特殊儿童学习指导

第一篇：特殊儿童学习指导

特殊儿童学习指导

特殊儿童（exceptional child）是指在一个或更多方面不寻常的儿童，这些不寻常的特征对确认、教育或评估产生了特殊的需要。换言之，特殊儿童就是指——不管是天才的还是有缺陷的，因在教育上或者有时候是法律上的缘由，需要被确认和给予特殊教育的儿童①。

特殊教育指的是为满足特殊学生的独特需求而设计的教学指导。针对特殊儿童的教育需要，美国国会在1975年通过公共法案94-142，保障了全美所有有障碍的学生可以享受免费的公共教育。这项法案被重新命名为障碍个体教育法案（IDEA），要求特殊教育工作者按原则进行教育工作：提供免费和恰当的公共教育（FAPE）；在最小受限制环境中教育儿童（LRE）；发对测验中的歧视；让家长参与进来，发展出适合每个孩子的教育程序；为每个学生开发制定一个个性化的教育程序（IEP）②。

在特殊儿童教育中，根据各类特殊儿童的身心特点和教育需要将特殊儿童主要分成两大类：第一类是缺陷儿童；第二类是问题儿童，以及非典型的特殊儿童——天才学生。根据缺陷的部位不同，残疾儿童又可以划分为感官残疾、肢体残疾、语言残疾、病残和智力残疾儿童五大类。而其中感觉缺陷和智力残疾（弱智）是我国当前特殊儿童教育的主要对象，他们在残疾儿童中占据了很大的比例问题。问题儿童是指一些有严重的行为障碍、情绪极不稳定的儿童，问题儿童的教育是特殊教育中最新的一个领域，它包括学习障碍儿童、注意力缺损儿童以及情绪和行为障碍儿童三类③。

感觉缺陷，指在利用感觉系统接受信息时有困难。主要是听觉和视觉的损伤。视觉缺陷（visual disability）是指严重的阻碍学习的不可矫正或不可修复的视觉损伤。教师在对视觉缺陷学生进行教学指导时可采取以下建议：将学生的座位安排得靠近黑板和幻灯、在板书的同时用语言描述信息以及确保复印材料的清晰度（Heward,2003）；提供给他们大纸张的书籍和增加帮助以促进教学；鼓励同伴辅导也能在解释和完成任务方面起到一定作用；对于视障学生经过训练能独立完成的任务不给予过度帮助，以免他们对其他人有不健康的依赖感并造成低自尊和习得性无助感的负面影响（Hallahan&Kauffman,2003）;④在对视障儿童进行生活技能培训时，内容要尽量多元化，形式要多样化，活动范围要尽量扩大化；由于视障儿童在认识及驾驭空间上存在困难，教师教学活动中要给予其触觉、听觉和嗅觉等多感官的线索刺激；根据视障儿童不同年龄段的需求，有重点的进行学业知识教授和生活技能培训的交叉结合⑤。

听力缺陷可分为两种.部分听力损伤（Partial hearing impairment）是指通过使用助听器以及听觉通道的教学就能得已修复的损伤。耳聋学生的听力是不可修复的，只能通过其他感觉通道（通常是视觉）来进行交流。谈话和语言熟练程度不够是听力缺陷可能导致的学习问题，这些问题的影响依赖于读、写和听的学习，但这些言语不足问题与智力是没有关系的，只要给其提供恰当的帮助，他们也能取得成功。教师在对听障学习进行学业指导时，对他们的教学程序常常是将普通课堂教学与额外支持如唇读法、手语结合在一起。但同时教师应调整对听障学生的教学，可包括：在视觉信息和手部感觉经验的基础上补充听觉获得的信息；讲话清晰并且面朝学生，使他们能看到你的脸；周围无关噪音最小化；经常检查学生的理解程度。还可以让听力正常的同伴充当听障学生的辅导员,在合作小组中一起学习⑥；使用有意义的面部表情和姿势传达口语信息；根据教学内容选择适合听障儿童兴趣、爱好的知识教授给他们；课堂教学中开展控制性和运动性的活动使教育更积极⑦。

智力残疾又称智力落后、智力障碍、精神发育迟滞等，指的是一般智力能力处于较低的水平。美国智力落后协会（AAMR）将智力落后定义为在智力当前的功能上的明显障碍。这个定义包括三个主要的部分：显著低于平均智力水平；适应能力较差；障碍发生在18岁以前⑥。

由于智力程度的高低不同，智障儿童本身有轻度、中度、重度和极重度之分，对不同程度的弱智儿童应有不同的教育和训练的要求。教师在对智障儿童的课堂教学宜采用以个别教育为主，以集体教育为辅的方法，针对弱智儿童的心理缺陷进行补偿教育。在学习指导中可采纳以下几点：一是要尽量照顾到不同学生的特点和需要真正做到因材施教，注意兴趣的个别差异；二是要采用教与玩相结合的方法、运用直观教学的原理，发展弱智儿童的观察能力；二是要通过小步子和多重复相结合的教学方法，提高弱智儿童的记忆能力；三是要创造条件，提供情景，发展弱智儿童的语言能力；四是通过具体运演来发展弱智儿童初级的逻辑思维能力；五是通过各种活动，发展弱智儿童的活动技能，使他们能从事简单的劳动⑧；六是向智障儿童教授有关学习和问题解决的策略，协助他们制定简单策略表并提醒他们使用；七是帮助智障学生学会自我调整、监督学习过程，鼓励其尽可能地去制定计划；八是帮助智障学生提高自尊使他们能够胜任和控制他们的学习及表现⑨。

交流障碍（communication disorders）是指阻碍学生接受并理解从别人那里传递来的信息，以及阻碍他们表达自己的观点和问题的特殊情况。交流障碍通常以两种形式存在：言语障碍（speech disorders）也叫表达障碍，它包括构成和排列语音的困难。语言障碍（language disorders）也被称作感受障碍，它包括理解语言以及运用语言来表达观点的困难。教师在对交流障碍的学生进行教学时，首要的任务是鉴别、接受他们。其次要给学生提供清晰发音的范例，鼓励学生正确发音，在与学生互动中教师要有耐心并避免纠正他们的谈话，因为这会导致学生过分关注自身问题。同样地，提倡合作和小组活动可以给交流障碍学生提供一个非正式的、没有威胁的环境来练习语言技巧⑩。而针对中、重度语言发育迟缓的儿童或语言符号未掌握的儿童及表达困难的儿童可将手势语作为表达训练的导入方式，逐步过渡到用幼儿语、口语进行表达。

病残即健康障碍，其包括生理疾病，如药物滥用和获得性免疫系统缺损症状（acquired immune deficiency syndrome,AIDS），还有一些相关的其他主要健康障碍：癫痫症（epilepsy）、脑瘫(cerebral palsy)、糖尿病、脊柱裂、肌肉萎缩、囊肿性纤维化以及由于父母对化学物质的成瘾行为而带来的损伤（如胎儿酒精综合征）等。对于有健康障碍问题的学生，教师在对他们开展教学活动之前，首先要从家长和学校医务人员处尽可能多地了解学生的情况并应知道如何应付一些紧急情况；其次教师可参加一些医护或健康护理的详细培训活动；最后，专家型的教师可根据病残学生情况将注意力放在这些学生的能力上，以给他们一些挑战，让他们发挥出最高的能力水平。对于一些容易被误解的生理症状如癫痫和脑瘫等。癫痫没有发作时，这类儿童并没有明显的症状表现，也可通过药物适当控制。但癫痫抽风发作时通常有些可怕，尤其对于年幼的儿童，他们会排斥癫痫症儿童。所以当班级有这类患儿存在时，教师应提前做好准备，对其他学生进行关于癫痫症的介绍，也可以与他们讨论为什么癫痫抽风会让他们害怕，让学生设计一些办法来勇敢并有爱心地来面对癫痫症的儿童。癫痫症的儿童通常智力水平是正常的，教师在学业指导时勿需采取特殊的教学活动或教学方法，只是要时刻注意他们的身体状况。脑瘫是由于大脑受到损伤所导致的运动障碍。脑瘫儿童通常在身体部位使用和协调方面会有困难，并可能伴随有言语和听力问题。而这种大脑的损伤还有可能会导致智力落后，但有些脑瘫儿童其智力水平是正常甚至以上的，教师如果能进行合理的引导，他们的智慧是可以显现出来的。不同脑瘫程度的儿童其所需的支持辅助程度也不一样。大量的辅助工具和计算机技术能帮助到有严重运动和交流问题的脑瘫学生，教师在教学过程中要对学生使用的辅助工具的使用有所了解。脑瘫学生一般难以控制自我肢体的动作，教师在课堂练习和课后作业安排等需运用肢体来完成的任务上根据学生实际情况予以减少。如果学生还伴有言语、听力问题等，教师可根据前文提供的建议进行教学。

学习障碍（learning disabilities）指的是在获得和运用读、写、推理、听或数学的能力上存在困难（National Jiont Committee Learning Disabilities，1994）。学习障碍儿童的智力是正常的，有时会伴有轻度的脑功能障碍或其他轻度的伤残，但其主要特点是缺乏正确的学习策略，没有形成良好的认知结构。大多数学习困难儿童是由于认知过程中信息加工的紊乱所致。要对学障儿童进行学业指导，必须针对儿童的实际情况采取各种不同的特殊教育与训练方法。这种特殊教育应从三个方面来进行：一是改变教育形式，将集体教育和个别教育结合起来，做到特殊教育与普通教育相结合；二是改变教学方法，针对学障学生的实际情况进行学习心理过程的训练；三是教授学习策略，鼓励学障学生进行自我计划和监督；四是对学障学生进行心理辅导，排除他们在学习过程中产生的不良情绪；五是提高学障学生的学习动机并增强自尊，帮助他们发现学习上的优势，利用优势弥补弱项；六是提高学障学生的学习兴趣和内在的积极性，养成良好的学习习惯。

注意力缺损多动障碍（Attention deficit hyperactivity disorder，ADHD）是指儿童表现出与其实际年龄不相称的，以注意涣散、活动过度和行为冲动为主要特点的行为障碍。患有多动症的儿童行为特点多表现为多动；大意、不能专心、不能及时完成任务；冲动；健忘和过度需要监督。尽管一般多动症儿童的智力水平都是正常或接近正常，但由于不良行为症状的存在极大地影响了多动症儿童的学业成就并导致一部分多动儿童的学习困难。一些多动症儿童甚至还伴有言语障碍、肢体不自主抽动、违抗攻击性的品行问题等。教师在对多动症儿童进行教学时是非常具有挑战性的，以下的建议可提供一些帮助：

1.仔细安排教室布局。让多动症儿童坐在远离门、窗等能带来干扰的地方；为其安排个成绩好的同桌提供榜样作用；对教室的物品或地方进行布局，帮助学生建立起自己的组织系统。2.采取结构化的活动。如形成某种惯例，让多动症学生知道下面要做什么，教师明确规则并适当贴出提醒的记号；对于一些容易对惯例感到疲乏的学生，教师可提供一些违反常规的活动（如果站着能帮助学生更好集中注意力，那么教师可允许学生找到教室后面去）。运用这些方法时要注意保证不会干扰到其他学生。

3.选用合适的策略。教师可以采取行为干预策略、运用强化和惩罚的原则来增加多动症学生的期望行为以及减少如任务中断等行为。但教师应尽可能表扬并肯定学生的良好行为，尽量避免使用惩罚。

4.帮助学生集中注意力。教师可设计一些个人暗号来帮助多动症学生将注意力重新拉回到课堂。比如，经过学生座位时轻拍他的肩膀，开始说话之前拍手或竖起食指等提醒学生集中注意力。但拍手不要经常性使用，否则会失去效果。

5.建立学生清晰的自我行为意识。步骤列表、目标行为图谱、清晰的反馈都能帮助到学生更加明晰自己在做什么，以及他们的行为是否符合情境的要求。

6.提供剩余能量的机会。教师在课堂上安排一些针对多动症学生特长的活动环节让其不再整天坐着不动地接受知识。例如，在自然课上设置“探索中心”，在语文课上进行一些分角色朗读表演等。《有障碍者教育条例》（IDEA）或者《公法》第101-476号对情绪和行为障碍（emotional and behavioral disorder）的定义是即行为表现与情境不适合或者是持久的消极情绪，以至于影响到了儿童的学习，并且这些现象不能够用智力、感觉或健康因素来解释。情绪和行为障碍又称情绪紊乱（emotional disturbance）或社会性失调（social maladjustment）。目前一般更常用行为障碍（behavior disorders）这一说法，因为它关注的是可以作为目标并能有所改变的行为问题。行为障碍可以分为两个主要的类型：内向型（internalizing）和外向型（externalizing）。

内向型行为障碍表现为社交退缩、焦虑，或者抑郁。有内向型行为障碍的学生通常很害羞、胆小、兴趣淡漠、感到沮丧，或者过度自我关注和过度自我批评。除非他们的行为影响了学习成绩，否则他们中的一大部分人很难被教师注意到。在这种情况下，教师的敏感和觉察对于鉴别出这些学生来说是至关重要的。如果教师已经了解到班级里有内向型行为障碍的学生，教师在进行教学活动时，一要创造良好的环境，避免孤独感；二要给他们更多的关注，最大限度地发挥他们的积极性；三要组织集体活动，利用同伴文化来发展他们的情感和社会认知在课堂上，如让他们参与到自然的、没有威胁的小组活动中；四要为他们开展一些关于社会技巧的课程，因为他们的胆怯和焦虑可能会阻碍他们主动加入到一个团体中。

外向型行为障碍学生的特征是多动、挑衅、敌意甚至残忍。这类学生很容易引起教师的关注。他们在课堂上总是带来干扰，不遵守纪律，甚至公开与教师对抗。外向型行为障碍中有一种类型是品行障碍（conduct disorder），指的是“明显地影响到他人利益的反社会行为模式”。有品行障碍的学生经常有攻击性，甚至出现自残和非法行为。大多数的教师都会碰到有行为障碍的学生。教师如果怀疑自己的学生有行为障碍，应该寻求学校心理学家或专业人员的帮助以做出诊断。在对外向型行为障碍学生提供提供学习指导的过程中，教师必须花时间来管理班级以避免此类学生的干扰行为。但同时教师要这类学生提供帮助让他们能通过宣泄来减轻感情的强度和侵犯的倾向，并深入了解学生的动机、需要与欲望，启发学生用一种前进的力量去抵抗倒退的倾向，保持积极的能动的心理能量。在实际教学中，教师首先要创造比较宽松、和谐的学习教育环境，采用一些人本主义的教育方法，尽可能地激发学生的潜能和积极性。其次要提高课堂教育的质量，深入挖掘教材内容，增加教育的感染力。再者教师要采取行为管理策略来加强学生的积极行为和消退其消极行为，但最好以奖励为主的正强化方式来改变学生的行为方式。最后要培养学生的自我管理能力，增强他们的行为控制力，并为他们树立正确的集体导向，支持正确的，抵制错误的。

自闭症是行为障碍的一种特殊形式。自闭症（autistic disorder）又叫做卡纳综合征（Kanner’s Syndrome），是一种终生的发育障碍，是言语发展障碍、人际关系障碍、行为刻板异常、感知觉反应异常的行为综合症。与同龄的正常孩子相比较，自闭症儿童在生理发育方面基本上正常，而心理发展却明显落后。其主要身心特点有：感知觉异常；认知发展异常；语言发展迟缓；动作行为异常；兴趣范围狭窄；人际交往障碍。此外，自闭症儿童对事物缺乏想象力，情绪起伏不定，无故大哭大笑，自言自语，惊怕等等。在教育训练的策略与方法方面，国外对自闭症儿童大多在普通学校中进行个别化教育，以集体教学、个别化辅导、资源教室相结合为主，在特殊班学习训练。针对自闭症儿童视觉性学习往往优于听觉性学习的特点，由Schopler和Reichler等人提出并推广使用的结构化教学是行之有效的方法。结构化教学的具体操作包括：为儿童创设有明确界限的学习空间，在评量后编制教学进度表，熟悉环境、建立常规，为儿童制定个人工作系统(具体任务的名称、数量、起始和完成时间、每一任务结束后下一步可操作的任务序列等)，训练儿童理解进度表及个人工作系统，安排教师和布置环境……总之，尽可能提供视觉提示清晰、有序的环境及相应的教学任务，充分协调多种教学方法的运用，同时注意儿童日常交往技能的培养。

近年来的研究表明，“计算机多媒体的介入教学”对自闭症儿童语言及交往能力的发展、问题行为的干预十分有益。Bernardopitz等人的研究发现，无语言的自闭症儿童接受计算机指令反馈后，其发音比接受教师的教学明显增多。

由pepperberg和Sherman提出的“双训练者教学模式”，是用两个训练者（一个成人、一个儿童）对自闭症儿童进行儿童式的沟通技能、游戏技能的训练。设计轻松的游戏，使自闭症儿童在愉悦、轻松的状态下，接受教师有目的的教育和训练。采用这种方法对儿童的言语及交往技能的培养特别有效。但注意挑选儿童的训练者。

人的大脑接受信息，都是通过运动的感觉器官去接触探索周围事物而获得的。手指与大脑的语言中枢有直接的联系。实验表明：通过加强训练自闭症儿童的大运动能力，其理解和接受能力有相应的改善，认知、语言能力也迅速提高。因此，教师可从训练自闭症儿童的运动能力入手，开发他们的智力。要由简单到复杂，环环相扣，不能跳跃。同时教师应注意对儿童的点滴进步都要及时肯定，给予强化。

天才学生并不是公认的典型的特殊学生，但他们通常在普通班级里不能发挥其全部潜能。天才学生（students who are gifted talented）是指那些处在能力连续体的顶端，因而需要超过普通班级的教学支持来实现他们全部潜能的学生。天才学生的一般特征包括：能比同龄人更快更独立地学习；比同龄人更成熟的语言、阅读和词汇技巧；有更高级的学习和元认知策略；对于挑战性任务有更高的动机，对于简单的任务则动机较弱；个人成就标准高。为了满足天才学生的教育需求，教师应尽早发觉鉴别并对其进行相应的教学调整。通常对天才学生的教学策略有：加速制（acceleration），即学习同样的课程，但是允许学生用更短的时间去念完：充实制（enrichment），即提供更深和更广的课程内容。目前使用算最广泛以及最著名的是“拉出去程序”（pull-out program），按照这个程序，天才学生被放在常规班级里，在固定的时间被抽出去接受特殊教育，提供特殊教育的教师通常也接受过特殊培训，但这种程序为天才学生提供的特殊教育非常有限，而且还会使他们错过在常规班级接受教育的时间。教师在实际教学中应调整教学方法以满足天才学生的需求，以下原则可提供指导：经常性地评估以确保学生已经掌握了基本内容的领域；提供可以替换的活动来提高和激发学生的能力与兴趣；利用科技手段来提高挑战性的任务。

随着国家教育发展以及全纳教育的推广，将会有越来越多的特殊儿童和普通儿童在普通学校、普通班一起接受教育，因此教师的教学也需要尽可能有效地进行调整。那到底该如何调整教学呢，以下的几点原则可以指导教师的工作：

1.通过有效的教学实践来促进所有学生的学习。2.提供额外的教学支持。

3.设计课堂作业和家庭作业来匹配特殊学生的需求。4.调整和补充阅读材料来满足学生的学习需要。5.积极主动地教学生学习策略。

6.执行能促进特殊学生的社会整合和成长的计划。

Monkey&Mayday

第二篇：特殊儿童早期家庭训练指导方法

特殊儿童早期家庭训练指导方法

每一个项目都可以参照下面的几个例子去教：

项目一：摹仿大肌肉群运动：

① 和孩子面对面坐按椅子上。尽量使他注意你（确定他注意了你，就可以开始了）。

② 一边做一个动作，一边同时说“这样做。”动作可以是：

拍桌子 拍手

挥手（象打招呼似的）

握双手 拍腿

摇头 点头

转身 用手把脸捂起来

拍肩膀 跳

抱臂 拍肚子

踏步 伸手

敲椅子 插腰

拍头 摩擦手掌等

③ 每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给于强化。

逐渐地减少实践的提示，改变强化方式。减少提示，加强表扬获奖励。最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。

第三篇：特殊儿童总结

凯里市炉山小学2013～2014学年第一学期

一（2）班关爱特殊儿童工作总结

唐燕琼

情况分析

本班共有学生64人，其中男生35人，女生29人，单亲家庭孩子5人，留守儿童1人，学习较困难有3人，调皮学生3人。

工作回顾

利用课余时间，对特殊学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大对学困生的辅导的力度。对学困生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高学困生的学习兴趣。如汪玉婷、潘仕桥、龙大顺三位孩子，连自己的名字都不会写，开学初的前两个星期，每天中午都拿着他们的手叫他们写名字，但潘仕桥不管什么教，直到现在都还不会写“潘”字，每天我都利用休息时间叫他们数数、计算，同时叫他们家长每天到校接孩子，并叫家长回家怎样辅导孩子的学习，尽管如此，潘仕桥、汪玉婷到现在颁手指头数数都不会，10以内的加减法跟不用说，龙大顺会一点计算。

潘琴、袁玉松、潘家庆、潘和华、杨靖都是单亲家庭，我不仅在生活上关心他们，课堂多给他们回答问题机会，利用他们的闪光点多表扬、多鼓励，培养他们的学习兴趣。

每天利用中午休息的时间，指导他们完成当天的作业，每天出几道计算题让他们练习，有进步的给他们加分，使他们感到学习是一种乐趣，而不是一种负担。做好家长的联系工作，经常和特殊儿童的家长会，向他们了解学生在家的学习情况，与他们探讨教育孩子的方法。发现学生有进步，即时向家长汇报，让家长在家也多鼓励孩子。

组织一帮一小组活动，鼓励优等生主动找一位需要辅导的学困生，利用课余时间，多辅导，同时，还要与科任教师齐抓共管，经常向科任教师了解学生的学习情况，如学生不完成作业的或者不认真完成的，统一思想，该怎样处罚就怎样处罚，对学生要严格要求，并且要持之以恒，一点也不能放松。教师说话要算数，说到就要做到，不能在学生面前失去威信。

功夫不负有心人，通过辅导，在这次期末检测中，汪玉婷、龙大顺两位同学从原来的十多分上升到四十多分，潘和华、杨靖两位同学刚入学时，不想动脑筋做作业，总是想抄袭同桌的作业，通过辅导、教育，这次期末考试潘和华同学数学的90.5分，杨靖同学数学成绩81.5分，特别是杨靖同学，因为妈妈离异，爷爷奶奶很溺爱，钱不学期动不动就哭，通过教育，现在比原来坚强多了。

2014年1月6日

第四篇：特殊儿童个案记录

特殊儿童个案记录

幼儿情况：

重度自闭症儿童，表现为行为刻板，吃饭挑食，只吃荤菜不吃素菜，喜欢吃饼干。记录一（2010.10.8）：

现象：

阿福第一天来园，我们跟她问早，她看都不看我们，只顾自己周围看，在教室里东窜窜西窜窜，不时发出“啊呀呀呀”、“叽叽叽叽”的难听的声音。在阿福爸爸的多次提醒下，说出来一个“早”字。上厕所的时候，老师带他到厕所里，站在小便池前，我帮他脱掉裤子，让他对准小便池小便，小好便还帮他好裤子。洗手的时候我帮着他洗手，还一边跟他说：“水冲冲，挤一点洗手液，搓一搓，冲掉，来擦一擦手，把毛巾放到筒里。”吃点心的时候，老师让他做在固定的位子。他坐在位子上，看着墙壁，用手弹墙壁，发出各种“噪声”。分析：

今天是阿福第一天来园，他对这个新环境是充满好奇的，不停地用手、眼睛来观察这个新的环境。自闭症儿童由于语言能力差，不会与人交往和沟通，所以一直用各种象声词来表达自己的想法。

记录二（2010.10.15——2010.10.29）：

现象：

一周过去后，我发现会自己脱裤子上厕所。不过我要带她去小便池前，跟他说：“阿福小便，自己脱裤子。”但是小好便后跟阿福说：“把裤子拉上来。”他会有意识的拉裤子，但是拉的不好，我就帮他拉裤子。洗手的时候，阿福会自己用手打开水龙头，手放到水里冲，但是不知道挤洗手液和擦手。吃午饭的时候，阿福会自己用勺子吃东西，但是他很挑食，蔬菜白饭基本不吃，但是吃面食和馄饨的时候会稍微吃多一点。我喂他吃东西，他会用手来阻拦我喂他吃东西。

分析和调整：

阿福吃饭很挑食，自闭症儿童基本都有这个特点。为了改善他的挑食的毛病，我会哄他吃东西，但是失败了，因为他会用手推开我喂他吃饭的手。他因为喜欢吃荤菜，所以盛饭的时候，我会稍微多盛一点荤菜给他吃。阿福白饭吃的少，所以我在饭里给他绊一点汤汁在里面，这样，比起白饭，阿福会多吃一点饭。阿福洗手的时候，由于还不知道挤洗手液和擦手，所以我会帮他做，边做边提醒他，“阿福，来挤一点洗手液，来手擦一擦。”拉住他的手，帮他把毛巾放进筒里。

记录三（2010.11.1——2010.11.15）：

现象：

将近一个月过去了，阿福开始习惯幼儿园的生活。我用手拉他去小便，跟他说：“阿福，小便了。”他会自己跟着我到厕所去。我让他站在小便池前，说：“阿福，脱裤子。”说了几遍后，阿福会把裤子自己脱下来，扶着他，让他对准小便池小便，还跟他说：“阿福，把裤子拉上来，拉上来。”他自己把裤子拉上来，我会帮他缩好裤子。洗手的时候，现在阿福我提醒他把毛巾放到筒里面，他会按照我说的要求，把毛巾放到筒里。饮食方面，阿福有的时候连荤菜也不吃，他把荤菜放在嘴里嚼几下就吐出来了。吐出来后，他会连其他菜都不碰。分析和调整：

阿福有可能家里吃的食物做的很精致，使得阿福的咀嚼能力不是很强。有时候肉有点大或者老的时候，阿福就会咀嚼几下就吐出来。所以，我会在盛饭的时候把肉撕成小块让他吃。

记录四（2010.11.18——2010.11.30）：

现象：

现在，阿福在上厕所的时候，能够跟着我说的做，我让他把裤子脱下来，他会自己脱裤子，让他把裤子拉上来，他会自己把裤子拉上来，然后我再帮他缩裤子。最近，阿福很喜欢到厕所转圈子，转悠。特别会对小便池很感兴趣，所以，小便的时候，阿福会对小便池仔细研究，盯着他看，发出各种难听的声音。吃饭的时候，有时饭不合他的胃口，就会用上弹一会儿墙壁，然后又到空的地方，转圈玩，不管转了几圈，头也不晕。

分析和调整：

对于阿福对小便池、水龙头以及饭厅的“观察研究热”。所以，我会打断他的刻板行为，让他按照我说的做事情。有时候多次提醒也没用，就拉住他的手跟我做，在旁边还一直跟他说该怎么做。

记录五（2010.12.1——2010..12.15）：

现象：

阿福来园有2个月了，在如厕、洗手方面都有所进步了。他能按照我说的做简单的事情了，不像刚来园时，我要一步一步带着他，告诉他该怎么做。但是，来园以来，阿福喝水一直是一个问题。我叫阿福来喝水，帮他把杯子里的水倒好，让他拿着杯子自己喝，他不要拿，我喂他喝，他会用手阻挡我，表示不要喝。在他很口渴的时候，我喂他喝水，他会把我倒给他的水分几口喝光。

分析和调整：

自闭症的儿童或许做事情一定有他的规则，这也是他刻板特点的表现。尤其是在我喂他吃饭喝水时，他肯定会用手阻止我喂他。除非他很渴或者很饿的情况下，他会乖乖地食物吃掉，但是水只喝两三口。于是，对于阿福喝水的习惯，我让他自己做，边跟他说该怎么做，边提醒或者帮助他该怎么做。比如拿杯子时，我把茶水门打开，指着那个杯子让阿福来拿。阿福就会拿这个杯子。我让阿福自己倒水，跟他说：“阿福，自己倒水，过来自己倒。”但是他不会用茶水龙头，于是我会帮他打开龙头。

记录六（2010..12.18——2010.12.31）：

现象：

阿福已经变得适应幼儿园的生活了，他有时会抓着我的手，凑过来对我撒娇。现在天冷了，他开始穿起羽绒服。因为颜色浅，我就给他套上了一个袖套。一开始阿福他很不习惯，刚刚前脚把袖套套上去，阿福就会把袖套拿下来，扔在地上，于是我就跟他说：“衣服要脏的，不拿。”然后重新帮他套好。

分析和调整：

对于袖套问题。第一次套的袖套太大了，阿福很轻易地拿下来，后来就换了一个小一点的，阿福拿下来就困难了，但有时他还会不舒服，就要拿下来，于是在我不断地提醒他，反复帮他把袖套套上去之后，阿福开始习惯带袖套。我跟他说：“阿福，来带袖套了。”他会主动地把手伸过来。这个配合的进步非常好。

第五篇：关爱特殊儿童倡议书

关爱特殊儿童倡议书

关爱特殊儿童倡议书1

尊敬的社会各界爱心人士：

有这样一群孩子，正值天真烂漫的年龄，本该在双亲的呵护下无忧无虑地成长、本该享受生活的快乐、家庭的温馨，却由于父母双亡，或抚养人无抚养能力而限入生活的困境，过早地品尝着生活的艰辛。他们有的寄养在亲戚家，有的由年迈的老人隔代抚养，他们不能像其他同龄的孩子那样欢绕在父母膝旁，得到家庭的呵护，他们需要家的温暖，他们梦想在父母的关心教育下成长……

根据市妇联调查摸底，截止20xx年9月底，全市共有14岁以下特殊困难儿童592人。其中，父母双亡的51人;父母一方死亡、另一方失踪或改嫁，事实上无父母抚养的150人;一方(双方)服刑在教、一方死亡或离婚，暂时无父母抚养的40人;单亲困难家庭的儿童184人(含抚养人重病或智障的102人);父母双全但双方残疾或重病、隔代扶养的99人，父母一方重病或智障的49人;残疾(病)孩子19人。他们正值道德品质形成、文化知识掌握和身体健康成长的关键时期，他们比一般儿童更需要社会各界的关心、爱护和帮助。

因此，市妇联、市教育局、市文广新局向全社会发出倡议：“关爱特殊困难儿童传递爱心共享和谐”。请伸出您温暖的双手，擦干特殊困难儿童脸上无助的泪水，抚平他们心头的忧伤，为他们托起理想与希望的朝阳;请奉献您无私的爱，积极参与n+1关爱行动，用爱的阳光哺育祖国的花朵，使每一个特殊困难儿童都能幸福快乐的成长!

爱心点燃希望，行动播撒阳光。无论您是个人还是企业，无论您从事何种职业，男女不限，只要您具有一定的.思想道德素质和文化素养，具有较强的社会责任感，充满爱心，身体和心理健康，愿意帮扶特殊困难儿童，就请加入到关爱特殊困难儿童的队伍中来。我们会根据您的意愿，安排需要帮扶的儿童与您结对。您可以单纯对特殊困难儿童进行经济救助，解决他们的生活困难;可以作为爱心家庭为儿童提供一个温暖的港湾;可以做儿童家庭教育、心理健康的辅导员、宣传员，向特殊困难儿童的家长和监护人提供科学的家教观念、知识和心理疏导服务;可以担当“爱心父母”，做孩子们生活的知情人、学习的引路人、成长的保护人;可以为一个或几个孩子开通“亲情电话”，给他们书写“亲子书信”，安慰这些幼小的心灵;甚至可以通过一餐便饭，让他们享受家的感觉。也许您的资助可以改变一个人的命运,也许您的一封信就可以改变他们对世界的看法!……

“赠人玫瑰手留香，雪中送炭心留暖”，让我们牵手特殊困难儿童，使这些处在人生成长关键时期的孩子们，能够健康快乐成长。您的慷慨解囊将被他人铭记，您的乐善好施将永远被他人尊重。我们期待您的加入，和我们一起为特殊困难儿童撑起一片爱的蓝天。

倡议人：

日期：20xx年XX月XX日

关爱特殊儿童倡议书2

亲爱的少先队员小伙伴们：

人人都渴望拥有一份美好的生活，然而美好的生活并没有垂青所有的人。在你我的身边，就生活着一个特殊而困难的群体——自闭症儿童。自闭症又称孤独症，对少年儿童来说是一种灾难性疾病。自闭症儿童外表看起来无异于常人，但他们却像外星人一样对任何人没有感情依恋，对周围的信息听而不闻、视而不见，完全生活在自己的世界里。

有人说自闭症儿童是天上的小星星，不小心误入凡尘;也有人说他们是小雨滴，本应随着阳光飘荡天际，却因贪恋四季美景留在人间，但更多的.人却对自闭症，孤独症等相关知识知之甚少，更谈不上对他们的接纳理解、包容关爱了。

自闭症儿童必须进入特殊学校，经过特殊训练才能得到改善和进步。但是训练没期限、人力、财力的消耗是一个无底洞，这使得自闭症儿童的家庭背负着沉重的精神和经济负担，给社会和谐发展带来压力。所以关爱自闭症儿童及其家庭，支持自闭症儿童康复事业需要全体有责任的公民的积极参与。

新年伊始，少先队大队部向全体同学发出倡议，奉献爱心，帮助这些自闭症儿童和他们不幸的家庭，捐出我们的一小部分压岁钱。一元、两元、三元……对我们来说只是一本本子、一块橡皮、一支笔，可是却能给自闭症儿童的家庭送去温暖。同学们，伸出援助之手，让我们的爱心感动每一颗无助的心灵，用我们的行动支撑起自闭症儿童塌陷的天空。孤山独秀绝非梦中风景，任重道远共祝一片蓝天。

倡议人：

日期：

关爱特殊儿童倡议书3

全院广大师生:

在我们身边，你可曾注意到有这样一群孩子?他们有耳朵，却难以听到亲人的呼唤;他们有嘴巴，却不能喊一声“爸爸、妈妈”他们平时的生活、学习都现实地存在着我们平时难以体会到的困难;他们心中也盼望着与健康的孩子们一样，能够欢快时歌唱，流畅地诉说他们也从来没有过过生日。

我们计划是开展“奉献一片爱心，关注残疾儿童”募捐活动，集社会之力，聚社会爱心，人人奉献一份爱，救助残疾儿童少年，在全县掀起助残热潮、并为他们集体过一个生日。本次募捐资金将本着“取之于社会各界，用之于残疾学生”的'原则，设立专户，专款专用，全部用于六盘水市特殊学校盲班40余名盲童过生日。 募捐活动于11月19日，接受各教职工、社会团体、学生、公民个人的捐赠(捐款)。定于11月下旬在特教学校举行。 所有捐赠者均记入我系的《爱心名册》，凡个人或单位捐款100元以上者，颁发荣誉证书。

同志们，朋友们，同学们请快快行动起来，少抽一包烟，少买几盒化妆品，少参加一次不必要的应酬，多给残疾儿童的心灵洒满阳光，让他们树立自信，扬起生活的风帆。热诚欢迎全校广大干部同学积极伸出援助之手，为残疾儿童奉献一份爱心，使他们和众多儿童一样，共享一片蓝天，健康快乐成长。只要人人都献出一点爱，残疾儿童也会有美好的明天!你们的无私奉献和慷慨义举，将永远铭记在残疾朋友的心中!

倡议人：

日期：

关爱特殊儿童倡议书4

让这个充满浮躁的世界多一丝阳光的温暖。当我们每天在欢歌笑语的时候，您是否想起那些生活在特殊学校的孩子们，无声的世界时常让他们倍感寒冷，然而我们大家的一小小举动就会让那些孩子在心灵感到倍加的温暖!朋友们来吧，一起把你纯洁的爱分享给这些可爱的精灵吧!

县特殊学校位于县茅坡，学校创建于20xx年。该校现有教职员工24人、学生46人，主要是智障，自闭，聋哑三类学生。

学校自创立以来，受到学生家长和社会各界的一致好评，在对特殊学校的走访期间，我们深切地感受到那些聋哑孩子需要帮助和尊重的渴望。一个人的力量毕竟是有限的，需要广大爱心人士共同努力，为更多无助的'聋哑孩子撑起一片蓝天。特殊儿童任是社会大家庭中的一员，是我们的兄弟姐妹，他们需要社会奉献爱心，伸出援助之手。献出关爱之情。为此我们倡议：大家积极行动起来，人人都献出一份爱，多一些关爱，少一分歧视，多一些关心，少一分冷漠，关爱残疾学生。本着心意不在大小尽力就行，能力不在强弱尽心就可，用实际行动切实的关爱帮助残疾人，走进残障儿童，关注他们的心声，用心去解决最困难、最现实的生活、学习、康复等方面的问题。 你和他们每一次牵手，每一个笑容，和他们每一次游戏，零距离接触，这就会让他们感到温暖 。

涓涓细流汇成大海。我们相信，你的爱心就是力量，你的爱心就希望，爱心终会创造奇迹。因为有了你，孩子们多了许多希望;因为有你，冬天不再寒冷;因为有你，世界将充满爱和温暖!

经了解，目前聋哑孩子急需的用品包括：乒乓球桌、学习用品体育用品(写字本、画图本、铅笔、彩笔、橡皮擦、文具盒，羽毛球拍，篮球，足球，跳绳，等)。

为了统一行动，爱心捐赠的截止日期定于6 月 18 日，之后我们将对财物集中分类，定于6月中旬开展“走进特殊学校”活动，为孩子们送去他们最需要的关爱。我们将由专人负责财务登记，也希望大家在此献计献策，把此次活动办得更有意义。

倡议人：

日期：20xx年XX月XX日

关爱特殊儿童倡议书5

各界爱心人士并各公益、志愿者团体：

扶风县心悦启智中心是率先在全省农村设立的，民政注册民间非营利性慈善机构。成立于20xx年九月，是专业服务3—18岁自闭症、唐氏综合症、脑瘫、语言障碍、多动症、学习障碍及不同原因的中轻度智力障碍儿童的康复、启智中心。多年来一直关注家庭困难或家长不能长期照顾的孩子。

几年来，在爱心人士的大力支持下，心悦启智中心由20xx年的6名学生发展至今40名学生，学生主要来自陕西境内的`安康、汉中、延安、榆林、铜川、渭南、西安、咸阳和宝鸡等地区，也有个别来自新疆、河北、甘肃、山西等其它省份。为我省乃至周边地区特殊儿童提供了一个温馨、有爱、和谐的“家”！

特殊儿童多年了一直是家庭之殇、社会之痛！很多家庭因为负担不起昂贵的治疗费和日复一日的悉心照料，而放弃一个个善良天真的孩子。让很多幼小的生命，遭受上天的无情之时，又一次遭受人间的凄凉。

扶风心悦启智中心多年来，本着尊重生命、关爱生命的社会准则，无私的承担起了这一艰难的社会责任，为无数家庭撑起了一天光明，也给了无数生命又一次重生的机会，更为人间大爱树立起了一座不朽的丰碑。苍天无情，人间有爱，心悦启智中心为我们各公益团体和爱心人士树立了榜样，更为我县公益慈善事业添上了浓墨重彩的一笔。

扶风心悦启智中心，为使学生们感受到生命的魅力，和生活的美好。同时，也为使孩子产生前进的动力，过上正常的生活，决定于20xx年10月31日（星期五）召开特殊儿童特奥会。

经扶风在线志愿者团队研究决定，并扶风心悦启智中心同意，特举行此次“走进心悦，关爱特殊儿童”公益行活动，活动计划与10月31日开展，与心悦中心特奥会同时举行。特面向社会发出倡议，望社会各界爱心人士积极参加此次活动，为这些特殊孩子送上一份属于自己的祝福。

倡议内容如下：

1，望社会各界爱心人士、公益志愿团队参加此次活动，为孩子们加油鼓劲。

2，招募20名青年志愿者，担任本次特奥会裁判及现场工作人员。

3，扶风在线志愿者团队号召各志愿者组织积极参加此次活动，为我县公益志愿事业再添一把火。

备注：为使本次活动充分准备，按时召开，各爱心人士、志愿者团队请勿擅自前往，请先与扶风在线志愿者团队或心悦启智中心联系登记后参加，避免因人数出入或其他问题导致现场发生不可控因素。具体活动时间、交通方式由联系人通知。

倡议人：

日期：

关爱特殊儿童倡议书6

全院广大师生:

在我们身边，你可曾注意到有这样一群孩子?他们有耳朵，却难以听到亲人的呼唤;他们有嘴巴，却不能喊一声“爸爸、妈妈”他们平时的生活、学习都现实地存在着我们平时难以体会到的困难;他们心中也盼望着与健康的孩子们一样，能够欢快时歌唱，流畅地诉说他们也从来没有过过生日。

我们计划是开展“奉献一片爱心，关注残疾儿童”募捐活动，集社会之力，聚社会爱心，人人奉献一份爱，救助残疾儿童少年，在全县掀起助残热潮、并为他们集体过一个生日。本次募捐资金将本着“取之于社会各界，用之于残疾学生”的'原则，设立专户，专款专用，全部用于六盘水市特殊学校盲班40余名盲童过生日。 募捐活动于 月 9日，接受各教职工、社会团体、学生、公民个人的捐赠(捐款)。定于 月下旬在特教学校举行。 所有捐赠者均记入我系的《爱心名册》，凡个人或单位捐款 00元以上者，颁发荣誉证书。

同志们，朋友们，同学们请快快行动起来，少抽一包烟，少买几盒化妆品，少参加一次不必要的应酬，多给残疾儿童的心灵洒满阳光，让他们树立自信，扬起生活的风帆。热诚欢迎全校广大干部同学积极伸出援助之手，为残疾儿童奉献一份爱心，使他们和众多儿童一样，共享一片蓝天，健康快乐成长。只要人人都献出一点爱，残疾儿童也会有美好的明天!你们的无私奉献和慷慨义举，将永远铭记在残疾朋友的心中!

关爱特殊儿童倡议书7

尊敬的社会各界爱心人士：

有这样一群孩子，正值天真烂漫的年龄，本该在双亲的呵护下无忧无虑地成长、本该享受生活的快乐、家庭的温馨，却由于父母双亡，或抚养人无抚养能力而限入生活的困境，过早地品尝着生活的艰辛。他们有的寄养在亲戚家，有的由年迈的老人隔代抚养，他们不能像其他同龄的孩子那样欢绕在父母膝旁，得到家庭的呵护，他们需要家的温暖，他们梦想在父母的关心教育下成长……

根据县妇联调查摸底，截止20xx年9月底，全县共有14岁以下特殊困难儿童149人。其中，父母双亡的'18人;父母一方死亡、另一方失踪或改嫁，事实上无父母抚养的42人;一方死亡，一方重病或残疾的15人;一方(双方)服刑在教、一方死亡或离婚，暂时无父母抚养的14人;单亲困难家庭的儿童8人;父母双全但双方残疾或重病、隔代扶养的26人，父母一方重病或智障的21人;残疾(病)孩子5人。他们正值道德品质形成、文化知识掌握和身体健康成长的关键时期，他们比一般儿童更需要社会各界的关心、爱护和帮助。

因此，县妇联、县教育局、县文体广电新闻出版局向全社会发出倡议：“关爱特殊困难儿童 传递爱心共享和谐”。请伸出您温暖的双手，擦干特殊困难儿童脸上无助的泪水，抚平他们心头的忧伤，为他们托起理想与希望的朝阳;请奉献您无私的爱，积极参与N+1关爱行动，用爱的阳光哺育祖国的花朵，使每一个特殊困难儿童都能幸福快乐的成长!

爱心点燃希望，行动播撒阳光。无论您是个人还是企业，无论您从事何种职业，男女不限，只要您具有一定的思想道德素质和文化素养，具有较强的社会责任感，充满爱心，身体和心理健康，愿意帮扶特殊困难儿童，就请加入到关爱特殊困难儿童的队伍中来。我们会根据您的意愿，安排需要帮扶的儿童与您结对。您可以单纯对特殊困难儿童进行经济救助，解决他们的生活困难;可以作为爱心家庭为儿童提供一个温暖的港湾;可以做儿童家庭教育、心理健康的辅导员、宣传员，向特殊困难儿童的家长和监护人提供科学的家教观念、知识和心理疏导服务;可以担当“爱心父母”，做孩子们生活的知情人、学习的引路人、成长的保护人;可以为一个或几个孩子开通“亲情电话”，给他们书写“亲子书信”，安慰这些幼小的心灵;甚至可以通过一餐便饭，让他们享受家的感觉。也许您的资助可以改变一个人的命运,也许您的一封信就可以改变他们对世界的看法!……

“赠人玫瑰手留香，雪中送炭心留暖”，让我们牵手特殊困难儿童，使这些处在人生成长关键时期的孩子们，能够健康快乐成长。您的慷慨解囊将被他人铭记，您的乐善好施将永远被他人尊重。我们期待您的加入，和我们一起为特殊困难儿童撑起一片爱的蓝天。

xx妇女联合会

20xx年12月19日