职业教育学复习资料

第一篇：职业教育学复习资料

亚龙班

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职业教育学复习提纲

1.专业？职业？二者的关系。

专业：在教育上指高等学校或中等专科学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别；职业：参与社会分工，利用专门的知识和技能，创造物质财富，精神财富，获得合理报偿，满足物质生活、精神生活的工作。关系：职业活动中需要的知识与技能常常通过专业教育获得；专业培养目标和职业对从业者的职业资格要求具有一致性；专业的教学实施尤其是实践教学的实施与职业劳动过程、工作环境和职业情景方面具有一致性；专业的社会声望与职业的社会地位具有一致性；二者区别：一个专业常常可以覆盖多个职业；专业常常和学术问题相联系，职业常常和劳动问题相联系。

2.职业教育课程开发的步骤

1)职业岗位分析：准备阶段：根据专业工种的性质和国家职业分类标准确定调查对象，设计调查方案，明确分工；调查阶段；分析整理。2)学生需求分析 3)确定课程目标：课程设置中社会需要与学生需要的关系；课程设置中当前定岗能力与发展后劲的关系；课程内容稳定与更新的关系。

4)确定教学内容：确定教学中应包含的任务；进行任务分析。5)编制课程文件：课程方案（教学计划）；课程标准（教学大纲）；教材；

3.行为导向教学及其特点

行为导向教学：是一种职业教育的概念，他以追求学生的行为改变为教学目的，通过师生的交流与活动，在真实的工作场景环境中，使学生形成符合生产需要的行为规范。特点：以学生为主体；以改变学生行为为目标；以实践任务为内容；以活动为方法。

4.能力本位教学理念

应根据教师每一项工作内容，分析教师职业的能力要求，确定教师能力的标准，并以此来培养教师，这一思想称为能力本位。

能力本位教学：教学目标明确化；教学内容模块化；教学组织个别化；教学评价客观化。

5.学生心理障碍的诊断？如何调适？P155 忧郁症：厌学症: 考试综合症: 单相思：对立破坏症：

6专职教师: 是指具有国家认定的教师从业资格，在进行正常教学活动的同时，通过网络平台进行专科、专人的一对一式私人教学的教师。

专职教师的出现，能够在很大程度上改变教育师资分布不均的局面，使得教育相对落后地区学生有机会通过网络寻找一位适合自己的专职教师，根据自身学习情况、经济承受能力制定相应的专科学习计划，在短时间内迅速有效改进学习方法，从而从根本上提高学习成绩。

目前国家对于专职教师的从业行为，并没有作出明确规定。一般认为，专职教师有利于教育的平衡发展，是我国教育方式的有利补充，因此，必将得到社会的理解和支持，并得以迅速发展壮大。

7.如何衡量学校办学水平

师资力量，学校硬件，软件方面以及这个学校的口碑怎样。

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8.《大教学论》

作者：夸美纽斯（1592-1670年）（捷克教育学家)类型：教育理论著作

成书时间：1632年

《大教学论》代表了其教育思想的全貌，为近代教育学理论体系奠定了基础。

9.双元制职业教育的特点

双元制职业教育：是一种由企业和职业学校合作进行职业教育的模式。职业院校通过课堂向学生传授文化知识和有关技术理论知识；企业通过实训教师向学生传授职业技能及必要的职业经验，组织学生参加生产实践

10.职业院校常用的教学方法

项目教学法；情景教学法；案例教学法；角色扮演法；岗位培训法。

11.职业学校学生管理误区

谁来管，即学生管理的主体问题；管什么，及如何处理管理内容问题；怎么管，学生管理方法问题。

12.职业院校学生身心发展的规律

身体外表变化身体外表变化；体内机能的增强：1 脑功能逐步完善，2 心血管系统功能趋于稳定，3 肺活量、肌肉力量的变化；性发育成熟性发育成熟。

13.多端性

道德教育过程的特点之一。指道德教育的开端要因时、因地、因人而异,要具体分析,从多方面...人类的社会生活存在着复杂情况，学生所处的环境、个人经历、性格特点都可能有差异，思想情况不一样。

14.德育工作的关键

德育是一个知情，意，行的过程，使学生养成完善的道德品质，实现由知到行的转化。政治教育界的看法：德育过程是一个知、信、行的转化过程。情和意是实现由知到信、由信到行的中介。这里作为客观结果的“行”，是知识，感情，信仰，意志的集中表现，是衡量一个人思想觉悟高低、道德品质完善程度的主要标志，是学生知识过程的归宿和最终目的。

15.《学记》写作于战国晚期作者为孟子的学生乐正克

《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期。据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。《学记》文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系

16.思想管理的功能

管理能够推进思想政治教育的发展，这种推进主要是通过规章制度的方式展开，因此要加强学生管理建设，即加强制度建设，完善管理机制；努力建设一支高素质的学生管理队伍，以此提高思想政治教育的水平。

17.教育存在的形态

职业教育存在形态指人们外在感知到的职业教育的表现形式。

近几年来，我国职业教育理论界就什么是职业教育展开了一些讨论，但很难达到共识，一个重要的原因就是我们长期以来缺乏对职业教育存在形态进行全面与深入的研究。

为了进一步认识什么是职业教育，很有必要对职业教育存在形态进行系统的研究与分析。该研究主要从两个维度来研究职业教育存在形态，一是从时间的维度，考察职业教育在农业社会，工业社会以及知识社会的存在形态。

二是从空间的维度，研究与分析60个国家的职业教育学制存在形态。进而，从层次与形式两方面总结了职业教育的存在形态。

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在层次上，职业教育主要有初等、中等和高等三个层次；在形式上，有学校职业教育，企业培训和现代学徒制三种。

最后得到了一些对认识和界定职业教育的启示：

一是在职业教育历史存在形态上，职业教育存在形态的变迁不仅是历史发展的必然，同时，各国的职业教育思想、民族理念和宏观政策也有着制约或促进的作用。

二是在职业教育层次上，以中等和非大学高等为主，初等职业教育逐渐减少，授予副学位和学位的高等职业教育呈上升的趋势。三是在职业教育形式上，每个国家的表现也不是单一的，在各国的各经济发展阶段会有所侧重。

四是，在界定职业教育上，要结合社会和教育发展规律，把培养目标作为主要依据。

五是，从培养目标来看，职业教育主要是培养技术工人、技术员以及高级技术员(技术师)这一人才类型的教育，简言之，就是培养技术型技能型人才的教育

18.教学过程最优化

一、教学过程最优化的基本方法

巴班斯基提出了教学过程最优化的基本方法体系包括六个方法：

（一）综合地规划学生的教养、教育和发展的任务；

（二）研究学生并使教学任务具体化；

（三）使教学内容具体化；

（四）选择最合理的教学形式和方法；

（五）区别对待学生；

（六）采取专门措施节约时间，选择最优的教学速度。

二、教学过程最优化的标准

巴班斯基指出，“最优的”，就是“从一定标准来看是最好的”。

所谓最优化的教学，就是在教学、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。

19.美育

亦称审美教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。通过美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力等等。我国近代著名教育家察元培说：“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。艺术美：音乐和舞蹈，绘画，影剧欣赏，文学；

自然美，以大自然为审美对象所感受和体验到的美；

社会美，以社会生活中美好的人和事为对象而感受和体验到的美；

科学美，以科学的内容和形式为对象所感受到的美。

中小学美育的内容包括：艺术教育，如文学、音乐、图画、戏剧、电影、舞蹈等；组织学生观察和欣赏自然美；引导学生体验社会生活美和劳动美。

20.原始教育特征

1.教育的社会性和无阶级性

2.教育和社会生活、生产劳动密切结合 3.言传身教和模仿是教育的主要手段

原始教育是贵族垄断教育，穷人是进不去的。而古教育：孔子打破了“学在官府”局面。所以古代教育是愿者学之

21.我国教育目的的基本特征

教育目的的理想性，教育目的的层次性，共性和个性的统一性

22.教师的任务

一、教师的基本职责

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（一）模范遵守宪法、法律和职业道德，熟悉和遵守学校教学工作的有关规定。

（二）坚持社会主义办学方向，贯彻国家的教育方针，忠诚人民教育事业，乐教敬业，具有强烈的事业心和责任感。

（三）履行教师聘约，积极承担教育教学工作，努力提高教学质量，按规定保质保量地完成一定数量的教学工作任务。

（四）树立现代教育思想和观念，认真学习教育教学理论，积极参加教学研究和教育改革，努力掌握教育规律，改进教学方法，积极运用现代教学手段，不断提高教学水平和教学效果。

（五）刻苦钻研科学知识，积极参加社会实践、生产实践和科研实践，不断提高自身的学术和业务水平。

（六）加强社会主义精神文明建设，努力提高自身道德情操的修养，以身作则、为人师表。

（七）全面关心、爱护学生的成长，努力作好教书育人工作，寓德育于教学过程之中，寓爱心于严教之中，做学生的良师益友，促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展。

二、任课教师的资格和职责

（一）学校实行教师资格制和职务聘任制，承担教学工作的教师必须具有高等学校教师资格并被学校聘用。任课教师受聘期间，在教学管理、教学工作考核、教学纪律等方面，接受所聘系（部）的指导并向聘任系（部）负责。

（二）对承担理论教学任务的教师实行教师负责制，对承担单独设置的实践环节教学任务的教师实行指导教师负责制。

（三）主讲教师、指导教师的主要职责是：

1．严格遵循教学计划和教学大纲规定，合理组织课程（实践环节）教学内容，制定课程（实践环节）进度计划。

2．负责选用或编写符合课程（实践环节）教学大纲要求、具有较高水平与一定特色的适用教材（指导书等），经系（部）同意后实施。

3．负责课程（实践环节）需用的模型、挂图、幻灯片、多媒体课件等教学手段的基本建设。4．负责该课程（实践环节）的主讲（指导）、辅导、答疑、批改作业。

5．负责课堂纪律、实习纪律的管理和督促检查考勤工作，掌握学生出勤情况，保证正常的教学秩序。

6．负责主持该课程（实践环节）的考核，并及时评定学生成绩，做好成绩分析工作。7．负责收集学生对教学工作的意见，并与学生所在系（部）主任、教务处、辅导员、班主任交流教学情况，共同研究解决教学活动中的问题。

8．通过教学的各个环节，对学生进行科学世界观、人生观教育、爱国主义教育、艰苦奋斗教育和革命传统教育，把教书和育人统一起来，言传身教，做好学生的表率。

9．根据教育改革的要求和教学规律，提出教改方案，经系（部）和教务处认可后试行。10．接受院、系（部）组织的各种教学评估，对评估结果或评奖结果，有权提出异议或申诉

11．负责指导青年教师。

23.教师应具备哪些基本素养

1)职业学校教师职业道德要求 a.对待职业教育事业的道德要求：忠诚于人民的教育事业，热爱职业教育，懂的教育规律，爱岗敬业；

b.对待学生的道德要求:热爱关心全体学生，尊重学生，信任学生，学会激励每一位学生，严格要求学生；

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2)a.b.c.d.3)a.b.c.d.断反思；

职业学校教师职业技能要求讲普通话和口语表达技能；书写规范汉字和书面表达技巧；教学工作技能；

教育和管理学生技能；

职业学校“双师型”教师的能力要求具有一定的操作能力；具有综合职业能力；

具有本专业生产一线的工作经历；

具有一定的组织生产经营、创业和科技推广能力。

24.课程结构的结构形态

课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。课程结构的研究是课程论中十分重要的部分，也是内容相当丰富的部分。课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。课程结构是针对整个课程体系而言的，课程的知识构成是课程结构的核心问题，课程的形态结构是课程结构的骨架。

25.职业学校学生的特点

1)由年龄因素表现出的特点：

具有强烈的求知欲，好奇心和探索精神，喜欢标新立异，敢于表现自我，容易被新奇事物吸引，时髦、追星、猛撞。

2)由教育性质表现出的特点：

a.存在自卑心理，渴望理解，希望获得他人尊重，不能容忍他人轻视； b.学习自觉性两极分化； c.认知模式职业化； d.理想现实化。

26.职业学校学生管理的内容

1)2)3)4)5)6)思想管理：理想教育，道德教育，遵纪守法教育，心理健康教育；日常行为管理；组织管理；学习管理；技术推广管理；生产劳动管理。

27.教师的主导作用

一、深钻教材，研读学生

二、指导学法，培养自学能力

四、归纳总结，拓展延伸

28.职业教育学的研究对象

职业教育学是关于职业教育发展规律的学科，他以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。

29.专业设置原则

按需设置原则；特色性原则；宽口径原则；超前性原则；稳中求活原则；技术难度原则。

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30.教学模式

是指在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定教学目标和教学内容，而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的实验活动方式。

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第二篇：教育学复习资料

教育学

1、什么事教育的质的规定性？

1）教育的产生，就是为了传递生产经验和社会经验 2）教育是人类社会所特有的现象，其他动物没有 3）教育随着社会的发展而发展

4）教育的本质就是有目的地培养人的活动

2、教育的基本要素

1）教育者（对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人；教育者是教育活动的主导者）

2）受教育者（指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中的学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的承认学生；受教育者既是教育对象，又是学习的主体）

3）教育中介（教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式）

3、现代教育的发展趋势

1）学校教育逐步普及（所有人都能享受学校教育，满足人的发展需要，促进人的解放）2）教育的公共性日益突出 3）教育的生产性不断加强 4）教育制度逐步完善

4、人的发展有哪些特点？

1）未完成性：人是未完成性的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关；

对于儿童来说，不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态；

人在生物进化上的不完善性还体现在人的孕育期、幼年期的延长方面；

儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展的可能性。

2）能动性：人是能动地、自主地完成和完善的

5、请联系实际谈谈环境在人的发展中的作用? 1）环境是人发展的发部条件，包括自然环境和社会环境两大类。社会环境是儿童得以发展的现实条件和现实源泉，在环境的影响下，儿童发展身心、获得生活经验、获得语言和知识的能力，形成各种思想意识和行为习惯。2）环境的给定性和主体的选择性，儿童只能在给定的环境中生活，无法抗拒或摆脱环境的影响和制约，只有适应环境才能生活和发展。但环境起到多大作用，取决于个人对环境的态度和选择，只有引起他兴趣的环境才能促进儿童的发展。3）环境对人的影响离不开人对环境的能动活动，人是具有主观能动性的生物，不仅能够适应环境还能选择和改造环境。环境的给定性和主体的选择性之间的相互作用，促进人的各种可能的发展。

6、为什么说教育对人的发展具有主导作用？如何充分发挥教育的主导作用？ 1）教育是有明确目的地影响人发展的活动过程，它对人的发展方向起着制约作用。2）教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。3）教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展不走或少走弯路。

4）警惕“学校消亡论”、“教师取消论”和“教育万能论。

7、什么是教育的社会变迁功能？怎样评价这种功能？需要什么条件才能充分发挥教育培养的人在社会变迁中积极作用？

答：教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能，提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会，而且能够推动社会的变革和发展。

1）教育是社会变迁的动因

教育是社会变迁的动因，主要体现在教育培养人、传递新的意识形态、进而推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与政治革新等方面。2）教育是社会变迁的条件

教育具有双重功能：教育的显性功能（即预期达成的目标）往往是通过教育引起社会变迁的意义上加以设计的；同时教育还具有隐性功能（即在未被预计的情况下，在完成显性功能的过程中附带产生的功能），后者正是导致其他社会变迁的条件。同时，教育是社会变迁的条件还意味着，教育在引起社会变迁过程中的“功能有限性”，教育要实现这些目标必须有其他相应的条件和环境。

8、什么是教育的社会流动功能？怎样评价教育的社会流动功能？

教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会领域、职业岗位等转换、调动，以充分发挥个人才能、实现个人抱负的功能。

教育的社会流动功能具有多重意义：1）对个人而言，有利于充分调动个人积极性、创造性，实现个人物质上、事业上、家庭上等多方面的成功，实现个体素质全面而自由的发展2）对社会而言，可以通过提过提高广大社会成员的积极性，从而最终促进社会的发展和进步；3）对教育本身而言，也可以再提高个人和社会发展的过程中，促进本身的发展。

在当代社会，教育的流动功能更加凸显，1）教育已成为现代社会中个人社会流动的基础。2）教育是社会流动的主要通道，3）教育的流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题。

9、简述教育目的的层次结构和内容结构的内涵？

答：教育目的的层次结构就是指再国家教育总目标的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统结构。包括四个层级：国家或社会所规定的教育总目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教学目标。

教育目的的内容结构：是教育目的组成部分及其相互关系。包括1）身心素质作出规定：知识、能力、品德、审美、体质，这是教育目的的结构的核心部分；2）社会价值：指明这种人符合什么社会的需求或为什么阶级的利益高于个人价值，个人的存在与发展必须依赖并从属于社会，评级教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

10、个人本位论是什么？社会本位论是什么？对人的培养和成长有何重大意义？

个人本体论是指教育的目的应从受教育者的本性出发，而不是从社会出发；教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。观点：1）教育的目的是根据个人的发挥职能的需要制定的，而不是根据社会的需要而制定的，2）个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人发展时才有价值，评价教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。

社会本位论是指教育的目的由社会的需要来决定的，个人只是教育加工的原料，个人的发展必须服从社会的需要。观点：1）教育的目的在于把教育者培养成符合社会准则的公民，使教育社会化，保证社会生活的稳定和延续。2）社会价值服务。

个人本体论意义：个人本体论在解放人的个性、尊重人的要求、人的价值，教育要从人的自身需求出发等都具有积极意义。但若片面只强调个人需求。而一味贬低社会的需求和发展，也是错误的，必然导致教育的自然主义和自由主义。

社会本位论意义：教育的社会作用十分重要，教育满足社会对受教育者的要求，并培养出社会所需要和适应社会发展的人，是十分重要的。但抹杀满足个人发展需求，也是不正确的，极易破坏教育的因材施教和主动活泼，导致对人身心、个性的压抑和璀璨。所以在实际的人才培养中，要兼顾个人和社会双方的需要。

11、什么是教育制度？

是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。

12、现代学制的变革有哪些趋势？你认为我国的现行学制需要怎样进一步改革？

发展趋势:双轨学制在向分支型学制好单轨学制方向发展。西欧的双轨学制则正在由低年级向高年级逐步并轨，小学和初中已基本并轨。这就使原先的双轨学制演变成了分支型学制，即下段单轨，上段多轨。近年来欧洲高中有向综合高中发展的明显趋势，说明这种单轨化的趋势还在继续发展。可以说，欧洲学制的发展变化显示了现代学制发展的完整轨迹。

我国现行学制是由单轨学制发展而来的分支型学制。我国的改革趋势应是完善分支型学制，再通过高中综合化走向单轨学制。

13、什么是课程？谈谈自己的理解。（先谈谈别人的理解）

1）课程有广义与狭义之分，广义指所有学科（教学科目）的总和，狭义指一门学科。广义的课程，如小学课程、中学课程均指课程总体。狭义的课程，如语文学科、数学学科，可指任何一门学科为课程。

2）课程由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度来看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。

14、根据你所获得的信息和你的感受，谈谈我国新一轮基础教育课程改革对教师提出了哪些要求？

P155

15、什么是教学？教学在学校工作中有何重要意义？

教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动；是由教与学两方面统一组成的双边活动。

意义：教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式

教育是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径

教育是学校教育的主要工作

16、有哪些教学原则、教学方法？

教学原则：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进性原则、巩固性原则、发展性原则、因材施教原则

教学方法：（1）夸美纽斯：在教学上强调一切知识都从感知开始，第一个提出直观教学原则；（2）卢梭：在教育上主张尊重儿童、尊重儿童期、遵循儿童自然；（3）斐斯泰洛齐：运用实物教学和学生活动来形成学生的概念；（4）赫尔巴特：建立系统知识的教学过程理论与方法；（5）福禄培尔：组织引导儿童活动；（6）杜威：提出了从做中学的教学方法，把教学看成是儿童对实际问题的探究与解决的能动的活动过程，包括困难、问题、假设、验证、结论五步教学法，或问题教学法；（7）克伯屈：设计教学法；（8）伯克：个别教学法；（9）柏克赫斯特：为了给学生学习上的充分自由和注重学校的社会化，创立了道尔顿实验室制；（10）华虚朋：创立了文纳特卡制

17、教育的基本组织形式是什么？

教育的基本组织形式是班级上课制

班级上课制的优点：第一，形成了一整套严格制度；第二，以课为单位进行教学，比较科学；第三，便于系统地传授各科的系统科学知识；第四，能够充分发挥教师的主导作用；第五，能促进学生的社会化与个性化；

18、为什么中小学教育特别重视班主任工作？

1）班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用；

2）班主任工作的质量，在很大程度上决定着一个班的精神面貌和发展趋势，深刻影响每个学生的全面发展；

3）班主任在学校、家庭和社会之间起纽带作用，他按教育目的、教育政策和学校的教育要求，协调各方面对学生的影响，负责把学生培育好；

19、教师应具备怎样的素养？如何培养这些素养？

应具备的素养：（1）高尚的师德：热爱教育事业，富有献身精神和人文精神；热爱学生，诲人不倦；热爱集体，团结协作；严于律己，为人师表；（2）宽厚的文化素养；

（3）专门的教育素养：教育理论素养；教育能力素养；教育研究素养；（4）健康的心理素质。

如何培养（不完整）：（1）加强和改革师范教育

（2）加强教师在职提高

20、为什么要实现教育公平？什么是教育公平？如何实现教育公平？

教育涉及到个人能力和素质的提高，尤其基础教育是走向生活的通行证，个人受教育程度和质量对人发展和前途具有深远影响，所以要实现教育公平。

21、结合中小学实际，分析在实现教育目的的过程中还存在哪些问题及应采取的对策。

22、如何才能调动师生两个方面的主动性、创造性？

23、杜威的教学思想与赫尔巴特的教学思想有何不同？

24、常言道：“教学有法，但无定法”，请联系实际说明你是怎样领悟这句话的？

25、为什么说培养班集体是班主任工作的基础？

26、影响教师社会地位的因素有哪些？教师社会地位的表现形式有哪些？如何评价教师的社会地位？

第三篇：教育学复习资料

名词解释:

1、现代学校教育：20世纪以来特别是第二次世界大战以后的教育。

2、学制：制度化了的公共教育系统的体制，对各级各类教育机构的总体制度、性质、任务和正常运行机制等进行了明确的规范和规定。

3、教学机智：是一种转化师生矛盾的艺术,是一种正确处理教与学矛盾的技巧，奇妙绝是

其避锋芒、欲扬先抑、欲进先退、变换角度、以智取胜；表现在语言艺术上，则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。

4、反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

5、教学日志：记录下教师自己教学生活中的一些重要事件，自己的反思和阐释，这是帮助教师很好的认识自己的方法。

6、教育叙事：是指教师“叙说”自己在教育活动中个人化的教育“问题解决”和“经验事实”。

7、课程标准：各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作“组织者”的作用，可以确保不同教师有效地、连贯的、目的一致的开展教学工作。

8、整合课程：是一种采用各种有机整合的形式，使教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态。

9、隐性课程：是一个教育系统或教育机构中，学生在现行课程以外获得所有学校教育的经验，不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件。一般包括物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程三种类型。

10、合作性学习：是以学习者小组形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为。

11、有效教学：有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学，或者说有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。

12、教学设计：是指教育实践工作者以教学理论、专业知识和技能为基础，依据教学对象的特点和自己的教育理念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。

13、班级授课制：按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表，进行分科式集体教学的一种教学形式。

14、复式教学：把两个年级以上不同程度的学生编排在一个班里，由一个老师在同一个教室同一课时里，分别用两种以上的教材交叉对学生进行教学的组织形式。

15、学习风格：是指影响学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应的所有心理特性，表现为学习者接受和加工信心的方式、对学习条件和环境的需要、认知特征、个性意识倾向、神经生理类型等方面。

16、教学评价：是依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。

17、教育行动研究:教育行动研究是教学工作者或学校的一线教师针对自己在教育领域、学科教学和班级管理过程中遇到的种种问题，在专业教育研究者的指导下，对问题进行科学的定位、诊断、制定解决的计划及具体的实施步骤，来解决实际问题，从而提高研究者自身的水平，改善教学质量的行动。

18、校本教研：将教学研究的重心下放到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和研究人员共同参与的研究活动。

19、教育法律救济：是指当教育行政机关或其他国家机关和社会组织在管理过程中侵犯了相对人的权益时，相对人可以通过申诉、行政复议、行政诉讼和调节等方式获得法律上的补救。20、义务教育：是根据国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保障的国民教育。

简答题：

1、近代学校教育的特点

（1）以法治教，普及义务教育。

（2）建立了完善的学校教育系统——学制。

（3）创立了新的教学组织形式——班级授课制。

（4）教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容。（5）教育的阶级性依然存在。

2、文化功能

文化的传递和保存，活化文化，文化选择，文化批判，文化交流、融合，文化更新与创造

3、学校德育的原则

原则——客观真实性、整体系统性、辩证发展性、正面教育性、知行一致、尊重平等

4、教师的角色定位

教师应是一个引导者和设计者

教师应视自己为一个诚恳的合作者和学习者教师应是一名优秀的管理者

5、完善的情感智力和品质

赋予职业神圣的意义、心中要有爱、做自律的榜样、有热心和幽默感、有可信任感

6、灵活实际的教学能力

课堂教学的思维能力、表达能力、组织管理能力、研究能力

7、泰勒原理的内容

确定教育目的

选择教育经验（学习经验）组织教育经验评价教育计划

8、教学过程的特点

（1）教学过程的互动性，教学过程是由教师教和学生学所组成的双边活动过程。（2）教学过程学生认识的间接性，在教学过程中学生认识的主要对象是以教材为主的间接知识。

（3）教学过程的发展性，教学在传授知识的过程中，具有促进学生多方面发展的功能。

（4）教学过程的教育性，教学方法和教学组织形式也反映着一定的思想、观点和道德精神；同时，教师的品德言行，对学生也产生着潜移默化的作用。

9、学生的总体性综合表现

（1）、学生对教师的主体性作用、属性、功能进行主体性的选择。（2）、学生对教师主体性作用信息的破译与转化。（3）、学生对教师主体性作用的借鉴、创造与超越。|

10、哲学取向的教学理论特点

（1）、有坚实的哲学基础，一定的心理学依据，是一种“目的——手段”范式的教学理论研究。

（2）、以哲学思辨的研究方法为主，形成了“知识——道德”本位的目的观，“知识——接受”的教学过程观，学科本位的教学内容观和以语言呈示为主的教学方法观。

（3）这是一种以教师为重心的教学理论。

11、贯彻启发性原则的基本要求。

（1）、加强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力。（2）、开发思维活动，培养学生的主动探索精神；培养学习兴趣，激发求知欲望。

（3）、坚持教学民主，建立良好的师生关系。

12、一堂好课的标准是什么？

从评课的角度来说，一堂好课的标准有如下几个方面：(1)教育理念：促使人上进

(2)教学目标:明确、具体，对教学活动具有指导作用(3)教学活动：丰富多样

(4)教学素质：教学态度、方法、语言、板书、学科专业技能、教学组织、应变能力、教学媒体、教学设计等充满生命活力

(5)教学效果：在认知领域、情感领域、技能领域使学生都能得到发展

13、评课的标准

（1）、教学态度

（2）、教学方法

（3）、教学组织安排

（4）、教学语言

（5）、课堂板书

（6）、教态（7）、学科专业技能

（8）、应变能力

（9）、教学媒体（10）、教学设计

14、学习迁移发生的条件

（1）、学习对象之间的共同要素（2）、学生的概括水平（3）、学习的理解和巩固程度（4）、学生的智力水平（5）、定势

15、学校侵权责任的构成要件

（1）、依据过错责任原则，学校人身伤害侵权责任的构成，必须具备以下四个条件：（2）、学校的侵权行为造成了损害事实（3）、学校的行为违法（4）、学校行为须与损害事实有因果关系（5）、学校主观上有过错

16、教育法律救济的途径（1）、诉讼方式，包括民事诉讼、行政诉讼和刑事诉讼。（2）、行政方式，包括行政申诉、行政复议、行政赔偿。（3）、仲裁和调节等方式，主要通过教育组织内部或机构以及其他民间渠道来实施法律救济。

论述题：

1、个体发展功能

学校教育是培养人的社会实践活动，而现代学校教育的所有职能归根到底都是依靠人来实现的，因此学校教育的个体发展作用是最为直接和内在的功能。具体来讲，学校教育的个体发展功能可以概括为以下几个方面：第一、促进人的身心发展进程

第二、加速个体发展的社会化进程。学校教育的社会化加速作用，一方面表现在促进人的观念社会化上，即通过教育来促进学生掌握先进的知识、科技文化，抵制落后、保守的思想观念；另一方面学校教育因其传授人类科学文化具有简约化、高速化的特点，指导或规范人的智力和能力的社会化目标水平，进而对人的智力、特殊才能的发展起着催化作用。

第三、发展人的主体性、个性化功能。人的个性化的形成与发展，依赖于教育的作用。教育具有促进人的个性功能，这种功能主要体现在它增强人的主体性的发展，促进人的个体特征以及个人价值的实现。

2、一名合格教师应具备的知识结构

（1）、本体性知识，即教师所具有的特定的专业知识。（2）、条件性知识，主要是指教育学和心理学知识。（3）、实践性知识，是教师在面临有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之有关的知识，也就是教师经验的积累。

3、教师职业具有不可替代性

（1）、教师不经是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。

（2）、教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。（3）、4、教师专业成长的策略

学习——实现自我超越；实践——改善心智模式；培训——建立共同愿景；合作——整合团队智慧；研究——学会系统思考

5、教学反思对于教师专业成长重要作用（P51）

（1）、教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，以此来理解自己的行为与学生的反应之间动态因果联系。

（2）、教师又进行“对活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。

（3）、教师成长的公式是：经验+反思=成长。（4）、帮助完善教师的知识结构。

6、校本课程开发的策略

（1）确立校本教育宗旨，学校必须立足自身的实际情况确立自己独特的发展方向，体现自己独特的教育宗旨或教育哲学。

（2）组建校本课程开发的行动队伍，要保证校本课程开发的顺利进行，建立课程行动研究协作队伍是关键。

（3）确立校本课程开发的主题，课程建设必须考虑社会、学生和知识三方面的资源，校本课程开发计划的制定也不例外。

（4）营造民主开放的课程开发环境，校本课程开发要求学校必须建立体现自身教育宗旨的教育环境，以营造一种大家分担责任、积极推进教育革新、勇于追求成功的氛围。（5）课程开发与教学改革一体化，校本课程开发需要学校建立自己的评价体系和评价制度。

7、挖掘课程内容的方式（P83）

（1）、调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段

（2）、确定学生已有的发展基础及相应的教学材料

（3）、创造开发和使用教学用具

（4）、安排学生从事课外实践活动

（5）、总结和反思教学活动（6）、广泛利用校内外的场馆资源（7）、发挥网络资源的作用（8）、开发和利用乡土资源

8、新课改的基本特征

强调课程的发展功能。实现课程设置的整合性。关注实施过程与科学评价。

进一步加大课程管理的弹性化。

9、新世纪课程改革的发展态势（P92）

1、提升课程改革的理念水平和理论品味；

2、进一步体现国家课程、地方课程和校本课程的整合；

3、进一步实现学科知识和个人知识的内在整合；

4、更新课程种类，恰当分析必修课与选修课的关系，努力实现课程的综合化；

5、课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创新创新取向；

6、超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。

10、当代教学发展的新取向（P125）

1、倡导多元的教学目标；

2、强调整合的课程内容；

3、提倡建构的知识学习；

4、倡导互动式的教学活动；

5、主张自主探究的学习方式；

6、提倡多样化的教学手段；

7、强调发展性的学习评价。

11、多元智能理论对教学评价的内容（P203）

1、评价标准具有多元性；

2、评价目的是为学生发展提供契机；

3、评价来源应该是学生活动；

4、评价的核心是“全人观”；

5、评价的方式尽量采用档案袋和活动法。

12、建构主义思想对教学评价的启示（p205）

1、有效的教学应该引导学生积极，主动的参与学习，学习者应该参与教学目标的提出或确立，要让学生在“做”中进行学习；

2、有效的教学应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效的互动过程；

3、有效的教学应该为学生的主动建构提供学习材料，以及时间、空间上的保障；

4、有效的教学旨在是学习者形成对知识的真正理解；

5、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；

6、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极情感体验。

13、新课程改革背景下的教学评价的特点

以提高教学水平为目的的教学评价。强化师生成为教学评价的主体。

在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价。注重学生的态度、情感与创造性的评价。

14、教师为什么要成为研究者？

教师成为研究者有利于教育改革。

教师成为研究者能促进自身专业化发展。

教师成为研究者有利于教育理论与实践的结合。

15、校本教学研究的基本理念

学校是校本教研的主阵地教师是校本教研的主体

解决教学的实际问题是校本教研的核心

16、中学班主任与班级管理

中学班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学校负有特殊使命的教师，承担着全面管理班级的重任，其在班级管理中的职责是：（1）、对学生进行思想品德教育（2）、提高学生的身心健康水平（3）、促进学生个性全面发展（4）、全面提高学生学习质量

17、班集体建设

班集体的建设应着力抓好以下几方面的工作：设计班集体建设环境选拔和培养学生班干部组织班级活动

培养学生合作精神

第四篇：教育学复习资料

第一章教育学概述

教育学的研究对象------教育现象：人类各种教育活动的外在表现形式。

教育学的产生和发展

1.孔子：办学校、设六艺，因材施教

2.苏格拉底：产婆术

3.《学记》蔵息相辅、长善救失、预时孙摩、不愤不启、不悱不发、（它是中国乃至世界

上最早的一部论述教育问题的专著）

4.夸美纽斯：捷克教育家，教育学之父，《大教学论》，班级授课制，标志着独立形态教育

学的产生

5.康德：德国哲学家，在大学教授教育学，实现了教育的理想化发展

6.赫尔巴特：德国教育学家，他是第一个提出要是教育学成为科学的人，西方科学教育学的奠基者，现代教育学之父，《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，被看成科学教育学独立的标志。

7.凯洛夫：苏联《教育学》

8.布鲁纳：美国心理学家、教育家，《教育过程》

第二章教育学的产生和发展

教育起源说的三种观点及其代表人物

1、生物起源论

代表人物：利托尔诺、沛西▪能

利托尔诺把动物界生存竞争和天性本能看成是教育的基础

教育的生物起源论者把教育的起源看做是动物的本能行为，是天生的，教育过程是一种按照生物学规律进行的。这种看法只看到了动物的教育与人类的教育形式上的相似，没有看到本质的不同

2、心理起源论

代表人物：孟禄

他们提出模仿是教育的起源，有其合理性的一面，但是否认了人的主观能动性

3、生产劳动起源论

马克思主义认为，教育起源于生产劳动，劳动为教育提供了社会需要的内容----劳动经验，教育对象----发达的智力，经验传递的工具----语言

原始社会教育的发展状态和特点

状态：原始社会，生产力低下，没有生产资料私有制，真正意义上的教育在此时还没有产生特点：教育的极端的原始性和局限性

1)从教育者来看，没有出现专门从事教育的教师

2)从受教育者来看，没有形成稳定的专门的学生

3)从教育内容来看，教育内容十分简单

4)从教育手段和方法来看，教育的工具是口语，方法是模仿

古代农业社会的教育

特点

1.由于社会分工，产生了专门的教育机构和专职的老师

2.鲜明的阶级性和严格的等级性

3.教育与生产劳动相脱离

4.学校教育形式得到较为充分的发展和完善

近现代工业社会的教育

（一）教育与生产劳动相结合是工业社会教育的基本特点

（二）教育广泛普及和普及年限的逐步延长

（三）教育形式多样化

（四）终身教育理念形成（五）通才性、全面性的教育目标

第三章教育的本质

教育的质的特性及其表现

1、教育是人类特有的一种有意识的社会活动

2、教育是人类有意识地传递社会经验的活动

3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动

教育的基本要素：

（一）教育者是教育过程中“教”的主体

（二）受教育者是教育过程中“学”的主体

（三）“教育内容”是教育者和受教育者共同的客体

（四）教育组织是教育活动相互作用的综合表现形式

教学过程中的基本矛盾：教与学的矛盾

第四章教育与社会和人的发展

经济对教育的影响

1、生产力的影响：生产力是教育的物质基础，制约教育的规模、速度，教育结构和培养资格，教育的内容和手段

2、生产关系的影响：

生产资料所有权----受教育机会、内容

人们相互之间地位-----教育权利平等

产品分配形式-----教育支付能力

政治对教育的影响

1、制约教育性质、目的2、决定国家的教育制度、教育的领导权、受教育权

3、影响部分课程和教学内容

4、政治的多极化推动教育民主论

文化对教育的影响

1、文化传统制约教育内容

2、文化观念制约教育观念

3、文化模式制约教育模式

教育功能的定义

教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育的政治功能：培养政治人才、促进政治变革发展、传播思想

教育的文化功能：

① 文化保存和传递功能

② 活化文化的功能

③ 文化选择功能

④ 文化批判功能

⑤ 文化交流、融合功能

⑥ 文化更新与创造功能

教育的经济功能：

教育的相对独立性

教育的相对独立性是指教育具有自己的规律，对政治制度和生产力产生能动作用表现：

1、教育是一种转化活动的过程

2、教育具有历史传承性

3、教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性

人的身心发展规律及其对教育的影响

1)顺序性和阶段性，2)稳定性和可变性

3)不均衡性

4)个别差异性

5)整体互补性

教育要适应青年一代身心发展的规律

1、教育要适应青年一代身心发展的顺序性，循序渐进的促进学生身心的发展

2、教育要适应青年一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生在教育内容和方法上应有不同

3、教育要适应青年一代身心发展的稳定性、可变性和不均衡性，关键期教育和区别对待结合4、教育要适应青年一代身心发展的个别差异性，真正做到因材施教

5、教育要适应青年一代身心发展的整体互补性，真正实现所有学习者的全面发展影响人的身心发展的主要因素

遗传----影响生理环境教育

教育的个体功能

1、教育的个体社会化和个性化功能

个体思想意识、行为以及职业意识和角色的社会化

促进个体差异充分形成、独特性、创造性

2、个体的谋生和享用功能

第五章教育目的含义：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。

意义和作用：

1、导向作用

对人才培养的定向作用、2、激励作用

3、调控作用：教育活动

4、选择作用：途径、方法、形式

个人本位和社会本位的教育目的及其代表人物

个人本位论的教育目的：把受教育者培养成人。发展个性，增进个人价值

代表人物：夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、福禄培尔

社会本位论的教育目的：把受教育者培养成符合社会准则的公民

代表人物：孔子、英国斯宾塞、德国纳托普、凯兴斯泰纳、法国的孔德、涂尔干我国教育目的的理论基础

1、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想

① 人的发展和生产方式的发展一致

② 劳动分工是导致人的片面发展的根源

③ 大机器生产为人的全面发展提供了物质前提

④ 资本主义社会的生产关系阻碍人的全面发展

⑤ 共产主义促成人的全面发展

我国教育目的精神实质

1、社会主义是我国教育性质的根本所在2、使受教育者德智体美等方面全面发展

3、注重提高民族素质

4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才

我国教育目的的基本构成使受教育者德智体美等方面全面发展，脑力体力协调发展，提高全民族的素质

培养服务于社会主义的人才

素质教育的内涵

关注人的发展是素质教育的价值取向、（提高素质，发挥潜力、个性）

人的全面发展是素质教育的基本目标

全面贯彻教育方针是素质教育的根本途径

全面提高教育质量是素质教育的显著特征

第六章教育制度

教育制度的含义

教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则

学制的含义

学制是指各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系

现代学校教育制度的类型及其代表国家

双轨学制：西欧、英国

单轨学制：北美，美国

分支型学制：苏联中国

我国现行学校教育制度的演变

第七章教师与学生

教师职业的产生与发展

教师职业的特点：

1、教师职业是一种专业性的职业

2、教师职业是以教书育人为职责

教师劳动的特点

复杂性、创造性、示范性、长期性、个体性和群体协作性

教师专业发展的定义

教师专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

教师职业角色与形象

1、学习者和学者

2、知识的传授者

3、学生心灵的培育者

4、教学活动的设计者

5、学生学习的榜样

6、学生的朋友

1、教师的道德形象（敬业、奉献）

2、教师的文化形象（传递、维护文化）

3、教师的人格形象（乐观坚强、、性格开朗、）

学生的本质特点

1、学生是具有发展潜能的人

2、学生是有发展需要的人

3、学生是以学习为主要任务的人

4、学生是具有主体性的人

师生关系在教育中的意义

1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件

2、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

3、良好的师生关系在帮助学生实现个体社会化的过程中具有积极的作用

4、师生关系是校园文化的重要内容

5、良好的师生关系是促进学生身心健康发展的重要因素

理想师生关系的建立

1、树立正确的学生观

2、了解和研究学生、3、热爱、尊重学生，公平对待学生，4、建立教师威信、5、主动与学生沟通，善于与学生交往、6、努力提高自我修养，健全人格，对自己的言行符合社会和学生对教师的角色渴望

第八章课程

课程：为了实现教育目的，而规定的全部教学科目及其在课程计划中的地位和开设顺序、进程安排及其达成标准的体系的总称。

第五篇：教育学复习资料

考试题型：

1、填空一空一分

2、判断一题一分

3、简答题一句一分

4、论述一句二分

第一章教育与教育学（填空和判断)

1、广义的教育：是指增进人们的知识技能，影响人们的思想品德的活动。包括家庭教育、学校教育和社会教育。

2、狭义的教育：是教育发展到一定社会阶级的产物，主要指学校教育，即教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的需要，有目的、有计划、为一定社会所需要的人的活动。

3、教育的生物起源说的代表人物是勒图尔诺、沛西·能。

4学）

5、判断：大鸟领着小鸟飞翔，是一种教育活动。6、1870

78能）。（正

9示教育规律的学科。

11、韩俞《师说》朱熹柏拉图《理想国》昆体良《雄辩术原理》

12、在教育学发展的萌芽阶段，具有标志性意义的著作是《学记》和《雄辩术原理》

13、判断：《学记》成为我国乃至世界上最早论述教育、教学理论的专著。它比昆体良的《雄辩术原理》一书要早300多年。

14、《雄辩术原理》是西方最早一部系统阐述教育理论的著作。

15、1632年，夸美纽斯写成《大教学论》，又名《大

教授学》，将其视为近代第一本教育学著作。

16、西方议论教育的专门著作大量出现，英国教育家洛克的《教育漫画》、法国思想家卢梭的《爱弥儿》、瑞士教育家裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》。

17、对教育学作出里程碑式贡献的人物是赫尔巴特，在世界教育史上被誉为科学教育学的奠基人和传统教育学派的代表，他的《普通教育学》被公认为近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。

18、斯普朗格的《教育与文化》

19、美国杜威的《民主主义与教育》

20、简答③ ④教育学的进一步分化和 ⑥教 ⑦教育学强化

21础

22、学习教育学的方法：①处理好与相关学科的关系 ②处理好讲解与自学的关系 ③处理好博览与精思的关系 ④处理好理论联系实际的关系⑤、处理好借鉴与继承的关系

教育与社会的发展

1、判断

2教育的领导权是判断和确定教育性质的最主要标志。、教育的政治功能：①教育通过培养合格公民和政治人才为政治服务；②教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务；③教育通过选拔和社会分层延续原有的社会政治关系；④教育是促进社会政治民主化的重要力量。

4、教育的文化功能：①教育的文化保存功能；②教育的文化选择功能；③教育的文化创造功能；④教育的文化交流功能。

第三章教育与人的发展

1、人的心理发展：指个体在其发展过程中心理机能及其特性的积极变化。（认知因素和非认知因素）

2、填空遗传素质是通过各种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的一些生理解剖特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特

点等。

3、霍尔说：“一两的遗传胜过一吨的教育”×这种说法夸大的遗传素质的作用。

4、“染于苍则苍，染于黄则黄”-----环境决定论

5、主体性因素主要包括自我意识和主观能动性。

6、主体性因素在人的身心发展中的作用：①主体性因素在人的身心发展中起决定作用；②主观能动性是促进个体发展的决定性因素；③个体的主观能动性影响人的自我设计和自我奋斗。

7、简答题：学校教育的特殊性：①教师和学生是学校教育中的特殊主体；②学校教育是一种特殊的环境影响；③学校教育是一种特殊的实践活动。

8、学校教育在人的身心发展中的作用：①学校教育引导人的发展方向；②学校教育提供人的发展能力；③学校教育可以激发受教育者的潜能。

9、学校教育引导作用有效发挥的条件：①受教育环境的影响；④社会发展的状况。

10、判断：由教育决定的。√2点和归宿。

4、教育目的的层次结构：主要由国家和社会的教育目的、培养目标及教学目标构成。

5规格。

6、填空个体本位论----法国卢梭社会本位论----涂尔干

教育准备生活说----斯宾塞教育适应生活说----杜威

7、教育目的确立的依据：①根据社会关系现实和发展的需要②根据社会生产和科技发展的需要③根据受教育者身心发展的需要。

8、我国教育目的的精神实质：①坚持教育目的的社会主义方向是我国教育目的的根本特点；②培养社会主义建设者和接班人是我国教育目的的总要

求；③要求德智体等方面全面发展是我国教育目的的质量标准；④教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。

9、判断建设者和接班人是一种人，统称为劳动人。

10、多数人通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展教育的基本构成要素。

11、全面发展不是人的各方面的平均发展、均衡发展。实质上，全面发展是指人的各方面素质的和谐发展。

学生与教师

1师

3论师

5、简答题：学生学习的特点：①学生学习的组织性；②学生学习的依赖性；③学生学习的间接性；④学生学习的基础性。

8②知识的传授者；③学生心灵的培育者；④教学活组织者和管理者；⑤学生学习的榜样；⑥学生的朋友。

9、教师的师德素养：①忠于事业，甘于奉献；②热爱学生，教书育人；③团结合作，互勉共进；④严于律己，积极进取。

10、教师的知识素养：①本体性知识；②条件性知识；③实践性知识；④一般文化知识。

11、教师的能力培养：①教育加工能力；②语言表达能力；③交往能力；④组织管理能力；⑤课程开发与创生能力；⑥自我调控能力；⑦教育科研能力；⑧运用现在教育技术手段的能力。

12、教师个体的专业发展：①专业理想；②专业知识；③专业能力；④专业自我。

13、教师专业发展的途径：①教师教育；②新教师的入职辅导；③在职培训；④自我教育。

14、理想师生关系的基本特征:①爱生尊师，相互配合；②民主平等，和谐亲密；③共享共创，教学相长。

15、P105论述。理想师生关系构建的基本策略：①了解和研究学生；②树立正确的学生观；③热爱、尊重学生、公平对待学生；④主动与学生沟通，善于与学生交往；⑤努力提高自我修养，健全人格。

第八章教学（上）

1、教学理论是关于教学情境中教师行为的规定和解释，是教师组织和实施教学活动的理论依据。

2、判断。教学不等于教育、智育。

3、教学与教育、教学与智育即有关系，又有区别。4容为主要中介的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。

5情感态度，形成正确的价值观，学会做人。6要素。

7样性；④整体性。9

10、教学原则的特点:①主观性；②发展性；③全面性；④效用性。

11最优化原则。

12、教学的有序性原则：①把握好教学内容的序；②遵循好学生学习的序；③安排好教学过程的序。

13、教学的实践性原则：①加强基础知识和基本技能的教学；②根据学科的内容、任务及学生特点，正确、恰当的联系实际；③采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力和动手实践的能力；④适当补充乡土教材。

14、教学的最优化原则：①发挥教师的主导作用，优化教学流程；②调动学生的学习积极性，优化学习过程；③创设良好的教学条件，优化教学环境。

第九章教学（下）

1、教学模式是在一定的教学思想指导下，通过总结提炼教学实践经验而形成的指向一定教学目标的较为稳定的师生进行教与学活动的操作程序体系。

2、我国中小学常用的教学模式：①传递---接受教学模式；②自学----辅导教学模式；③引导----发现教学模式；④情景-----陶冶教学模式；⑤师范---模仿教学模式。

3、传递----接受教学模式的基本程序是：激发学习动机-----感知理解教材-----巩固教材知识-----运用知识----

目标模式

7、教学设计的内容：①设计和确定教学目标；②分析和了解学生的学习实际；③合理分配教学时间；④分析和组织教学内容；⑤选择教学方式和媒体资源；⑥设计教学评价。

8、教学方法：包括教师的教法、学生的学法、教与学的方法。

9、教学方法优选的主要依据：①教学的具体目标与任务；②教材内容的性质和特点；③学生的实际特点；④教师自身的素质；⑤教学方法本身的特性；⑥教学时间和教学效率；⑦教学环境和教学设备。

10、教学方法的运用应贯彻以下原则：①要发挥教学方法的整体功能；②要以启发式教学思想为指导；③要综合应用各种教学方法；④要善用教育机智。

11、我国现行的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法；⑤演示法；⑥参观法；⑦练习法；⑧实验法；⑨实习法。

12、填空：发现法----布鲁纳范例教学法-----根舍因六步教学法-----魏书生导学式教学法----江苏南通中学

13、教学是一门学科，也是一门艺术。

14、中小学常用的板书可以分为：板书、板演、板画。

15、教师处理课堂偶发事件的基本要求是：①临变不慌，及时冷静；②相信学生，化解矛盾；③因势利导，化弊为利；④实事求是，客观应付。

16、掌握课堂应变艺术应注意的事项：①加强学习，提高理论修养②观察分析，熟悉偶发性事件的类型及特点；③不断反思，在实践中提高应变能力。

17、人类最初的教学组织形式是个别教学。

18、我国采用班级授课制的时间较晚，晚于1862年北京开办的京师同文馆。1902年清政府颁布《钦定学堂章程》，明令全国学校实行班级授课制。

19、论述：班级授课制的特点：①学生固定。按学生的年龄和文化程度编成固定人数的班级，通常由30---40人组成；②教师固定，学校按教师的业务专长和工作能力分配教学任务，教师对所教学科全面负责；③内容固定；教师根据课程标准和教材向学生传授统一的内容，统一教学进度，交叉上课；④时间固定。有统一的课程教学进度表，每天的课业相同，有统一的作息时间表，⑤场所固定，教师、实验室相对固定，学生的座次也是相对固定的。

20④有利于师生身心健康的发展；⑤有利于完成教学任务。

21、填空：:综合课。

22232425终结性评价。

26能。

27、填空：学生学业质性评价常用的方法：成长记录袋评价法、苏格拉底式研讨评价法、表现性评价法。

28、教师教学工作评价的方法：①督导评价；②学生评价；③家长评价；④同行评价；⑤教师自评。

第十章德育

1、德育，顾名思义，是道德教育的简称。我国现在实施的德育涵盖了政治教育、思想教育、道德教

育、法制教育、心理健康教育。这就是“大德育”的概念。

2、广义的德育主要包括：社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育。

3、判断：德育过程即思想品德教育过程。

4、德育过程主要由教育者、受教育者、德育的内容与方法等要素构成。

5、德育过程是培养学生品德的过程，也就是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。

6、德育具有多开端性。

1011-----瑞士皮亚杰美国

12-----美国的班杜拉

13、----马卡连柯

14操行评定评价法、操行计量评定法。

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