第一篇：狼教学
《狼》教学设计
【设计理念】
本文选自人教版初中语文七年级下册，是初一学生刚接触文言文的入门课。很有必要在学法上加以指导。在学生课前预习的基础上来施教本课。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”（《义务教育语文课程标准》2011年版）。听、说、读、写是语文教学最常用的基本教学手段。本节课主要采用和突出了诵读课文的设计理念，同时，也兼顾到听、说、写。
蒋仲仁先生说：“朗读就是代作者和课文中的人物说话。”
“教学千法读为本”，“三分诗七分读”。学生在老师的引导下自主地读，每读一次都有新的目标与收获。本课设计了五读的教学环节：要求：一读，读准字音，理解字义；二读，读顺句子，读出语感；三读，分组分段读，解释重点字词，翻译句段；四读，读出故事情节，概括了段意，理清了文脉；五读，字、词、句、段美点寻踪欣赏，使学生加深对课文的理解，提高学习兴趣，提升教学效果。此五读环节由浅入深，环环相扣，渐入佳境。
以诵读为主线，以读促学，以读带练，让学生在不断的、多层次的朗读中发现问题，合作解决问题，形成自己的独特见解，发展思维，训练听、说、读、写的能力。在朗朗诵读声的引领下，让语文课堂生成的如此扎实、美丽。
【教学目标】（屏显）
1.读准字音，掌握词义； 2.读顺句子，体会语感；
3.欣赏美点、熟悉写法、体会课文寓意。
【教学重、难点】（屏显）
重点：正确诵读；
难点：某些文言字词的特殊用法、一词多义的理解；
【教学思路】
板块式教学思路，全课教学主要分为5个诵读板块。在读中学会、会学，在读中理解、训练、运用。
【教学时数】 1课时
【教学过程】
（一）导入课文
同学们好！今天我们一起学习《狼》这篇课文。请同学们回答以下几个问题（屏显）： 蒲松龄处于哪个朝代？（清朝）
《狼》这篇课文选自于他的哪一部小说集？如何解释《聊斋志异》？
（“聊斋”：蒲松龄书屋的名称。“志”：记叙。“异”：奇异的故事）
《狼》这篇课文是什么样体裁的作品？
（小说，短篇小说。或小小说。或文言小小说）《狼》塑造了哪两个形象？
屠户，狼。那么，又各自是怎样的形象呢？ 同学们请看课文。
（二）诵读、导学课文
一读：读准字音，理解字义（屏显）师先范读一遍课文；
生齐读一遍课文；后自读完每页课文下面的字词注释； 生用笔标出不会读、不懂得意义的字词，后提问； 生提问题；
生会的由生先解释，生不会的，教师引导解释。
本教学环节设计理念：由于是初一年级的学生，刚开始接触文言文，对文言文的字词、句法比较陌生，学法也欠缺。因此，老师须引领学生学习，先范读课文，后让学生齐读课文，自读注释。使学生对课文初步整体感知，培养自学能力。
一读重点放在字词上。
二读：读顺句子，读出语感（屏显）
要求：句读正确，轻重适宜，读出句子的感情色彩。学生先自由读一遍课文；
后师指导几个重点句子的正确读法，例如： “而两狼之并驱如故。”“之”要轻读。
“缀行甚远”，“屠大窘”。“甚”、“大”两字要重读。“
其一犬坐于前。”“其一”后面略停顿。
“禽兽之変诈几何哉？”要读得深沉，“哉”有拖音。有感悟、思考之意。
“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”要读出屠户勇敢与迅捷的动作情景。
二读重点放在句子上。
三读：分组分段读，解释重点字词，翻译句段（屏显）全班学生分成六个小组，把课文分成六段，每一组分一段； 生自由读分段的课文；组员讨论；
每小组轮流展示，各推出三名代表发言： 生1：解释段中重点字词；
（师重点指导生辨析词性活用、一词多义等字词。如：词性活用：“一狼洞其中”的“洞”字，名词动用，打洞；“意将隧入以攻其后也”中的“隧”字，名词用作状语，从隧道；“其一犬坐于前”中的“犬”，名词用作状语，向狗一样。又如，一词多义：“止”，同“只”，“止有剩骨”，停止，“一狼得骨止”。“意”，神情，“意暇甚”，想，“意将隧入以攻其后也”。“敌”，攻击，“恐前后受其敌”，敌人，“盖以诱敌”。生2：翻译段意；
生3：归纳本组的学习妙法； 教师一一评价。
其他组的学生可向该组同学提出问题，该组代表予以解答。三读主要训练学生的口述能力，引导学生加深对重点字词、句子含义的理解。四读：读出故事情节，概括段意（屏显）
让生分段齐读课文，已会背诵的学生尝试着背诵课文；
每读（背）一段，结合课文语句，抽生分别从故事情节、屠户、狼的角度概括段意。
板书（屏显）：
屠户
故事情节
狼 遇狼
开端
缀行 惧狼
发展
穷追 御狼
进一步发展
相逼 杀狼
高潮、结局
毙命 议狼
点明主题
增笑
五读：美点寻踪欣赏（屏显）
让生寻踪欣赏课文中美妙的字、词、句、段，分别用“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话。
例如：
一屠晚归” 写得好，写出了特定的时间，屠户处于孤独无援的境地。“缀” 字用得很好，表现出了狼的狡猾。
“顾野有麦场”，“顾”：环视，表现出屠户急中生智，在寻找机会和利用环境。
“后狼止而前狼又至”，表现了狼的狡猾和奸诈。
“以刀劈狼首”，“劈”，写出了屠户的当机立断，勇敢机智。„„
最后，让生再重点齐读品味体现故事高潮、结局的课文第四段。
【教学小结】
请同学们自己先归纳、总结。然后笔记（屏显下列三段）：
《狼》的语言简练生动。开头一段，交待了故事的时、地、人、事、环境，渲染出了紧张的气氛；结尾一段，点出主题，寓意丰富深刻；中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事，写出了狼与人的动作、神情、性格特点，把狼的狡诈、屠户的机智表现得淋漓尽致。（语言特点）
整篇课文的写法是叙议结合。这是一大妙笔。如果光写故事不写寓意，故事就没有深度；如果没有记叙，故事的议论就没有基础。文中的议论在整篇课文中起到了画龙点睛的作用。（文章写法）
要警惕生活中的“狼”，保护好自己。（课文寓意）
【课后作业】
请查阅资料，联系现实，思考课文中的狼与现实中的狼有何区别？（屏显）
【结束语】
同学们，咱们今天共同把这节课学完了，谢谢大家的努力！谢谢你们的语文老师！再见！
（备教手记：本教学设计依据、理由：1.参照新修订的《语文课程标准》关于阅读教学的要求；2.依据是初一学生，而且本班学生的语文水平在县城属中等；3.由于本课是初一文言文的启蒙、入门教材。鉴于此，本设计突出了多读的教学理念，在读中理解、感悟、训练、积累。）
第二篇：《狼》教学设计
《狼》教学设计
卢龙县卢龙镇中学 汪海燕
教学目标
1、培养学生阅读文言文的能力。
2、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，把握狼与屠户的形象。
3、理清文章生动曲折的故事情节。
4、掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。
教学重难点
1.学习文章生动曲折的故事情节。
2.认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的恶人必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。
教学设想
学生初学文言文，对文言知识缺少足够的字词积累。教师既要清醒地认识文言文阅读的一般规律，更要遵从学生认知的一般规律，使文言文的语言学习融入到思想情境的感知中，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。
本文篇幅较短，内容并不难懂，字词句的解决要结合具体语言环境，从上下文意中去掌握字词的含义。
教学过程
一、新课导入
1.多媒体播放狼的图片。
2.请你说出与“狼”字有关的成语
引狼入室、狼子野心、狼烟四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狈为奸、狼狈不堪等等。
3.说说这些成语反映了狼的什么本性？
狡猾、贪婪、凶恶、阴险狡诈
4.说故事。
不少人知道这个故事吧，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈”，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么双方会发生怎样的故事呢？
今天，我们就来学习清代文言代表小说家蒲松龄的名篇《狼》，看看狼与屠户的命运究竟如何。5.介绍作者出处。
作者蒲松龄，字留仙，号 柳泉 居士，世称“聊斋先生”，清朝山东人，是我国著名的文学家。本篇文章节选自《聊斋志异》，它是我国著名的文言短篇小说集，作者通过谈狐说鬼，讽刺了当时的社会黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽，艺术成就很高。郭沫若同志称赞这部书：“ 写鬼写妖高人一筹，刺贪刺虐入骨三分。”
二、认读课文，扫除阅读障碍
1、书读百遍其义自见，教师范读课文（或者放朗读录音），学生注意听清字音和朗读停顿。
2、展示生字，指名学生读
缀、窘、薪、苫、倚、眈、瞑、暇、隧、尻、寐、黠
3、学生对照注释，自由读课文。
4、指名读课文（一个）
5、纠正字音读错的字，停顿有误的句子。顷
教师重点辅导两个句子的读法：①而两狼｜之并驱如故。
②其一/犬坐于前
6、齐读课文
三、译读课文，了解内容，把握故事情节
1、自由朗读课文，以同桌为一组，结合注释疏通文意。
2、指名翻译（每人一个自然段）
重点：后狼止而前狼又至。
3、齐读课文（男生1—2.女生3—4，齐读5）
四、理解故事内容
1、用自己的话说说本文讲了一个什么故事。
2、这篇小说从表达方式看，分为两部分，1-4叙事，5评论
小说的情节结构：屠户遇狼（开端）、屠户惧狼（发展）、屠户御狼（发展）、屠户杀狼（高潮、结局）。
五、品读课文，把握形象
1、解读作者笔下的“狼”。
１）提问：文章中的狼是怎样的两只狼？用课文中的一个字来表达，应该是哪个字？ 归纳：黠
２）提问：那么文章中的狼究竟“黠”在哪里？（小组讨论）
归纳：“途中两狼，缀行甚远”，狼“缀行”，是在伺机而动，一黠也；
“一狼得骨止，一狼仍从”，这叫分工协作，二黠也； “而两狼之并驱如故”，这叫欲置之死地，三黠也；（贪婪和凶狠）“狼不敢前，眈眈相向”，这叫变换策略，四黠也； “一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚” 麻痹敌人，五黠也； “一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”这叫攻其不备，六黠也。（阴险 狡诈）、解读作者笔下的屠夫。
1）.面对既贪又凶又黠的两狼，屠夫有过怎样的心理？你觉得可用文中的哪几个字来形容表达？
开始的害怕，继而困窘，最后决心一搏。
（害怕侥幸，迁就退让）2）.屠夫是如何与两狼展开搏斗的呢？从中可看出屠夫具有怎样的品质？
A.顾野有卖场，屠乃奔倚其下，弛担持刀。（表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的勇敢机智）
B.屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
C.屠自后断其股，亦毙之。
D.方欲行，转视积薪后。
E.乃悟前狼
（勇敢机智的斗争精神。）ABC表现了屠夫的勇； DE表现了屠夫的智。
六、评读结局，感悟主旨
1、请同学们齐读最后一段话，文章在最后一段议论嘲讽的仅仅是狼吗？从故事中你得到怎样的启示？（让学生发散思维，多角度地思考，多方面谈感受。）
师提示：狼代表了坏人，代表了恶势力，代表了困难。
2、归纳寓意主旨
从狼的角度：狼虽然贪婪、狡诈，但又十分愚蠢，在机智勇敢的人面前，终究难逃灭亡的命运。
从人的角度：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。
七、布置作业
展开想象，把本文改写成一篇白话故事。注意环境、神态、动作、心理描写。
板书设计（略）
寓意：狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。
教学反思：
《狼》节选自选自清代短篇小说集《聊斋志异》，是人教版语文教材七年级的一篇课文，对于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，所以我认为，培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法，应该作为文言文教学的主要目标。因此，在这堂课的前期准备时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为——让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言文。传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式，虽然有它的优点，也就是对于重难点的把握较准确，但是也带来课堂气氛沉闷，学习兴趣不搞等反面影响，如何使教学方式生动起来，多变起来，真正做到使学生由厌学到愿学到乐学，养成良好的阅读文言文的能力。这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率。因此，我设计了认读、译读、品读、评读这几个环节。整堂课以朗读教学贯穿始终，教学目标明确，课堂气氛活跃，更重要的是让学生明白了怎样读和为什么要读。这是本堂课收获最大的一个方面。
第三篇：狼教学设计
《狼》教学设计
学习目标：
1、简要了解蒲松龄及《聊斋志异》
2、积累文言词汇，理解背诵课文。
3、领悟狼与屠户的形象，理解狼的狡诈与屠户的机智和勇敢，把握文章的思想意义。学情分析：
经过小学和七年级上半年的文言文接触与学习，目前，学生已初步了解并掌握了一定的浅易文言文阅读能力。但不扎实，不牢靠。需要教师大力培养其各方面能力。教材分析：
《狼》是七年级下册的教学内容，选自《聊斋志异》，是一篇传统课文。本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动，可诵性强，其叙事和评论颇能显示蒲松龄的写作风格，认真读好这一篇，对今后读《聊斋》中的其他故事，大有益处，同时也有利于其他文言文的学习。
教学重点：积累文言词汇，理解背诵课文。教学难点：理解本文的主旨。教学策略：
1、以诵读为主线贯穿本课的教学，掌握主要实词，培养学生良好的语感。
2、在诵读基础上，师生共同讨论分析，重在点拨。课时：一课时。教学准备：
布置学生做好充分预习：读准字音，读顺句读，发现疑难问题，回忆巩固作者及作品。
教学过程：
一、设置情景，导入新课
1、由狼叫声导入，思考狼有哪些特点。
2、根据词语解释，思考带有狼字成语。
二、预习检测
1、文学常识
2、字音
3、齐读课文
三、细读课文，疏通文意
1、请同学们先借助课下注释，独立翻译课文，并结合C案1—3小题，标记出重难点。
2、与小组同学探讨不明白的知识点。
3、让学生展示自学成果，通过重点字词句翻译检测自学效果。
四、再读课文，理清情节
欣赏课文范读。边听边想，课文故事的发展情节是怎样的？听完后，用自己的话概括出来。
遇狼——惧狼——御狼——杀狼
五、问题探讨 再读课文，思考：、你觉得两狼和屠夫分别是怎样的形象？是从文中哪里看出来的？（学生自由发言，教师总结。）两狼：贪婪、凶狠、狡诈 屠户：机智、警觉、勇敢
2、作者对这件事有什么看法？（用原文中的话回答）
狼亦黠矣，而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
3、读了这个故事，对你有哪些启发？
六、课堂小结：
对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。特别是在现实社会中，当我们遇到坏人、恶势力和困难的时候，不要退缩，应该向文中的屠户一样，镇定、机智、勇于斗争，就能战胜阻碍你前进的一切，最终取得胜利。
七、作业布置
1、背诵全文
2、完成导学案A案 板书设计：
狼
蒲松龄
遇狼——惧狼——御狼——杀狼
两狼：贪婪、凶狠、狡诈
屠户：机智、警觉、勇敢
教学反思： 《狼》作为中学语文教材的“宠儿”，素来是语文教师案几之上的“重点关注对象”。的确，从文言知识着眼，蒲松龄的《狼》，无疑是集聚词类活用、句读、一词多义的典范之作。然而，就文章内容而言，本文故事性强，“狼”与“屠户”的争斗正切合着学生的阅读趣味，能唤醒学生强烈的阅读热情；另外，从寓言的寓意把握为切入口加强当代学生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高学生与邪恶势力作斗争的勇气与智谋）也是以《狼》为文本的教学能生发的课程内容。
“书读百遍，其义自见”文言文教学更应引导学生多读，所以课前预习时，让学生反复朗读，熟悉课文，这个教学环节为下面的教学起了很好的铺垫作用。在翻译课文和分析课文的教学过程中，主要想让学生自主学习，合作学习，但这两种学习的方式比传统的讲述法更费时，所以在实际教学中出现拖堂现象，不过教学效果还是很好的。
2013年5月29日
第四篇：狼教学设计
《狼》教学设计
教学目标：
知识与能力：
1、以文本为依托，在反复诵读中疏通文句，掌握文言字词，理解文章寓意。
2、过程与方法： a.通过朗读找出诵读古文的方法，培养文言语感，并能大致了解文意。b.教会学生疏通古文的方法。c.运用现代观念审视作品，多角度来谈启示，提高学生的认识能力。
3、情感态度与价值观：正确认识人与动物的关系，多角度发表自己的见解。
第一课时
教学过程：
（一）导入并简介作家作品：
1、清朝时有这样一位小说家，他一生热衷科举，却始终不得志，于是他在路边摆起茶烟摊，向过路人搜集奇闻怪事，整理成短篇小说集《聊斋志异》，计491篇，约40余万字。被后世广为流传。书中将花妖狐魅和幽冥世界的事物拟人化、社会化，以充分表达其爱憎感情和美好理想。他就是——、（投影屏1，展示作者、作品）蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人。“聊斋”是他的书屋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。
（投影屏2，展示故居、评价）
郭沫若先生曾为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”；老舍也评价过蒲氏“鬼狐有性格，笑骂成文章”。
3、今天，我们就来学习其中的名篇《狼》，看看一个屠夫和两只狼相遇后命运如何？（投影屏3，展示初读要求）
（二）初读原文，字正腔圆 ：
1、自读要求：借助书下注，大声朗读，读准读通。
2、指一生朗读 → 学生纠错 → 老师强调 → 齐读明确：（投影屏4，展示生词注音）
缀行zhuì 屠大窘 ｊｉǒｎｇ
苫蔽成丘ｓｈàｎ 眈眈相向ｄāｎ 目似瞑ｍíｎｇ
止露尻尾ｋāｏ 假寐ｍâｉ
狼亦黠ｘｉá 隧入 suì
意暇甚 xiá 两毙 bì
变诈 zhà
教师重点辅导两个句子的读法。（投影屏5，展示句断）
①而两狼/之并驱如故。
②其一/犬坐于前（投影屏6，展示要求）
（三）二读原文：疏文意。
1、结合预习，小组合作通译，如遇不懂的字，不理解的词作好记号。
2、大组提出不理解的字词，相互解疑，老师可略作提示、归纳，然后讨论解决。
3、多种形式检查学生的翻译理解：
（投影屏7，展示要求）
（1）请同学们大声地自由朗诵开头至“而两狼之并驱入故”，然后回答老师的问题，并用文中的原句原词证明你这样回答是正确的。
a、屠户当天的生意如何？
“担中肉尽，只有剩骨”。
b、那两条狼是远远地跟着屠户吗？
紧跟其后，“缀行甚远”。c、两条狼团结吗？
一狼得骨止，一狼仍从”，还有“并驱如故”
（2）请同学们小声朗读“屠夫大窘”至“眈眈相向”，你们读完后，老师将提供一份上届学生翻译的译文，有四处错误，要求你辨出错误并能从课文中找出依据。
（投影屏8，展示译文）
出示：屠户很困窘，害怕前后都遇到敌人。四面都有麦场，麦场主堆了很多杂物在里边，覆盖成了小山丘似的。屠户于是奔过去靠在它的下边，卸下担子拿起刀子。狼不敢再向前了，它们和屠户面对面地坐着。
纠错明确： 敌：攻击
顾：看
眈眈：瞪大眼睛对着屠户
薪：柴草
（3）齐声朗读“少时”至课文结束，解释下列加点词及短语的意思。
（投影屏8，出示题目）
犬坐于前（）
目似瞑（）
意暇甚（）
以刀劈狼首（）
洞其中（）
断其股（）
四、作业布置
大胆想象多角度探究思考（投影屏10，出示要求）
1、如果狼有思想的话，它们在两次自然分工的时候分别会怎么想？
贪婪、狡猾
2、想象一下屠户在投骨、暴起杀狼、转视积薪后这三次行动中分别会想些什么？ 曾想妥协、后果断、勇敢、细心、除恶务尽
3、屠户之所以取得胜利还有什么原因吗？
占据有利地形→慌而不乱、沉着、敢于并善于斗争
4、结合原文，谈谈作者是怎样看待这个故事的？
（投影屏11，出示要求）
第二课时
一、导入：
同学们，在童话里认识过一位农夫，他在冬天遇到了一条即将冬眠的蛇，他用身体温暖这条蛇，结果蛇醒后，把农夫咬死了。今天，我们要走进《聊斋志异》去认识一位屠户，他遇到了两只狼，接下来他的命运如何？请同学翻开课文《狼》。
二、白板运用朗读（请同学边听边读，让老师也听到你们的声音）
三、白板切换（思考：请同学概括这篇文章的故事。提示注意六要素）
学生回答后，教师简单评价后引入下个环节：原来屠户遇到的是两只狼，结果他杀掉了他们，大家好奇吧，屠户是怎样杀死了这两只狼的，我们一起来朗读课文。四、一二自然段我采用提问法点拨 1．故事发生在什么时候？
2．两条狼是远远的跟着屠夫吗？ 3．狼在啃骨头时候发生了争夺没有？
教师引入下个环节：狼是狡猾的，可是再怎么变化，也是徒劳，最终还不是一场笑话。看来要一味的迁就狼，只有死路一条，要想求得生存，只有拿起屠刀，奋起反抗，我们一起来看看要杀掉这样的两只狼，屠户做了一些什么准备？
五、教师准备了选图的游戏，让大家找到图的错误。
1、屠户为什么要选择这样的一个高大的柴草堆？ 引导：占据有利的地势
2、屠户挑担面向草堆贴近站立对吗？
引导：关注“倚”靠，目的是避免腹背受敌。“弛担”放下担子，目的是轻装上阵，才能保证战斗的胜利。
教师总结：可见屠户为杀狼做好了防御工作的，可是为了吃掉屠户，两只狼可是有分工，有合作，他们在和屠户相遇的时候，一定是有商量的,你能和同桌把狼语写出来吗？
请两组同学分别朗读他们的文章，再请其他的同学关注后提提优点在哪儿！
六、即兴表演 教师：屠户在洞察了狼的本质后，果断作出了抉择，他勇敢机智，以少胜多，最终到劈两狼，请准备让同学上台表演一下片段。
1、杀狼首，思考：为什么屠户劈这只狼的脑袋？（打蛇打七寸，擒贼先擒王）
2、引导：屠户擦擦汗，突然，奇怪这只狼，怎么无缘无故坐在我面前呢？而且还这么乖，不对，屠户马上转身到讲桌后面。狼露出屁股和大腿，屠户拿刀，为什么劈的是它的腿？
（让狼失去行动的能力）教师总结：
最后我们大家一起总结一下，这节课的收获？ 白板展示：屠户及狼的性格。
教师:其实无论狼再怎么凶残狡猾，只要屠户遇事冷静，机智，果断，那一定会战胜他的。
七、布置作业 本课家庭作业
《狼》教学反思
前段时间，我上了一节录像课《狼》，整节课感觉气氛活跃，大家的积极性都很高涨，但静下心来还是存在很多问题。
一：关于教学文本：
《狼》节选自选自清代短篇小说集《聊斋志异》，是人教版语文教材七年级的一篇课文，对于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，所以我认为，培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法，应该作为文言文教学的主要目标。因此，在这堂课的前期准备时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为——让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言文。
二：关于教法：
传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式，虽然有它的优点，也就是对于重难点的把握较准确，但是也带来课堂气氛沉闷，学习兴趣不搞等反面影响，如何使教学方式生动起来，多变起来，真正做到使学生由厌学到愿学到乐学，养成良好的阅读文言文的能力。这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但事实上，是否真正地把这一理念渗透融入到每一节课，实在需要静心反思。
三：关于教学过程：
首先，在这节课的整个磨合中，我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。显然忽略了一个重要的环节，也就是以读促学，读是训练学生养成文言语感的有效之途，如果忽略了这一点，学生对于文本缺乏认识和钻研，就无法产生有实际价值的疑问，那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。其次，在实际操作中这一环节我虽然不能准确把握学生提出的问题及思路，但根据经验也大致有个猜测。比如，对“奔倚其下”一词的理解，我依照自己的思考方式，初步判断学生会从上下文去合理揣摩。我企图把我自己的思考方式传递给学生，但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次回答，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。第三，忽视了检查环节，教师的检查可以激发学生学习的“热情”。可能这种热情会迫于一种无形的自我“压力”，可我们毋庸怀疑，这种压力应该是一种积极的压力，因为这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。毕竟教育是面向全体的，应当尽量使他对自己的错误印象深刻，并且能够当堂掌握所学内容，也避免了往常“干听”的坏习惯。
在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。这是我今后一个阶段在文言文教学上所追求的境界。
第五篇：狼教学设计
导语，同学们升入初中以来，你学过几篇文言文？今天我们来学习x篇文言文，狼，作者是，蒲松龄，板书ppt
出示学习目标，今天我们要实现两个目的：1.继续阅读文言文，增强文言语感。2.学习围绕中心说话。ppt 第一篇章，听读，ppt 请同学们合上书，我来给大家读故事，你们听，听后用自己的话讲讲，咱们一段一段来 范读第一段。
同学们听到时间了吗？写了谁的故事？还有谁？好，我请一个同学说说他们两个之间发生了什么？
哟你听懂啦！而且你第一个回答问题，欣赏你！请坐，这是一个屠户和两只狼的故事，后面发生了什么呢？我们来听听他们的第一次交锋，范读第二段，屠户想到了什么办法？扔了几次骨头？结果呢？同学们听得很仔细，故事继续，范读第三段，这次我找一个同学讲讲，（屠户在情急之下又想到了一个什么办法？）
你文言语感不错，你听懂了，而且你表达得很完整！屠户情急之下想了一个办法，这两只狼呀紧盯着他，我都替屠夫担心了，后来怎么样了呢？ 范读第四段谁来讲故事？
A两只狼死了，好，你很会抓关键信息，你听出这个故事的结局
B两只狼前后夹击
好，你的概括能力很强，一前一后用词很精炼，你能不能说说他们的结局？
教师小结：同学们你们真棒，只听我读，就听懂了这个故事的情节，不愧是学过两篇文言文，很有文言语感。ppt 故事写的是：一天晚上，一个屠户遇到了两只狼。屠户与狼斗争，最终杀掉了企图吃掉自己的狼！ppt 我们走进原文，齐读故事，请同学们打开书齐读1--4段，一屠晚归一二，评价，同学们读得很准确，（。。读的不够自信，再读一下，）（要求：）这一次，试着从狼的角度梳理故事情节。ppt 刚才我们是从谁的角度来概括的？
一天晚上，一个屠户遇到了两只狼。屠户与狼斗争，最终杀掉了企图吃掉自己的狼！狼的角度：
一天晚上，两只狼发现一个晚归的屠户，准备吃掉屠户，最终却被屠户杀掉了！我来帮帮你，你前面说的非常好，结局不太会表达了，是不是可以用一个被动句？ 过度：读了一遍我们对这个故事更加熟悉了，其实我还想让你明白，同一个故事，同一个情节，我们可以从不同的角度出发，多维度的表达我们的阅读感受，ppt 第二篇章，默读 同学们，刚才我们听故事读故事的过程中，一定有你不明白疏漏掉的内容，现在我们把它读明白。
这里有几个字，我感觉它们可能会成为你的阅读障碍，我们一起来读一读PPT 助学资料，一二：pPT 默读1--4段，借助注释自行领悟文意。要求：
（1）一气呵成。遇到疑难快速标注不停留、不回读。（2）用下面的方法解决疑难： 参照课下注释。联系上下文推测文意。请教同学和老师。开始吧
有没有不明白的？需要我帮助？（a有同学提到最后一段，这句话怎么翻译）B（没有疑问）好，同学们刚才我讲故事的时候没有讲第五段PPT, 课件：狼亦黠（xiá）矣，而顷刻（qǐng）两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。我们先来读一读，谁会翻译这句话？ 学生翻译：老师评价：
1.你翻译的完全正确,你学会了借助注释来自行领悟文言的意思，请坐。
2.你基本说清了意思，（黠、顷刻，最后一句话）怎么翻译呢？看注释。你再翻译一遍，好，你学会了借助注释来自行领悟文言的意思请坐。同学们黠意思是？变诈呢？ 板书：狡猾
诡诈
狡猾这个词我们不陌生，诡诈是什么意思呢？诡：诡计多端。感觉感觉，这狼是不是想使点...阴谋诡计呀，阴险狡诈诡计多端，这是蒲松龄对狼的评价：狡猾，诡诈。狼的狡猾和诡诈表现在哪里呢？PPT第三篇章，趣读 我们回到文本，感受感受.ppt 文中关于狼的笔墨很多，咱们再来读读，一二，这两句话我感触最深，ppt 觉得这狼特别狡猾，狡诈看看我和你有没有共鸣？来，第一句： 途中两狼，缀行甚远。我读的好吗？同学们，我可是个语文老师啊，我觉得我读的一点儿味道都没有，你试一试，看怎么读才能读出狼的狡猾。
评价：1.xx你重读了（拖音了），但是狡猾味儿还不够浓郁，你再读的夸张一点试一试。2.读得好，听出来了吗？他哪个地方重读（拖音）了？你和大家说说，为什么觉得这个地方能突出狼的狡猾呀？
哦，他不是马上吃，而是要等一等看一看，伺机而动。太狡猾了！我也想给大家读一读，途中两狼缀行甚远，同学们，我读的时候都把我自己当成狼了，我这样想的：ppt “我们今晚有大餐啦，可以吃人肉了！不过不知道他好不好对付，现在还不是时候，先跟着他！等有机会了我们就收拾他！”
大家觉得我这样想合理吗？你也是这样觉得吗？ 我紧紧围绕住了狼-----狡猾的特点。
同学们请看：我们做创造性地扩写也要围绕着狼的狡猾，狡诈来写，不能信马由缰的码字！接下来，轮到你们当狼了，ppt 狼不敢前，眈眈相向。眈眈相向，什么意思？他瞪着眼睛干什么？冲上去呗，咬他，哦她俩又在琢磨事儿呢，他们在琢磨什么？ppt来，读第四段，少时一二。我在给你们读读写狼的部分，你们闭上眼睛感受感受，这狼真诡诈，他们的做法显然经过了精心的谋划。什么时候谋划的呢？（往前看）你们的任务来了。
请同学们联系上下文，揣摩狼的心理活动，展开想象，写一段两狼的对话。提醒大家，你俩的对话一定要围绕狼的----狡诈来写，狼们开始吧 展示：
老师评价：一，很精彩，你读懂了这个故事。让我看到了两只诡计多端的狼。
三、哦，原来他们这样想啊，你抓住了狼诡诈的特点，明白要突出这个特点而写，不做，无理由的猜测。
三、真好！鼓掌
小结：今天同学们认识了两只狡诈的狼，即使这两只狼再诡诈，也不过双双死在屠户的刀下，真是个笑料！（板书笑）从另一个方面说明了屠户比狼更有办法。这也是蒲松龄先生在《狼》中表达的观点。
他写了一部文言小说《聊斋志异》，里边用的全是文言句子。不过通过今天的体验证明，同学们要想读懂《聊斋志异》，应该没有太大的问题了。现在，我们回顾一下，我们是怎么学习《狼》这一课的？
我们尝试不求甚解的读文言文，在有趣还品读了一番。最终体验了：围绕狼的诡诈写了一段话。
今天的课就上到这里，谢谢同学们，谢谢评委，谢谢所有参会老师。
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