依托学案教学 推进高效课堂

第一篇：依托学案教学 推进高效课堂

依托学案教学 推进高效课堂

——八年级物理导学案使用心得体会

许昌市二十中学 张 艳

自上学期我区开展高效课堂活动以来，我校教师积极开展导学案、高效课堂相关理论知识的学习研究，并在教学实践中大胆尝试。本学期开学后，我区在七年级语、数、英、史、地、生、八年级物理七个学科开始使用统一编写的导学案，我校及时针对导学案的使用对教师提出相关要求，修订了教师评课标准和学生评价制度，加大推门课的力度，举行了导学案教学优质课评比等活动。教师通过两个月的学习、实践、研讨，在运用导学案，推进高效课堂方面有了更多的亲身体会，感觉收获颇多、受益匪浅，在学案的使用上都有了极大地改进，在课堂教学活动的设计上都能够体现教师、学生的双主体作用。下面我就从八年级物理导学案使用的基本操作流程方面谈谈在课堂教学模式运作中的一些做法。

一、抓好课前预习，落实先学后教，以学定教

我一般是提前一天把学案发给学生，让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料或与同学探讨等方式把学案上的学习目标和知识结构进行思考和探究，对照学案进行预习。首先要求学生通过预习实现基础突破，找出本节课要解决的问题和存在的疑问。然后把学案上自己能解决的问题完成，在疑问处做好标记，上课时解决。其次，坚持在课前检查学生学案的预习情况，深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题，以便把握讲课的方向和重点。同时依据学案的完成情况划分等级计入小组成绩，特别优秀的学案向全班展示，供全班借鉴。此外，鼓励学生把课前做的与本课有关的小实验记在学案上，上课时与同学分享，大大加强了学生进行物理实验的兴趣和预习效果。这样抓好了学案的预习环节，既可以引起学生对学案的重视，保持完成学案的积极性，保证学案的完成质量；又能培养学生的自学习惯、探索精神，也提高了学生的自学能力，同时对教师确定教学内容提供了依据，切实做到了“先学后教，以学定教”。久而久之，使学生由“学会”到“会学”，也能使学生在学习中体验成功，找到乐趣。

二、组织好小组合作学习研讨，突显学生的主体作用

我将小组合作学习分为两个阶段，第一阶段是利用课前3分钟的时间，学生依据老师审阅的学案有针对性的交流、总结、互评，初步释疑。第二阶段是课堂上的典例研讨，每节课我基本上都会依据教材重点和课标要求对学案内容进行筛选、补充，在课堂上组织小组合作研讨完成，或通过实验探究完成，充分发挥小组优势和学案优势。在这一环节中，我努力创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，通过个人发言、小组讨论、组间辩论等多种讨论方式，引导学生各抒己见、大胆质疑。在引导学生讨论时，我会认真倾听，捕捉具有普遍意义的疑点和难点，更注重有价值的生成问题的发现，为后边的释疑解难做好铺垫。在交流讨论成果时，我借用各种形式和手段，鼓励更多学生的参与，鼓励小组以多样的形式展示，我依据汇报的内容、学生的参与程度及汇报形式等给予实时点评，通过不断坚持和改进，学生的学习热情与灵感被激发了出来。

三、适时精讲点拨，发挥教师的主导作用

在经小组合作学习研讨后，大多问题基本能解决，但每节课都会有个别难度较大的知识点学生理解不够透彻，甚至存在根本不理解的，此外学生掌握的知识都比较零碎，不系统。我通常采用两种方式处理学生中存在的这些问题。一是点拨：有时我会参与到学生和合作研讨中，倾听他们讨论解决疑点的过程，并进行适时点拨；有时针对某个问题，某个组已经解决，但其他组仍是疑点，我就让已解决问题的小组做 “教师”，面向全体学生讲解，我进行补充点拨。二是精讲，对于难度较大的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，我针对疑难点，快速确定讲授的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以具体问题出发点，举一反三，再由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生迅速理清思路和知识点之间的内在联系，掌握科学知识和科学方法，从而使学生熟练应用知识的同时也学会了分析问题、解决问题。

四、注重当堂训练，检查学习效果

我坚持在学生解决疑难问题、理清知识点后，结合导学案优选达标练习题，针对学生做题情况，对课堂教学进行、学生认知进行查漏补缺，调整和改进课堂教学活动和教学内容的设计。针对达标训练中出现的问题，我会再次展示解题思路，引导学生突破难点，这样学生就在不知不觉中将知识内化，进而达到知识的巩固与迁移。为了保证当堂训练效果，每节课我都尽量会安排10分钟左右的当堂训练时间，训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。真实地检测课堂教学效果，准确地反馈学生掌握知识的信息，然后我会依据当堂训练的情况有针对性地对学生进行个别辅导，布置课外作业。另外，我总是把当堂训练的的内容分为A组必做题、B组选做题和C组思考题。必做题是达到课程标准要求的基本题，是每个同学必须要当堂完成的；选做题或思考题可以是两方面的，有时是增加训练的量，例如必做题是四道题，学有余力的同学再多做两道题，这样至少可以锻炼同学们的解题速度；有时是增加训练的难度，例如让学有余力的同学选做B组题或者C组题，这样就使得每个学生“吃得到”、尖子生“吃得饱”，满足不同层次学生的需要，做到生生有提高。

五、用好课堂评价，保证课堂高效

高效课堂的成功与否的关键是学生参与的自主性，强调的是学生内在的参与，恰当的课堂评价就可以有效地刺激学生的学习动机，增强学生参与课堂活动的自主性。我利用各种方式，如一句激励性语言、一个亲切的动作、一个赞许的眼神等，适时对学生的预习、合作探究、展示、点评等情况进行评价，让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢说、敢动、敢尝试，就能得到老师的肯定，同学的认可。同时开展组内评价、组间评价，将小组及学生个人的表现以分数形式记录下来，作为班级评选优秀个人及优秀小组的依据。这样一来，学生的参与意识逐渐增加，民主意识、小组荣誉感、团结协作精神都有所增强。

导学案使用后，从教学模式上打破了教学模式，立足于以学生为主体，培养了学生的自学能力，学生主动探索知识、寻找知识、总结知识的能力大大增强，最大限度的发挥学生的积极性，最大限度地把课堂时间交给学生，课堂教学从学生机械地获取知识，转变成为学生创造表演的舞台，使所有学生享受到成功的喜悦，让课堂充满生命的活力，充满艺术的魅力。但使用中还有一些困惑，如有的学生在自主预习中认真地读书、查阅资料、思考，而有的学生往往在交作业时匆匆赶作业，甚至抄袭别人的；小组合作学习时往往出现有的组正讨论的热烈，而有的组已无事可做；课堂上学生经过合作展示看起来已经把学案上的题目回答得很好了，但通过检测发现学生对知识的理解并不深刻。因此，“预习”环节的时间如何保证以及应采取什么样的实施方式更高效、怎样恰当地安排组织学生的合作探究、如何处理知识的严密细致与学生认知能力之间的矛盾，依然是我在今后的课堂教学中继续思考、研究不断改进的问题。

总体来说，在以导学案为依托的351高效课堂教学模式的使用大大提高了教师的教学水平和学生的学习能力。问题是存在，但我会继续研究学习，不断改进，不断完善。因为我相信世界上根本没有实现不了的事情，只是时间、程度的问题”。漫漫课改路上，我一步一个脚印走来。在今后的课堂教学中，我将借助导学案，努力创建高效课堂，不断地实践，不断地探索，不断地创新，不断地总结，为打造高效课堂，为学生的健康成长，做出不懈努力！

第二篇：高效课堂导学案

涉县“少年之星”主要事迹材料

龙北小学 四年级一班李莫然

李莫然同学是涉县龙北小学四年级（1）班一名品学兼优的学生。时刻用星级学生的标准来严格要求自己：争当热爱祖国、理想远大的好学生, 争当勤奋学习、追求上进的好学生, 争当品德优良、团结友爱的好学生, 争当体魄强健、活泼开朗的好学生。

在课堂上，聚精会神，专心听讲，积极思考，老师总能看见她高高举起的手；做作业更是一丝不苟，每项作业本上的字都整整齐齐、干干净净。在老师的精心培育下，她的成绩总在班上名列前茅。

在课下，李莫然同学更是对各种文化知识、文化传统充满了好奇之心，处处都是她学习的内容，各种习俗的起源，旅游古迹的发展，交通路标、指示，等等这些内容都很感兴趣，在老师和家长面前，总有问不完的问题。读书是她课余时间的一大乐趣，从童话故事到历史读本，从自然科学到天文知识，她都读得津津有味。多次参加学校组织的各种演讲比赛，均取得了较好成绩。

当今学生应朝气蓬勃, 活泼开朗。在这方面，李莫然同学做得很好。她的业余爱好很广泛，喜欢美术、电子琴、兵乓球。为了增强体质，她经常和家人一起参加晨跑，节假日进行登山，用自己的言行向同学们昭示：全面发展，才能更好的迎接未来。

具有优良的品德是星级学生必不可缺的。在班级里，她积极配合老师完成工作，无论做什么事情都尽职尽责。她更是同学们的好伙伴，同学们谁有了困难都去找她，最后总能想办法圆满解决问题。今天，李莫然同学虽然仅是株幼苗,因为怀揣着振兴中国的奋斗目标，她在“校园”这片沃土上定会茁壮成长, 成为明天栋梁, 撑起祖国大厦。

第三篇：271高效课堂导学案教学案例

271高效课堂导学案教学案例

◆教育观

——教育即成长，教育即解放

——教育就是对人的成全，培养完整的人 ——教育是“育人”而不仅是“教书”

——教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程 ◆教学观

——教为不教,学为成长 ——教学就是导学做三位一体 ——教学即引领，教为学服务

——义无反顾地把发展的主动权放给学生，实现生教生，生帮生，生考生，生评生，在生生互动中享受学习的快乐 ◆考试观 ——考试无处不在

——考试本身没有问题，问题在于考什么和怎样考 ——考试是通过知识考人品

——好成绩是全面实施素质教育的必然结果

课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。◆高效课堂——素质教育的突破 ——学生的脖子上不能长着老师的脑袋

——被压抑、被取代的感觉，让学生丧失学习的动力 ——学生的学习、生活经历和认知特点不容被忽视

——学生精力的流失，主要原因来自老师简单机械、生硬、霸道的灌输 ◆“271”高效课堂基本理念

——把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。

——教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵。——素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育。——遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂。——高效课堂是教育本质的回归。

一、不惟模式唯高效，打造“271高效课堂” 1.“271高效课堂”的内涵（1）学习内容方面： 20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会（2）学生组成方面： 20%学生——特优生

70%学生——优秀生 10%学生——待优生

（3）影响学生学习成绩的因素： 20% 的因素——智商 70% 的因素——情商

10%的因素 ——行商（4）271课堂模式的时间分配：

20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。2.高效学习的三个阶段

预习自学——高效课堂——训练拓展 阶段一：预习自学

（1）预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。小组长做好组织管理，确保每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。

（2）通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重新构建知识体系。（3）小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。阶段二：高效课堂

（1）每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；

（2）在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习中遇到问题的解决和整个学习过程。课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分排队。阶段三：训练拓展

（1）小组长自主确定时间，带领全体成员按训练学案要求分层达标；（2）自学为主，限时完成；

（3）小组长及时收缴，向老师反馈交流。

（4）在编制导学案时，让教师把功夫用在“课前”，每个导学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号，并且做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。3.不惟模式惟高效，“271高效课堂”的五个基本步骤

读书自学、训练应用——完成学案、自主探究——分组合作、讨论解疑——展示点评、总结升华——总结反刍；当堂检测

（安全的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂）（1）读书自学，自主探究

学生以高效导学案为学习路线图，通研教材，完成导学案上的启发性问题。（2）完成学案，训练应用

学生在根据导学案完成自学任务后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，找不足。（3）分组合作，讨论解疑

1）小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。2）学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑；老师也要深入小组参与学生讨论，及时发现问题，了解学习进程。（4）展示点评，总结升华

1）B层C层展示，A层点评、拓展，组组展示、多人展示，便于评价。2）展示的内容可以分为：

四点：重点、难点、易错点、联想点。四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习。

3）点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。质疑不同思路、不同方法，点评思路、总结规律。（5）总结反刍，当堂检测

1）当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。

2）通过当堂检测检验学习效果，打分晋级，激发热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程。二、三路并进，重建课堂，让因材施教落地生根

“三力”建设，即学生的自主学习力、自主管理力和自主生活力的建设。把班级所有的管理都放给学生，还有学校所有的管理放给学生，让学生在改变过程当中感悟，在感悟当中成长。

每个班级里都有“三驾马车”。“第一驾马车”是高效学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。“第二驾马车”是高效学习科研小组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力。“第三驾马车”就是行政管理小组。即做好“组务”自主管理工作；“271”高效课堂的关键：让“学习小组”成为“动车组”，每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。通过“三力”建设、“三驾马车”，把每个班级建设成一个家庭,为高效学习提供了一种非常好的人际关系。1.“两案”并举，铺就高效快车道

◆导学案是引导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题；

◆训练学案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实然目标，解决“学会”的问题；

◆导学案是基础，训练学案检测导学案制定的科学性和有效性，两案并举，相为呼应，让高效贯穿于学习的每个环节。

（1）高效导学案——271高效课堂的“路线图”。

导学案不是训练学案，是引导学生读书、体会、思考、与生活实际挂钩的路线图。导学案的目标不是知识，而是通过学知识引领一种能力的形成。

高效导学案的编制做到四个符合：要符合新课程标准，符合具体教学模块的要求，符合“三维目标”的要求，符合教师、学生、学习内容的实际。

第四篇：推行学案教学 构建高效课堂

推行学案教学

构建高效课堂

—— 赴江阴要塞中学学习的感悟

随着社会的进步和时代的发展，人民的生活水平日益提高。人们对优质教育的呼声也越来越高。作为教育工作者，我们直接肩负着培养下一代的重任，因此责任更加重大。社会究竟需要什么样的人才？什么样的人才才能得到社会的认可？反思我们的教育，注重应试教育，忽视素质教育；注重知识的传授，忽视能力的培养。

前几年，我们在区教体局及区教研室的督促指导下，减负增效工作取得了一定的成效，增添了新的活力。然而与真正的社会认可还差之甚远。为此，今年秋季，在区委区政府的大力支持下，在区教体局的领导下，我们离石区教师分三批共一百八十人赴江阴学习。我们结对的学校为江阴要塞中学。我作为第三批成员，零距离与要中接触后，有许多心得体会。其中，我最感兴趣的是学案教学。现在，诉诸于笔墨，使同行之间相互交流，以便更好、更快、高效、熟练的使用学案，提高我校的教学质量。

一、学案设计原则（1）承前启后原则

每节课的知识点得出，必须在旧知识的前提下转化为新知识，再归纳总结得出新的概念、公式等。教师在设计问题时一定要符合学生的认知规律。（2）循序渐进原则 学案环节可以千变万化，有一点必须注意，那就是学生在学习过程中要由浅入深，由简到繁，就像爬山一样，渐入高处。尤其是自学引导中的问题，更应该遵循这个原则，否则就会给学生自学制造障碍。

（3）容量适度原则

学案要完成的目标不宜过多，深度不宜过深，难度不宜过大。初学新知，要在知识的形成过程上作文章，加强新旧知识的联系。当然对新知识的应用要更加重视。一节课的学案要能当堂完成，当堂落实。

（4）理论联系实际原则

新课标要求：数学知识来源于实践，又运用于实践。学案应把所学知识与生活实际紧密结合，让学生感到学习新知识的必要性，体会到学习新知识的价值。

（5）灵活多变原则

学案的模式不应固定，只要学得轻松，效果理想，那就说明学案设计成功。

二、使用学案的优点

据江阴老师反映，江阴教师和学生用学案的甜头，对使用学案都感到非常满意。我调查了部分老师和学生，结合实施学案的实际，我归纳出学案有以下优点：

（1）替代了备课本，减轻了教师的负担。原来每位教师都要单独备课，如果使用学案，集体商讨。一个备课组内的每位教师轮流执笔，而后共同商讨定案，这样形成的学案供全组教师使用。显然，教师的备课工作量大大地减轻了，这样教师可以把精力投入到辅导学生及批改等其他方面。

（2）替代了学生的作业本，减轻了学生的负担。在我校，学生每门课都要准备练习本、作业本。如果用学案，学生既可顺利学习，又节省了时间。在这里，我建议学生再准备一个“错题本”，记录学生当堂不能接受的题目，可以要求在错题本上记下当时是怎么思考的，当时的解题方法和步骤，再让学生写出反思，找出错误的根源，最后写出正确的解题方法和步骤。这样，学生在课堂上不会的知识能在课后得到解决。而且，在教辅资料泛滥的今天，学生的课桌上摆满了五花八门的资料。学生沉浸在题海中，活泼可爱的他们个个变得萎靡不振，再也见不到昔日的笑脸。如果使用学案，不仅大大减轻了学生的经济负担，还找回了他们自信的笑脸。

（3）提供了师生、生生合作交流的平台。传统的教学，教师和学生之间的交流甚少，学生之间也是如此。教与学脱节，教学对象相互封闭，学生自学能力低下，课堂气氛沉闷，教学变得枯燥无味。如果使用学案，就给学生提供了合作交流的机会，促进了新的师生关系的行成，激活了课堂气氛。在学案中设计一些讨论题、操作题，给教师和学生提供了很好的契机。学生学的轻松，教师教师教得愉快，师生之间和谐相处，相得益彰。（4）提高了学生的自学能力，增强了教师的团队精神。在以往的教学中，教师之间争强好胜，争名夺利，相互之间缺乏合作交流，一心只想着自己要比别人强，不管学生是否愿意，不管社会反响如何，不管同行怎样评价，同行之间真可谓“冤家”。如果使用学案，教师之间相互学习，集体智慧共享，“一花独放不是春，百花齐放春满园”。学生的能力得到大大的提高，尤其是自学能力的提高更令人意想不到。

推行学案教学，构建高效课堂，这是一项庞大的工程，需要我们全体同仁积极钻研、奋力拼搏。相信：执著的努力定会换来丰硕的成果，定会构建一个和谐、高效、健康、融洽的课堂，也定会培养出一个个健康、活泼、聪明、能干的学生！我们更应该深信，高效课堂的春天必会来临！

推行学案教学

构建高效课堂

—— 赴江阴要塞中学学习的感悟

王

巧

玲

初 中 数 学 教 案

王

巧

玲

第五篇：推进小组教学?打造高效课堂

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 推进小组教学 打造高效课堂

作者：胡参军

来源：《教师·下》2014年第09期

摘 要：针对江苏省新沂市（以下简称“我市”）提出的《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》（以下简称“学讲计划”），笔者就如何构建学习小组，落实“学讲计划”，打造高效课堂，提出了自己的一些看法和心得体会。

关键词：“学讲计划”；小组教学；合作学习

为顺应新课程改革的趋势，我市提出了“学讲计划”，此计划的主要目标在于转变教学方式，提升教学质量。将原来的灌输式教学模式转变为以学生自主合作学习为主的课堂模式，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使教师的“教”和学生的“学”变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

“学讲计划”的实施是以合作学习作为主要教学组织形式，而合作学习要以学习小组为载体，为此我认为，“学讲计划”就是小组教学模式的升华，要想有效实施“学讲计划”，首先必须推进小组教学模式的落实。推进小组教学，打造高效课堂已经成为新课改所追求的目标。下面我就结合我市第三中学实施“学讲计划”的实际情况谈一谈如何有效地推进小组教学模式的构建，从而提高课堂效率。

一、加强小组建设，强化合作意识

小组建设是“学讲计划”的有效实施和小组教学得到落实的前提。学讲方式就是教师指导下的学生自主学、小组合作学、互帮互助学的学习方式，边学边讲，最大限度地调动学生的主动性和积极性，提高学生的课堂参与度和问题探讨的深度。

学习小组一般由六个同学组成，在构成上要求小组成员的性别、成绩、个性等方面有一定的差异性和互补性，这样可以使各小组之间具有相似的竞争实力，为互助合作奠定了基础，又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。切忌按类划分，这样只会适得其反，无法达到小组合作学习之目的。

为强化组员的合作意识，我们还应做好以下几方面的准备。第一，要选一个成绩好、能力强、责任心强的学生做组长；第二，每组要有一个响亮的组名和口号；第三，制订小组共同的奋斗目标；第四，建立小组内的互相监督机制，等等。在“学讲计划”实施的初级阶段，在教师上课的过程中，难免会出现学生不配合的冷场的局面，这时教师可以通过小组间的竞争来扭转这一局面。小组合作意识的形成是一个长期的、循序渐进的过程，切不可操之过急。

二、明确教学环节，打造高效课堂

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com “学讲计划”要求“以学定教”“先学后教”。“以学定教” 就是在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程序和环节；设计的学习内容要符合学生知识基础，既要有难度又要有梯度；根据学生不同的基础，分类提出不同层次的学习要求。“先学后教”就是让学生先自主学习教师所布置的学习内容，发现疑难，提出问题，然后组内合作探讨解决可以解决的问题，然后将组内合作没能解决的问题提出来，由教师带领全体同学一起来共同探讨解决，最后教师进行系统教授。

针对“学讲计划”的要求，我认为教师在教学的过程当中要明确自己的地位和作用，明确新课堂模式的操作方法，掌握课堂教学的各个环节。以我教的高中英语学科为例，具体的教学环节如下：

1.以预学案为抓手，自主先学

在课前或刚开始上课的时候将预学案发给学生，让学生按照学案上内容对本节课要学习的内容进行自主学习，发现疑难，提出问题。这样学生就会带着自己的问题，有针对性地进行学习，从而提高学生课堂学习的针对性和高效性。2.小组讨论，解决疑难

在学讲教学模式中，小组讨论是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。学生们带着在第一个教学环节当中所发现的疑难，充分发挥学习小组的作用，进行小组讨论，解决一些通过组员之间探讨可以解决的问题。3.交流展示，汇报成果

此环节是学生将自己或本组的学习成果展示出来，可以借助黑板、投影等各种媒体，帮助其他同学理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决等综合能力。同时，学生可以将自己的疑难问题展示出来，让其他同学帮助解决。4.质疑拓展，深化学习

在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决。5.当堂检测，反馈效果

“练”是教和学的最终落脚点，是评价和检查学生对学习内容掌握情况的最有效、最直接的手段。当堂检测的形式可以多样化。通过检测，可以帮助学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 总之，“学讲计划”的提出是新课程改革的必然趋势，我们必须深刻领会文件精神，把握“学讲计划”的具体要求与实施办法，不断探索新型课堂模式，把课堂还给学生，将老师“解放”出来，全面提高学生自主合作解决问题的能力，全面贯彻和落实新课程改革的精神。“学讲计划”的实施是一个不断探索、循序渐进的过程，我们要在实践当中不断摸索，共同探讨，相互学习，最终将“学讲计划”全面落到实处。

（作者单位：江苏省新沂市第三中学）