关注留守儿童,让他们走出“心灵围城”

第一篇：关注留守儿童,让他们走出“心灵围城”

关注留守儿童，让他们走出“心灵围城”

仪征市月塘中学 汪加田

近期读了马多秀博士关于留守儿童心灵关怀的文章，我深有感触。文章指出了留守儿童存在的最突出问题是心灵关怀的缺失，并分析造成这种状况的原因，提出了教育工作者应多关怀留守儿童心灵。

由此，我觉得关爱留守儿童，应更多地去关注留守儿童心灵，走进留守儿童内心世界，让他们闭锁的心扉打开，从而感受生活的乐趣和希望。

一、通过家访，贴近留守儿童的内心世界

人们常把教师比作人类的工程师和辛勤的园丁，又把家长说成是无需任命的老师，这就是说教师和家长是教育学生的两股力量。如果这两股力量一致，互相配合起来就可以产生极大的教育合力。所以，家访是转化学生、拉近师生距离的最好方法。多数问题学生的症结都与家庭教育和家庭环境有关，或直接的，或间接的。通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。通过家访，教师可以了解学生的相关情况，可以让学生和家长体会到教师的关爱，可以更贴近学生的内心世界。

二、通过无痕的教育，让留守儿童感受成功

教育学生的至高境界便是无痕的教育，如果一位教师在教育学生时，被学生发现自己是在教育他，那么，这位教师的教育便失败了。无痕的教育，它需要教师思考更多的教育技巧和方法，让学生在不知不觉中领会到自己的不足，寻求到奋斗的目标。我班有几个调皮的学生，特别不遵守纪律，不求上进。一次班会课，我面对班上双双好奇的眼睛，宣布举行一次唱歌比赛。以组为单位，表现认真的组争夺一颗“挑战星”。第一轮是全班齐唱，第二轮是分组唱同一首歌，第三轮是各组推荐代表唱。比赛开始了，各组都不甘示弱，不但表演得好，而且观看得也非常认真。平时调皮的几个学生也变得循规蹈矩了，都怕自己影响本组的荣誉。第三轮推荐赛时，有个“坏”孩子还主动代表本组唱歌夺星呢。他们的表现让我深感欣慰。经过这次活动，同学们更团结了，更懂得积极争取了。调皮的孩子并不是天生的、故意的，只是没激起他们的兴趣罢了。通过这次无痕的教育活动，不仅让问题学生得到了改变，而且也让我对教法有了新的认识。

三、通过发现闪光点，激发留守儿童激情

希望得到别人的肯定、赞赏，是每一个人的正常心理需要，教学亦是如此。一个成功的老师，会努力去满足学生的这种心理需求。走进了新课程，教师的一切应是为了每一位学生的发展。“金无足赤，人无完人”，“优生”有缺点，“问题生”也有闪光点，在我们教师心目中每个学生都应是有天才一面的。教师不再是高高在上，而应“蹲下来看学生”。要及时捕捉学生身上的“闪光点”，并予以赞赏，特别是对“问题生”而言，一两次别开生面的赞赏就是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，将会激发他们身上的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。

每个“差生”，特别是留守儿童中所谓的“差生”，他们不是一生下来就是“差生”。造成他们“差”的原因主要还是家庭教育不科学，对孩子的关心不够，再加上教师、家长不细心分析，往往采取了简单、粗暴的态度，使得孩子心中有苦无处诉，无处发泄，不能调整自己的内心。如果教师、家长再不与他们交流，进行引导，那么孩子的世界就会彻底封闭了，他们就不会再与任何人沟通，把所有的人拒之门外，包括他自己，那时再想引导他们就很晚了。

因此，作为留守儿童所表现出来的种种不良行为，我们全社会应引起重视，要细心分析原因，采取科学、人性化的方法与之交流、沟通，用自己的爱心感动他们，让他们与所有孩子一样拥有健康快乐，让他们感受生活的乐趣和希望，让他们和谐、茁壮的成长。

第二篇：关注“留守儿童”,为他们撑起一把“保护伞”

关注“留守儿童”，为他们撑起一把“保护伞”

桃源县木塘垸乡中学 文霖

我乡现有初级中学一所，中心小学一所，完全小学一所。现有学生2290人，留守儿童有926人，占学生总数的40.43%，其中，小学留守儿童560人，初中留守儿童365人。从调查了解的数据看，双亲外出务工留守儿童中，由祖辈监护的865人，占双亲在外打工总人数的93.41%，由亲友监护的61人，占相应总人数的6.59%。

从2005年初开始，我乡教师通过走访调查，已意识并发现我乡学生中留守学生所占比例越来越大，中学校长周勇同志也洞察到了在教育教学中留守学生中存在的教育隐患，这些隐患引起了他的高度关注和思考。为了寻求解决隐患的方法，找到解决问题的途径，让留守学生健康成长，学校决定以“留守学生”为研究对象开展课题研究。

2006年春，学校申报了《农村中小学“留守学生”隔代教育的问题透析与应对策略研究》的课题，经湖南省教育科学规划院领导小组批准，被列为“湖南省教育科学十一五规划课题”。我校拟定用两年半时间（2006.8----2008.12）完成这项研究任务。

在这一年半的研究过程中，我乡根据农村中小学学生的特点，结合我乡的社情，以及我乡的校情、学生的学情，做了大量的实实在在的研究工作，开展了一系列的研讨活动，逐步探讨出具有我校特色的对留守学生中隔代教育问题的应对策略和矫正措施，形成了对留守学生行之有效的管理教育方法。

一、认真组织了课题研究前期的准备工作。

1、学校成立了强有力的领导机构。

2、精心挑选了参与研究的骨干教师。

3、制定了切实可行的研究方案、计划和措施。

4、对课题主研和从研人员进行了多次培训。

二、进行了一系列调查活动。

1、调查了全乡中小学学生，摸清了留守学生，确定了研究载体（1---9年级学生中的留守学生）；（调查结果全乡有926名留守学生，占学生总人数的40.43%）

2、对留守学生基本情况进行了调查（留守学生对父母外出打工的态度、留守学生的生活状况、行为习惯状况、学习状况、心理健康状况、身体健康状况等），摸清了留守学生的基本情况，建立了留守学生成长档案；

3、对留守学生父母外出基本情况进行了调查.（调查了父母双方、单方在外打工情况，父母在外打工地域分布情况、父母在外打工回家频率情况、父母亲对孩子的教育重视情况、父母亲对孩子的经费支出情况、父母给孩子选监管人的情况、父母的打工收入情况等）；

4、对留守学生家庭进行了调查（外出务工家长对子女成长所持的态度、监护的方式、教育方法、与孩子亲疏程度等）；

5、对社会进行了调查（留守学生的社会影响、周边环境对留守学生的影响与危害、留守学生的生存状况、生活环境、对留守学生的教育建议等）；

通过这些深入细致地调查，全面了解了留守学生的生存状况和成长需求，社会对留守学生的关注态度，掌握了第一手材料，这样在研究中便于制定切实可行的应对措施，增强了工作的针对性和实效性。

三、积极开展了课题的各项研讨活动

1、营造了关爱留守学生的氛围。

学校将留守学生问题作为学校德育工作的一项重要内容去落实，学校号召全体教师与留守学生中的贫困生结成帮扶对子；在全校学生中形成一股对留守学生学习、生活充分关注的风气，关爱尊重留守学生，润泽他们渴望爱的心灵，营造爱的氛围。

2、开办了家长学校，培训了隔代监护人。

在2006年9月，学校开办了留守学生家长学校，为家长和学校的双向沟通提供了平台。2007年11月，学校举办了家长（隔代监管人）的专题培训，聘请专家、领导、退休教师进行辅导，让家长（隔代监管人）学习、了解并掌握了教育孩子的正确方法。

3、进行了家校信息的沟通。

学校给监管人通报了学校对留守学生关爱行动方案，让他们积极配合，共同管理；学校建立了留守学生家校联系卡，定期与隔代监护人沟通孩子的情况，及时让双方了解学生近段的学习、思想、行为动向（每期2次），双方制定出合理的应对措施；学校还建立了网络平台让学生和自己的父母利用音频和视频互通信息，让父母及时了解孩子的各种情况。

4、聘请专家对课题进行了指导、讲座。

学校为了使课题研究朝正确的方向和目标迈进，为了寻求充分的理论支持，为了提高研究人员的研究能力，为留守学生制定正确合理的矫正措施和教育管理方法，在2007年请桃源县教研室的刘顺清主任、向谷仙主任和常德市教科院负责课题研究的刘忠义主任来学校对课题进行了两次专题示导，对课题组参研教师进行了课题研究知识培训讲座。

5、建立了教师与隔代监护人互访记载卡；（家访893人/次）。

学校制定了教师家访制度，要求每位教师每月必须和监管人沟通2次，并填写好家访记载表。

6、实施了教师结对帮扶留守学生措施，教师撰写了教育学生个案近百例。

学校要求每位教师都确立至少一名留守学生帮扶对象，从生活、学习、日常行为、心理、身体等方面进行跟踪并及时辅导。

7、聘请了校外监督辅导员和校内监督学生，确立了部分教师为代理爸爸、妈妈。

学校聘请了乡、村共21位退休教师为留守学生的校外监督辅导员，为他们颁发了聘书，让他们参与对本村组留守学生的监督、教育与辅导；对一些校外没有监督人的留守学生，学校委派指定了教师作为代理爸爸、妈妈负责监督管理。

8、学校成立了心理咨询和亲情视频聊天室，注重对留守学生的心理健康教育。

9、建立了关爱留守儿童的三级管理机制。

学校建立了留守儿童与学校、家长（隔代监护人）、政府之间联系管理、突发事件应急机制，层层签定责任状，明确责任，确保留守学生快乐幸福成长。

10、召开了班主任对留守学生教育管理经验交流会。

学校与鼎城区许家桥中学联合举办了第八届班主任论坛，专门探讨留守学生问题，并把经验汇编成书，组织教师学习，让教师的育人经验得到共享。

11、开展了教师“五个一”的活动。

学校要求教师：①每期辅导教育好一名留守学生；②每月互相交流一次辅导经验体会；③读一本有关留守学生教育管理的书籍；④写一篇留守学生的教育文章；⑤观察一个村、组中留守学生的动向。

12、开展了家长“五个一”的活动。

学校倡议外出家长：①每周给孩子一个电话；②每月给孩子一封信（或视频聊天）；③每月与孩子班主任联系一次；④每学期与孩子的科任教师联系一次；⑤每年至少回家一次。

13、组织教师撰写了留守学生教育论文近100篇。

四、建立健全了研究制度，定期召开课题主研人员会议。

五、组织留守学生开展了各种有益的活动

1、召开了留守学生专题会议；

2、组织开展了关爱留守学生的主题班会；

3、组织学生开展了互帮互助的爱心活动；

4、组织学生观看了有关留守学生学习以及父母在外打工的专题故事片；

5、对学生进行了“自觉、自理、自律、自强、自信”的“五自”教育活动；

6、清明节组织学生进行了给烈士扫墓活动；

7、聘任乡政府综治办主任梅阳为法制副校长，对留守学生进行法制讲座；

8、组织学生开展了“改正一个缺点、做一件好事、做一个合格的中小学学生、为父母做一件有益的事、为学校添一份光彩”的“五个一”的活动。

六、制定了留守学生评价标准，对留守学生进行了综合评价。

学校根据留守儿童的特点，制定出了从情感、能力、习惯和个性四个方面综合评价留守儿童的标准和方法。（见附页）每期对留守学生评价一次，并进行综合比较，这样教师能有针对性的对留守学生进行矫正。

在一年半的课题研究过程中，我们想了、做了，我们思考了、也落实了，对留守学生的矫正措施也起了一定的效果，社会反响也不错。但部分研究成员也曾经徘徊了、迷惘过。在研究方向上我们的确出现了一些困惑：到底朝什么目标去？留守学生到底怎样才算教育好了？留守儿童问题主要是父母亲自己的问题，我们教师能起到什么作用？还有社会环境这么差，老师的力量实在是微小了。的确在研究进程中也出现留守儿童转化不大教师灰心的现象。当然在研究进程中主要遇到的难以解决的现实问题是诸如家庭的、社会的因素。具体归纳还存有以下困惑：

一、学校层面

1、今后课题研究方向侧重于什么？

2、研究人员少有外出学习的机会，导致信息闭塞，无法借鉴别人的先进经验和做法。

3、研究过程中有的措施无法落实到位，留守学生跟踪力度不够。

4、培训隔代监护人不到位。

5、心理健康咨询课没有专职的辅导教师。

6、学校经费开支紧张。

7、当今，农村学校应式教育成份仍然较重，不可能安排过多的时间来进行德育工作。

7、教师教学工作任务重，从事育人的时间得不到保障。

二、家庭层面

1、家校沟通有一定的难度（父母亲工作忙，或者父母不重视不易沟通）

2、隔代监护人文化素质较低下（培训时不到位，不愿意来），监护的目的只停留在学生的身体安全上。

3、学生自己不求上进，自暴自弃，心理和不良习惯一下子不易矫正到位，有反复的倾向。

4、家长本人表率不够，对孩子的行为产生极大的负面影响。节假日打牌赌博，从事地下六合彩等不良活动。

三、社会层面

1、三级管理机制（学校、家长、政府）中政府一级较难落实；

（1）、关心留守儿童机制不健全。农村基层干部和邻居要关心“留守儿童”，了解其基本情况，帮助解决其家庭困难，以减轻他们的劳动负担。政府要组织志愿者服务活动结对帮助“留守儿童”及其家庭。

（2）、校园周边环境整治不能到位。有关部门要切实加强对网吧、游戏厅、录像厅等公共娱乐场所的管理和整治，加大对社会闲散人员的管理、教育和监督。积极开展各类健康有益的活动，共同营造孩子积极向上的良好环境。

2、校外留守学生监督机制不能落实到位。

农村乡、村教育和监护体系建立不起来。是否可以考虑联合妇联、工会、村委员、学校，共同构建农村少年儿童健康发展的教育和监护体系。这些社区机构可由离退休教师、青年志愿者等人员构成，还值得与读者探讨。

“留守儿童”的研究是一个大课题，值得我们很好地去认识、探究和关注，让我们行动起来，共同为“留守儿童”撑起一把关爱的“保护伞”。

第三篇：让全社会关注留守儿童

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让全社会关注留守儿童

作者：郑红光

来源：《时代中国》2007年第06期

“想不到农村还有这么多留守儿童，他们在残缺的温暖中守望，伴着缺憾长大！”记者日前在皖北农村拍摄梨花的路途中，见到不少在路边玩耍泥土的孩子。由于没有父母的关爱，他们只有互相依存，寻找乐趣。他们的成长、教育、生活状况并不乐观。据统计，全国平均每18个孩子中，就有一个留守儿童。“留守儿童，谁来疼？”确实是一个值得全社会关注的问题。

第四篇：如何让留守儿童走出心理阴影

如何让留守儿童走出心理阴影

留守儿童的教育问题已经困扰着农村的教育发展，困扰着一部分家庭，影响到了孩子们的健康成长，是个值得全社会关注的问题。虽说教师、学校重视对留守儿童的教育和培养，但亲情、父母对孩子的教育是任何人都不能够替代的。作为老师，一定不能等闲视之，要努力让他们走出心理阴影，尽自己应尽的义务，尽可能弥补一个孩子的缺失、一个家庭的缺失，让这个社会多点阳光、少点遗憾。具体做法如下：

一、鼓励留守孩子多与同学交往

许多留守孩子因为父母长期不在身边，缺少依靠，缺乏与父母的交流，内心是孤独的，缺乏自信，不大喜欢与人交往。作为教师要多鼓励留守孩子和同学交往，让他们在交往中知道其他的同学是怎么做的，了解其他同学有心理障碍或困难时是怎么面对和解决的，还可以让他们在交流中学到很多本来不知道的东西。对于交往能力不太强的留守孩子，千万不能指责他们“没出息”“上不了台面”等，因为指责和埋怨对留守孩子的社会交往不会有丝毫帮助，反而会加重他们的心理负担，增加孩子与人交往中的自卑感，使他们的社交行为更加退缩，不利于孩子的身心健康发展。面对个体思想脆弱的孩子，教师要对症下药，鼓励他们多与同龄人交往，在交往中让他们健康成长。

二、鼓励留守孩子正确看待孤独

有的孩子喜欢嘈杂的环境，总希望有人陪伴在自己的身边，即使是很短暂的孤独也不能忍受。其实，作为正常的心理现象，适当的孤独也没有什么不好，它可以使浮躁的心情平静下来，也可以使模糊的思想变得清晰起来。但许多留守孩子不能正确看待自己目前所遇到的孤独，进而对外出务工的父母产生了抱怨和仇恨。作为教师要善于通过正面引导，使留守孩子了解父母外出打工的艰辛，教育他们认真学习，遵规守纪，以优异的成绩回报父母的辛劳，明白父母打工挣钱不容易，养成他们勤俭节约、艰苦朴素的好习惯，同时也要让孩子学会正确看待孤独。

三、培养留守孩子广泛的兴趣和爱好

对于缺乏自信的留守儿童，帮助他们建立自信、培养健康的爱好和兴趣尤为重要，同时这也是监护人、老师和“留守儿童”进行思想沟通、培养感情的有利机会，它还能弥补留守儿童的空虚心理，起到锻炼身体、陶冶情操、培养良好的道德品质和树立远大志向的效果。现在，学校切实转变了教育观念，注重素质教育，努力发展特长教育，尤其是“留守儿童”的特长，更要得到充分的体现和发展，使他们也在成功中得到新的感受，同时增长才干。

四、让留守儿童能够感受到班集体的温暖

在学校开展的一系列丰富多彩的活动中，如“体谅父母教育”活动、“感恩教育”、体育比赛等活动，要让“留守儿童”积极参加。尤其是集体活动，要通过活动的参加让留守儿童感受大家庭的温暖、集体的力量，亲身体验，受到教育。在课余时间，学校还可以经常组织“留守儿童”参与文体娱乐活动，充实他们的课余生活，以此来弥补亲情缺失对其人格健全发展的消极影响。

第五篇：关注留守儿童

牵手“留守儿童”平安过寒假

为了保证学生在假期中的人身安全，让学生度过一个欢乐、愉快、安全的假期。日前xx镇xx小学组织了全校班主任老师，开展了“牵手留守儿童过寒假、走进学生每一家活动”。针对于寒假的特殊性，学校要求每一位班主任老师细致的做到和学生、家长深入的沟通交流，特别是对于春节假日期间烟花爆竹的安全燃放，加强假期的学习和安全教育，做到寒假安全不放松