小学语文教学中的美育课堂实践

第一篇：小学语文教学中的美育课堂实践

小学语文教学中的美育课堂实践

兰州师范学校 吴小钢

小学语文教学与审美教育有着密切的关系，但如何在小学语文教学中具体地实施美育，却需要深入探讨。现结合课堂实践，谈几点意见。

一、根据教材内容抓住最佳契合点进行审美教育

为了使美育具体落实到小学语文每一课的教学中去，有必要以不同美的形态对教材的内容进行恰当的分类。然后根据不同内容的课文进行角度不同的审美教育。例如：小学语文课本中那些以写人记事为主的记叙文，较多地体现着“社会美”这一美的特殊形态，可以将其划在进行“社会美”教育的范畴之列。而“社会美”的内容涉及面非常广，这就需要教师对教材进行更细的分类，确定美育教学的最佳契合点，进行有条理、有侧重的美育教学，使美育落到实处。诸如小学语文教材中的《爱迪生》《李时珍》《黄继光》《董存瑞舍身炸暗堡》《我的战友邱少云》《狼牙山五壮士》《旗手的责任》《十六年前的回忆》等课文，比较集中地体现了“为理想不惜献身”的这一“社会美”的内容。我们在讲授这些课文时，就要特别注意抓住每篇课文的最佳美育契合点进行施教。例如：讲授《爱迪生》时，要突出以下几个美育的关键点：（１）热爱科学事业；（２）在不具备科研的条件下顽强地进行科学实验；（３）百折不挠，愈挫愈坚地为科学献身的毅力；（４）奋斗成功后给人类带来了光明和幸福。爱迪生从小热爱科学，在条件十分困难的情况下进行科学实验，在实验屡遭失败的过程中，显示了他那种超乎常人的毅力，集中地表现了爱迪生为理想献身的精神。当他经过千辛万苦的发明给人类带来光明和幸福的时候，在他身上所表现出来的“社会美”是那样的耀眼，那样的熠熠生辉。这种为理想不惜献身的例子，属于人类在社会生产劳动实践中所表现出来的“社会美”，同类的课文还有《詹天佑》《鲁班学艺》等。而《黄继光》《董存瑞舍身炸暗堡》《我的战友邱少云》等，虽然也是反映为理想不惜献身的课文，但它们是通过人类在推动社会向前发展中，同恶势力进行斗争实践所表现出来的“社会美”。同样是进行“社会美”的审美教育，但侧重点是不同的。通过教学，可使学生感受到人类对真理的探索、追求和为正义事业而献身的精神。

二、结合美的特征和小学语文教学的特点进行审美教育

美的形象性是美的一个重要特征，而小学语文教学的一个最大的特点也是它的形象性，我们应该在小学语文教学中抓住这一契合点，进行活生生地、形象丰富的审美教育。

事物的形象往往通过不同的形式表现出来，具体的形式美，往往又是通过“色、形、声”来表现，我们在进行审美教育时，就要充分利用小学语文课文中那些具体描绘事物色、形、声的句子和段落来进行形象生动的教学。例如《林海》中写落叶松一段，将白桦的银白色与落叶松的深绿色进行对比，并且联想到“海洋”这一形象，把青松边沿的白桦比作“浪花”，远远看去那“浪花”像“银裙”一样，绘出了一幅生动的画面。对林海这一形象作者采用特殊的视角展开遐想，绘出了事物的“色”与“形”，而在“形”中，又透出一种“声威”、一种松涛浪激的声威，从而将“色、形、声”天然地展示出来。我们只有从“形式美”这一特殊角度去体味感悟和分析，方能真正抓住这篇课文的形象，利用美的形象性、直观性进行审美教育。当然，我们不仅要引导小学生感受大自然那种外在的“形式美”，更重要地是要引导孩子们去体味和感悟大自然的那种或秀美或壮美的内在气质，激发起孩子们感奋的情绪，培养出他们刚毅的品格。

三、从字、词、句、篇章结构入手进行审美教育

祖国语言的美具体体现在准确、生动、优美的遣词造句以及清晰合理的篇章结构之中。因此在进行语言教学中，我们不仅要教会学生识文断字，更重要的是体味祖国语言在表达思想感情方面的准确、生动、优美。例如《趵突泉》一课在描绘趵突泉时，用词不仅准确、细微，而且写得非常的调皮和有情致。教师在教学中就是要注意结合课文落实字、词、句的学习，引导学生进行审美感悟，从品词赏句中欣赏语言的艺术美。叶老说过：“人们读一篇东西，无论诗文词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼，一句也不随便对付„„把它的滋味辨出来。”小学生在学习课文时常常会出现囫囵吞枣的现象，尤其是对字词句的学习总是停留在表面上，加之一些所谓的《练习册》往往将一些字词摘出来，让学生查字典，进行死板、教条的解释，这种学习方法，完全斩断了语言艺术美的血脉，灵动、鲜活的字词是离不开生动、丰满的语言环境的。因此，从字、词、句的教学中，挖掘审美因素，进行艺术美的教育，也是十分重要的，我们在教学中必须高度重视。除字词句外，从课文的布局谋篇、篇章结构和写作方法入手欣赏艺术美，进行语言表达艺术的审美教育，也是必不可少的。

如《美丽的小兴安岭》是一篇抒情味很浓的写景状物的课文，课文采用了“总———分———总”的结构方式，先写小兴安岭，有数不清的树木，几百里连成一片绿色的海洋；然后抓住不同季节各种树木和整个小兴安岭的不同景色，分别写出小兴安岭树木在春夏秋冬四季中的变化；最后在分述的基础上，用“一座美丽的大花园”，“一座巨大的宝库”作总结。整篇课文显示出一种结构之美，容量力度上的均衡、齐整之美。虽然，这种文章的艺术美，不可能直接分析给学生，但，作为教师应该从理性上对每篇文章的结构形式、写作方法和布局谋篇有一定的审美观，这样才能将美育渗透到具体的语文教学中去。

当然，在小学语文教学中进行审美教育的具体途径、方法和契合点还很多，如体味诗的音乐美、绘画美、意境美，学习说明文认识大千世界的真趣美等等。这就需要我们每位语文教师在教学实践中注意挖掘教材中的各种不同的审美因素，认真对学生进行审美教育，使他们在学习科学文化知识的同时，受到美的薰陶，从而提高思想道德素质。

第二篇：浅谈小学语文教学中的美育.

浅 谈 小 学 语文 教 学 中 的 美 育

[ 08-06-05 09:07:00 ]

作者：盘红琼

编辑：studa0714 摘要: 语文活动是一种典型的智育活动。小学语文教学活动中的美育，旨在通过马克思主义美学思想在教学中的渗透，培养学生健康的审美观念，高雅的审美情趣，自由活泼的个性，充分发展学生美好的天性，使他们具有发现美、欣赏美、展现美、创造美的能力。在小学语文教学中，我们应跟据马克思主义美学原理和小学语文教学大纲的要求，精心设计美学教法，使学生在美的环境中一天天成长，使他们逐步具备美的欣赏力，美的创造力。关键词:小学；语文教学；美育

教学是现代实施教育的主要方式和途径。它通过特定的组织形式，由教师施教和学生受教来有目的地传授知识经验，其根本职能是育人、化人、使人成才。教学活动中有着丰富的审美因素，蕴涵着对美的直接追求，存在着重要的美育功能。

美育，又称美教育、艺术教育和审美教育，是以陶冶人的情感、培养人的审美能力为目的的一种教育。周扬在《关于美学研究工作的谈话》中明确指出：“一个人要全面发展，不能缺少技术教育，也不能缺少美育。在现代教育中，没有美育是不成的。”由此可见，在全面推进素质教育的当今社会，美育更应无时不有，无处不在。在教学活动中，美育与德育、智育、体育、劳育等一起体现教育目的，并渗透于多育当中。美育与智育之间的关系是紧密相连的，那就是以美启智、养智、优智，又以智识美、爱美、创美，从而智育因美育而使人聪颖慧敏，而美育因智育使人明快空灵。

语文活动就是一种典型的智育活动。小学语文教学活动中的美育，旨在通过马克思主义美学思想在教学中的渗透，培养学生健康的审美观念，高雅的审美情趣，自由活泼的个性，充分发展学生美好的天性，使他们具有发现美、欣赏美、展现美、创造美的能力。

一、从教材中发现美

小学语文教材中的美育材料十分丰富，自然之美、社会之美、艺术之美，应有尽有。教师应注意引导学生认真体会，引导学生从教材中去发现美。李白诗中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是一种雄壮之美，“举头望明月，低头思故乡”是一种游子思乡之美。《黄山奇石》中的“猴子观海”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“仙人指路”这些关于奇石的描述表现了自然造物的神奇之美。《妈妈的爱》通过叙述妈妈的爱是“清凉的风”，是“遮雨的伞”，是“滴落的泪”，表现了母爱之美。叶圣陶老先生的《荷花》一文中关于荷花的描写：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”不光赞美了白荷花的美丽，还表现了作者对美妙神奇的大自然的由衷赞美。《清澈的湖水》一文中对湖水的描述，如“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦”，是一种景物的自然之美；小洁看到一个小孩把香蕉皮仍向小鱼后的不满，以及“船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她大步跨上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”表现的则是一种爱护环境、注意环保的心灵之美。各种美的描述应有尽有，层出不穷。有写建筑美的《赵州桥》、《人民大会堂》；歌颂英雄的《王二小》、《狼牙山五壮士》；表现机智的《司马光》、《称象》；赞美诚实的《诚实的孩子》、《在金色的沙滩上》；描写科学家不畏艰难，顽强奋斗的《爱迪生》、《一定要争气》等等。

二、通过朗读欣赏美。

从课文中发现了美，教师就要指导学生通过朗读欣赏美。让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

关于朗读课文，有人曾打过一个有趣的比方：课文像台机器，默读只是看到了它的外形，朗读才是把它转动了起来，才能真正看到它的妙处。那么，怎样才能朗读好课文呢？怎样才能让学生通过朗读课文欣赏到课文的美呢？作为语文教师应从以下几个方面对学生进行指导：

第一，指导学生正确地读，做到“五不”：不读错字，不丢字，不添字，不重复，不唱读。

第二，指导学生流利地读，即要读得通顺、流畅，速度适当。

第三篇：在小学语文教学中渗透美育

在小学语文教学中渗透美育

【摘要】 美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。真正的美应当是纯洁的，真实的，善良的。他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。

【关键词】 语言 情景 插图 板书 想象 朗读感受美

“爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求，也是生活中不可缺少的部分。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。

一、教师语言揭示艺术美

教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。

二、创设情景感受语言文字美

文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。

这样教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。

三、利用插图感受形象美

在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于视觉的画面，（因为图画比文字更容易产生鲜明的形象），使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。

四、利用板书展示结构美

人们都说当老师的是每天与粉笔打交道。不错，课堂上教师离不开板书。写得一手好字，自然给每天都望着黑板的学生一种美的享受。板书美，不仅强调老师要写得一手好字，还要求老师在板书时必须注意板书的位置，板书的条理。一句话，板书要合理。有的老师一节课把黑板写得满满的，写了擦，擦了又写；有些老师却不喜欢板书。前者往往给学生以杂乱的感觉，抓不住重点，后者则给学生留下的印象不深。所以，该板书的要板书，多余的板书则应省略。板书应力求简洁、明了，既要给学生以美感，又要有助于学生理解课文的内容。

五、启发想象体味整体美

如果说理解、比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象（主观把握了的表象）的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中，“想象力比知识还重要”（爱因斯坦语）。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美能力是很有必要的。对于小学生来说，依靠具体的视觉形象，比依靠抽象的文字符号更容易唤起想象，而且由前者唤起的想象较后者的更生动得多、丰富得多。例如，教学《长城》时，可以让学生想象长城蜿蜒盘旋，横贯万里的壮观景象；想象孟姜女哭塌万里长城的民间传说；想象修筑长城的工匠的繁重劳动；想象狼烟四起，气势磅礴的古代战争等，学生通过想象，再造长城的意象整体，重现凝聚在这一典型的“人化的自然”当中的人的本质力量，理解“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城”的含义。再如，教学《富饶的西沙群岛》一课，启发学生想象西沙群岛海底五光十色，瑰丽无比；想象海底一半是水一半是鱼；想象鸟的天下，到处是鸟蛋，到处听到鸟叫声的情景；想象满地是贝壳，孩子们在尽情地拾贝壳……让学生驰骋于想象的自由王国，在脑海里形成一幅风景优美，物产丰富的西沙群岛的美丽画卷，从而陶冶学生的整体美感。

六、引导朗读感受意境美

瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。

总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。

第四篇：小学语文教学中的美育初探

小学语文教学中的美育初探

【摘 要】小学语文学科的情感性和人文性使得小学语文教学成为小学美育的重要领域，而小学语文教学要充分开发教科书中已有的关于美的内容，在教学设计中挖掘美，在课堂中的“起承转合”中落实美，并正确恰当地利用现代多媒体网络技术辅助呈现美，最后在课外语文活动中实践美，延伸美，才能形成一个小学语文教学的有机美育整体，才能激发学生的内在学习动机和提高他们的审美创造能力。

【关键词】美育；小学语文教学；策略

小学语文作为小学课程中的基础学科之一，其本身的课程内容、教学设计和教学目标中就蕴含着对学习者情感、态度以及相关高级情感的审美教育内涵，而随着课程改革背景下人们对小学语文教学中的美育认识有了很大程度的提高，并且做了很多的尝试，小学语文教学中的美育地位日渐突出。

一、美育思想与小学语文教学

我国近现代“美育”思想是蔡元培先生任民国全国教育总长时在全国第一次教育讨论会上提出的“五育并举”的教育思想“德育、智育、体育、世界观教育和美育”之一。他认为美育是培养健全人格的基本途径，特别是在学校美育中，学校应充分重视文学艺术美的陶冶作用，以相关教学内容作为美育的材料激发学生的学习兴趣，陶冶学生的心灵。除此之外，他还要求学校教育不能忽视学生的主动性，要尊重学生的审美追求差异，根据学生对美的追求，选择相关美育载体。而教学中的美育在实施过程中有重要的特征，即体验性、个性化、创造性，因此任何一个学科在教学环节中开展审美教育都需要创设审美环境，指导学习过程，在教学环节中都需要发挥学生的审美积极性和主动性，所以美育教学设计不仅在艺术类学科中可以应用，在其他学科中照样能够发挥它的积极作用。

二、小学语文教材中渗透的美及其呈现特点分析

现行人教版小学语文1～12册教科书中的课文、插图、语文园地、课后练习、资料袋等内容可以按自然美、社会美、科学美、艺术美分为四大类。其中自然美指自然界中自然物与自然现象的美，它包括自然景物美、自然现象美、植物美和动物美；社会美指现实生活中社会事物的美，它包括劳动美、革命斗争美和人的自身美；科学美指科学活动所产生的美和美感；艺术美指艺术活动而表现在包括拼音和汉字在内的艺术作品中的美。

首先，这些美育内容图文并茂地展示了美，几乎每篇文章和活动环节都配上了相关的图片，这些色彩鲜明、线条鲜明、寓意明确的图片形象直观并且富有趣味地展现了教材内容。在人教版小学语文教科书中，反映社会美的插图占总量的44.8%，反映自然美的插图占26.1%，反映艺术美的插图占19.2%，反映科学美的插图占了8.7%，这些插图与文字材料一起，对陶冶学生的情操，培养积极向上的价值观和热爱美好生活的感情起了重要作用。

其次，教科书在展示美的教材体系中紧紧围绕专题进行，新课标教科书是“以专题组织教材内容，加强整合”的指导思想来编订的。从单元导语到课例再到各项语文教学活动都紧紧着围绕单元主题，同时即也是围绕着单元主题来展示美的。在自然美、社会美、科学美和艺术美四种的美的类型中，其具体的美的内容又各有侧重，例如教科书在以展现自然美为重点的课文中展自然现象美的有4篇，展现动物美的有17篇，展现植物美的有8篇。

最后，各种美育因素在教材中实现了的有机整合，这有利于加强教科书的美与功能。每一个课例以及语文教学环节的设计都不是某一种美的类型的单独存在，而是多种美的类型的融合。如五年级下册第一单元第1课《草原》中既展现了大草原的美丽风光，又展现了各民族人民的大团结，实现了自然美和社会美的有机统一和整合。

三、小学语文教学中的美育现状分析

小学语文教学中的美育本身就在应试教育的教育现实中就没有引起重视，审美情趣的培养一直被忽视。“我们的教育方针是正确的，但一些中小学校确实存在‘智育第一’问题。最主要的原因是教育结构不完善。我们有一亿多小学生，从小学一年级开始就想着大学的事，准备挤‘独木桥’。”应试教育以分数代替了对学生综合素质的考量，本该成为学生美育培养的语文课变成了简单的应试训练课，知识本位的理念在教学具体实施中成为了主流，教学目标变得越来越单一，学生在学习过程中越来越感受不到语文学习中的美感，也体会不到学习的乐趣。因此，在小学语文的教学中通过正确的途径引导学生找到美，鉴赏美，以最终创造美，成为当前小学语文教学中美育的当务之急。

四、小学语文教学中的美育策略

小学语文是一门人文性和工具性统一的学科，因此开发小学语文教学中的美育功效也要从它的这一特征出发，这对小学语文教师的综合素质和教学环节的组织形式的多元化提出了更高的要求。

1.在教学设计中充分挖掘美

教师必须在小学语文的教学设计中挖掘美，这个过程是以教师能够研究学生的审美规律为基础的，因此教师自身的审美素质和审美能力需要先于学生被开发出来，才能科学研究并且准确把握小学生的审美认知正不断发展并且具有很强的可塑性的审美规律，从而对教学过程进行审美预设。

2.在课堂教学的“起承转合”中落实美

在具体的课堂教学之中，要使美育在语文教学中真正能落到实处，就需要采用恰当的美育策略，讲求课堂教学中的“起承转合”四个过程：“起”就是指情景的铺设与导入，让学生初步感受到美，创设一个利于学生理解本堂课要学习内容的情景，激发起学生对本课知识学习的内在动机和学习兴趣，“起”是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端；“承”是引导学生围绕每节课的具体教学目标，对教学重难点进行探讨，从而在对文学作品的切身审美体验中帮助学生领悟到文本蕴含的美；“转”是课堂教学中的高潮，是有感情地对相关文本和内容进行诵读，对于小学阶段的学习者来说，有感情地朗读课文是他们在经过对文本进行充分地理解和感悟的过程之后的一种情感表现方式，这个过程既要读出语言的韵律美，还要读出语言所描绘的情形、所蕴含的情感和深藏的精髓；“合”是对文本学习的总结，这个过程要给学生留下抒发个体情感，自由表达美的感受和展开想象创造美的机会，语文学习教学中的美育最终目的是创造美，让学生自由地抒发自己的关于美的感受，有利于学生最终形成积极向上的审美态度和价值观。

3.在课外语文活动中实践美、延伸美

语文课外活动是指在教师指导下的有计划、有组织开展的含有语文教学因素的集体活动，课外语文活动是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的美育的重要组成部分，所以教师应该在小学语文教学中引导学生冲破教科书文本的限制，走向语文应用实践中去，在实践中深化学生的审美体验，提高学生的审美能力，促进学生的全面发展。

五、结束语

小学语文教学过程中要充分重视美育思想，这是小学语文自身学科特征的反映，也是新课程对小学教学的总体要求。要克服现状中存在的困境，小学语文美育要充分开发挖掘教科书中的美，再在每一个教学环节中自然地渗透美育内含，使美育实施的每一环节都能够真正落到实处，将课内知识与课外延伸相结合，将内容的有限和审美的无限相结合，从根本上激发小学生语文学习的兴趣，让他们既得到知识，又能够获取受到美的熏陶，既会创造美，又会辨别美，成为一个幸福、完整的人。

参考文献：

[1]丁耀.小学美育的现状调查及对策研究[J].文教资料，2010，36120-122.[2]钱晴.小学语文教学中的美育途径研究[D].苏州大学，2009.[3]蒋念祖.美学与美育系列讲座

（八）艺术美和美育（下）[J].江苏教育，1991（04）：27.[4]孙宁.人教版小学语文教科书中美育内容研究[D].东北师范大学，2007.作者简介：

李家豪（1994～），男，汉族，浙江台州人，单位：江南大学。

第五篇：浅谈小学语文教学中的美育

浅谈小学语文教学中的美育

张永莉

美育是小学教育活动的重要组成部分，全面提高小学美育教学水平，必须抓住与中小学美育息息相关的重点学科，小学语文因为其自身独特的文学审美特征在小学美育教学中扮演着重要的角色，美育教学应全面的贯彻到小学语文教学中，而课堂教学中的美育，能把美感直觉的形象性、经验的理论性、心理现象和积淀的系列性，以及耳濡目染的愉悦性等引进课堂教学，使教师的课堂教学艺术创作活动产生更多的吸引力，更强烈的感召力，更浓的诱导力，将学生带入引人入胜，欲罢不能的情景，从而使学生对语文学习产生极大的兴趣，促进学生语文综合素质的提高。使学生在不知不觉中掌握知识，得到收获，从而更加喜欢语文。作为一名小学语文教师，如何在语文教学中进行美育的探索与实践，教学中如何化抽象为具体，如何化平淡、枯燥为神奇而具有魅力，从而使学生陶醉其中，受到美的教育是当前语文教育改革必须思考、解决的首要问题。

一、“感知——理解——创造”是培养审美能力的必经之路

在美育中，学生在直觉中感知审美，在理解中引发与作者情感产生共鸣，最终在审美创造中达到理解与情操的升华。

1、在审美直觉中感知审美

培养学生的审美能力，首先要从感知美的表象入手，培养学生感受美的能力。因为这是审美的基础，要使学生感受到美，必须在他们眼前显示鲜明的形象。这就要求我们教师要为学生创设悦目、悦耳、悦心的审美环境。通过插图等教学手段引导学生进行审美想象，烘托出美的气氛，并运用直观教具展示文章的画面，引导学生感受文章的意境和美的构思。如在上一年级下册《识字1》的时候，因为该课八个四字词语写的都是春天的典型事物或现象，描绘会出鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水的画面，呈现出一派生机勃勃的景象，构成了一幅春景图，所以我利用课文插图，将学生引入春天的美好境界。让学生用自己的眼睛和耳朵去观察春天，感受春天，表现春天。优秀的文学作品是作者感知社会生活的结果，丰富多彩的大千世界是作家感知的直接对象和创作的唯一源泉。同时，感知又是美感的门户。审美必须有一个对象作为外来刺激，主体通过感知才能产生美感。

2、在审美理解中引发情感的共鸣 教育应在审美教育中引导学生透过感性形象去把握文章的内容实质，因为只有这样才能理解作者的情感，进入作者的内容世界并与之产生共鸣。对此，我在教学中也深有感触。语文课本中的一篇篇优秀作品，传递着人类社会的各种信息和美。有起源于自然的文字美，如“月”字，会使人联想到蓝蓝的夜空中或像镰刀或像玉盘的月亮，使人产生不尽的遐想之美；有诗句名篇美，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天” 的诗句，使人感受到雄伟气势之美。

3、在强化训练中创造美，达到思想与情操的升华

语文美育中的审美创造就是对学生创新意识和创新能力培养的一条途径。审美创造可以抓住作品中原有形象来进行提炼、加工、想象和构思，去创造又新又美的艺术形象。这样，学生的思想感情就很自然地达到升华。课文是个例子，在引导学生欣赏了作品的美的形象、美的心灵、美的语言、美的表达方式之后，要注重指导学生去观察生活中的人和事，鉴别生活中的真、善、美与假、恶、丑。进而指导学生去写自己认识的人和事，歌颂真、善、美，抨击假、恶、丑。学生每天在与学校、家庭、社会、自然的接触中，有所见、所闻、所感、所思，把其中自己认为比较有意思的东西随时记录下来，就是观察日记。随时记录观察所得对于写好作文具有重要的意义，许多作家都用写观察日记的方法来进行写作的准备工作。我们教师从小学低年级开始，就应该指导学生学写观察日记，此后，这方面的训练要长期坚持，在整个小学阶段的学习中都不间断

二、语文教学中进行美育的常用方法与途径

1、充分发挥学生自主学习的能力，促进学生审美的发展

美育的最终落脚点是要让学生自己学会审美，因此，学生学会自主学习就显得最为重要。在这里我认为“教与学，授与受”这一问题。对于所有能有效地促进学生审美能力发展的学习，大多是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式来进行，其实接受学习对一些学习内容来说也是需要的。过去，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使得教学只能用简单的“授——受”的教学方式来进行。今天，从教学大纲到课程的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调在教学语文美育过程中合作学习与探究学习的重要性，但真正的合作学习和探究学习一定是处方学习。而只有处方学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力，从而促进审美的发展。

2、充分利用现代信息技术，寓教与乐，激发学生的审美情操

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果就越大。”要做到这样，就应当从激发学生的审美情操出发。现代信息技术的迅猛发展，为教学提供了十分优越的便利。在教学中应充分运用录音、投影、录像、计算机网络等现代信息技术，培养学生审美的视、听觉，以老师声情并茂的讲解去触动学生的心灵，拨响情感的心弦。学生会愉快地进入审美天地，从而收到事半功倍的效果。比如在上述例子中，讲授《欢庆》时，运用多媒体教学，学生情趣盎然，迅速进入情境。这样，不仅使学生的审美情感得到较好培养，而且使其也在美育的引领下深入学生心灵，真可谓一举两得。

3、以朗读来达到与作者的心灵感应

科技发展日新月异，现代信息技术的运用，当然为教学提供优越的条件，而触发学生审美的情感，让其做到声情并茂，而朗读这一教学方法是最恰当的。俗话说：“读书百遍，其义自见”。其间强调反复朗读的重要性，我们提倡重视朗读是力求在反复诵读中理解语文章的内容并由文本世界进入作者世界，与作者沟通神气，感应心灵，真正读懂文章。当然，对学生的朗读还应加强指导。对于不同文体的文章如诗歌、小说、散文等应有不同的朗读要求。与此同时，还应注意朗读的形式多样化。如师生范读、分角色读、男女生个人读、小组读或者朗诵比赛等等。总之，以各种各样生动活泼的形式来激发学生的朗读兴趣，真正读懂课文，真正做到与作者心灵感应。

三、语文教学中进行审美教育时应注意的问题

首先，我认为教师必须明确语文教学中审美教育，应当培养学生正确、健康、高尚的审美观。当今社会上，存在着不少不良现象：赌博、打架、盲目上网、玩电子游戏等。教师就有必要教导学生自觉抵制低级庸俗的有害毒物，坚决反对用黄色下流的书刊来腐蚀青少年。只有这样，才能正确引导学生辨别真假、善恶、美丑，培养其美的情感，完善其美的人格。

其次，语文教学中，对学生进行审美教育，不仅是课堂内进行教育，还要对其进行课外教育，学生进入课堂，就是为以后的社会实践作好准备的。因而对学生进行美育，课内与课外相结合，理论与实际相结合，让学生更加正确地认识美、理解美、评价美。

最后、广大教师应当努力加强自身形象的塑造：如板书的合理与美观、朗读的声情并茂、语言的规范化、态势语的自然运用以及课堂艺术的不断提高等等，尤其要注意个人修养，以正确的人生观、价值观、世界观来影响学生。总之以真善美的形象来引导学生树立正确的审美观。

因此，语文教师要想方设法引导学生在“认识美——发现美——孕育美——赞颂美”的过程中，使学生在美的事物、美的对象面前，受到直观熏陶感染，激起感情，产生强烈的情感体验，从而受到美的感化、陶冶。促使学生无论何时何地，都要做心灵美的人，做行为美的事，在生活中以实际行动弘扬美的风尚，谱写美的篇章。在语文教学中，美育是必不可少的一部分。“培养爱美的情趣”是小学语文教学的重要任务之一，贯穿美育是培育新时代人才的需要，也是促进学生身心和谐发展的需要。

综上所述，是本人在多年的教学工作中，对小学语文教学中的美育问题的一些肤浅见解，望各位老师予以宝贵的意见。