析组织推进工作的方法与效果,教研组重点分析本组课堂质态的共性缺失,教者重点分析个体课堂教学行为的不足、课堂结构的毛病乃至相关专业技能的制约因素。在这基础上,探寻问题整改的措施与方案,形成诊断反思报告。教师个体的诊断反思报告存入“教师阳光档案”。
2.推进研讨会,3月初
举行高效课堂推进研讨会,交流“过关年”的成败得失,及问题整改的措施与方案。校长、教学副校长、教科室主任、教务主任、教研组长、备课组长一同参加会议,集思广益,交流分享。
3.展示练兵,3、4月份
全面开展高效课堂展示活动,以展示促练兵,以练兵促提高,展示活动冠名“临川杯”,所有专任教师参与展示,校内教研课与之合并。各校根据专任教师人数,均衡安排展示进度,合理敲定展示课序时。为提高展示效率,建议:大范围开放。所有展示课至少为校级开放课,中心初中相机组织校际观摩,鼓励跨学科开展观摩。学校总务处做好展示课观摩的后勤保障,教务处做好课务调整与安排。
相对集中。教师数较多的学科组,每次展示安排2节课,每周安排两次展 示活动。展示场地尽量利用多媒体大教室。
精心安排。教务处排好序时,每次展示活动分课堂观摩与现场研讨两个环节,学校教科室约请骨干教师主持活动,展示课安排表于2月24日前由教务处报送中心初中。所有展示活动于4月29日结束。
自主选题。专任教师根据教学进度自选课题,备课组协助备课,精心研制导学案,按照高效课堂的模式上课。
资料存档。每次展示活动结束后,教科室负责人、主持人、教研组长、备课组长集中评议,对照《高效课堂评价表》,对展示教师的课堂教学进行诊断,形成教师《高效课堂问题档案》,将档案适时印发给相关老师,并存入教师阳光档案,上课教师的导学案、教案也需一并存入。
4.现场研讨会,5月份
举办镇级高效课堂研讨现场会,观摩课堂,研讨提高策略。现场会分学段、学科组织,小学:语文、数学、英语各一次,初中:语文、数学、英语、物理和化学、历史和政治各一次。现场会板块构成:观摩课堂,专题讲座,自由论坛。相关安排于四月中旬排定。
5.师能考核,6月份
根据《临泽镇教师专业技能发展性评价细则》,就部分项目进行考核,学校组织实施,中心初中展开抽评。
6.校长沙龙,6月底
组织校长沙龙,总结春季高效课堂推进成果,诊断推进工作遇到的问题,探求进一步完善的策略。校长沙龙向业务骨干开放,教学副校长、教科室主任、教务主任、教研组长、备课组长、市级以上骨干教师参加会议。
7.教学比武,9-11月
9-11月,组织“临川杯”高效课堂教学大比武活动。分两个层次:校级与镇级,9-10月,校级活动;11月,镇级活动。校级活动参照“临川杯”展示活动进行妥善安排,评出二、三等奖。二等奖选手参加镇级大比武,评出“临川杯”高效课堂比武一等奖。大比武活动同时作为校本教研活动的一部分,组织教师认真观摩、研讨,并重视阳光档案的完善。
8.总结评比,12月
回顾总结全年高效课堂推进的成效,对优秀个人、备课组、教研组、年级 组进行表彰奖励。
五、组织领导
成立高效课堂建设年工作领导小组,组成人员:……各校成立校长任组长的工作小组,校长直接抓,成员明确分工,确保活动各环节负责到位。
天长镇中心初中 2011年2月18日
第五篇：高效课堂推进会发言稿
高效课堂推进会发言稿
当前，“有效教学”、“高效课堂”成为教育的热门话题。我们与时俱进，推进了适合本校校情和学情的“导学式课堂教学模式”。
在此期间，学校多次组织教师参加观摩课和示范课，提高了教师认识水平。而且把自己看到的、听到的、想到的都付诸实践。通过实践，我认为最难的是备课和实行小组合作。
精心设计好每一份高质量导学案，这是取得良好课堂效益的前提。坚决杜绝粗制滥造，随意从网上下载而不加任何思考和提炼，亦或是任务式地敷衍一下就完成导学案制作的行为。
备课这一环节包括教师备课、编制导学案和学生预习。教师备课重点突出集体备课，集众人智慧，把导学案备精做细，通过导学案更能体现整个高效课堂的流程，知道每个步骤要让学生做什么，教师做什么。在导学案编写中，我们要备教材、备学生、备学情，备到每个环节学生的参与率、学生的发言概率、学生知识点的达标率，而不是简单的把教案上的东西复制、粘贴到导学案上，它确实需要我们狠下一番功夫。
针对初中历史学科的教学特点，导学案设计大致可分为以下几个模块：
①课标导航（解读——中考命题的出发点和依据）；
②自主学与练的模块；
③疑难解答（师生互动、精讲点拨——这是隐性的，导学案文本形式上不能体现出来，属于在课堂教学流程环节中起承上启下作用，旨在突破教学重点难点的部分）；
④巩固提高（如当堂背诵与抽背、精选习题呈现本课重要知识点等方式）。
备教材容易备学生难。
对于分组教学，现在还是处于试验阶段，摸索时期，在平日教学中往往不可避免的会出现一些问题，存在一些困惑，最突出的就是时间的掌控问题。以前教学时，我也尝试着最大限度的把课堂交给学生，可总不行，一放手，学生的思路就不受控制了，什么五花八门的问题也出来了。而且自学、交流展示太费时间。
1.学习小组的划分。按三个层次组成5—6人的学习小组，以前后排为宜，指定两名小组长。组长负责全组学习的组织和检测，教师负责各组长的学习和检测。
（1）每小组兼顾高、中、低三个层次，即A、B、C 6人组成，A为基础好反映快成绩
拨尖的学生；B是基础一般成绩中等学生；C是基础较差学习有困难的学生。组长
一般由学习能力较强的A担任，可称为“教师助理”，学生的座位是三人一排，前
后两排为一组。
（2）、组成成员间要两两结为对子，对子之间既是竞争者，也是合作者，更是监督者。
一般都把c分开。如上课开小差、说话、看课外书、做小动作等都由对手解决。
(3)、组间要充满竞争，组内小展示由组长负责，班内大展示由教师负责，教师要采用
多种方式调动组与组之间的对抗、拉力、质疑，并做好即时评价。因为评价是武
器。最终达到的目的是A能把B、C级的同学都教会。
(4)、教师通过询问小组长来掌握小组的学情。为防止小组长作弊，教师要抽样检查。
所以，小组长作用的好坏，决定着教学的优劣。
总之，小组学习很好地体现了新课改的核心---自立、合作、探究。学生通过自学、对学、群学达到兵教兵，兵练兵、兵正兵，官教兵，兵教官，兵强兵整体提升的目的。
2.学生预习设计。教师为学生安排十分钟预习内容，提纲式，不宜过细，而且要与自学指
导相衔接。大预习浏览一章的内容，只做了解，时间自主安排；中预习浏览一周内要讲的内容，标出重点，时间用周六、周日时间，教师给出该章知识网络填空，初步了解本章知识结构；小预习阅读下一节要讲的内容，时间为上课前一天，由教师提出预习提纲，明确学习目标。学生依据预习提纲进行预习，并结合课本解决基础知识；对于有一定难度的内容解决不了的要形成问题，这些问题带入学习小组，以便于第二天上课时交流。这就要求：学生要仔细记录不会的内容；各小组长汇总预习记要，及时反馈给任课教师。
四、加强课前检测和当堂反馈课前检测和当堂反馈是检测学生学习效果的一种方式。那么，我们必须在课堂教学的过程中，尽可能让学生在课堂上完成这一内容。这样既能检测学生当堂的学习的效果，又能减轻学生的平时的课业负担，从而让学生有更多的时间去做预习，去拓展知识面，去认真复习，去自主探索„„
历史学科的特点是要求学生牢固记住那些基本知识点（重要的历史人物、事件等），一堂课至少要留足10分钟让学生及时巩固，坚持先巩固后练习的原则。练习的方式可根据具体教学内容灵活确定，可用抽背方式或精选习题的方式进行。为了提高课堂容量和效率，还可以适当运用多媒体课件辅助教学手段，如呈现精选的一些史料或者巩固习题。为了及时得到反馈信息，把握学生当堂掌握的程度，可通过学习小组组内互评、教师精评方式来实现。
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