小学语文阅读教学说课[5篇]

第一篇：小学语文阅读教学说课

小学语文阅读教学说课模版

尊敬的各位评委老师：

大家好！我是 好选手。今天我说课的题目是。为把这篇课文的教学说明白，我从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计几个方面进行说明。

一、说教材

《 》是人教版小学语文 年级 册的一篇精读课文，本课

（对教材进行解读简析）。根据教材的编写意图和新课标的要求，结合本年级的认知规律，我从“知识与技能、过程与方法、情感太度价值观”三个维度，确定如下教学目标：

1、学会本课的 个生字，理解 等有关词语；

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，（背诵 部分或复述课文）；

3、抓住文中重点词句段，品读探究，理解思想内容，感悟学习的写作方法，并在语文基本功训练过程中，渗透 教育（情感熏陶；明白 道理）。

4、积累文中规范优美的语言，练习表达方法。

按照新课标对高年级阅读教学的要求，结合本课教材的特点，我把目标2、3作为教学的重点、难点。

二、说教法、学法

俗话说“教无定法，贵在得法”。《新课标》指出：教师是学习活动的引导者和组织者，学生是语文学习的主人。因此，在教学本课时，我准备按照“教为主导，学为主体，读练为主线”的策略，采取“四步导读式”教学法，运用媒体辅助、引读激趣、适时点拨、讲练结合等多种教学手段，让学生通过朗读感悟、品读探究、圈点划注、读写结合等多种学习方法，引导学生读通课文、读懂课文，并进行扎实的语文基本功训练，从而完成教学任务。

三、说教学程序

《 》是一篇精读课文，属精读教学课型。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。因此，对本课教学我坚持“以读为本”的基本理念，运用“导趣初读，扫清障碍---导法细读，整体感知---导探精读，理解内容---导情赏读，升华延展”的教学模式，抓住“感悟、理解、积累、运用”四个阅读重点层次进行教学，并在此过程中，让学生经历一个“语言文字—思想内容—语言文字”的两个回合，多渠道进行“读、说、听、写、习；字、词、句、段、篇”的语文基本功训练，打造高效课堂，全面培养学生的语文素养。

（一）导趣初读，扫清障碍

1、质疑课题，激发兴趣

2、自读课文，圈点勾划生字新词。运用已知的识字方法自学生字，运用工具书或借助语言环境理解有关词语；

3、检查生字词学习情况。再读课文正音。

（二）导法细读，整体感知

1、提出细读要求：以自己喜欢的方式自读课文，标出文中不理解的词语和句子，记下不懂的问题，想想每个自然段的意思，课文主要写了什么？

2、学生按要求自读课文

3、回报交流：

⑴引导讨论课文的写作顺序（即作者先写什么，接着写什么，最后写什么）理清课文脉络；

⑵ 引导讨论课文的主要内容，概括课文大意。

4、组织质疑问难。

（三）导探精读，品悟语言，理解内容

（此环节是教学本课的重点，也是学生学习的难点。导探精读是在教师的引导点拨下，让学生潜心读书，自主探究、合作探究，精读重点句段，品悟文本语言所表达的内涵意蕴，以达到深入理解课文的目的。在此过程中，教师要选准切入点、选准训练点，给学生足够的读书时间，充分调动学生思维的积极性和主动性，着意创设和谐、民主、愉悦的课堂氛围，使学生在学习时感到有趣、有味、有奇、有惑，真正突破重难点，学有所获。为此我采取以下几个步骤引导学生读懂课文）。

1、针对前面学生质疑问难所提出的问题，选准切点，提出读书要求。

2、潜心默读课文，自主探究，圈点划注，标出 等重点词句段，找出训练重点，并在文字旁写下自己的感悟体会。

3、交流反馈，合作讨论，进一步理解重点词句段。（此步骤，教师要根据学生所反馈的对每一个训练点学习情况，让学生组组合作、生生互动，进一步的研讨所学内容，达到深入理解。）

4、指导练习感情朗读，让学生读出自己的独特体验，升华情感。

（通过以上几步，让学生经历了一个“潜心读书，感悟语言---自主探究，品悟语言---反馈交流，理解语言---感情朗读，赏析语言”的过程，在此过程中，突出了教学重点，突破了教学难点，至此完成教学目标3。）

（四）、导情赏读，升华延展，积累运用

（此环节是阅读教学过程中，从思想内容再到语言文字的第二个回合。它是在学生理解思想内容之后，通过进一步的导情赏读，让学生透过文本，凭借书面语言与作者进行心灵对话，做到如见其物，如闻其声，如临其境，如见其人，如经其事，通其心，感其性，明其理，深入体会作者所表达的思想感情，了解作者的写作意图，领会作者是怎样用书面语言来表达思想感情的，真正把课文“读透”。）其教学步骤如下：

1、有感情的通读全文，进一步的体会作者的思想感情，领悟文本语言之精妙。

2、背诵有关句段，积累课文语言。（或用自己的话简要复述课文的主要内容，内化吸收）。

3、回读全文，赏析文本的写作特点，学习写作方法。

4、选准读写结合点，进行迁移练笔。

5、设计延展性作业，将学生的学习由课内引向课外。以上的“四步导读”教学，是遵循小学阅读教学规律，按照斯基巴班教学过程最优化理论而设计的。它不仅能有效地提高课堂效率，而且能全方位的培养学生的语文素养。其教学过程，只是我的教学预设，在实际的教学中，我会十分注意学生生成性的状况，做到以学定教，圆满完成教学任务。

四、说板书设计

好的板书设计是作者文本的思路、教师引导的思路和学生学习的思路的浓缩，我的板书设计力求体现这一理念，做到简洁美观，既能概括课文的结构与脉络，又能揭示课文的中心，同时还体现了我教学过程的重点思路。

第二篇：教学说课

《忆江南》说课

【教材分析】

《忆江南》是长春版小学语文教材中的第一篇词的教学，是唐代诗人白居易所写的《忆江南》中的第一首。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇，题为《忆江南》。这首词诗人选取了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切有力的表达了对江南的思念、眷恋、喜爱和赞美之情。在诵读时，教师要与学生共同分享经典诗词的词句美、韵律美、意境美。使学生产生热爱春天美景的情感。【设计思路】

古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词语言文字的优美精湛和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

1．示范读激趣

通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。如在开头以优美的音乐和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南美景的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。

2．品味读悟情

古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。

3．想象读入境

诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。

我准备充分调动学生的自主探究意识，采用“自主阅读-----相互交流------领悟赏析”的教学模式，让学生在整体感知作品内容的基础上来感悟作品的魅力所在，从而培养学生的想像能力、形象思维能力和欣赏美、鉴赏美的能力。

第三篇：游子吟教学说课

游子吟教学说课

教学目标：

1、学会用圆润、优美的声音饱含深情地演唱歌曲《游子吟》。

2、听赏歌曲《小背篓》，感受歌曲富于山野乐趣的童年生活，在甜美的歌声中感受温暖的母爱。

教学重点：让学生用深情、柔美的歌声表现母子情。

教学步骤：

1、诗歌解读。

为了帮助学生了解古诗，我采用以下教学步骤：

说一说，用讲故事的形式导入古诗。

看一看，用多媒体动画演示古诗的内容。

吟一吟，学生朗读古诗，找出不理解的诗句，师生共同探讨出诗词大意。

演一演，分角色将诗歌内容进行情境表演。

以上诗歌教学环节均要融合歌曲旋律，用歌曲作为背景音乐烘托意境，让学生进一步感受母子之情，为演唱歌曲再次做情感铺垫。

2、歌曲教学

歌谱教学采用听唱与视唱相结合的方法进行。即听录音或者听教师范唱后，学生随琴跟唱全曲。为了让学生充分理解并表现“母子情”，我引导学生展开充分想象，如妈妈送“我”上学，带“我”看病等都体现了母子情

歌曲处理环节，让学生分组讨论，充分表现。

一、二乐句唱的亲切、温柔和深情，以表达深厚、无私的慈母之爱，三、四乐句唱的激动、情绪饱满，表达儿女报答母亲养育之恩的心情，结束句唱的情深意长，进一步体现游子对妈妈的真挚情感。

第四篇：小学语文教育学说课教案

教学内容：《小学语文教育学》教材P169——P178。

课题：第六章 小学语文教学过程

第三节 小学语文教学过程最优化

一、说教材

（一）教材简析：

在学习本节内容之前，学生学习了“小学语文教学过程系统分析”，理解小学语文教学过程的时空要素及其相互作用。这是学习本节内容的条件。本节的教材内容，从教学最优化的标准和实施的指导思想、具体措施等几方面，论述了小学语文教学过程最优化问题。从而也为学好下一章“小学语文教学的原则和方法”打下一定基础。

（二）教学目标：

1、理解小学语文教学过程最优化的标准；

2、了解小学语文教学过程最优化的必要性和可操作性；

3、理解和掌握“五环节”阅读教学模式；

4、能够依据课堂教学最优化理论，分析小学语文课堂教学案例。

（三）教学重点、和难点

重点：

1、小学语文教学过程最优化的标准；

2、“五环节”阅读教学模式。

难点：理解和掌握课堂教学最优化理论。

（四）媒体资源：课堂教学视频、PPT文件等。

（五）教学时间：1课时。

（六）教学思路：

安排学生课前复习“第一节”内容，预习“第三节”内容。课堂教学采用目标教学模式。首先，使学生明确本节课的教学内容和目标要求。其次，展开新知的教学回答。由于学生课前进行了复习和预习，课上主要通过检查预习，引导学生回答问题，合作探究，突出重点。最后，组织学生观察、分析课堂教学视频，以突破难点。

二、说教法：

本节课主要采取讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等教学方法。

三、说教学过程：

（一）揭示课题（约1分钟）

“向40分钟要质量”，保证课堂教学的有效性，提高课堂教学效率，是我们语文教师的教学价值追求。课堂教学效率的问题，换个角度就是课堂教学过程最优化的问题。这节课，我们就来共同研究这个问题。【板书课题】

（二）明确学习内容和目标要求（约2分钟）

1、内容要点【板书】

（1）小学语文教学过程最优化的标准

（2）实施小学语文教学过程最优化的指导思想和具体措施

2、学习目标【投影出示】

（1）理解小学语文教学过程最优化的标准；

（2）了解小学语文教学过程最优化的必要性和可操作性；

（3）理解和掌握“五环节”阅读教学模式；

（4）能够依据课堂教学最优化理论，分析小学语文课堂教学案例。

（三）教学“

一、小学语文教学过程最优化的标准”（7—8分钟）

1、教师讲解

（1）巴班斯基关于教学过程最优化的理论：【投影出示】

教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则，现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。

（2）内涵分析：

1“最优的”，是指从一定标准来看，对一定条件来说“最好的”意思；

2一定标准包括教学效果、时间支出、精力和物质消耗等等。其中最重要的标准有两条：一是效果，二是时间。

效果标准：指每一个学生在一定的时间范围内，根据提出的学习任务，尽最大可能达到教养、教育和发展方面的水平。

时间标准：指师生必须遵守学校卫生和有关文件规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。【投影出示】

2、师生对话

（1）用小学语文教学过程最优化的标准分析下列观点:

某班学生语文考试分数，在某县同年级中名列前茅，说明该班语文教学效果好。

【引导学生从“全面”（教养、教育和发展）、“实际”（学校、师生、办学条件等）和“负担”（是否拖延时间等）几方面进行分析】

（2）有人说，小学语文教学“少慢差费”，教学效率低下。你同意这种看法吗？

3、教师小结：

小学语文课堂教学，教师要根据《课程标准》规定的学习目标（标准）,严格执行教学计划的规定，提高规定时间内的教学效果，从而达到教学过程的优化，乃至最优化。【板书】效果/时间=效率

（四）教学“

二、实施小学语文教学过程最优化的指导思想和具体措施”（20分钟左右）

1、学习“指导思想”

（1）教师谈话：

巴班斯基对于教学过程最优化，提出了“教学的优选法”。根据教材有关内容，回答以下问题：

1巴班斯基教学过程最优化的理论基础是什么？

2巴班斯基教学过程最优化的观点、方法等，对于小学语文教学过程的优化有哪些启示？

（2）指名学生回答。明确：【投影出示】

1巴班斯基教学过程最优化的理论基础是系统论的观点。

2对于小学语文教学过程的优化启示有：其一，要从小学语文教学过程的各个要素和各要素的优化组合上（教学的内部结构）考虑；其二，优化教学过程的每一环节是优化小学语文课堂教学结构的可靠而有效的途径。

2、探究“具体措施”

（1）教师谈话：

我们知道小学语文课堂教学过程包括空间和时间要素，教师、学生、教材是构成课堂教学过程的三个最基本的空间要素，教学目标、教学手段、教学结果是构成课堂教学过程的三个最基本的时间要素。研究实现小学语文课堂教学最优化的具体措施，必须从时空要素及其优化组合上考虑。

巴班斯基教学过程最优化的观点、方法等，侧重于时间要素方面。下面请大家从空间要素（教师、学生、教材）方面，分小组探讨以下问题：怎样实现小学语文课堂教学过程的最优化？

（2）分组研讨

（3）全班汇报

（4）小结：【板书】

以教师为主导，以学生为主体，以教材知识为主线。

3、学习“„五环节‟阅读教学模式”

（1）教师谈话：

对于小学语文阅读教学，教材提供了“五环节”阅读教学模式。请谈谈你对“五环节”阅读教学模式每个环节的理解。

（2）指名学生回答【板书：定向—准备—开展—练习—测评】

4、小结

（1）学生质疑问难

（2）教师组织学生（或教师）析疑、解疑

（五）案例分析（约15分钟）

1、观看小学语文课堂教学视频片段

要求：

（1）做好观察记录；

（2）试用教学过程最优化理论分析教学视频。

2、学生“发表”自己的观察评价

（六）总结

1、学生作结：谈学习本节课的收获。

2、布置作业：“思考和练习”第3题（教材P177）。

附：板书

第六章 小学语文教学过程

第三节 小学语文教学过程最优化

一、小学语文教学过程最优化的标准

效果标准；时间标准效果/时间=效率

二、实施小学语文教学过程最优化的指导思想和具体措施

指导思想：以系统论为指导

具体措施：实现要素和内部结构的优化，优化教学环节；以教师为主导，以学生为主体，以教材知识为主线。

“五环节”阅读教学模式：定向—准备—开展—练习—测评

第五篇：乡村人家教学说课

以读为本

以思促悟

《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册第六单元中的一篇精读课文，该单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题共选编了四篇课文，从不同角度描绘了风光旖旎的乡村景色。本文位居首篇，作者抓住了乡下人家最普通的事物和场景，展现了恬静祥和的农家田园生活，表现了人与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家勤劳淳朴、热爱生活的美好品质。文章图文并茂，语言朴实，是教育学生热爱生活，感受美好事物的极好教材。

教学目标、重点难点：

根据四年级孩子的认知水平和语文课标的要求，我将本课的教学目标预设为：

知识与技能目标：一是学习生字新词，感知课文内容，了解并体会乡村生活的美好；二是有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，积累好词佳句。

过程与方法目标：让学生亲历“朗读——理解——想象——感悟”的学习过程，学习品味语言，体会课文按时空交叉顺序进行描述和动静结合描写的特点。

情感态度价值观目标：教育学生热爱生活，感受人与自然和谐共生的美好境界。

基于以上目标，我认为本课的教学重点为：有感情地朗读课文，想象画面，感受乡下生活的独特迷人；难点是体会和谐的景色之美及劳动创造美的内涵。

设计理念：

1、坚持“以读为本”的理念，采用范读、指名读、竞赛读、演读等多种形式朗读，培养学生良好的诵读习惯，激起学生美美地诵读课文的爱好，让学生在读中理解、感悟、体验和积淀。

2、始终以美为线索，让美贯穿整个课堂教学，让学生在学习课文中深深地感受语言文字之美，真切感受乡下人家之美。

二、方法是打开知识宝库的钥匙——说教法

从本课的三维目标和学生的学情出发，教学时主要采用以下方法：

1、主题式教学法。

就像窦桂梅老师所说的“围绕特定主题进行的教学，就像一曲优雅的布满了人文性的旋律。而与之交融一体的工具性，也不再是脆弱的断续的音符，人文工具将共同演奏出富有生命激情的语文教育交响乐。”根据本组课文的主题及本课的教学内容，我确定了以“美”为主题的教学，围绕“美”展开“感知美——探究美——品析美——拓展美——体现美”的教学。

2、品读感悟法。

一是借助课件，引领学生感受乡下人家独特迷人的风景，激发研读的爱好；二是图文对照，多层面朗读，引领学生感悟乡下人家祥和美好的生活；三是咬文嚼字，品味语言，引领学生体会语言文字的表达方法。

3、拓展延伸法。

语文教学不能只是为了学课文而教课文，而应该在学课文的过程中了解更多相关的知识，并学会运用所学的知识。如在本课的教学中，我穿插学习关于乡下生活的诗句，补充简短的课外阅读资料；在学完课文的前四段时，让学生拓展想象，模拟写作；在课的最后阶段，利用拓展延伸的环节让学生将收集到的有关乡下人家的资料拿到课堂上交流，培养学生在小组合作交流中的组织、协作能力，同时推进综合性学习。

在教学过程中，我注重的是顺学而导，以此为过渡，学生说看见什么下面就先学什么，本课的拟人写法为教学顺序创造了自由性，可以是“鸡鸭在欣赏什么美景”、“纺织娘在唱些什么”从而过渡到不同段落的学习，就像窦桂梅老师所说的“学生走到哪儿，我就跟到哪儿”，顺学而导。

三、授之以鱼不如授之以渔——说学法

四、预设是为了更好的生成——说教学程序 为了使教和学都取得较好的效果，根据新课标的要求和教材的特点，本课计划两课时完成教学目标。整个教学过程的预设，力求做到全员的互动，主要分五个步骤：

一、创设情境，揭示课题——感知美

上课伊始，教师先出示乡下风光的多媒体课件，配乐旁白：这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓；这是依着时令次第开放的鲜花；这是茂密竹林中破土而出的春笋；这是觅食的鸡群戏水的小鸭。这里就是布满诗情画意的乡下人家。同学们，乡下人家美吗？下面让我们一起走进乡下人家吧！（板书课题）

[设计意图：这一环节设计的目的是从不同的侧面展示乡下人家的漂亮风物，给学生以初步的感观体验。学生在感受音像带来的美妙之余，对乡下人家有了一个初步的熟悉——美。]

二、自主读文，整体感知——探究美

通过轮读课文检查预习情况，扫清字词障碍。在学生初读课文整体感知后，教师引导学生直奔中心：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。首先用课件出示下列探究问题：

1、“独特、迷人”的风景是什么样的风景？

2、乡下风景“独特”在哪里，“迷人”在何处？ 在学生自读自悟、自主探究的基础上，教师再组织交流，相机生成一首小诗：“长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲安闲，小桥流水戏鸭。清风夕阳鸣鸟，最美乡下人家！”再由这首小诗展开全文教学。

[设计意图：轮读建立在预习的基础上，逐步放手让学生自主学习，合作检查。至于生字的检查，在后面的具体的学文环境中可进一步反馈。]

三、质疑问难，品读鉴赏——品析美

为了让学生进一步感悟“独特迷人”的风景，我设计了下列三个教学板块：

（一）房前屋后赏“美景”

1、自告奋勇读第一句话，边读边出示贴图“小房屋”，然后让学生贴上“瓜架”。（寻找插图的错误点之一：屋前和屋旁）

[设计意图：找错不是最终的目的，而是在理解课文内容的基础上培养学生的质疑能力。]

2、接读第二、三句话，捕捉色彩。“青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”（出示瓜架图和高楼图对比读）我适时出示图片引导学生解读，让学生感受乡下人家房前屋后“瓜棚藤叶”的色彩之美，进一步体会“别有风趣”的意韵。

3、分男女生读第一自然段，回归中心：这真是一道独特、迷人的风景。

4、体验动静，学习第二自然段。

（1）指读写花的句子，让学生贴上“花”图。（寻找插图的错误点之二：门前和屋旁）

“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”这里花开不断，既朴素又华丽，这是它的独特之处，可让学生反复品读，并相机出示次第开放的百花图，引导学生品出朴素，品出华丽，品出花仙子的静态之美。

（2）指读写“竹”的句子，让学生贴上“竹”图。（寻找插图的错误点之二：屋后和屋旁）

乡下人家的竹让人感受到盎然的生气，“几场春雨过后，到那里走走，经常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”教学中重点抓住一个“探”字进行品味，通过换词比较，如“冒、长、伸”等，让学生体会出“探”字所蕴含的“奇妙和生气”。

（3）把花与竹连起来品读，让学生尽情感受其动态之美和静态之美并回归中心：这真是一道独特、迷人的风景。

（4）课外拓展：对这么快乐的农家生活，古代的许多诗人留下了脍炙人口的诗章，一起来读一读吧！窗间梅熟落蒂，墙下笋成出林。——宋 范成大 长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。——宋 苏轼

[设计意图：语文教学不能只局限于课堂之中、课本之中，应借助课本这个媒体扩大学习的空间。]

（二）鸡鸭嬉戏品“物趣”

1、这些可爱的春笋从土里探出头来，它们看见了什么？ 生：看到了鸡在快乐地觅食…… 生：看到了鸭子在自由安闲地游泳……

2、教师话锋一转：“同学们，你们看，这是什么？” 出示鸡鸣中天、鸭戏水面的场景图片。

（1）分组研读三四自然段。（喜欢鸡的就读第三自然段，喜欢鸭的就读第四自然段，读完后说说喜欢的理由和感悟。）

（2）让学生贴上“鸡”图和“鸭”图。（寻找插图的错误点之三：屋后和屋前）

小结：看来呀，作画的人没有好好地读课文，把课文中的房前屋后都混起来了，同学们回去后可以给编辑部的叔叔阿姨们写封信，让他们把课文的插图给改改。（3）再读三四自然段，并回归整体：这真是一道独特、迷人的风景。[设计意图：每一个自然段的教学之后，都回归整体，这样能更快地让学生领悟作者围绕中心写作的写法。]

（三）夏秋交替悟“和谐”

1、学习第6、7自然段。课件再现情境，以媒体音乐渲染情境，以情感语言描绘情境，力求把孩子们带入文本所特有的意境中。

2、读着课文，你们仿佛听到了什么?看到了什么？想到了什么？

3、让学生带着自己的感悟个性化读文。

4、在学生自读自悟的基础上组织讨论交流，扣住“辛劳”“甜甜蜜蜜”二词让学生咀嚼品味，促使学生真正走进乡下人家，5、整体回归，感受美。

在学生感知、理解、品悟了文本后，为了升华学生情感，我让学生反复品读课文的中心段，回顾作者描写的景物，以加深学生对“独特、迷人”要害词的理解和感悟。

四、趣味作业，迁移运用——拓展美

1、小练笔 乡下人家除了种瓜养花、养鸡养鸭，他们还会做些什么呢？发挥你的想象，模拟文中的写法，动笔写一写。（如：房前屋后的菜地、石榴树、桃树，猪、羊、牛、狗……）

2、阅读链接《在天晴了的时候》，要求：美美地读，细细地品。[设计意图：俗话说“学以至用”，课文学完了，若能动笔写一写，那才是真正的学会。]

五、板书设计，具体形象——体现美 以图和文字来展现板书。

小河图：从不吃惊 竹笋图：成群 探（后）屋图（前）瓜架图：别有风趣 鲜花图：朴素、华丽

[关于板书设计：传统板书过分注重逻辑性和其归纳作用，轻易陷入一种大而全的误区，往往不知所云，无法将其与课文内容联系起来。板书设计形象直观、鲜明有趣能更好地吸引学生的留意力，有效地帮助学生理解课文内容。这节课我利用贴图来代替板书，增强形象感和方位感，使学生看着舒适，过目不忘。]